1 bộ giáo dục và đào tạo trờng đại học s phạm hà nội II ============= Nguyễn Văn Lâm Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức một số kiến thức thuộc chơng từ trờng lớp 11 thpt(chơng trình nâng cao) Chuyên ngành: Lý luận và phơng pháp dạy học bộ môn vật lí Mã số: 60 14 10 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Hà Nội, 2009 2 Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy, cô hớng dẫn khoa học PSG.TS. Lê Thị Oanh đã tận tình hớng dẫn tôi hoàn thành luận văn này. Đối với tôi, và cô luôn là tấm gơng sáng về tinh thần làm việc không mệt mỏi, lòng hăng say với khoa học, lòng nhiệt tình quan tâm bồi dỡng thế hệ trẻ. Tôi xin chân thành cảm ơn tới các thầy cô trong tổ bộ môn phơng pháp trờng đại học s phạm Hà Nội, các thầy cô trong khoa Vật lý và phòng sau đại học trờng đại học s phạm Hà Nội II đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khoá học. Tôi xin chân thành cảm ơn sở giáo dục đào tạo tỉnh Bắc giang và Ban giám hiệu trờng trung học phổ thông Lý Thờng Kiệt đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành khoá học. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và Ban giám hiệu trờng trung học phổ thông Tân Yên I, trờng trung học phổ thông Việt Yên I đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn. Hà Nội, 2009 Tác giả Nguyễn Văn Lâm 3 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu trong luận văn là trung thực và cha đợc công bố trong bất kì một công trình khoa học nào khác. Tác giả Nguyễn Văn Lâm 4 C¸c ch÷ viÕt t¾t trong luËn v¨n GS. TS : Gi¸o s. TiÕn sÜ GV : Gi¸o viªn HS : Häc sinh SGK : S¸ch gi¸o khoa THPT : Trung häc phæ th«ng TNKQ : Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan TNKQNLC : Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan nhiÒu lùa chän TNSP : Thùc nghiÖm s ph¹m 5 Mục Lục Mở đầu 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Giả thuyết khoa học của đề tài 3 4. Đối tơng nghiên cứu 3 5. Phạm vi nghiên cứu 3 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 7. Phơng pháp nghiên cứu 4 8. Đóng góp của đề tài 4 9. Cấu trúc của luận văn 5 Chơng I. Cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá 6 1.1. Cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học 6 1.1.1. Khái niệm về kiểm tra đánh giá 6 1.1.2. Mục đích của kiểm tra đánh giá 7 1.1.3. Chức năng của kiểm tra đánh giá 7 1.1.4. Các yêu cầu s phạm đối với việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 9 1.1.5. Nguyên tắc chung cần quán triệt trong kiểm tra đánh giá 9 1.1.6. Các hình thức kiểm tra đánh giá cơ bản 10 1.2. Mục tiêu dạy học 11 1.2.1. Tầm quan trọng của các mục tiêu dạy học 11 1.2.2. Cần phát biểu mục tiêu nh thế nào 11 1.2.3. Phân biệt các mục tiêu nhận thức 11 1.3. Phơng pháp và kỹ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 13 1.3.1. Các hình thức trắc nghiệm khách quan 13 6 1.3.2. Các giai đoạn soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 15 1.3.3. Một số nguyên tắc soạn thảo những câu TNKQNLC 18 1.4. Cách trình bày và chấm điểm một bài TNKQNLC 18 1.4.1. Cách trình bày 18 1.4.2. Chuẩn bị cho học sinh 19 1.4.3. Công việc của giám thị 20 1.4.4. Chấm bài 20 1.4.5. Các loại điểm của bài trắc nghiệm 20 1.5. Phân tích câu hỏi 22 1.5.1. Mục đích của phân tích câu hỏi 22 1.5.2. Phơng pháp phân tích câu hỏi 22 1.5.3.Giải thích kết quả 23 1.6. Độ tin cậy của bài trắc nghiệm 25 1.6.1. Độ khó của một bài trắc nghiệm25 1.6.2. Độ lệch tiêu chuẩn25 1.6.3. Hệ số tin cậy26 1.6.4. Sai số tiêu chuẩn đo lờng27 1.6.5. Đánh giá một bài trắc nghiệm27 Kết luận chơng I 28 Chơng II. Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức một số kiến thức thuộc chơng Từ trờng lớp 11 THPT (chơng trình nâng cao) 29 2.1. Cấu trúc nội dung của chơng Từ trờng lớp 11- THPT 29 2.1.1. Đặc điểm nội dung của chơng Từ trờng 29 2.1.2. Sơ đồ cấu trúc nội dung chơng Từ trờng 29 2.2. Nội dung về kiến thức, kỹ năng học sinh cần có sau khi học 30 7 2.2.1. Nội dung về kiến thức 30 2.2.2. Các kỹ năng cơ bản cần rèn luyện cho học sinh 37 2.3. Các khó khăn và sai lầm phổ biến của học sinh 37 2.4. Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức một số kiến thức thuộc chơng Từ trờng lớp 11 THPT (chơng trình nâng cao) 38 2.4.1.Bảng ma trận hai chiều 39 2.4.2.Bảng phân bố câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy 42 2.4.3. Hệ thống câu hỏi TNKQNLC một số kiến thức chơng Từ trờng 42 Kết luận chơng II 80 Chơng III. Thực nghiệm s phạm81 3.1. Mục đích của thực nghiệm s phạm 81 3.2. Đối tợng thực nghiệm 81 3.3. Phơng pháp thực nghiệm 81 3.4. Các bớc tiến hành thực nghiệm 81 3.4.1. Nội dung bài kiểm tra 81 3.4.2.Trình bày bài trắc nghiệm 82 3.4.3.Tổ chức kiểm tra 84 3.5. Kết quả thực nghiệm và nhận xét 85 3.5.1. Kết quả bài thực nghiệm 86 3.5.2. Đánh giá theo mục tiêu bài trắc nghiệm 88 3.5.3. Đánh giá câu trắc nghiệm qua chỉ số độ khó và độ phân biệt 90 3.5.4. Phân tích các câu hỏi theo chỉ số thống kê 93 3.5.5. Đánh giá bài trắc nghiệm bằng phơng pháp thống kê 153 Kết luận chơng III 160 Kết luận 162 8 Tµi liÖu tham kh¶o 164 Phô lôc 9 Mở ĐầU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, việc đổi mới công tác giáo dục diễn ra rất sôi động trên thế giới và ở nớc ta. Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hoá đất nớc đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới đồng bộ cả mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học và việc kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh . Kiểm tra đánh giá là một hoạt động thờng xuyên, có một vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy học. Nó là một khâu không thể tách rời của quá trình dạy học. Kiểm tra đánh giá tốt sẽ phản ánh đợc đầy đủ việc dạy của thầy và việc học của trò, đồng thời giúp cho các nhà quản lý giáo dục hoạch định đợc chiến lợc trong quá trình quản lý và điều hành. Đối với thầy giáo kết quả của việc kiểm tra đánh giá sẽ giúp họ biết trò của mình học nh thế nào để từ đó hoàn thiện phơng pháp giảng dạy của mình. Đối với trò, việc kiểm tra sẽ giúp họ tự đánh giá, tạo động lực thúc đẩy họ chăm lo học tập. Đối với các nhà quản lý giáo dục, kiểm tra đánh giá đúng sẽ giúp họ có cái nhìn khách quan hơn để từ đó có sự điều chỉnh về nội dung chơng trình cũng nh về cách thức tổ chức đào tạo. Nhng làm thế nào để kiểm tra đánh giá đợc tốt? Đây là một trong những vấn đề thu hút đợc sự quan tâm của nhiều nhà khoa học và có thể nói rằng đây là một vấn đề mang tính thời sự. Các phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập rất đa dạng, mỗi phơng pháp có những u và nhợc điểm nhất định, không có một phơng pháp nào là hoàn mỹ đối với mọi mục tiêu giáo dục. Thực tiễn cho thấy, dạy 10 học không nên chỉ áp dụng một hình thức thi, kiểm tra cho một môn học, mà cần thiết phải tiến hành kết hợp các hình thức thi kiểm tra một cách tối u mới có thể đạt đợc yêu cầu của việc đánh giá kết quả dạy học. Các bài thi kiểm tra viết đợc chia làm hai loại: loại luận đề và loại trắc nghiệm khách quan. Đối với loại luận đề, đây là loại mang tính truyền thống, đợc sử dụng một cách phổ biến trong một thời gian dài từ trớc tới nay. Ưu điểm của loại này là nó cho học sinh cơ hội phân tích và tổng hợp dữ kiện theo lời lẽ riêng của mình, nó có thể dùng để kiểm tra trình độ t duy ở trình độ cao. Song loại bài luận đề cũng thờng mắc phải những hạn chế rất dễ nhận ra là: Nó chỉ cho phép khảo sát một số ít kiến thức trong thời gian nhất định. Việc chấm điểm loại này đòi hỏi nhiều thời gian chấm bài, kết quả thi không có ngay, thiếu khách quan, khó ngăn chặn các hiện tợng tiêu cực và do đó trong một số trờng hợp không xác định đợc thực chất trình độ của học sinh. Trong khi đó phơng pháp trắc nghiệm khách quan có thể dùng kiểm tra đánh giá kiến thức trên một vùng rộng, một cách nhanh chóng, khách quan, chính xác; nó cho phép xử lý kết quả theo nhiều chiều với từng học sinh cũng nh tổng thể cả lớp học hoặc một trờng học; giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh hoàn thiện phơng pháp dạy để nâng cao hiệu quả dạy học. Nhng việc biên soạn một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho một bộ môn là một công việc không đơn giản, đòi hỏi sự quan tâm của nhiều ngời, đặc biệt là các nhà giáo, phải qua nhiều thử nghiệm và mất nhiều thời gian. Xuất phát từ nhận thức và suy nghĩ ở trên, qua thực tiễn giảng dạy môn Vật lí ở THPT chúng tôi lựa chọn đề tài: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn với mong muốn góp phần nghiên cứu nâng cao chất lợng và hiệu quả dạy học vật lí ở trờng phổ thông. Trong khuôn khổ giới hạn của một luận văn Thạc sĩ, chúng tôi chỉ dừng lại ở việc: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức một số kiến thức thuộc chơng Từ trờng lớp 11 THPT (chơng trình nâng cao). [...]... tiễn về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông Chương 2: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức một số kiến thức thuộc chương Từ trường lớp 11 THPT (chương trình nâng cao) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 14 Chương I Cơ sở lý luận và thực tiễn về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường. .. của học sinh lớp 11 THPT (chương trình nâng cao) 5 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để soạn thảo hệ thống câu hỏi nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức một số kiến thức thuộc chương Từ trường lớp 11 THPT (chương trình nâng cao) và thực nghiệm trên một số lớp 11 ở các trường THPT của tỉnh Bắc Giang 6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài - Nghiên cứu... của trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn + Cách tiến hành soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn + Cách chấm bài, xử lý điểm, đánh giá kết quả bài trắc nghiệm đã soạn + Các chỉ số thống kê để đánh giá độ tin cậy của bài trắc nghiệm Tất cả những điều trình bày ở trên, chúng tôi vận dụng soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức. .. được - Vận dụng cơ sở lý luận soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn về một số kiến thức thuộc chương Từ trường lớp 11 (chương trình nâng cao) - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi đã soạn và đánh giá việc học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học 7 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm. .. Muốn soạn câu hỏi đo các mức kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu 1.3.1.4 Phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Dạng trắc nghiệm khách quan hay dùng nhất là loại trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Đây là loại câu hỏi mà chúng tôi sử dụng trong hệ thống chương sau Một câu hỏi dạng nhiều lựa chọn gồm hai phần: phần gốc và phần lựa chọn + Phần gốc: Là một câu hỏi hoặc là một câu bỏ lửng.. .11 2 Mục đích nghiên cứu của đề tài Xây dựng được một hệ thống các câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thuộc chương Từ trường lớp 11 THPT (chương trình nâng cao), đáp ứng yêu cầu khoa học của hệ thống câu hỏi và yêu cầu của việc kiểm tra đánh giá kiến thức đối với học sinh 3 Giả thuyết khoa học Nếu có một hệ thống câu hỏi được soạn thảo một cách khoa học theo phương pháp trắc nghiệm khách quan. .. về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông - Nghiên cứu cơ sở lý luận và kỹ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 12 - Nghiên cứu nội dung chương trình vật lí 11 nói chung và về một số kiến thức thuộc chương Từ trường lớp 11 THPT (chương trình nâng cao) nói riêng; trên cơ sở đó xác định trình độ của mục tiêu nhận thức chung ứng với từng kiến thức. .. khách quan nhiều lựa chọn phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến thức phần cần kiểm tra thì có thể đánh giá chính xác, khách quan mức độ nắm vững kiến thức của học sinh ở phần này, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Vật lí 4 Đối tượng nghiên cứu của đề tài Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức một số kiến thức thuộc chương Từ trường của... - Phương pháp thống kê toán 8 Đóng góp của đề tài - Đóng góp về mặt lý luận: Đề tài đã nghiên cứu, hệ thống lại lí luận về kiểm tra đánh giá và việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá trình độ nắm vững kiến thức của học sinh - Đóng góp về mặt thực tiễn: Góp phần khẳng định tính ưu việt của phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh. .. Vì vậy việc soạn thảo nội dung cụ thể của các bài kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt trong việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng 15 1.1.2.Mục đích của kiểm tra đánh giá 22 - Việc kiểm tra đánh giá có thể có các mục đích khác nhau tuỳ trường hợp Trong dạy học kiểm tra đánh giá gồm 3 mục đích chính: + Kiểm tra kiến thức kĩ năng để đánh giá trình độ xuất phát của người học có liên quan đến việc . 2.4. Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức một số kiến thức thuộc chơng Từ trờng lớp 11 THPT (chơng trình nâng cao). việc: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức một số kiến thức thuộc chơng Từ trờng lớp 11 THPT (chơng trình nâng cao). . trắc nghiệm2 7 Kết luận chơng I 28 Chơng II. Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức một số kiến thức thuộc chơng Từ