Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Trong sự nghiệp phát triển giáo dục, quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng luôn luôn đóng vai trò tiền đề và là một trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục. Chất lượng giáo dục không những là cơ sở chủ yếu để đánh giá chất lượng quản lý của CTQL giáo dục, mà còn biểu đạt mức độ phát triển của một nền giáo dục. Như vậy phát triển giáo dục luôn luôn gắn liền với đổi mới QLGD, mà trước hết là đổi mới QLNT theo hướng “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục” [12]. Hoạt động dạy học lúc nào cũng được xem là một hoạt động đặc trưng của trường học, đồng thời dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất, chuẩn tắc nhất để thực hiện mục đính tổng thể của quá trình giáo dục trong trường học. Cho nên trong trường học, khi nói đến QLNT là phải nói đến quản lý HĐDH của nhà trường. Trong những năm qua, công tác quản lý dạy học tại các cơ sở giáo dục có nhiều thay đổi theo chiều hướng tích cực. Tuy nhiên, vẫn còn có những vấn đề bất cập ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Chính vì vậy, Hiệu trưởng các Nhà trường luôn lấy mục tiêu trung tâm của công tác QLNT là quản lý HĐDH. Vấn đề nêu trên lại càng có ý nghĩa hơn khi mà trong giai đoạn hiện nay HĐDH trong các Trường THPT phải thực hiện theo các quan điểm chủ yếu dưới đây - Một là: Tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; Thực hiện Nghị quyết Hội nghị TW 8 khóa XI (đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng của Nhà nước và hội nhập quốc tế. - Hai là: Giáo viên các Trường THPT phải thực hiện tốt các tiêu chí về năng lực dạy học đã quy định trong chuẩn nghề nghiệp của giáo viên THCS, giáo viên THPT ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ GD&ĐT. - Ba là: HĐDH của giáo viên và học sinh phải tập trung vào thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của chương trình GDPT ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT, ngày 25 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT và theo Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của chương trình GDPT cấp THPT ban hành theo Công văn số 64/BGDĐT-GDTrH, ngày 06 tháng 01 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; Đồng thời tiếp tục thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản ban hành theo Công văn số 5842/BGD&ĐT-VP, ngày 01 tháng 9 năm 2011 về Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT. Trong những năm qua, các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình đã thực hiện chức năng và nhiệm vụ chính trị là dạy học và giáo dục cho con em các dân tộc trên địa bàn của huyện, trong đó tỉ lệ con em dân tộc Mường thuộc diện khó khăn được hưởng chế độ ưu tiên chiếm trên 90%. Quản lý HĐDH trong các nhà trường đã có nhiều đổi mới. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế cần khắc phục về vận dụng lý luận quản lý dạy học phù hợp với thực tiễn các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình. Như vậy, nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý HĐDH để đề xuất những biện pháp quản lý HĐDH cho Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình trong giai đoạn hiện nay là một trong những vấn đề cần thiết. Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu những vấn đề chung nhất về QLNT và quản lý HĐDH trong trường học. Những kết quả nghiên cứu khoa học rất đáng trân trọng về lĩnh vực trên đã mang lại những kết quả nhất định. Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề quản lý HĐDH tại các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình. Hiện nay, là một CBQL của một Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình và đang được đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Học viện quản lý giáo dục, nên tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học tại các Trường Trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường.
LỜI CẢM ƠN Tác giả Luận văn xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, Trung tâm Đào tạo sau đại học BDNG&CBQL Học viện Quản lý Giáo dục và các thầy cô giáo trực triếp tham gia giảng dạy lớp Cao học K7 đã tận tình quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện cho các học viên K7 nói chung và tác giả nói riêng được học tập và nghiên cứu tại Học viện. Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc đối với PGS.TS Hà Thế Truyền, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các đồng chí giáo viên các Trường Trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tác giả thu thập các thông tin, tài liệu cần thiết để hoàn thành luận văn này. Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn bản thân tác giả đã có nhiều cố gắng nhưng do thời gian có hạn nên đề tài khó tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, những ý kiến góp ý quý báu của quý thầy cô, bạn bè và đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 6 năm 2014 Người thực hiện Bùi Văn Phong DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý QLGD Quản lý giáo dục QLNT Quản lý nhà trường CTQL Chủ thể quản lý HĐDH Hoạt động dạy học THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông CT Chương trình ND Nội dung GDPT Giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐD Hoạt động dạy HĐH Hoạt động học PT Phương tiện ĐK Điều kiện CSVC Cơ sở vật chất PPDH Phương pháp dạy học KT-ĐG Kiểm tra – Đánh giá TB Trung bình KH Kế hoạch KT Kiến thức TKB Thời khóa biểu X Điểm trung bình MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đính nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4 5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4 6. Giả thuyết khoa học 4 7. Phương pháp nghiên cứu 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.2. Lý luận về dạy học ở trường trung học phổ thông 8 1.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông và Chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông 12 1.4. Lý luận về quản lý, quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông 13 1.5. Vị trí và chức năng của Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông 17 1.6. Những nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông 19 1.6.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 19 1.6.2. Quản lý hoạt động học tập của học sinh 24 1.6.3. Quản lý các phương tiện, điều kiện dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 26 1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở Trường Trung học phổ thông 26 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 28 Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LẠC SƠN TỈNH HÒA BÌNH 29 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục Trung học phổ thông của huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 29 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội 29 2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục Trung học phổ thông 30 2.2. Mục đích, phương pháp và tổ chức khảo sát thực trạng 31 2.2.1. Mục đích 31 2.2.2. Phương pháp nghiên cứu 31 2.2.3. Tổ chức khảo sát 32 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 32 2.3.1. Thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên 32 2.3.2. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh 35 2.3.3. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học 36 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các Trường Trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 38 2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 38 2.4.1.1. Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên 38 2.4.1.2. Thực trạng quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên 39 2.4.1.3. Thực trạng quản lý soạn bài, chuẩn bị giờ dạy của giáo viên 41 2.4.1.4. Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên 43 2.4.1.5. Thực trạng quản lý dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy của giáo viên 45 2.4.1.6. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên 47 2.4.1.7. Thực trạng quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 49 2.4.1.8. Thực trạng quản lý thực hiện quy định về hồ sơ của giáo viên. 51 2.4.1.9. Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 53 2.4.1.10. Thực trạng quản lý bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 55 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh 56 2.4.3. Thực trạng quản lý các phương tiện, điều kiện dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 59 2.4.3.1. Thực trạng quản lý các phương tiện và điều kiện dạy học 59 2.4.3.2. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 62 2.5. Đánh giá chung những ưu điểm, hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các Trường Trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 64 2.5.1. Những ưu điểm 64 2.5.2. Những hạn chế 65 2.5.3. Những nguyên nhân chủ yếu 66 2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 68 2.6.1. Thực trạng yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 68 2.6.2. Thực trạng yếu tố thuộc về khách thể quản lý 70 2.6.3. Thực trạng yếu tố thuộc về môi trường quản lý 71 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 73 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LẠC SƠN TỈNH HÒA BÌNH 74 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 74 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 74 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi 74 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ 75 3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các Trường Trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 75 3.2.1. Quản lý giáo viên dạy học nhằm đạt được chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học phổ thông 75 3.2.2. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên 77 3.2.3. Quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát huy năng lực tự học 82 3.2.4. Quản lý đổi mới sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học và theo chuyên đề 86 3.2.5. Xây dựng quy chế phối hợp trách nhiệm giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lý hoạt động học tập của học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc trọ học xa nhà 92 3.2.6. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học 96 3.2.7. Xây dựng môi trường dạy học dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh 99 3.2.8. Nâng cao năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý các Trường Trung học phổ thông đối với quản lý hoạt động dạy học 101 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 103 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các Trường Trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 104 3.4.1. Mục đính 104 3.4.2. Các bước khảo nghiệm 105 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi 106 3.5. Thử nghiệm một biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các Trường Trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 110 3.5.1. Mục đích thử nghiệm 110 3.5.2. Phạm vi, đối tượng, nội dung và thời gian thử nghiệm 111 3.5.3. Đánh giá kết quả thử nghiệm 111 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 114 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 DANH MỤC CÁC BẢNG TT Bảng Tên bảng Trang 1 2.1 Quy mô trường lớp của 4 Trường THPT huyện Lạc Sơn 30 2 2.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên 33 3 2.3 Thực trạng học tập trên lớp của học sinh 35 4 2.4 Thực trạng hoạt động tự học ở nhà của học sinh 35 5 2.5 Thực trạng chất lượng học tập của học sinh 36 6 2.6 Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho HĐDH 37 7 2.7 Thực trạng phân công giảng dạy cho giáo viên 38 8 2.8 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên 40 9 2.9 Thực trạng quản lý soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên 42 10 2.10 Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên 44 11 2.11 Thực trạng quản lý dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy của giáo viên 45 12 2.12 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH của giáo viên 47 13 2.13 Thực trạng đổi mới KT-ĐG kết quả học tập của học sinh 49 14 2.14 Thực trạng quản lý thực hiện quy định về hồ sơ của GV 51 15 2.15 Thực trạng quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn 53 16 2.16 Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 54 17 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh 56 18 2.18 Thực trạng quản lý phương tiện và điều kiện dạy học 59 19 2.19 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học 61 20 2.20 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 67 21 2.21 Các yếu tố thuộc về khách thể quản lý 69 22 2.22 Các yếu tố thuộc về môi trường 70 23 3.1 Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp QL HĐDH 105 24 3.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp QL HĐDH 107 25 3.3 Thay đổi kiến thức về quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý trước và sau khi tham dự khóa bồi dưỡng 110 DANH MỤC BIỂU ĐỒ TT Biểu đồ Tên biểu đồ Trang 1 2.1 Mức độ thực hiện các nội dung HĐDH của giáo viên 34 2 2.2 Mức độ thực hiện quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên 39 3 2.3 Mức độ thực hiện quản lý chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên 41 4 2.4 Mức độ thực hiện quản lý soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên 43 5 2.5 Mức độ thực hiện quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên 45 6 2.6 Mức độ thực hiện quản lý dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm giờ dạy của giáo viên 46 7 2.7 Mức độ thực hiện quản lý đổi mới PPDH của giáo viên 48 8 2.8 Mức độ thực hiện quản lý đổi mới KT-ĐG kết quả học tập của học sinh 50 9 2.9 Mức độ thực hiện quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên 52 10 2.10 Mức độ thực hiện quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 54 11 2.11 Mức độ thực hiện quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 55 12 2.12 Mức độ thực hiện quản lý hoạt động học tập của học sinh 58 13 2.13 Mức độ thực hiện quản lý phương tiện và điều kiện dạy học 60 14 2.14 Mức độ thực hiện quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học 63 15 2.15 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 68 16 2.16 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về khách thể quản lý 70 17 2.17 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về điều kiện, môi trường quản lý 71 18 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học 106 19 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học 108 20 3.3 Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 108 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong sự nghiệp phát triển giáo dục, quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng luôn luôn đóng vai trò tiền đề và là một trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục. Chất lượng giáo dục không những là cơ sở chủ yếu để đánh giá chất lượng quản lý của CTQL giáo dục, mà còn biểu đạt mức độ phát triển của một nền giáo dục. Như vậy phát triển giáo dục luôn luôn gắn liền với đổi mới QLGD, mà trước hết là đổi mới QLNT theo hướng “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục” [12]. Hoạt động dạy học lúc nào cũng được xem là một hoạt động đặc trưng của trường học, đồng thời dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất, chuẩn tắc nhất để thực hiện mục đính tổng thể của quá trình giáo dục trong trường học. Cho nên trong trường học, khi nói đến QLNT là phải nói đến quản lý HĐDH của nhà trường. Trong những năm qua, công tác quản lý dạy học tại các cơ sở giáo dục có nhiều thay đổi theo chiều hướng tích cực. Tuy nhiên, vẫn còn có những vấn đề bất cập ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Chính vì vậy, Hiệu trưởng các Nhà trường luôn lấy mục tiêu trung tâm của công tác QLNT là quản lý HĐDH. Vấn đề nêu trên lại càng có ý nghĩa hơn khi mà trong giai đoạn hiện nay HĐDH trong các Trường THPT phải thực hiện theo các quan điểm chủ yếu dưới đây - Một là: Tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; Thực hiện Nghị quyết 1 Hội nghị TW 8 khóa XI (đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng của Nhà nước và hội nhập quốc tế. - Hai là: Giáo viên các Trường THPT phải thực hiện tốt các tiêu chí về năng lực dạy học đã quy định trong chuẩn nghề nghiệp của giáo viên THCS, giáo viên THPT ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ GD&ĐT. - Ba là: HĐDH của giáo viên và học sinh phải tập trung vào thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của chương trình GDPT ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT, ngày 25 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT và theo Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của chương trình GDPT cấp THPT ban hành theo Công văn số 64/BGDĐT-GDTrH, ngày 06 tháng 01 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; Đồng thời tiếp tục thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản ban hành theo Công văn số 5842/BGD&ĐT-VP, ngày 01 tháng 9 năm 2011 về Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT. Trong những năm qua, các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình đã thực hiện chức năng và nhiệm vụ chính trị là dạy học và giáo dục cho con em các dân tộc trên địa bàn của huyện, trong đó tỉ lệ con em dân tộc Mường thuộc diện khó khăn được hưởng chế độ ưu tiên chiếm trên 90%. Quản lý HĐDH trong các nhà trường đã có nhiều đổi mới. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế cần khắc phục về vận dụng lý luận quản lý dạy học phù hợp với thực tiễn các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình. Như vậy, nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý HĐDH để đề xuất những biện 2 pháp quản lý HĐDH cho Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình trong giai đoạn hiện nay là một trong những vấn đề cần thiết. Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu những vấn đề chung nhất về QLNT và quản lý HĐDH trong trường học. Những kết quả nghiên cứu khoa học rất đáng trân trọng về lĩnh vực trên đã mang lại những kết quả nhất định. Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề quản lý HĐDH tại các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình. Hiện nay, là một CBQL của một Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình và đang được đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Học viện quản lý giáo dục, nên tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học tại các Trường Trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường. 2. Mục đính nghiên cứu Đề xuất được một số biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của trường. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THPT. 3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình. 3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình. 3 [...]... dục quản lý hoạt động học tập của học sinh - Quản lý các phương tiện và điều kiện của HĐDH Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng Trường THPT bao gồm: Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý; các yếu tố thuộc về khách thể quản lý; các yếu tố thuộc về môi trường quản lý 29 Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ... các chương trình cấp học Với mỗi môn học, cấp học, mục tiêu của môn học, cấp học được cụ thể hóa thành chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình môn học, cấp học 1.4 Lý luận về quản lý, quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông 1.4.1 Quản lý Theo lý luận của Mác về quản lý Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ... quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 4.2 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu các. .. PHỔ THÔNG HUYỆN LẠC SƠN TỈNH HÒA BÌNH 2.1 Khái quát về tình hình giáo dục Trung học phổ thông của huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội Lạc Sơn là huyện miền núi, nằm ở phía Nam tỉnh Hòa Bình, cách trung tâm tỉnh 65 km; diện tích tự nhiên của huyện là 581ha, trong đó trên 80% là đất đồi núi, địa hình phức tạp; huyện tiếp giáp với các huyện Tân Lạc, Kim Bôi, Yên Thủy của tỉnh Hòa. .. (2012) – “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các Trường THPT huyện Văn Yên tỉnh Yên Bái” Tác giả Vũ Quang Vinh (2013) – đã nhấn mạnh quản lý hoạt động dạy và hoạt động học trong: Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng” Về phía trường ngoài công lập tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo (2013) đã tập trung nghiên cứu Quản lý dạy học ở Trường THPT ngoài công... kết quả học tập của học sinh; Quản lý thực hiện quy định về hồ sơ của giáo viên; Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn; Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên - Quản lý hoạt động học của học sinh gồm: Quản lý giáo dục phương pháp học tập cho học sinh; Quản lý nền nếp, thái độ học tập cho học sinh; Quản lý các hoạt động học tập, vui chơi, giải trí; Phối hợp các lực... Nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với quản lý HĐD của giáo viên, quản lý HĐH của học sinh, quản lý các phương tiện và điều kiện dạy học 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐDH trong Trường THPT công lập huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình: Trường THPT Lạc Sơn, Trường THPT Cộng Hòa, Trường THPT Đại Đồng, Trường THPT Quyết Thắng 5.3 Khách thể khảo sát Các CBQL (Ban Giám hiệu,... Trường THPT công lập huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình: Trường THPT Lạc Sơn, THPT Cộng Hòa, THPT Đại Đồng, THPT Quyết Thắng 6 Giả thuyết khoa học Trong những năm qua, công tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình đã đạt được nhiều kết quả Tuy nhiên, trong quá trình quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các nhà Trường vẫn còn nhiều hạn chế Nếu Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc. .. là quản lý Đồng thời, trong quản lý cần phát huy hết những ưu thế của từng chức năng quản lý trong chừng mực để có thể phối hợp với những chức năng khác nhằm giúp cho quá trình quản lý đạt hiệu quả cao nhất 19 1.6 Những nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng Trường THPT cần tập trung vào những nội dung sau: 1.6.1 Quản lý. .. của quản lý HĐDH ở Trường THPT bao gồm - Quản lý hoạt động dạy của giáo viên gồm: Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên; Quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên; Quản lý soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên; Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên; Quản lý dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy; Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên; Quản lý việc . Lý luận về quản lý, quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông 1.4.1. Quản lý Theo lý luận của Mác về quản lý Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động. phục vụ cho dạy học 36 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các Trường Trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 38 2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo. LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LẠC SƠN TỈNH HÒA BÌNH 29 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục Trung học phổ thông của huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình 29 2.1.1.