1 MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài. Trong các nguồn lực để phát triển đất nước nhanh, hiệu quả, bền vững, đúng định hướng thì nguồn lực con người là yếu tố cơ bản. Muốn xây dựng nguồn lực con người, phải đẩy mạnh đồng bộ giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ và xây dựng nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc. Muốn phát triển được giáo dục, một trong những vấn đề cấp thiết có tính chiến lược là đổi mới phương pháp giáo dục. Từ việc truyền thụ tri thức thụ động một chiều: Thầy giảng, trò ghi, sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức. Phương pháp giáo dục được quy định trong Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam tại mục 2 Điều 4 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [13]. Trước bối cảnh đó, đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết. Nghị quyết hội nghị lần 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII chỉ rõ: "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học " [7]. Nhận thức được tầm quan trọng của công nghệ thông tin (CNTT) đối với đổi mới giáo dục, trong Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT, Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ: “Ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo sẽ tạo ra một bước chuyển biến cơ bản trong quá trình đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập và quản lý giáo dục" [2]. 2 Hiện nay, sự phát triển của CNTT đã mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Hầu hết các trường đều được trang bị máy vi tính, phòng học CNTT, kết nối Internet… Máy vi tính được sử dụng trong dạy học để hỗ trợ các nhiệm vụ cơ bản của quá trình dạy học (QTDH) và nhất là hỗ trợ đắc lực cho việc dạy và học chương trình mới theo hướng tích cực hóa người học. Với sự trợ giúp của máy vi tính và phần mềm dạy học, giáo viên (GV) có thể tổ chức quá trình học tập của học sinh (HS) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của học sinh [12], [18]. Với đặc thù của Vật lí học là môn khoa học thực nghiệm (TN) nên trong quá trình hình thành những kiến thức mới cho HS đòi hỏi GV và HS phải tiến hành các thí nghiệm. Từ đó tạo niềm tin, phát triển tư duy và góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS. Thế nhưng việc tiến hành thí nghiệm Vật lí hiện nay vẫn gặp một số khó khăn nhất định. Các khó khăn gặp phải khi tiến hành các thí nghiệm là do một vài thí nghiệm cần thực hiện với nhiều thao tác phức tạp; một vài thí nghiệm khác thì có mức độ nguy hiểm cao hoặc không thể thực hiện được trong điều kiện bình thường; ở một số trường còn thiếu hoặc thậm chí chưa có các phòng học bộ môn hoặc phòng thí nghiệm thực hành, những nơi đã có phòng thí nghiệm thực hành thì thiếu cán bộ chuyên trách; diện tích phòng học nhỏ và bố trí bàn ghế cũng như thiết bị ở bên trong không thuận lợi cho việc sử dụng thí nghiệm trên lớp,… Đối với môn Vật lí, muốn học sinh hiểu sâu sắc những định luật, bản chất hiện tượng, cần phải có những phần mềm được xây dựng công phu để mô tả tiến trình của các thí nghiệm. Một khó khăn là các nhà nghiên cứu khoa học, giáo viên vật lí không chuyên về lĩnh vực tin học gặp rất nhiều khó khăn để xây dựng các phần mềm như thế, từ thực trạng đó, mỗi giáo viên cần biết khai khác những phần mền chuyên môn đã được xây dựng ở các nước cũng 3 như nước ta và kết hợp sử dụng chúng với các phương tiện dạy học hiện đại như máy vi tính, Projector vào quá trình dạy và học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức dưới sự tổ chức, điều kiển của giáo viên, góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại [27]. Với những lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hóa quá trình nhận thức của học sinh trong dạy học một số kiến thức Vật lí 11, THPT". 2. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề. Nghiên cứu, khai thác và sử dụng phần mềm trong dạy học đã có nhiều tác giả nghiên cứu như "Khai thác và sử dụng phần mềm Crocodile Physics trong dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thông" (Lê Thị Ngọc Thủy, 2005), "Nghiên cứu khai thác Working Model thiết kế dạy cơ học Vật lí 10 trung học phổ thông" (Hoàng Trọng Phú, 2004), "Khai thác và sử dụng phần mềm Working Model trong dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thông" (Huỳnh Thị Đức Hạnh, 2006). Tác giả Hoàng Trọng Phú là người đầu tiên nghiên cứu khai thác Working Model vào dạy học. Tuy nhiên, tác giả chỉ giới hạn phạm vi ở phần cơ học 10 và chưa đưa ra một hướng dẫn cụ thể, chi tiết cần thiết cho người lần đầu tiên thiết kế mô phỏng với Working Model. Các TNMP được thiết kế còn đơn giản, chưa khai thác hết những tính năng của phần mềm Working Model. Với trình độ tin học và tiếng Anh hạn chế, nhiều GV còn rất ngần ngại trong việc khai thác và sử dụng phần mềm Working Model để phục vụ dạy học. Do vậy, trong thực tế, việc khai thác và sử dụng phần mềm này vào dạy học Vật lí nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS chưa phát triển hết khả năng vốn có của nó [8]. 4 Trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông, hầu hết các kiến thức VL được rút ra từ những quan sát và thí nghiệm. Vì vậy, thí nghiệm là một phương tiện rất quan trọng, có tác dụng to lớn trong việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo của HS. Trong những năm gần đây, bên cạnh những công trình nghiên cứu về việc sử dụng các thí nghiệm vào dạy học có hiệu quả, còn có nhiều công trình nghiên cứu ứng dụng MVT vào dạy học VL và đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục. Tiêu biểu là các công trình nghiên cứu của các tác giả Mai Văn Trinh trong luận án Tiến sĩ năm 2001 đã nghiên cứu đề tài “Nâng cao hiệu quả dạy học vật lí ở trườngTHPT nhờ việc sử dụng MVT và các phương tiện dạy học hiện đại ”; tác giả Trần Huy Hoàng với đề tài “Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học một số kiến thức cơ học và nhiệt học trung học phổ thông”, luận án Tiến sĩ 2006; “ Khai thác và sử dụng Internet trong dạy học điện học lớp 11 trung học phổ thông” của tác giả Phạm Vân Điệp, luận văn Thạc sĩ 2007, Hiện nay có nhiều phần mềm mô phỏng hỗ trợ dạy học Vật lí như: PAKMA, Working Model, Crocodile Physics, Interactive Physics Trong nhóm các phần mềm mô phỏng về Vật lí, phần mềm dạy học cho phép thiết kế các thí nghiệm mô phỏng (TNMP) sinh động, hấp dẫn, mang lại hiệu quả trong việc phân tích các hiện tượng, đặc biệt là khi không thể thực hiện thí nghiệm thực hoặc để giải các bài tập Vật lí Những TNMP sẽ tạo điều kiện tốt hơn cho HS quan sát, thu thập thông tin Nhờ đó HS sẽ hứng thú hơn, hoạt động nhận thức có hiệu quả hơn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông. Để tạo nguồn tư liệu tham khảo, hỗ trợ việc dạy và học cho GV và HS, đáp ứng xu hướng vận dụng công nghệ thông tin và đổi mới phương pháp dạy học. 5 Hiện nay phần mềm dạy học rất da dạng và phong phú được GV chú ý quan tâm trong dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. 3. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài. Xây dựng quy trình, phương pháp, kỹ thuật sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hoá quá trình nhận thức của học sinh trong dạy học một số kiến thức của các chương “Cảm ứng điện từ”, “Mắt.Các dụng cụ quang” Vật lí lớp 11, THPT. 4. Đối tượng nghiên cứu. - Quá trình dạy học Vật lí ở trường phổ thông có sử dụng phần mềm dạy học 5. Giả thuyết khoa học. Phần mềm dạy học có vai trò rất quan trọng trong việc phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh. Nếu nghiên cứu, đề xuất được quy trình thiết kế tiến trình dạy học với sự hỗ trợ của PMDH hợp lí thì sẽ phát huy được tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS, góp phần đổi mới PPDH và nâng cao hiệu quả dạy- học Vật lí ở thường THPT. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài. - Nghiên cứu cơ sở lý luận về tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lí. - Điều tra thực trạng của việc sử dụng PMDH trong dạy học Vật lí của các trường THPT nói chung và trong một số kiến thức lớp 11 nâng cao nói riêng. - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình và SGK Vật lí 11. - Đề xuất quy trình dạy học một số bài dạy học Vật lí có sử dụng phần mềm dạy học. 6 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc vận dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lí, rút ra các kết luận cần thiết. 7. Phạm vi nghiên cứu. Đề tài chỉ tập trung khai thác và sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hóa quá trình nhận thức của học sinh để thiết kế một số bài dạy học trong 2 chương “ Cảm ứng điện từ “ và “ Mắt. Các dụng cụ quang “ Vật lí 11, THPT. Phần thực nghiệm sư phạm sẽ được tiến hành ở một số trường THPT Tp Ninh Bình. 8. Phương pháp nghiên cứu của đề tài. Để hoàn thành tốt các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau đây: *Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu các tài liệu, sách báo liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xác định cơ sở lý luận của đề tài. *Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra giáo dục : Phỏng vấn gián tiếp bằng phiếu hỏi và toạ đàm trực tiếp với các đối tượng là giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, học sinh về thực trạng dạy học Vật lí ở trường phổ thông. - Quan sát sư phạm : Dự giờ của giáo viên Vật lí * Thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy một số tiết học có sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh; quan sát, kiểm tra đánh giá hoạt động của HS khi học các giờ học này, sau đó so sánh với các lớp đối 7 chứng; kết hợp với việc trao đổi ý kiến của GV về các bài học có sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo này. * Thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm, so sánh kết quả học tập của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng, từ đó rút ra nhận xét nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài. 9. Cấu trúc luận văn. Luận văn có cấu trúc như sau: - Mở đầu - Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lí Chương 2: Phương pháp sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lí 11 nâng cao THPT. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Phần kết luận - Tài liệu tham khảo - Phụ lục. 8 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ. 1.1. Cơ sở lí luận của việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lí. 1.1.1. Quan niệm về tính tích cực nhận thức. Tính tích cực nhận thức là khái niệm biểu thị sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng [22]. Theo Kharlamov: Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức. Tính tích cực nhận thức biểu hiện ở chỗ huy động cao các chức năng tâm lí, đặc biệt là chức năng tư duy. Còn V.Ôkôn quan niệm tính tích cực là lòng mong muốn không chủ định và gây nên những biểu hiện bên ngoài hoặc bên trong của sự hoạt động. Có tác giả quan niệm rằng tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết những vấn đề học tập nhận thức. Như vậy, tính tích cực nhận thức là một phẩm chất vốn có của con người; là sự nỗ lực cao của hoạt động trí tuệ, sự huy động ở mức độ cao của ý chí nhằm tìm tòi, khám phá, chủ động cải biến môi trường tự nhiên để phục vụ cho con người. Tóm lại, tính tích cực nhận thức là một phẩm chất rất quan trọng của con người, được hình thành từ rất nhiều lĩnh vực, nhiều nhân tố, có quan hệ với rất nhiều phẩm chất khác của nhân cách và với môi trường, điều kiện mà chủ 9 thể hoạt động và tồn tại. Là một trong những vấn đề quan trọng nhất của giáo dục học hiện đại. 1.1.2. Hoạt động nhận thức của HS trong dạy học môn Vật lí. Nhận thức vật lí là nhận thức chân lí khách quan. Quá trình nhận thức vật lí bao gồm các giai đoạn điển hình: Th ực tiễn Vấn đề Giả thuyết Hệ quả Định luật Lý thuyết Thực tiễn. Do đó, con đường đi tìm những tính chất và quy luật vận động của sự vật, hiện tượng vật lí trong tự nhiên là lấy thực tiễn làm chân lý, không phụ thuộc vào ý muốn của con người. Vì vậy trong dạy học vật lí phải làm thế nào để HS không những chiếm lĩnh, vận dụng được tri thức mà còn tin tưởng vững chắc rằng: mọi hiện tượng trong tự nhiên đều diễn ra theo quy luật của tự nhiên, có tính khách quan, có hệ thống chặt chẽ mà con người có thể nhận thức được ngày càng sâu sắc và chính xác hơn [9]. Hoạt động nhận thức vật lí của HS phổ thông khác hẳn với hoạt động nhận thức của nhà khoa học [22]. Những định luật vật lí, kĩ năng tiến hành thí nghiệm vật lí đều là những điều đã biết. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS tái tạo lại chúng trong một thời gian ngắn của tiết học để biến thành vốn riêng của mình, chứ không đem lại điều gì mới mẻ cho kho tàng kiến thức vật lí. Nhưng với bản thân HS, qua hoạt động tái tạo kiến thức đó mà trưởng thành lên. Theo quan điểm dạy học hiện nay, dạy vật lí là tổ chức, dướng dẫn HS thực hiện các hành động nhận thức vật lí để họ tự giác lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng nhằm tạo ra sự biến đổi và phát triển ở chính người học [16]. Đối với HS THPT, những hành động được dùng phổ biến trong quá trình nhận thức vật lí là: 10 - Quan sát hiện tượng tự nhiên, nhận biết những dấu hiệu đặc trưng bên ngoài của sự vật hiện tượng vật lí; - Phân tích một hiện tượng phức tạp ra thành những hiện tượng đơn giản; - Xác định những giai đoạn diễn biễn của hiện tượng; - Bố trí, tiến hành một thí nghiệm để tạo ra hiện tượng tự nhiên trong những điều kiện xác định nhằm làm bộc lộ những mối quan hệ, những thuộc tính của sự vật, hiện tượng; - Đo một đại lượng vật lí; - Ghi chép những thông tin thu thập được từ quan sát, thí nghiệm; - Tìm các dấu hiệu giống nhau của các sự vật hiện tượng; - Tìm tính chất chung của nhiều sự vật hiện tượng cùng loại; - Tìm mối quan hệ khách quan, phổ biến giữa các sự vật, hiện tượng vật lí; - Tìm mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng; - Mô hình hoá những sự kiện thực tế quan sát được dưới dạng những khái niệm, những mô hình lí tưởng để sử dụng chúng làm công cụ của tư duy; - Lập đồ thị biểu diễn sự biến thiên của một đại lượng vật lí; - Tìm mối quan hệ hàm số giữa các đại lượng vật lí, biểu diễn bằng công cụ toán học; - Đề xuất dự đoán; - Giải thích một hiện tượng thực tế; - Xây dựng một giả thuyết; - Từ giả thuyết, suy ra một hệ quả; - Lập phương án thí nghiệm để kiểm tra một giả thuyết (hệ quả); - Đánh giá kết quả thu được từ thí nghiệm; - Khái quát hoá kết quả, rút ra tính chất, quy luật hình thành các khái niệm định luật và thuyết vật lí; [...]... tập để chủ động chiếm lĩnh tri thức mới 1.2.4 Những khả năng sử dụng phần mềm dạy học trong dạy học Vật lí Lí luận và thực tiễn đã chứng minh rằng sử dụng PMDH trong quá trình dạy- học theo hướng tích cực hoá quá trình nhận thức của HS sẽ đem lại hiệu quả sư phạm cao PMDH giúp GV tiến hành dạy học một cách chủ động và rất tiện lợi trong quá trình tự học của HS việc sử dụng các PMDH này ít phụ thuộc... nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Trong quá trình dạy học, để tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS thì quá trình dạy học đó diễn biến sao cho: -Học sinh được đặt ở vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của bản thân - GV đóng vai trò là người đạo diễn, định hướng trong hoạt động dạy học - Mục đích của dạy học không chỉ dừng lại cung cấp tri thức, rèn luyện... Sơ đồ tiến trình dạy học kiến thức vật lí có sử dụng PMDH: Vấn đề Sử dụng PMDH trong pha đề xuất Điều kiện cần sử dụng để đi tìm vấn đề câu trả lời cho vấn đề đặt ra BÀI TOÁN Sử dụng PMDH trong pha giải Giải quyết bài toán quyết vấn đề Kết luận /Nhận định Sử dụng PMDH trong pha củng cố, vận dụng Vận dụng kiến thức Hình 1.2: Tiến trình dạy học kiến thức vật lí có sử dụng PMDH 35 Trong tiến trình trên,... trong quá trình dạy học 3 Khi sử dụng PMDH cần phải xuất phát từ các yêu cầu sư phạm cụ thể của quá trình dạy học Để đạt hiệu quả thì GV cần phải lựa chọn PMDH sao cho phù hợp và đảm bảo các yêu cầu sư phạm của PMDH cho từng tiết học cụ thể 4 Cần có một quy trình, một phương pháp sử dụng PMDH theo các phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Vật lí để tích cực hoá hoạt động nhận thức của. .. tượng sử dụng - PMDH được xây dựng dựa trên các môn học - PMDH được xây dựng dựa trên mục đích lí luận dạy học 1.2.3 Vai trò của phần mềm trong dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Một số hiện tượng xảy ra quá nhanh, hoặc quá chậm, gây khó khăn cho việc quan sát hiện tượng Một số TN lại quá nguy hiểm nên không thể tiến hành được trong giờ dạy lên lớp Chính vì vậy, việc áp dụng. .. dạy học nhằm tích cực, tự lực hoá quá trình học tập của HS trong dạy học vật lí 1.3.2 Tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS với sự hỗ trợ của PMDH Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học vật lí, chức năng của PMDH trong quá trình dạy- học, chúng tôi đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS với việc sử dụng PMDH như sau: 34 + Nêu sự kiện khởi... phương pháp nhận thức vật lí Như vậy, khi nắm được các hành động chính trong hoạt động nhận thức vật lí của HS và nhờ đó xác định những hành động chính trong dạy học vật lí, GV biết phải lựa chọn kiến thức, phương tiện nào và vận dụng như thế nào để các hành động ấy ngày càng thành thạo và chính xác 1.1.3 Tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh trong môn Vật lí Tính tích cực hoạt động nhận thức là... dung kiến thức, tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho người sử dụng 7 Đảm bảo tính thẩm mĩ, tính hấp dẫn: Các đối tượng, hiện tượng phải giống như thật 1.3 Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Vật lí 1.3.1 Các khó khăn thường gặp phải trong quá trình dạy học và khả năng hỗ trợ của MVT trong việc giải quyết các khó khăn này 31 Trong quá trình dạy học, GV có thể tổ chức hoá quá trình nhận thức của. .. phải có thiết bị trình chiếu hỗ trợ, phòng máy tính nối mạng và tuân thủ nguyên tắc đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ thì sẽ có tác dụng rất tốt đối với HS Mặt khác GV không được lạm dụng việc sử dụng PMDH trong quá trình dạy- học Kết luận chương 1 Trong chương này dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng PMDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong dạy học môn Vật lí, chúng... cấp độ của tính tích cực học tập Tóm lại, tính tích cực nhận thức của HS là trạng thái hoạt động thể hiện khát vọng cao trong học tập, sự cố gắng về trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức * Biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức vật lí của học sinh + Những nhân tố ảnh hưởng đến TTC nhận thức Nhìn chung TTC nhận thức phụ thuộc vào những nhân tố sau đây [22] : . TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ. 1.1. Cơ sở lí luận của việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lí Chương 2: Phương pháp sử dụng phần mềm dạy học theo hướng. quy trình, phương pháp, kỹ thuật sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hoá quá trình nhận thức của học sinh trong dạy học một số kiến thức của các chương “Cảm ứng điện từ”, “Mắt.Các dụng