LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, Khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học sư phạm Hà nội tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Nhà giáo ưu tú.PGS.TS Đỗ Huy Quang, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh trường tiểu học Thị trấn Thuận Châu, huyện Thuận Châu, trường tiểu học Quyết Thắng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La tạo điều kiện, giúp đỡ thời gian thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc tới người thân gia đình, bạn bè - người ln cổ vũ, động viên, hỗ trợ tơi suốt q trình học tập hồn thiện luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2012 Người thực Trần Thị Thu Hường LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan toàn nội dung luận văn "Rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp tỉnh Sơn La" kết cơng trình nghiên cứu thân hướng dẫn, bảo Nhà giáo ưu tú.PGS.TS Đỗ Huy Quang Kết nghiên cứu luận văn không trùng với cơng trình nghiên cứu tác giả cơng bố trước Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng 12 năm 2012 Người thực luận văn Trần Thị Thu Hường DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết Đọc DTTS Dân tộc thiểu số GV Giáo viên HS Học sinh MĐGT Mục đích giao tiếp NVGT Nhân vật giao tiếp Nxb Nhà xuất SL Số lượng SGK Sách giáo khoa TB Trung bình TL Tỉ lệ TLV Tập làm văn TV Tiếng Việt DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Nội dung Bảng Kết phiếu đo nghiệm số Bảng Kết phiếu đo nghiệm số Bảng Kết phiếu đo nghiệm số Bảng Kết đánh giá chung thu từ phiếu đo nghiệm Bảng Tổng hợp kết viết văn miêu tả HS qua tiêu chí cụ thể Bảng Kết thăm dò tâm lý, hứng thú học sinh lớp trường tiểu học Quyết Thắng với học phần tập làm văn miêu tả Bảng Kết thăm dò tâm lý, hứng thú học sinh lớp trường tiểu học thị trấn Thuận Châu với học phần tập làm văn miêu tả MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU………………………………………………………………….….1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LỚP TỈNH SƠN LA 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Văn Văn văn Phẩm chất văn, phẩm chất nghệ thuật văn văn 1.1.1.1 Khái niệm văn 1.1.1.2 Đặc điểm văn 1.1.1.3 Văn chương trình tập làm văn Tiểu học 1.1.1.4 Văn văn, phẩm chất văn, phẩm chất nghệ thuật văn văn 10 1.1.2 Bản chất môn Tập Làm Văn Phân môn Tập Làm Văn Tiểu học 11 1.1.2.1 Bản chất môn Tập làm văn 11 1.1.2.2 Tập làm văn tiểu học 15 1.1.2.3 Những phương pháp dạy Tập làm văn Tiểu học 16 1.1.3 Văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả 16 1.1.3.1 Văn miêu tả 16 1.1.3.2 Đặc điểm thể loại văn miêu tả 18 1.1.3.3 Các bước làm văn miêu tả 19 1.1.3.4 Vai trò văn miêu tả với học sinh Tiểu học 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Phân tích nội dung chương trình, sách giáo khoa, hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn miêu tả trường tiểu học 20 1.2.2 Khảo sát tình hình dạy học phân mơn Tập làm văn miêu tả lớp số trường tiểu học tỉnh Sơn La 24 1.3 Tiểu kết 30 CHƢƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LỚP TỈNH SƠN LA 33 2.1 Biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp từ phân môn Tiếng Việt 33 2.1.1 Rèn kỹ viết văn miêu tả từ phân môn Tập đọc, Kể chuyện 33 2.1.2 Rèn kỹ viết văn miêu tả từ phân môn luyện từ câu: 36 2.2 Những biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp tỉnh Sơn La từ phương pháp dạy tập làm văn 37 2.2.1 Biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo phương pháp chọn mẫu, phân tích mẫu thực hành theo mẫu 37 2.2.1.1 Tổng quát biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo phương pháp chọn mẫu, phân tích mẫu thực hành theo mẫu 37 2.1.1.2 Hệ thống tập: 42 2.2.2 Biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo chế bước 49 2.2.2.1 Tổng quát biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo chế bước 49 2.2.2.2 Hệ thống tập: 53 2.2.3 Biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo quan điểm giao tiếp 55 2.2.3.1 Tổng quát biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo quan điểm giao tiếp 55 2.2.3.2 Hệ thống tập 59 2.2.4 Biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học lớp thơng qua hệ thống tập hồn thiện, sửa chữa 66 2.2.4.1 Bài tập chữa lỗi sai hình ảnh so sánh, dùng từ 67 2.2.4.2 Bài tập chữa lỗi sai cách diễn đạt 69 2.2.4.3 Bài tập chữa lỗi sai trình tự quan sát 71 2.2.4.4 Bài tập chữa lỗi sai bố cục (cấu trúc ba phần, tách ý, nội dung phần thân thành đoạn nhỏ) 72 2.2.4.5 Bài tập chữa lỗi sai, hoàn thiện thể cảm xúc người viết 74 2.2.4.6 Bài tập hoàn thiện 74 2.3 Tiểu kết 76 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm 77 3.2 Tổ chức trình thực nghiệm 79 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 79 3.2.1.1 Lựa chọn địa điểm thực nghiệm 79 3.2.1.2 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 82 3.2.1.3 Thời gian thực nghiệm 83 3.2.1.4 Soạn phiếu thăm dò ý kiến học sinh 83 3.2.1.5 Soạn giáo án cho tiết dạy thực nghiệm 83 3.2.2 Mô tả giai đoạn tiến hành thực nghiệm 84 3.2.2.1 Các bước tiến hành dạy học thực nghiệm 84 3.2.2.2 Mô tả tiết dạy học đối chứng 84 3.2.2.3 Dạy học thực nghiệm: 84 3.3 Kết thực nghiệm 98 3.3.1 Kết đánh giá qua phiếu đo nghiệm 98 3.3.2 Kết thăm dò ý kiến học sinh 101 3.3.3 Phân tích kết thực nghiệm 103 3.4 Tiểu kết 108 KẾT LUẬN 110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục tiêu dạy viết văn miêu tả trường tiểu học Tập làm văn phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp, sáng tạo, thể kết học tập từ phân môn khác môn Tiếng Việt Ở Tiểu học, dạy học tập làm văn dạy cho em biết cách sản sinh văn dạng nói dạng viết Sản phẩm mơn học thể vốn hiểu biết đời sống, trình độ văn hố, lực ngơn ngữ học sinh Bài văn HS kết việc học Tiếng Việt mà cịn thể tình cảm, hứng thú, cách suy nghĩ mang màu sắc cá nhân em Dạy viết văn miêu tả dạy sản sinh văn bản, chất lượng văn phải mang chất văn, chất nghệ thuật phù hợp với lứa tuổi học sinh Bên cạnh đó, dạy viết văn miêu tả cịn hướng tới hình thành cho em thói quen đọc sách, kỹ quan sát sống nhằm tìm hay, đẹp thiên nhiên, cảnh vật, người Từ bồi dưỡng cho em tình u, trách nhiệm mơi trường xung quanh, hình thành tình yêu quê hương, đất nước 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học Để nâng cao chất lượng dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi nội dung chương trình sách giáo khoa hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, bổ sung hệ thống sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho trường tiểu học Nhiều lớp tập huấn cho giáo viên mở ra, từ dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học Tập Làm Văn miêu tả cho học sinh tiểu học nói riêng có nhiều đổi Bắt đầu từ năm 2003, việc nước thực chung chương trình, dùng chung sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kỹ thể quan điểm bảo đảm bình đẳng, cơng giáo dục Đảng Nhà nước Tuy nhiên lại khó khăn thầy trị trường tiểu học miền núi nói chung tỉnh Sơn La nói riêng đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ, lực nhận thức học sinh Dạy Tiếng Việt dạy Tập Làm Văn cho HS miền núi cần nghiên cứu để bảo đảm dạy sát đối tượng, đạt hiệu quy định chuẩn kiến thức, kỹ Thực tiễn dạy học Tập Làm Văn trường Tiểu học cho thấy cịn số giáo viên gặp khó khăn việc dạy học phân môn Người dạy chưa định hình, chưa nắm vững phương pháp dạy học Đặc biệt với nhiệm vụ rèn kỹ viết văn miêu tả cho HS, phần lớn giáo viên khơng biết phải làm để giúp em làm Các thầy giáo miền núi nói chung, tỉnh Sơn La nói riêng _ dù cơng tác nơi cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn ý thức nghề nghiệp, trách nhiệm xã hội thầy cao Các thầy gắn bó với trường lớp, yêu thương học sinh, khao khát mới, muốn dẫn cụ thể phân môn để cải thiện chất lượng hiệu dạy học môn Tiếng Việt Mỗi có lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn mở ra, thầy cô tham gia đầy đủ, nhiệt tình Song điều kiện thời gian, tài liệu, người truyền đạt chương trình tập huấn cịn nhiều hạn chế nên nhiều băn khoăn thắc mắc giáo viên không giải đáp, kết tập huấn dừng lại số lý luận chung, không cụ thể, Học sinh tỉnh miền núi nói chung, tỉnh Sơn La nói riêng em nhiều dân tộc Được học tập mái trường xã hội chủ nghĩa, em ni dưỡng tâm hồn bao ước mơ, hy vọng củ tuổi học trò Sinh lớn lên nơi văn hóa làng bản, núi rừng cỏ, cánh chim, suối, trở nên gắn bó, thân thương với em Sự gắn bó, yêu mến tạo nên tình u thiên nhiên vạn vật đời sống tinh thần phong phú, cảm xúc sáng trái tim HS nơi Tất điều thực nguồn vốn quý báu góp phần quan trọng việc 123 nhỏ với đồ dùng nhà => GV chốt: Phần mở dùng để giới thiệu đồ vật miêu tả Phần kết thường nói lên tình cảm, gắn bó thân thiết người với đồ vật hay ích lợi đồ vật + Các phần mở bài, kết giống + Mở trực tiếp, kết mở rộng với cách mở bài, kết văn kể chuyện học? + Mở trực tiếp nào? + Là giới thiệu cối tân + Thế kết mở rộng? + Là bình luận thêm đồ vật + Phần thân tả cối theo trình + Tả hình dáng cối theo trình tự tự nào? từ phận lớn đến phận nhỏ, từ ngồi vào trong, từ phần đến phần phụ, vành, hai tai, hàng cối, cần cối, đầu cần, chốt, dây thừng buộc cần tả công dụng cối: dùng để xay lúa, tiếng cối làm vui xóm làng => GV giảng: Trong miêu tả cối, tác giả dùng hình ảnh so sánh, nhân hóa thật sinh động: chật nêm cối, chốt tre mà rắn đanh, tai tỉnh táo để nghe ngóng, cối xay, võng đay, chiếu manh, mâm - HS nghe 124 gỗ, giỏ cua…tất cả, tất chúng cất tiếng nói…Tác giả quan sát cai cối xay gạo tre tỉ mỉ, tinh tế nhiều giác quan Nhờ quan sát tỉ mỉ, tinh tế ấy, với cách sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ, so sánh nhân hóa làm cho văn miêu tả cối xay gạo chân thực mà sinh động Bài 2: Gọi HS đọc yêu cầu + Sau chọn đồ vật để tả + Khi tả đồ vật cần tả từ vào rồi, cần tả gì? trong, tả đặc điểm bật thể tình cảm với đồ vật => Muốn tả đồ vật tinh tế, tỉ mỉ ta phải tả bao quát toàn đồ vật, tả phận có đặc điểm bật, khơng nên tả hết chi tiết, phận lan man, dài dòng b Ghi nhớ: Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK (trang 145) - Gọi 3,4 HS đọc ghi nhớ (khuyến khích học sinh đọc thuộc ghi nhớ lớp) c Luyện tập: - HS đọc học thuộc ghi nhớ 125 - Gọi HS đọc nội dung yêu cầu - HS đọc nội dung bài tập - Yêu cầu HS đọc thầm trả lời - HS làm bài: câu hỏi Dùng bút chì gạch chân câu văn tả bao quát trống, phận trống miêu tả, từ ngữ tả hình dáng, âm trống + Câu văn tả bao quát + Câu: Anh chàng trống tròn trống? chum, lúc chễm chệ giá gỗ kê trước phòng bảo vệ + Những phận trống + Bộ phận: trống, ngang lưng, miêu tả? hai đầu trống + Tìm từ ngữ tả hình dáng, + Hình dáng: trịn chum, âm trống? ghép mảnh gỗ chằn chặn, nở giữa, khum nhỏ lại hai đầu, ngang lưng quấn hai vành đai to rắn cạp nong, nom hùng dũng, hai đầu bịt kín da trâu thuộc kĩ, căng phẳng + Âm thanh: tiếng trống ồm ồm giục giã “Tùng! Tùng! Tùng!”- giục trẻ rảo bước tới trường/ trống “cầm 126 càng” theo nhịp “Cắc, tùng! Cắc, tùng!” để học sinh tập thể dục/ trống “xả hơi”một hồi dài lúc HS nghỉ - Yêu cầu HS viết thêm mở bài, kết HS viết mở bài, kết luận (theo cách) cho toàn thân vào Lưu ý học sinh: Có thể chọn mở theo kiểu gián tiếp trực tiếp; kết theo kiểu mở rộng không mở rộng Khi viết cần ý để đoạn văn có ý liên kết với - Gọi số HS trình bày làm HS trình bày trước lớp trước lớp - Gọi HS khác nhận xét bạn làm HS nhận xét - GV nhận xét, chỉnh sửa lỗi dùng từ, cách diễn đạt, liên kết câu cho HS Cho điểm số viết tốt C.Củng cố dặn dò + Khi viết văn miêu tả HS nêu cần ý điều gì? - Nhận xét tiết học HS nghe, ghi nhớ chuẩn bị 127 - Dặn HS nhà viết lại đoạn mở bài, kết cho hay chuẩn bị sau Giáo án 2: Luyện tập miêu tả cối Ngƣời dạy: Phân môn: Tập làm văn Tuần: 26 Tiết: Lớp: Thứ ngày .tháng .năm 2011 Tên dạy: Luyện tập miêu tả cối Đề bài: Tả có bóng mát ăn quả, hoa mà em yêu thích I Mục tiêu: - HS vận dụng viết hoàn chỉnh văn miêu tả cối - Biết cách xây dựng củng cố kĩ viết văn miêu tả cối - HS có ý thức học tập tốt Biết chăm sóc bảo vệ cối - Có ý thức tự giác học II Đồ dùng dạy học: - Vở tập Tiếng Việt tập 2, bảng phụ chép dàn ý tả cối 128 III Các hoạt động dạy- học chủ yếu: Hoạt động GV Hoạt động HS A Kiểm tra cũ: - GV kiểm tra chuẩn bị HS B Bài mới: - GV nêu mục tiêu học Hướng - HS nghe ghi nhớ dẫn HS làm a Xác định yêu cầu đề - GV cho HS đọc nêu yêu cầu - HS đọc nêu yêu cầu đề đề - GV yêu cầu HS tự lựa chọn mà - HS tự lựa chọn mà u u thích để làm thích để làm - GV gạch chân từ ngữ - HS tìm từ ngữ trọng tâm đề trọng tâm - Cho 1-2 HS đọc gợi ý SGK - Đọc gợi ý - GV đưa bảng phụ chép dàn ý cho HS đọc tham khảo - Yêu cầu HS tự viết nhanh dàn ý tả - HS tự viết nhanh dàn ý tả mà mà lựa chọn để chuẩn bị lựa chọn làm cho hợp lí, cấu trúc thêm chặt chẽ, miêu tả theo trình tự hợp lí b Viết - GV cho HS tự viết vào - HS tự viết vào - Theo dõi giúp đỡ HS yếu viết - GV cho HS đổi để trao đổi, - HS đổi để trao đổi, góp ý góp ý cho cho c Chấm 129 - Yêu cầu HS nối tiếp đọc - HS nối tiếp đọc làm làm Lớp theo dõi, nhận xét, bổ sung - GV cho HS nhận xét phần - HS nêu ý kiến nhận xét làm HS + Phần mở em làm theo cách nào? - HS trả lời câu hỏi GV + Tại em cho mở trực tiếp (gián tiếp)? + Em đọc cho cô câu phần mở em? + Câu em vừa đọc thuộc kiểu câu gì? Có từ? tiếng? chữ? ( GV củng cố từ đơn, từ phức;từ láy,từ ghép…tùy theo câu HS đọc lên) + Phần thân bạn làm theo yêu cầu dàn chưa? + Trong bạn tả đặc điểm bật loại mà bạn lựa chọn chưa? Khi viết câu văn sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa chưa? + Hình ảnh miêu tả có sinh động khơng? + Em học tập bạn phần thân này? + Kết em viết theo cách nào? - Gv củng cố lại cách kết bài:… - HS ghi nhớ 130 * Bình bầu- chấm điểm - GV nhận xét, tuyên dương HS lắng nghe - Lựa chọn hay để HS đọc trước lớp - Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi - HS biết vận dụng bảo vệ môi trường trường: HS thể hiểu biết, yêu vào trình viết thích lồi có ích sống qua thực vào làm + Em có u lồi khơng? Vì - Trả lời theo ý hiểu sao? + Em bảo vệ chăm sóc chúng nào? - GV chốt nội dung C Củng cố- dặn dò: - GV nhận xét tiết học - Dặn HS nhà ôn chuẩn bị học sau - HS nghe ghi nhớ 131 Phụ lục 4: Các phiếu đo nghiệm (phiếu tập) Phiếu đo nghiệm số Họ tên: Lớp: Trƣờng: Bài tập 1: Em lập dàn ý chi tiết cho đề Miêu tả cặp sách Bài tập 2: Em quan sát cặp sách theo trình tự nào? Ghi lại chi tiết, phận cặp em miêu tả theo trình tự 132 Phiếu đo nghiệm số Họ tên: Lớp: Trƣờng: Bài tập 1: Em viết mở phần mở trực tiếp cho đề Miêu tả bàn học nhà em Bài tập 2: Viết phần kết luận tự nhiên cho văn tả bàn học nhà em Bài tập 3: Viết đoạn văn ngắn (3 đến câu) miêu tả bàn thể tình cảm em 133 Phiếu đo nghiệm số Họ tên: Lớp: Trƣờng: Bài tập: Bàn học nhà người bạn thân thiết em Em miêu tả lại bàn cho bạn biết (mở theo cách gián tiếp, kết viết theo cách mở rộng) Bài làm 134 Phiếu đo nghiệm số Họ tên: Lớp: Trƣờng: Bài tập: Hoa ban loài hoa đặc trưng cho nét đẹp duyên dáng núi rừng Tây bắc Em miêu tả lồi hoa Bài làm 135 Phiếu đo nghiệm số Họ tên: Lớp: Trƣờng: Bài tập: Trâu vật gần gũi, quen thuộc có ích nhà nơng Em miêu tả trâu mà em biết Bài làm 136 Phụ lục 5: Phiếu thăm dò ý kiến HS sau dạy học thực nghiệm Phiếu thăm dò ý kiến (Dành cho học sinh sau dạy thực nghiệm) Họ tên: Lớp: Trƣờng: Đánh dấu x vào trƣớc câu em lựa chọn để trả lời Sau học, làm tập làm văn miêu tả vừa qua, em có thích học tiết tập làm văn miêu tả khơng? Vì sao? Có, vì: Vì học vui vẻ sơi Vì em nói, kể cho giáo bạn lớp nghe Vì em kể, khoe với bạn xa, miền xuôi nghe điều bạn chưa biết Vì em đóng vai bác bảo vệ, thầy giáo, bác nông dân, kiểm lâm, Vì em nói, viết câu văn hay Vì em nói, viết đồ vật, loại cây, vật mà em yêu quý Hoặc Khơng, vì: Vì em thấy học ồn trật tự Vì em sợ phải nói trước thầy bạn Vì em khơng biết phải nói để miêu tả đồ vật, cối, vật 137 Sau thầy cô giáo dạy tiết tập làm văn miêu tả vừa qua, để làm tập làm văn miêu tả viết em gặp phải khó khăn gì? Quan sát để tìm ý Viết kết luận Lập dàn ý Viết mở Viết câu văn miêu tả hay Đọc lại, kiểm tra lại viết Viết thân Thời gian viết cịn ... tượng học sinh cụ thể ? ?Rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp tỉnh Sơn La? ?? Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp phù hợp để rèn kỹ viết văn miêu tả cho em học sinh tiểu học lớp địa bàn tỉnh. .. VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LỚP TỈNH SƠN LA 33 2.1 Biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp từ phân môn Tiếng Việt 33 2.1.1 Rèn kỹ viết văn miêu tả từ... tập rèn kỹ phận phương pháp để chuẩn bị cho học sinh viết tốt văn miêu tả 2.1 Biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp từ phân môn Tiếng Việt 2.1.1 Rèn kỹ viết văn miêu tả từ