BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BÍCH TUYỀN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN TOÁN MÃ SỐ: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. ĐẶNG THỊ THU THỦY NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian qua, ngoài sự nỗ lực của bản thân, đề tài luận văn được hoàn thành với sự hướng dẫn tận tình, chu đáo của TS. Đặng Thị Thu Thủy. Luận văn còn có sự giúp đỡ về tài liệu và những ý kiến góp ý của các thầy cô giáo thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy bộ môn Toán trường Đại Học Vinh, cũng như các anh chị cùng lớp cao học. Xin chân thành gửi tới các thầy cô giáo, các anh chị lời biết ơn chân thành và sâu sắc của tác giả. Tác giả cũng xin cảm ơn cô hiệu trưởng, các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu, tổ Toán trường THPT Bình Hưng Hòa, cùng các thầy cô, các bạn đồng nghiệp ở Cơ sở ngoại ngữ - bồi dưỡng văn hóa Ti Tan đã tạo điều kiện trong quá trình tác giả thực hiện đề tài. Mặc dù đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên Luận văn này chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót cần được góp ý và sửa chữa. Tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô và bạn đọc. Nghệ An, tháng 06 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Bích Tuyền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNTT: Công nghệ thông tin TT: Truyền thông PPDH: Phương pháp dạy học PPGD: Phương pháp giảng dạy PPHT: Phương pháp học tập BĐTD: Bản đồ tư duy GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa NXB: Nhà xuất bản THPT: Trung học phổ thông [1]: Theo tài liệu số 1. MỤC LỤC 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4 5. Phương pháp nghiên cứu 4 6. Giả thuyết khoa học 5 7. Đóng góp của luận văn 5 8. Cấu trúc của luận văn 5 Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn 5 Chương 2. Ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS 5 Chương 3. Thực nghiệm sư phạm 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7 1.1. Định hướng đổi mới PPDH môn Toán trong giai đoạn hiện nay 7 1.1.1 Một số nét sơ lược về phương pháp dạy học 7 1.1.2 Định hướng đổi mới PPDH ở nước ta 9 1.2. PPDH phát huy tính tích cực hóa hoạt động học tập của HS 11 1.2.1. Tính tích cực trong học tập 11 1.2.2. Một số nội dung cơ bản của tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của HS 13 1.2.3. Về PPDH phát huy được tính tích cực của HS 14 1.3. Nội dung và yêu cầu dạy học Hình học 11 16 1.3.1. Nội dung chương trình Hình học 11 16 1.3.2. Yêu cầu dạy học Hình học 11 16 1.3.3. Những khó khăn trong dạy và học Hình học 11 20 1.3.3.1. Trong dạy học chương Phép biến hình 20 1.3.3.2. Trong dạy và học Hình học không gian 21 1.4. Ứng dụng CNTT và TT vào dạy học Hình học 11 22 1.4.1. Vai trò của Phương tiện trực quan trong quá trình dạy học: 22 1.4.2. Máy tính trong Giáo dục: 22 1.4.3. Ứng dụng CNTT và TT đổi mới phương pháp dạy và học 23 1.4.3.1. CNTT và TT tạo ra môi trường dạy học mới 23 1.4.3.2. CNTT và TT góp phần đổi mới việc dạy học 24 1.4.3.3. CNTT và truyền thông tạo ra mô hình dạy học mới 25 1.5. Tìm hiểu thực trạng đổi mới PPDH và việc ứng dụng CNTT và truyền thông vào dạy học môn Toán ở trường THPT 26 1.5.1. Mục đích khảo sát 26 1.5.2. Đối tượng khảo sát 26 1.5.3. Kết quả khảo sát 26 1.6. Kết luận chương 1 29 CHƯƠNG 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 30 2.1. Biện pháp ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS 30 2.1.1. Khai thác, sử dụng các phần mềm “toán học động” góp phần bồi dưỡng năng lực tư duy, phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho HS THPT 30 2.1.2. Sử dụng phần mềm Mind Map tổ chức thiết lập các BĐTD trong quá trình dạy học Hình học 11 giúp HS rèn luyện một số kỹ năng, năng lực tự học và học cách học 46 2.1.3. Khai thác, sử dụng thông tin Internet, sử dụng các diễn đàn, các khóa học trực tuyến chương trình Hình học 11 góp phần bồi dưỡng động cơ học tập và phát triển một số kỹ năng tự học cho HS THPT 59 2.1.4. Thực hiện các chủ đề ngoại khóa Toán góp phần tạo thêm niềm vui, sự phấn khởi trong học tập, khơi dậy niềm đam mê Toán học cho HS 65 2.1.5. Sử dụng điện thoại di động trong việc dạy học Hình học 11 giúp HS chủ động phát huy tính độc lập sáng tạo góp phần bồi dưỡng năng lực tự học cho HS 69 2.2. Một số ví dụ về bài giảng có ứng dụng CNTT và TT trong chương trình Hình học 11 71 2.3. Một số điểm lưu ý khi dạy học học Hình học 11 có ứng dụng CNTT và TT 82 2.4. Kết luận chương 2 88 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89 3.1. Mục đích thực nghiệm 89 3.2. Nội dung thực nghiệm 89 3.3. Tổ chức thực nghiệm 90 3.3.1. Đối tượng thực nghiệm 90 3.3.2. Cách thức tổ chức thực nghiệm 90 3.3.3. Tiến hành thực nghiệm 91 3.3.4. Nội dung thực nghiệm 91 3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm 95 3.4.1. Phân tích định lượng 95 3.4.2. Phân tích định tính 96 3.5. Kết luận và đề xuất chung về thực nghiệm 97 3.5.1. Kết luận chương 3 97 3.5.2. Đề xuất chung về dạy học Toán 11 bằng CNTT và TT 98 KẾT LUẬN 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 đã đề ra cho giáo viên nhận thức được rằng: Việc đổi mới PPDH là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Như luật Giáo dục 2005 chương II điều 28 đã quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh.”. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khóa VIII, 1997) khẳng định: “… Phải đổi mới phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học…”. Những quy định này phản ánh nhu cầu đổi mới phương pháp giáo dục để giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo con người mới với thực trạng lạc hậu của PPDH ở nước ta hiện nay. Ngày nay với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ đã khiến CNTT – TT xâm nhập vào hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội loài người. Trong hoạt động giáo dục, CNTT và TT có nhiều ứng dụng và tác động mạnh mẽ đến nội dung đổi mới phương pháp giáo dục nói chung và PPDH toán nói riêng. Thật vậy, trong môi trường CNTT và TT, HS sẽ được phát huy một cách tối đa các kỹ năng về nghe, nhìn, nói, đọc, viết mà theo các nhà tâm lí học thì phải vừa nghe, vừa thấy, vừa tự mình làm được thì mới hiểu bài một cách đầy đủ được. Trong dạy học, chương trình Hình học 11 luôn là một khó khăn cho thầy và trò. Làm sao để các em HS học tập được nội dung này một cách chủ 2 động sáng tạo, không những hiểu bài đầy đủ với các khái niệm bản chất, các định lí mà còn vận dụng được một cách linh hoạt vào việc giải toán cũng như trong thực tế cuộc sống luôn là sự trăn trở của nhiều GV. Việc khai thác các phần mềm dạy học Toán để giải quyết mâu thuẫn giữa nhu cầu đổi mới PPDH và việc dạy học theo lối truyền thụ một chiều; giữa nội dung dạy học và nhu cầu hiểu biết của HS; giữa sự tiến bộ của khoa học công nghệ với PPDH thiếu sự hỗ trợ của CNTT, đã có một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn toán ở trường phổ thông, Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy; Sử dụng phần mềm Geometes’s Sketchpad trong dạy học khối đa diện và mặt tròn xoay theo lý thuyết kiến tạo, Khóa luận tốt nghiệp – Phạm Trọng Mạnh; Sử dụng phần mềm Cabri – Géometry II Plus trong dạy học phép biến hình nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học, Luận văn thạc sỹ - Trương Tứ Hải,… Mấy năm gần đây việc ứng dụng CNTT trong dạy học phát triển một cách mạnh mẽ về số lượng, tuy nhiên còn mang tính chất phong trào do chưa “hiểu đúng” việc ứng dụng CNTT nên phần lớn các bài giảng mang tính chất trình chiếu một chiều, “thầy click chuột, trò xem” HS học tập thiếu tích cực, hiệu quả dạy học chưa cao. Một số công trình nghiên cứu vận dụng một phần mềm dạy học, hoặc ứng dụng CNTT trong dạy học ở một số tình huống dạy học khác mà chưa nghiên cứu vận dụng một cách tổng hợp các ứng dụng của CNTT và TT. Vì những lí do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của luận văn là: “Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học hình học lớp 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”. Luận văn này mong muốn góp phần làm sáng tỏ thêm cũng như kế thừa, phát triển, cụ thể hóa những kết quả của các tác giả đi trước vào việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông. Đề tài tập trung nghiên cứu ba vấn đề sau: 3 Thứ nhất: Khai thác phần mềm Geometes’s Sketchpad giúp HS quan sát được các yếu tố “động”, yếu tố thay đổi, để HS dự đoán và kiểm nghiệm một số tính chất hình học thuộc chương trình Hình học 11. Thứ hai: Khai thác phần mềm Buzan’s iMindMap giúp HS “học cách học” hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức chương trình Hình học 11 Thứ ba: Khai thác sử dụng mạng internet, điện thoại di động tra cứu, tìm hiểu các thông tin, ứng dụng thực tế liên quan đến chương trình Hình học 11. Xuyên suốt luận văn là ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS nghĩa là HS được quan sát, được thảo luận, được thao tác chuột, và có thể tự thiết kế một số nội dung trên phần mềm hoặc tìm kiếm thông tin trên internet chứ không phải là bài giảng trình chiếu theo kiểu “thầy click chuột, trò xem”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và vận dụng một số tính năng của CNTT và TT để dạy học chương trình Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu về định hướng đổi mới PPDH, về tính tích cực của HS trong hoạt động nhận thức. - Tìm hiểu thực trạng của việc ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Toán ở một số trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh. - Đề xuất biện pháp ứng dụng các phần mềm Geometes’s Sketchpad, Buzan’s iMindMap, và mạng internet, điện thoại di động vào dạy học hình học 11. - Thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm tra tính khả thi cũng như hiệu quả của phương án đề xuất. [...]... Toán trong giai đoạn hiện nay 1.2 Nội dung và yêu cầu dạy học Hình học 11 1.3 Ứng dụng CNTT và truyền thông vào dạy học Hình học 11 (Phần mềm Geometes’s Sketchpad, Buzan’s iMindMap và internet …) 1.4 Tìm hiểu thực trạng đổi mới PPDH và việc ứng dụng CNTT và TT vào dạy học môn Toán ở một số trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Chương 2 Ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 theo hướng tích. .. năng tích cực hóa được quá trình học tập của HS, nhờ đó hình thành được các phương thức hành động và kinh nghiệm hoạt động cho các em Theo [18], PPDH tích cực có bốn dấu hiệu cơ bản sau: Thứ nhất, dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của HS với PPDH tích cực, người học – đối tượng của hoạt động "dạy" , đồng thời là chủ thể của hoạt động học – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và. .. hạn chế của nó là chưa cao 29 1.6 Kết luận chương 1 Trong chương 1 chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài bao gồm: - PPDH, dạy học tích cực: đặc trưng và các PPDH tích cực - Nội dung và yêu cầu dạy học Hình học 11 - Những khó khăn trong dạy học Hình học 11 - Ứng dụng CNTT và truyền thông vào dạy học Hình học 11 - Tìm hiểu thực trạng về việc tổ chức các hoạt động dạy học Toán... Chí Minh Chương 2 Ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS 2.1 Biện pháp ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 6 2.2 Một số ví dụ về bài giảng có ứng dụng CNTT và TT trong chương trình Hình học 11 2.3 Một số điểm lưu ý khi dạy học học Hình học 11 có ứng dụng CNTT và TT Chương 3 Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực... kiện hoạt động học tập một cách độc lập dưới sự kiểm tra của GV - PPDH và PPHT phải thể hiện được phương pháp đặc trưng của khoa học môn học tương ứng Lưu ý HS đối chiếu, so sánh, phân tích, khái quát, phát triển dần tư duy lý luận 1.2 PPDH phát huy tính tích cực hóa hoạt động học tập của HS 1.2.1 Tính tích cực trong học tập Theo từ điển Tiếng Việt, tích cực là một trạng thái tinh thần có tác dụng. .. thức hành động riêng và trở thành phẩm chất bền vững của cá nhân Đây là mức độ biểu hiện tính tích cực nhận thức cao nhất 13 1.2.2 Một số nội dung cơ bản của tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của HS Dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, dựa trên nguyên tắc “Phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của HS”, thực chất đó là quá trình tổ chức, hướng dẫn HS tự tìm hiểu, phát hiện và giải... nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước, các chủ trương và chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo có liên quan đến nhiệm vụ dạy học Toán trường THPT + Phân tích và nghiên cứu tài liệu về dạy học chương trình Hình học 11 và ứng dụng CNTT và TT vào dạy học, nghiên cứu về tích cực hóa hoạt động dạy học + Hồi cứu, tham khảo các tài liệu đã công bố có liên quan đến đề tài - Phương pháp... sát biểu hiện tính tích cực của HS trong giờ Toán khi dạy học có sử dụng CNTT và TT + Phỏng vấn, sử dụng phiếu khảo sát GV về việc ứng dụng CNTT và TT vào dạy học Toán ở trường THPT hiện nay - Phương pháp thực nghiệm giáo dục: Thực nghiệm đối chứng 2 lớp dạy học Hình học 11 có ứng dụng CNTT và không ứng dụng CNTT Phân tích xử lý kết quả trên máy tính điện tử 5 6 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được... đích sử dụng CNTT và TT trong dạy học môn Toán” cho thấy việc sử dụng CNTT và TT trong dạy học Toán ở trường THPT được giáo viên sử dụng với nhiều mục đích khác nhau 28 Ưu điểm và hạn chế của việc sử dụng CNTT và TT trong dạy học Toán Ưu điểm và hạn chế của việc sử dụng CNTT và TT trong Số Tỉ lệ dạy học môn Toán lượng (%) Mô phỏng những khái niệm, hoạt động mà HS khó tưởng 47 100,00 40 85 ,11 20 42,55... khoa học Nếu đề xuất được một số biện pháp ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học 7 Đóng góp của luận văn - Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản về PPDH - Trình bày một cách hệ thống nội dung và yêu cầu đầy đủ về giảng dạy chương trình Hình học chuẩn lớp 11 Từ đó chỉ ra được việc khai thác các phần . ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 30 2.1. Biện pháp ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11. DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BÍCH TUYỀN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. cầu dạy học Hình học 11 16 1.3.3. Những khó khăn trong dạy và học Hình học 11 20 1.3.3.1. Trong dạy học chương Phép biến hình 20 1.3.3.2. Trong dạy và học Hình học không gian 21 1.4. Ứng dụng