BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH THÁI THỊ HOÀNG HÀ DẠY HỌC TÁC GIẢ, TÁC PHẨM THƠ MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH THÁI THỊ HOÀNG HÀ DẠY HỌC TÁC GIẢ, TÁC PHẨM THƠ MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ HỒ QUANG NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Lê Thị Hồ Quang, người định hướng cho việc lựa chọn đề tài, đồng thời tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn, Đại học Vinh, đặc biệt thầy cô ban chủ nhiệm khoa, thầy cô tổ Phương pháp giảng dạy giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Xin cám ơn tất bạn bè, đồng nghiệp, em học sinh người thân gia đình quan tâm, khích lệ, động viên tơi nhiều suốt trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cám ơn! Nghệ An, tháng 10 năm 2014 Tác giả Thái Thị Hoàng Hà BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh Nxb: Nhà xuất SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông PPDH: Phương pháp dạy học TN: Thực nghiệm Các thích tài liệu trích dẫn: Số thứ tự tài liệu đứng trước, số trang đứng sau Ví dụ: [23,13] nghĩa số thứ tự tài liệu mục Tài liệu tham khảo 23, nhận định trích dẫn nằm trang 13 tài liệu MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Thơ trữ tình ba phương thức phản ánh thực thường hình thái văn học văn học dân tộc Do đặc trưng thể loại, thơ trữ tình có khả phản ánh sống, thể tâm trạng, cảm xúc mạnh mẽ ngơn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh có nhịp điệu, lại thường có dung lượng nhỏ bé, ngắn gọn, dễ cảm, dễ thuộc Thơ đòi hỏi tiếp nhận dựa tri thức cụ thể, kinh nghiệm khám phá mang tính trực giác Dạy học văn chương, đặc biệt với thể loại thơ, hoạt động đòi hỏi nỗ lực không ngừng giáo viên học sinh 1.2 Thơ tượng bật văn học Việt Nam nói chung thơ ca nói riêng kỷ XX Ngay vừa đời, nhanh chóng khẳng định vị trí xứng đáng văn học dân tộc; bên cạnh Thơ tượng thơ ca gây nhiều ý kiến khác giới phê bình, nghiên cứu độc giả qua thời kỳ lịch sử xã hội Trải qua lịch sử đầy thăng trầm, Thơ thống nhìn nhận cách mạng thi ca lớn lịch sử văn học Việt Nam Thơ sản phẩm văn hóa dân tộc, kết q trình văn hóa Việt Nam truyền thống phải tân để vượt lên mình, khẳng định tiếp xúc Đơng Tây, Âu hóa có tính đặc thù giới đại 1.3 Trong phần Đọc văn chương trình Ngữ văn THPT hành, Thơ có vị trí, ý nghĩa quan trọng Song việc dạy học tác giả, tác phẩm Thơ đặt khơng thách thức với giáo viên lẫn học sinh Do vậy, việc dạy đọc - hiểu loại văn xứng đáng có đầu tư, tìm hiểu kĩ lưỡng Những tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy đọc - hiểu tác giả, tác phẩm Thơ thành cơng, góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học văn nhà trường phổ thông nước ta 1.4 Tuy nhiên, theo tìm hiểu chúng tơi, chưa có cơng trình tập trung sâu tìm hiểu vấn đề dạy học tác giả, tác phẩm Thơ Vì vậy, định chọn Dạy học tác giả, tác phẩm Thơ chương trình Ngữ văn THPT làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề phương pháp dạy học văn nói chung dạy học tác giả, tác phẩm Thơ nói riêng nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu khác quan tâm Có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả đề cập đến vấn đề Chúng xin điểm qua cơng trình nghiên cứu chủ yếu Về cơng trình, viết bàn vấn đề dạy học thơ trữ tình nhà trường THPT Trước hết, cần kể đến cơng trình Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (1971) nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Đàm Gia Cẩn, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai Cơng trình giới thiệu số kiến thức loại thể văn học chủ yếu chương trình văn học bậc THPT Đồng thời tác giả đề xuất phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể cụ thể Trong dạy học thơ trữ tình, tác giả lưu ý, cần ý đến đặc trưng thơ, đặc biệt mạch cảm xúc chủ đạo, hình tượng nhân vật trữ tình, ngơn ngữ biểu cảm giàu nhạc tính: ‘‘Thơ vừa có hình vừa có nhạc Hình sinh từ ý nghĩa, nhạc sinh từ âm điệu ngơn ngữ Hình lắng đọng, nhạc vang ngân Giảng thơ giảng hai phương diện hình tượng thơ, từ mà đón hết tình ý lĩnh hội hết tác dụng giáo dưỡng giáo dục thơ’’ [86-87, 25] Có thể nói cơng trình sâu nghiên cứu loại thể văn học vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể Cơng trình thứ hai Phương pháp dạy học văn (1987) nhóm tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt Cơng trình có vai trị mở đường cho cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học văn Có thể nói cơng trình nghiên cứu cách tổng thể, toàn diện phương pháp dạy học văn Tuy nhiên, phần phương pháp dạy học văn thơ trữ tình tác giả chưa đề cập đến cách cụ thể Hơn sách đời cách lâu, chương trình phổ thơng trải qua nhiều lần cải cách, chỉnh lí, phần chưa bám sát thực tế chương trình Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương viết Giảng dạy thơ trữ tình đại nhà trường khác biệt thơ thể loại khác Nhà nghiên cứu cho rằng: ‘‘Vì thơ ngắn thể loại khác (tự sự, kịch) nên tác giả thể cảm xúc người, sống, thiên nhiên… tập trung thơng qua hình tượng thơ, đặc biệt thơng qua ngơn ngữ nghệ thuật, qua dịng thơ, qua vần điệu, tiết tấu…[42] Tác giả đưa quy trình hướng dẫn, phân tích thơ nhà trường theo bước sau: - Bước 1: Phân tích tiêu đề thơ giọng điệu chủ đạo tác phẩm - Bước 2: Đọc quan sát bước đầu để nắm thơ - Bước 3: Xác định chủ đề thơ - Bước 4: xác định hình tượng thơ âm điệu chủ đạo - Bước 5: Nghiên cứu cấp độ hình tượng thơ [42] Năm 2006, tác giả Nguyễn Thị Dư Khánh Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường số yếu tố thi pháp thơ gợi dẫn phân tích văn thơ từ góc nhìn thi pháp học: ‘‘ Nếu nói văn học phản ánh thực thực thơ trữ tình chủ yếu thực tâm hồn nhà thơ, người tạo văn Đây khác biệt phương thức tự trữ tình: tự chủ yếu kể chuyện ngồi đời (khách thể), trữ tình chủ yếu để bày tỏ, bộc lộ cảm xúc chủ thể (…) Đối với thơ trữ tình, thể loại mang tính chủ quan đậm nét, giàu nhạc tính, có tham dự đáng kể yếu tố vơ thức, vấn đề cảm thụ, vấn đề đọc, đọc thành tiếng phải quan tâm trước dạy học văn Quá trình phù hợp với quy luật nhận thức có tính biện chứng nhận thức nói chung [45,99] Về cơng trình, viết bàn vấn đề phương pháp dạy học Thơ nhà trường THPT Trước tiên, phải kể đến viết Văn chương lãng mạn việc dạy học số tác phẩm văn chương lãng mạn SKG môn Văn cải cách trường THPT tác giả Hoàng Thị Nghĩa (đăng Kỉ yếu hội thảo khoa học SGK Tiếng Việt văn học THPT cải cách, khoa Ngữ văn, Đại học Cần Thơ, năm 1992) Ở viết tác giả đề xuất số định hướng cách dạy tác phẩm Thơ chương trình Vội vàng Xuân Diệu, Tống biệt hành Thâm Tâm… Tiếp đó, viết Thơ chương trình mơn văn - Phổ thơng trung học tác giả Tào Văn Ân đề cập đến thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 (SGK Cơ Nâng cao) Tuy nhiên tác giả chủ yếu bàn phương diện nội dung Thơ mới, chẳng hạn thơ nỗi buồn, cô đơn thơ chương trình mơn Văn phổ thơng trung học Bài viết không đề cập trực tiếp đến vấn đề phương pháp dạy đọc - hiểu tác giả, tác phẩm Thơ Cuốn Thơ trường phổ thông (2008) tác giả Phan Huy Dũng, Lê Huy Bắc cơng trình nghiên cứu cơng phu hữu ích vấn đề giảng dạy tác phẩm Thơ nhà trường Trong sách này, tác giả biên soạn theo chương trình tích hợp sách giáo khoa hành, bao gồm tác phẩm thơ tuyển chọn chương trình Ngữ văn Trung học sở Trung học phổ thông Tuy nhiên sách chưa đề xuất phương pháp, biện pháp cụ thể dạy học tác giả, tác phẩm Thơ Cịn kể đến sáng kiến kinh nghiệm Dạy tốt thơ lãng mạn 19321945 lớp 11 (2009) cô giáo Bùi Thị Dung Tác giả có lưu 10 ý thiết thực dạy học Thơ chương trình THPT Đó phải xuất phát từ đặc trưng thể loại tính riêng biệt độc đáo thơ, với đặc điểm tiếp nhận học sinh để có biện pháp cụ thể nhằm vừa phân tích tác phẩm cách hướng vừa phát huy tính động tích cực học sinh Tác giả viết: “Muốn dạy học tốt Thơ giáo viên nên có lưu ý sau: - Khi dạy thơ lãng mạn nên cố gắng trang bị thêm cho học sinh kiến thức đặc trưng thể loại để em hiểu ngun tắc tổ chức hình tượng ngơn từ thơ - Giáo viên cung cấp cho học sinh cách hiểu khác xung quanh thơ sau chọn cách hiểu phù hợp với trình độ nhận thức học sinh để triển khai - Giáo viên thiết kế dạy theo hướng mở để gợi suy luận học sinh, phát huy tính độc lập sáng tạo tiếp nhận khơng để học sinh ly hình tượng [20] Bài viết Thơ lãng mạn nhà trường phổ thông Việt Nam (2012) tác giả Đỗ Ngọc Thống định hướng đọc hiểu văn Thơ theo thể loại: “Thơ có phong cách riêng, có tư tưởng đặc trưng thi pháp bật, cần có cách đọc, cách giải mã phù hợp Dạy đọc hiểu văn Thơ nhà trường giúp HS biết cách giả mã, biết cách đọc Thơ thông qua thơ cụ thể, tiêu biểu, để từ người đọc biết tự đọc, tự khám phá Thơ khác” [65] Ngồi ra, kể đến sách tham khảo, hướng dẫn dạy học văn như: Thiết kế giảng Ngữ văn 11 Nguyễn Văn Đường; Để học tốt; Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, Kỹ đọc hiểu văn Ngữ văn Nguyễn Kim Phong v.v Tuy nhiên, tất công trình dừng lại việc khám phá, phân tích tác phẩm cụ thể chưa đưa phương pháp chung cho việc dạy đọc hiểu tác giả , tác phẩm Thơ nhà trường phổ thông 135 NHÀ THƠ HÀN MẶC TỬ 136 BÀI THƠ “ĐÂY THÔN VĨ DẠ” HÌNH ẢNH “NẮNG HÀNG CAU” 137 HÌNH ẢNH KHU VƯỜN VĨ DẠ 138 HÌNH ẢNH “LÁ TRÚC CHE NGANG MẶT CHỮ ĐIỀN” 139 NHÀ THƠ NGUYỄN BÍNH 140 BÚT TÍCH NGUYỄN BÍNH ĐỂ LẠI 141 142 143 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY TÁC GIẢ, TÁC PHẨM THƠ MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT (PHIẾU DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Cảm nhận thầy (cô) trực tiếp giảng dạy thơ chương trình Ngữ văn THPT? a Rất hứng thú c Ít hứng thú b Bình thường d Hồn tồn khơng hứng thú Những khó khăn thầy (cơ) thường gặp dạy thơ chương trình Ngữ văn THPT? a Thời gian bị hạn chế c Bài học không thật hấp dẫn b Năng lực cá nhân hạn chế d HS thờ ơ, lãng đạm với việc học Theo thầy cô việc tạo tâm cho HS qua việc tự học nhà dạy học thơ chương trình Ngữ văn THPT cần thiết mức độ nào? a Rất cần thiết c Khơng quan trọng b Cần thiết d Hồn tồn không cần thiết Về phương pháp giảng dạy, thực tế dạy học Thơ chương trình Ngữ văn THPT, thầy (cô) vận dụng phương pháp nhiều nhất? a Đọc diễn cảm c Nêu vấn đề b Giảng bình d Đàm thoại gợi mở Các hướng tiếp cận giải mã tác phẩm, thầy (cô) ý đến hướng là? a Dạy theo đặc trưng thi pháp thể loại b Dạy theo hướng tích hợp tri thức c Dạy theo hướng khai thác giá trị nội dung tư tưởng d Dạy theo hướng từ vẻ đẹp ngôn từ biện pháp nghệ thuật tu từ 144 Những tri thưc văn học thường thầy (cô) ý khai thác nhiều việc dạy học Thơ trường THPT? a Tri thức văn học sử c Tri thưc ngôn ngữ - Tiếng việt b Tri thức lí luận văn học d Tri thức văn hóa Khi dạy học thơ thầy (cơ) có thường xun ý đến vấn đề tích cực hóa vai trị chủ thể học sinh a Rất thường xuyên c Không quan tâm b Không thường xun d Có khơng thành cơng Về số lượng tác phẩm Thơ chương trình Ngữ văn bản, thầy cô nên tăng cường thay đổi theo hướng là? a Tăng số tiết, số c Giảm số tiết, số b Giữ nguyên d Giữ nguyên tahy đổi cách học số Thơ khác Trong q trình dạy thầy tích cực đổi phương pháp chưa? a Đã tích cực đổi c Năng lực cá nhân hạn chế b Chỉ đổi kiểm tra, đối phó d Không muốn đổi 10 Bài thơ chương trình Ngữ văn THPT mà thầy (cơ) u thích nhất? XIN CÁM ƠN QUÝ THẦY CÔ! 145 PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC TÁC GIẢ, TÁC PHẨM THƠ MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT (PHIẾU DÀNH CHO HỌC SINH) Theo em, Thơ chương trình SGK Ngữ văn THPT thuộc khoảng thời gian sau đây? a 1932 - 1945 c 1932 - 1935 b 1936 - 1939 d 1940 - 1945 Khi học Thơ cảm nhận em là? a Rất u thích c Khơng thích b u thích d Rất khơng thích Điều khiến em thích học tác phẩm Thơ là? a Vì tác phẩm hay đẹp c Vì tác phẩm có chương trình thi b Vì tác phẩm gắn với sống d Vì cách dạy hấp dẫn hiệu GV Điều khiến em khơng thích học tác phẩm Thơ chương trình là? a Vì tác phẩm q khó để cảm nhận c Vì cách dạy hấp dẫn thầy b Vì tác phẩm không gắn với lứa tuổi d Ý kiến khác học trò Mức độ chuẩn bị học Thơ em là? a Có chuẩn bị đầy đủ hướng dẫn c Có chuẩn bị theo ý thân thầy b Có chuẩn bị phần d Hồn tồn khơng chuẩn bị nhà hướng dẫn thầy cô Khi chuẩn bị học Thơ em thường làm công việc là? a Đọc tiểu dẫn văn c Kiếm tìm thêm tư liệu có liên quan b Trả lời câu hỏi SGK d Cả a, b, c thầy cô đặt 146 Trong tiến trình học Thơ lớp, tổ chức thầy cơ, khâu mà em thích là? a Lời vào c Phân tích, cảm thụ b Đọc diễn cảm d Học theo nhóm Hình thức học tập sau mà thầy em thường chọn? a Chính khóa c Học theo tập thể lớp b Ngoại khóa d Học theo nhóm Trong tiết học Văn, em có thấy đồ dùng trực quan mà thầy cô sử dụng cần thiết không? a Rất cần thiết c Không quan trọng b Cần thiết d Hồn tồn khơng cần thiết 10 Trong Thơ học chương trình, em thích thơ nào? XIN CẢM ƠN CÁC EM! 147 PHỤ LỤC Bảng Kết điều tra khảo sát tình hình đọc hiểu văn Thơ chương trình Ngữ văn THPT (Điều tra khảo sát phía giáo viên) Câu Các phương án A Số lượng 45 30 35 53 49 28 28 B Tỉ lệ % 56.9% 37.8% 44.3% 67.0% 11.4% 62.3% 35.4% 3.0% 35.0% C D Số Số Số Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % lượng lượng lượng 13 16.5% 11.4% 12 15.2% 13 16.5% 5.1% 32 40.5% 28 35.4% 10 12.7% 7.6% 12 15.2% 11.4% 6.3% 31 39.2% 13 16.5% 21 26.5% 19 24.1% 8.9% 5.1% 30 38.0% 0.0% 21 26.6% 37 47.0% 40 50.0% 0.0% 47 60.0% 0.0% 5.0% Bảng Kết điều tra khảo sát tình hình dạy học Đọc - hiểu văn thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT ( Điều tra khảo sát phía học sinh) Câu Các phương án A Số lượng 200 45 90 92 73 115 35 160 68 B Tỉ lệ % 93.0% 21.0% 42.0% 43.0% 34.0% 54.0% 16.3% 74.4% 31.6% C D Số Số Số Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % lượng lượng lượng 1.9% 2.8% 2.3% 80 37.2% 65 30.0% 25 11.8% 25 11.6% 58 27.0% 32 15.0% 35 16.3% 67 31.0% 20 9.3% 60 27.9% 24 11.2% 58 27.0% 45 21.0% 15 7.0% 40 18.6% 37 17.0% 142 66.0% 3.4% 23 10.7% 14 6.5% 18 8.4% 120 55.8% 22 10.2% 2.3% ... sở khoa học việc dạy đọc hiểu tác giả, tác phẩm Thơ chương trình Ngữ văn THPT Chương 2: Tổ chức dạy học tác giả, tác phẩm Thơ chương trình Ngữ văn THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 13 Chương. .. hiệu dạy đọc hiểu văn thơ nói chung, Thơ nói riêng 34 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC TÁC GIẢ, TÁC PHẨM THƠ MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 2.1 Dạy học tác giả Thơ chương trình Ngữ văn THPT 2.1.1 Một... nghiên cứu luận văn vấn đề dạy đọc hiểu tác giả, tác phẩm Thơ chương trình Ngữ văn THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu việc dạy học tác giả, tác phẩm Thơ chương trình Ngữ văn THPT - Đề xuất