BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ NA BåI D¦ìNG N¡NG LùC C¶M THô V¡N HäC CHO HäC SINH LíP 4 - 5 QUA D¹Y HäC TËP ®äC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ NA BåI D¦ìNG N¡NG LùC C¶M THô V¡N HäC CHO HäC SINH LíP 4 - 5 QUA D¹Y HäC TËP §äC Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. CHU THỊ HÀ THANH NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Đề tài “Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 qua dạy học Tập đọc” nhằm đề cập đến một số vấn đề dạy và học cảm thụ văn học. Đây là mảng kiến thức mà các giáo viên cũng như các em học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình dạy và học môn Tiếng Việt. Với mong muốn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học phân môn Tập đọc nói riêng, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu nghiên cứu và phân tích thực trạng dạy học bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học, đặc biệt là bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc. Đồng thời trực tiếp trao đổi, tham khảo và tiếp thu những ý kiến của một số thầy cô giáo có kinh nghiệm trong nghề, và từ đó đưa ra một số biện pháp giúp học sinh và giáo viên tháo gỡ những khó khăn. Trong quá trình làm đề tài này, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi còn nhận được sự giúp đỡ rất tận tình, chu đáo và có hiệu quả của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục và khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh. Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo Chu Thị Hà Thanh,giảng viên khoa Giáo dục, người trực tiếp hướng dẫn tôi làm đề tài này. Bởi vì đây là công trình nghiên cứu đầu tiên mang tính tập dượt của bản thân, mặt khác, do trình độ nghiên cứu còn hạn chế, tài liệu tham khảo ít nên không thể tránh khỏi những sai sót. Tôi mong nhận được những ý kiến đóng góp của tất cả các thầy cô và các bạn. Nghệ An, ngày 23 tháng 8 năm 2014 Tác giả Lê Na MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 8 1. Lý do chọn đề tài 8 2. Mục đích nghiên cứu 9 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 9 4. Giả thuyết khoa học 9 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 10 6. Phạm vi nghiên cứu 10 7. Phương pháp nghiên cứu: 10 8. Cấu trúc luận văn 10 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 1.1.1. Nghiên cứu về cảm thụ văn học 11 1.1.2. Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học qua các giai đoạn ở Tiểu học 11 1.2. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CẢM THỤ VĂN HỌC 13 1.2.1. Một số khái niệm cơ bản 13 1.2.2. Các cấp độ của tác phẩm và cảm thụ tác phẩm 14 1.2.3. Mục tiêu của việc bồi dưỡng năng lực CTVC cho HS tiểu học 16 1.3. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4-5 18 1.3.1. Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp 4 18 1.3.2. Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp 5 20 1.4. ĐẶC TRƯNG CỦA CẢM THỤ VĂN HỌC Ở LỨA TUỔI HỌC SINH LỚP 4 - 5 21 1.4.1. Đặc điểm nhận thức 21 1.4.2. Đặc điểm tình cảm của học sinh lớp 4 - 5 24 1.4.3. Cơ chế tâm lý của việc hình thành năng lực cảm thụ văn học 25 1.5. ĐẶC TRƯNG CỦA CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC 27 1.5.1. Tính nhân văn 27 1.5.2. Tính chủ quan của tác phẩm văn học 28 1.5.3. Tính biểu trưng, hình tượng, độc đáo của tác phẩm văn học 30 1.5.4. Tính nghệ thuật ngôn từ của tác phẩm văn học 31 1.6. MỐI QUAN HỆ GIỮA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC VÀ NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC 32 Kết luận chương 1 35 Chương 2 THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4 – 5 QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC 37 2.1. KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 37 5 2.1.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng 37 2.1.2. Điạ bàn khảo sát 37 2.1.3. Nội dung nghiên cứu thực trạng 37 2.1.4. Phương pháp nghiên cứu thực trạng 37 2.2. KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 38 2.2.1. Thực trạng năng lực cảm thụ văn học của học sinh lớp 4 - 5 38 2.2.2. Thực trạng về nhận thức của giáo viên đối với công tác bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 42 2.2.3. Thực trạng bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập đọc 46 2.3. NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG 53 2.3.1. Nguyên nhân chủ quan 53 2.3.2. Nguyên nhân khách quan 54 Kết luận chương 2 54 Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC 56 3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC 56 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 56 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 56 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 57 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa cảm thụ văn học và dạy học Tập đọc 57 3.2. CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC 57 3.2.1. Nhóm biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc hiểu 57 3.2.2. Nhóm biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm 76 3.2.3. Nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua thông tin về các sáng tác của một số nhà văn, nhà thơ 92 3.3. THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC 99 3.3.1. Khái quát về thử nghiệm 99 3.3.2. Thử nghiệm và phân tích kết quả 101 Kết luận chương 3 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 1. Kết luận 105 2. Kiến nghị 106 6 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 110 DANH MỤC VIẾT TẮT BT : Bài tập BTTV : Bài tập Tiếng việt CTVH : Cảm thụ văn học GD - ĐT : Giáo dục - đào tạo GD : Giáo dục GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HS : Học sinh HTL : Học thuộc lòng ND : Nội dung Nxb : Nhà xuất bản PGS : Phó giáo sư PP : Phương pháp SGK : Sách giáo khoa T : Tập TB : Trung bình TP : Thành phố Tr : Trang TS : Tiến sĩ TT : Thứ tự TV : Tiếng Việt VD : Ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng: Bảng 2.1 Mức độ hứng thú của học sinh khi học nội dung CTVH 38 Bảng 2.2. Năng lực CTVH của HS 38 Bảng 2.3. Mức độ nhận thức của giáo viên về bồi dưỡng năng lực CTVH 43 Bảng 2.4. Nhận thức về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh của giáo viên 45 Bảng 2.5. Mức độ nhận thức của giáo viên về mối liên hệ giữa dạy học Tập đọc và bồi dưỡng năng lực CTVH 46 Bảng 2.6. Mức độ bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh của giáo viên thông qua dạy học Tập đọc 47 Bảng 2.7. Đánh giá khả năng của GV trong việc bồi dưỡng năng lực CTVH48 Bảng 2.8. Mức độ sử dụng các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh thông qua dạy Tập đọc của giáo viên 50 Bảng 3.1. Kết quả học tập của lớp thử nghiệm và lớp đối chứng 101 Biểu đồ 3.1. Kết quả học lực của 2 lớp thử nghiệm và đối chứng 102 8 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1 Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đạt được những thành tựu to lớn làm cho lượng trí thức tăng nhanh, trình độ văn minh cao, đòi hỏi con người phải năng động, sáng tạo, thích nghi với mọi điều kiện của cuộc sống. Bên cạnh đó, nuớc ta đang bước vào thời kỳ hội nhập, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, nhằm đuổi kịp các quốc gia trên thế giới. Điều đó đòi hỏi ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu, đào tạo ra những con người lao động mới: Tự chủ, kết hợp hài hoà giữa tài và đức. Muốn thực hiện được nhiệm vụ này, chúng ta phải bắt đầu từ bậc tiểu học. Vì đây được coi là bậc học nền tảng, tạo ra những cơ sở ban đầu cho sự phát triển nhiều mặt và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để các em tiếp tục học lên bậc cao hơn. Do đó, phải có sự đổi mới nội dung dạy học một cách toàn diện. 1.2. Cùng hoà chung vào sự đổi mới của tất cả các môn học thì việc đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở môn Tiếng Việt cũng đang diễn ra một cách sôi động. Vấn đề phát triển và gìn giữ sự trong sáng của Tiếng Việt luôn được các cấp, các ngành quản lý giáo dục hết sức quan tâm, việc phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh tiểu học luôn đi cùng với nội dung dạy học môn Tiếng Việt. Trong môn Tiếng Việt thì phân môn Tập đọc có một vị trí rất quan trọng, đó chính là sự kết hợp, tổng hoà kiến thức của các phân môn Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn Văn học có khả năng tác động kỳ diệu đến đời sống tâm hồn của con người. Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh, bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học (CTVH) cho học sinh nhằm chiếm lĩnh các giá trị nghệ thuật của tác phẩm là hết sức cần thiết. Ở đó các em sẽ thấy được vẻ đẹp của ngôn từ, tác dụng sâu sắc của nó đến đời sống nội tâm cũng như bồi dưỡng tâm hồn trong sáng cho 9 các em. Ở bậc tiểu học, hoạt động CTVH hình thành và thể hiện qua các kỹ năng đọc, tìm hiểu từ ngữ, xác định hình ảnh chi tiết nghệ thuật Ngoài ra, giáo viên còn phải hướng dẫn học sinh quan sát ở các góc độ, qua đó, lột tả và phân tích, nắm được các đặc điểm nghệ thuật, biết sử dụng từ ngữ súc tích, giàu hình ảnh để viết lên, nói lên những cảm xúc, rung động của mình, đó là từng bước giúp các em phát triển năng lực CTVH. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các em được cảm thụ những tác phẩm văn học trong sách giáo khoa, từ đó, sẽ mở mang tri thức, phong phú về tâm hồn. Có năng lực CTVH tốt, học sinh sẽ hứng thú hơn khi viết văn, càng thêm yêu quý Tiếng Việt và có ý thức gìn giữ sự trong sáng của Tiếng Việt. Xuất phát từ những lý do nêu trên, để bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh theo mức độ yêu cầu của chương trình Tiếng Việt hiện hành, đồng thời, phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh khá giỏi về môn Tiếng Việt, chúng tôi lựa chọn đề tài “Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 qua dạy học Tập đọc”. 2. Mục đích nghiên cứu Thông qua dạy học phân môn Tập đọc, xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 qua dạy học Tập đọc. 4. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được các biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học phù hợp với đặc trưng phân môn Tập đọc, đặc điểm nhận thức của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao được năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5. 10 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài 5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài. 5.3. Xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập đọc và tiến hành thử nghiệm các biện pháp đó ở trường tiểu học. 6. Phạm vi nghiên cứu Chúng tôi thu thập số liệu và tiến hành thử nghiệm ở một số trường tiểu học trên địa bàn TP Vinh - Nghệ An. 7. Phương pháp nghiên cứu: 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, tổng kết các quan điểm khoa học trong các tài liêu có liên quan để đề ra giả thuyết khoa học của luận văn. 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm điều tra thực trạng dạy bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn chương cho học sinh để phát hiện những vấn đề cần nghiên cứu, tìm ra các giải pháp. 7.3. Phương pháp thống kê Toán học nhằm xử lí kết quả điều tra, kết quả thực nghiệm. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng năng lực CTVH thông cho học sinh lớp 4-5 qua dạy học Tập đọc Chương 3: Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 qua dạy học Tập đọc [...]... thụ văn học cho học sinh tiểu học [2, 99] Cuốn sách gồm hai phần: Phần đầu nêu lên một số vấn đề chung về cảm thụ văn học, đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Phần còn lại tác giả đưa ra một hệ thống các bài tập và đáp án gợi ý giúp học sinh luyện tập nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học của mình - Bài viết Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học. .. số biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ cho học sinh tiểu học Qua việc tìm hiểu các tài liệu trên đây, chúng tôi nhận thấy các tác giả đã đề cập đến vấn đề bồi dưỡng năng lực cảm thụ cho học sinh dưới nhiều khía cạnh khác nhau nhưng đều thống nhất ở việc khẳng định sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học trong dạy học Như vậy, vấn đề rèn luyện năng lực cảm thụ cho học sinh không phải... thống câu hỏi và bài tập để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tiểu học, xem đó là phương tiện chủ chốt để thực hiện quan điểm dạy học mới quan điểm dạy học hướng vào người học - “Rèn kĩ năng cảm thụ văn học qua các bài tập đọc ở lớp 4-5 [16, 100] 13 Các tác giả đã hướng dẫn cách đọc, nêu các câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh cảm thụ một số bài Tập đọc trong chương trình lớp 4-5 - Ngoài ra, một... ngoài ngôi nhà văn chương 1.6 MỐI QUAN HỆ GIỮA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC VÀ NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC Để có thể bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh thì phân môn Tập đọc chiếm vai trò rất quan trọng Bởi vì, trong phân môn Tập đọc khối lượng ngữ liệu văn chương nhiều nhất thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều phạm vi khác nhau, rèn kĩ năng đọc - hiểu nhiều nhất và rèn kĩ năng đọc diễn cảm, đọc phân vai tập trung nhất Ở... năng lực CTVH Theo Từ điển Hán Việt của Phan Văn Các, bồi dưỡng theo nghĩa gốc là làm tăng sức khỏe bằng chất bổ, còn theo nghĩa chuyển thì bồi dưỡng là làm tăng năng lực phẩm chất Trong đề tài Bồi dưỡng năng lực CTVH thông qua dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 4-5 chúng tôi sử dụng khái niệm bồi dưỡng trên theo nghĩa chuyển Vậy, có thể hiểu bồi dưỡng năng lực CTVH là vận dụng những tri thức, chuyên... giúp cho việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh đạt được hiệu quả cao như: Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Trọng Hoàn, Hoàng Hoà Bình, Hoàng Ngọc Hiến… Cụ thể như sau: - Dạy văn cho học sinh tiểu học [1, 99] Tác giả đã khẳng định sự cần thiết của việc giúp học sinh hiểu và cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm văn học, và đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho các em - “Luyện tập cảm. .. diễn cảm Các mục tiêu đọc - hiểu và đọc diễn cảm liên quan mật thiết đến mục tiêu bồi dưỡng năng lực CTVH - Bài Tập đọc nhằm giúp HS tìm hiểu nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ Đây là công việc trùng với mục tiêu bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS - Bài Tập đọc còn nhằm rèn luyện một số kĩ năng sơ giản như: Kĩ năng trình bày kết quả cảm thụ bằng ngôn ngữ riêng, kĩ năng đọc diễn cảm Đó là những kĩ năng. .. một hệ thống bài tập giúp HS đọc - hiểu, đọc diễn cảm và CTVH cho HS lớp 4, lớp 5 trong giờ Tập đọc là hết sức cần thiết, nhằm giúp GV và HS có những hoạt động cụ thể, chi tiết nâng cao chất lượng của giờ Tập đọc góp phần bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS 1.4 ĐẶC TRƯNG CỦA CẢM THỤ VĂN HỌC Ở LỨA TUỔI HỌC SINH LỚP 4 - 5 1.4.1 Đặc điểm nhận thức 1.4.1.1 Tri giác Tri giác của học sinh tiểu học mang tính chung... biệt quan trọng và cấp thiết, vì chưa có tài liệu nào đi sâu nghiên cứu Chính vì vậy, trên cơ sở kế thừa và phát huy những thành tựu có trước, chúng tôi đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập đọc 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CẢM THỤ VĂN HỌC 1.2.1 Một số khái niệm cơ bản - Cảm thụ tức là “nhận biết được bằng cảm tính, giác quan” [19, 100] - Hoặc cảm. .. trình dạy học, giáo viên cần phải sử dụng phù hợp các phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực trí tuệ cũng như nhằm bồi dưỡng những phẩm chất của hoạt động trí tuệ cho học sinh Có như vậy, mới nâng cao chất lượng và hiệu qủa trong dạy học 1.4.2 Đặc điểm tình cảm của học sinh lớp 4 - 5 Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt quan trọng, gắn liền nhận thức với hành động của học sinh . PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC 56 3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 QUA DẠY HỌC TẬP. giữa cảm thụ văn học và dạy học Tập đọc 57 3.2. CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 QUA DẠY HỌC TẬP ĐỌC 57 3.2.1. Nhóm biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc hiểu 57 . Quá trình bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 qua dạy học Tập đọc. 4. Giả thuyết khoa học Nếu xây