Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài: ÁP DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOÀI LỚP ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH Nhóm nghiên cứu: Trần Thị Châu Thưởng, Ngô Đình Vân Nhi, Nguyễn Thị Thu Hà, Bùi Thanh Tường, Nguyễn Thị Kiều Giang, Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hồng Trúc, Trương Thị Thu Mây, Võ Thanh Minh. 1. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Năm học 20142015, Đề án đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục đào tạo của Bộ Giáo dục Đào tạo đã được Đảng và Nhà nước thông qua. Đề án hướng tới mục tiêu giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân và đất nước; có hiểu biết và kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làm việc hiệu quả. Như vậy, quan điểm đổi mới chương tình giáo dục phổ thông Việt Nam hiện nay là chuyển từ định hướng nội dung dạy học sang định hướng năng lực. Để phát triển năng lực toàn diện của người học, hình thức dạy học ngoài lớp với những hoạt động trải nghiệm sáng tạo là điều không thể thiếu trong chương trình dạy học của các trường, đặc biệt là các trường phổ thông. Việc tổ chức các hoạt động học tập ngoài lớp học là một hình thức quan trọng, gắn các nội dung học tập với việc vận dụng vào thực tiễn. Hình thức tổ chức này góp phần tạo ra một không gian học tập mở, giúp học sinh có thêm các cơ hội để thể hiện năng lực học tập của mình. Có thể tổ chức các hoạt động ngoài lớp học dưới dạng các hoạt động ngoại khóa như: tổ chức câu lạc bộ, hội thi, hội thảo, giao lưu… về những nội dung liên quan đến bài học. Chẳng hạn, tổ chức câu lạc bộ văn học dân gian, hội thi hùng biện về những chủ đề xã hội hoặc văn học đang được quan tâm, giao lưu giữa học sinh và nghệ sĩ… Việc kết hợp các hình thức tổ chức dạy học trong lớp và ngoài lớp giúp cho việc học tập Ngữ văn ngày càng sinh động, góp phần phát triển năng lực cho người học. Tuy nhiên, trên thực tế, vì nhiều nguyên nhân, hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp chưa thật sự được chú trọng. Nếu được thực hiện, các hoạt động học tập ngoài lớp học thường chỉ dừng lại ở mục đích vui chơi, giải trí; chưa quan tâm đến mục tiêu phát triển năng lực cho người học. Về phía học sinh, các em mới chỉ chuyên tâm học chữ, học để thi cử; chưa chú ý đến việc học để phát triển năng lực bản thân. Giải pháp của chúng tôi là tổ chức các hoạt động học tập ngoài lớp, ngoài phạm vi nhà trường với nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết thực, giúp học sinh có tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích về cuộc sống như: Du khảo sông Đồng Nai, Tìm hiểu Văn miếu Trấn Biên… Năm học 20142015, dưới sự chỉ đạo và tham gia trực tiếp của các ban ngành, đoàn thể khác nhau, Trường Lương Thế Vinh tiếp tục tổ chức Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái – văn hóa – lịch sử cho HS tại Trung tâm Văn miếu Trấn Biên và Khu bảo tồn thiên nhiên – văn hóa Đồng Nai trong hai ngày một đêm. Chương trình học mới mẻ này được triển khai với quy mô rộng lớn hơn, và đã đạt được những thành quả tốt đẹp; trong đó, thiết thực nhất là nâng cao hiệu quả học tập bộ môn Ngữ Văn cho học sinh khối 10 và 11. Nghiên cứu được tiến hành thành hai giai đoạn trên các nhóm học sinh tương đương. Giai đoạn 1: hai lớp 10 trường THPT chuyên Lương Thế Vinh. Lớp 10A1 là lớp thực nghiệm và lớp 10A2 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được tham gia Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái – văn hóa – lịch sử. Giai đoạn 2: hai nhóm A và B của lớp 11 chuyên Văn. Nhóm A là nhóm thực nghiệm và nhóm B là nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm được tham gia Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái – văn hóa – lịch sử. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp và nhóm thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp và nhóm đối chứng. Điều đó chứng minh rằng hình thức học ngoài lớp, trải nghiệm thực tế giúp nâng cao kết quả học tập môn Ngữ Văn của học sinh lớp 10 và 11 trường THPT chuyên Lương Thế Vinh.
Đề tài: ÁP DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOÀI LỚP ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH Nhóm nghiên cứu: Trần Thị Châu Thưởng, Ngô Đình Vân Nhi, Nguyễn Thị Thu Hà, Bùi Thanh Tường, Nguyễn Thị Kiều Giang, Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hồng Trúc, Trương Thị Thu Mây, Võ Thanh Minh. 1. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Năm học 2014-2015, Đề án đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục đào tạo của Bộ Giáo dục & Đào tạo đã được Đảng và Nhà nước thông qua. Đề án hướng tới mục tiêu giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân và đất nước; có hiểu biết và kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làm việc hiệu quả. Như vậy, quan điểm đổi mới chương tình giáo dục phổ thông Việt Nam hiện nay là chuyển từ định hướng nội dung dạy học sang định hướng năng lực. Để phát triển năng lực toàn diện của người học, hình thức dạy học ngoài lớp với những hoạt động trải nghiệm sáng tạo là điều không thể thiếu trong chương trình dạy học của các trường, đặc biệt là các trường phổ thông. Việc tổ chức các hoạt động học tập ngoài lớp học là một hình thức quan trọng, gắn các nội dung học tập với việc vận dụng vào thực tiễn. Hình thức tổ chức này góp phần tạo ra một không gian học tập mở, giúp học sinh có thêm các cơ hội để thể hiện năng lực học tập của mình. Có thể tổ chức các hoạt động ngoài lớp học dưới dạng các hoạt động ngoại khóa như: tổ chức câu lạc bộ, hội thi, hội thảo, giao lưu… về những nội dung liên quan đến bài học. Chẳng hạn, tổ chức câu lạc bộ văn học dân gian, hội thi hùng biện về những chủ đề xã hội hoặc văn học đang được quan tâm, giao lưu giữa học sinh và nghệ sĩ… Việc kết hợp các hình thức tổ chức dạy học trong lớp và ngoài lớp giúp cho việc học tập Ngữ văn ngày càng sinh động, góp phần phát triển năng lực cho người học. Tuy nhiên, trên thực tế, vì nhiều nguyên nhân, hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp chưa thật sự được chú trọng. Nếu được thực hiện, các hoạt động học tập ngoài lớp học thường chỉ dừng lại ở mục đích vui chơi, giải trí; chưa quan tâm đến mục tiêu phát triển năng lực cho người học. Về phía học sinh, các em mới chỉ 1 1 chuyên tâm học chữ, học để thi cử; chưa chú ý đến việc học để phát triển năng lực bản thân. Giải pháp của chúng tôi là tổ chức các hoạt động học tập ngoài lớp, ngoài phạm vi nhà trường với nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết thực, giúp học sinh có tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích về cuộc sống như: Du khảo sông Đồng Nai, Tìm hiểu Văn miếu Trấn Biên… Năm học 2014-2015, dưới sự chỉ đạo và tham gia trực tiếp của các ban ngành, đoàn thể khác nhau, Trường Lương Thế Vinh tiếp tục tổ chức Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái – văn hóa – lịch sử cho HS tại Trung tâm Văn miếu Trấn Biên và Khu bảo tồn thiên nhiên – văn hóa Đồng Nai trong hai ngày một đêm. Chương trình học mới mẻ này được triển khai với quy mô rộng lớn hơn, và đã đạt được những thành quả tốt đẹp; trong đó, thiết thực nhất là nâng cao hiệu quả học tập bộ môn Ngữ Văn cho học sinh khối 10 và 11. Nghiên cứu được tiến hành thành hai giai đoạn trên các nhóm học sinh tương đương. Giai đoạn 1: hai lớp 10 trường THPT chuyên Lương Thế Vinh. Lớp 10A1 là lớp thực nghiệm và lớp 10A2 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được tham gia Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái – văn hóa – lịch sử. Giai đoạn 2: hai nhóm A và B của lớp 11 chuyên Văn. Nhóm A là nhóm thực nghiệm và nhóm B là nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm được tham gia Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái – văn hóa – lịch sử. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp và nhóm thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp và nhóm đối chứng. Điều đó chứng minh rằng hình thức học ngoài lớp, trải nghiệm thực tế giúp nâng cao kết quả học tập môn Ngữ Văn của học sinh lớp 10 và 11 trường THPT chuyên Lương Thế Vinh. 2. GIỚI THIỆU Trong chương trình Ngữ văn 10, có nội dung dạy học về Văn thuyết minh, gồm: Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh (tiết 55); Lập dàn ý bài văn thuyết minh (tiết 61); Tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn bản thuyết minh (tiết 64); Phương pháp thuyết minh (tiết 67); Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh; Tóm tắt văn bản thuyết minh (tiết 78). Trong chương trình Ngữ văn 1có nội dung dạy học về Văn nghị luận về một hiện tượng đời sống, gồm: Bài viết số 1 (tiết 12), Bài viết số 5 (tiết 76). Khi kiểm tra, đánh giá, chúng tôi nhận thấy học sinh tỏ ra tỏ ra lúng túng, bài viết thiếu cảm xúc và thiếu những kiến thức về cuộc sống, xã hội, văn hóa, lịch sử của địa phương nói riêng và đất nước nói chung. Nguyên nhân chính là học 2 2 sinh chỉ được học từ sách vở, tài liệu; thiếu hẳn những giờ học ngoài nhà trường và những trải nghiệm thực tế cần thiết. Giải pháp thay thế: Tổ chức hình thức dạy học ngoài lớp với những hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, cụ thể là Chương trình giáo dục trực quan về sinh thái – văn hóa – lịch sử địa phương trong hai ngày, một đêm, cho học sinh du khảo, trải nghiệm thực tế tại Trung tâm Văn miếu Trấn Biên và Khu bảo tồn thiên nhiên, văn hóa Đồng Nai. Trong chuyến đi, học sinh được tham gia một chương trình giáo dục ngoại khóa bổ ích với các chuyên đề báo cáo về lịch sử, văn hóa Đồng Nai và nhiều hoạt động thực tế thú vị, giúp các em phát triển nhiều năng lực cần thiết cho cuộc sống. Tìm hiểu về hình thức dạy học ngoài lớp, chúng tôi nhận thấy chưa có tài liệu chuyên sâu về vấn đề này. Nếu có, các công trình chỉ nghiên cứu hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ. Có thể kể đến các công trình như: - Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy Văn, NXB Đại học quốc gia, 1996. - TS. Nguyễn Thị Ngọc, Về hoạt động ngoại khóa trong trường phổ thông. - Đoàn Thụy Bảo Châu, Hoạt động ngoại khóa văn học ở trường trung học phổ thông, Mã số: 60 14 10, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh. - Đặc biệt, năm 2007, Viện chiến lược giáo dục đã tổ chức một cuộc hội thảo với chủ đề: Hoạt động ngoại khóa đối với việc nâng cao chất lượng dạy – học trong nhà trường phổ thông với sự tham gia của nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên có kinh nghiệm trong công tác dạy học. Hoạt động ngoại khóa trong dạy học Ngữ văn cũng là đề tài của nhiều sáng kiến kinh nghiệm của các giáo viên, có thể kể đến như: - Thầy Trần Thanh Tùng với Kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Ngữ văn, violet.vn. - Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Ngữ văm của cô Phan Thanh Vân, trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, Nghệ An. Có thể thấy rằng các công trình, tài liệu trên đều khẳng định vai trò hữu ích của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa đối với dạy học môn Ngữ Văn; tổng kết những kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa sao cho hiệu quả. Tuy nhiên, hầu như chưa có bài viết, công trình nào đi sâu vào vai trò, ý nghĩa của hình thức dạy học ngoài lớp, đặc biệt là ngoài phạm vi nhà trường trong việc nâng cao năng lực cho học sinh. Trong khi đó, hình thức dạy học này là một hình thức không thể thiếu của các chương trình giáo dục tiên tiến trên thế giới và cũng sẽ trở thành một hình thức không thể thiếu của chương trình giáo dục Việt Nam sau 2015. 3 3 Nhóm nghiên cứu chúng tôi muốn thực hiện một đề tài cụ thể, đánh giá được hiệu quả của hình thức dạy học ngoài lớp trong việc phát triển năng lực cho học sinh, đặc biệt là năng lực sáng tạo, năng lực sử dụng ngôn ngữ. Từ đó, thấy được vai trò to lớn và vị trí không thể thiếu được của hình thức giáo dục ngoài lớp đối với chương trình giáo dục Việt Nam nói chung và đối với việc dạy học môn Ngữ văn nói riêng. Vấn đề nghiên cứu: Việc tổ chức hình thức dạy học ngoài lớp, trải nghiệm thực tế có nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh lớp 10 và 11 không? Giả thuyết nghiên cứu: Tổ chức hình thức dạy học ngoài lớp, trải nghiệm thực tế sẽ nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 và 11 trường Trung học phổ thông chuyên Lương Thế Vinh. 3. PHƯƠNG PHÁP Chúng tôi tiến hành hai hoạt động giáo dục ngoài nhà trường dành cho hai đối tượng học sinh khác nhau: - Hoạt động 1: Rèn luyện, củng cố và nâng cao kĩ năng tạo lập văn bản thuyết minh cho học sinh lớp 10. - Hoạt động 2: Rèn luyện, củng cố và nâng cao kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận xã hội cho học sinh lớp 11 chuyên Văn. 3.1. Khách thể nghiên cứu a. Hoạt động 1 Chúng tôi lựa chọn học sinh hai lớp 10 A1 và 10 A2 trường THP chuyên Lương Thế Vinh vì học sinh hai lớp này hội tụ những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng. - Giáo viên Hai giáo viên giảng dạy hai lớp 10 A1 và 10 A2 có tuổi đời và tuổi nghề tương đương nhau, đều được đào tạo trong những trường sư phạm có uy tín và đều có trình độ Thạc sĩ; có nhiệt tình và tinh thần trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh. 1. Cô Nguyễn Thị Kim Dung – Giáo viên dạy lớp 10A1 (Lớp đối chứng) 2. Cô Nguyễn Thị Hồng Trúc – Giáo viên dạy lớp 10A2 (Lớp thực nghiệm) - Học sinh - Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về: + Sĩ số (Lớp 10 A1 có 31 học sinh, lớp 10 A2 có 32 học sinh); + Loại hình lớp (đều là lớp không chuyên); 4 4 + Điểm đầu vào (vì đây là lớp cận chuyên, lấy kết quả cận kề điểm chuẩn tuyển sinh lớp chuyên nên độ chênh lệch điểm số của các học sinh hai lớp này không lớn). - Về ý thức học tập, học sinh ở hai lớp đa số đều tích cực, chủ động. - Về thành tích học tập của học kì I, hai lớp tương đương nhau về điểm số của môn Ngữ văn. b. Hoạt động 2 Chúng tôi lựa chọn học sinh lớp 11 chuyên Văn trường THP chuyên Lương Thế Vinh vì học sinh lớp này hội tụ những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng. - Giáo viên: Cô Nguyễn Thị Thu Hà + Giáo viên chủ nhiệm lớp 11 chuyên Văn + Một trong hai giáo viên phụ trách chính việc giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 11 chuyên Văn. - Học sinh Chúng tôi chia ngẫu nhiên học sinh trong lớp thành hai nhóm: + Nhóm 1: Nhóm thực nghiệm, gồm 11 học sinh + Nhóm 2: Nhóm đối chứng, gồm 12 học sinh 3.2. Thiết kế bảng kiểm chứng 3.2.1. Kiểm tra trước tác động để xác định các nhóm tương đương - Hoạt động 1: Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 10A1 là nhóm đối chứng và lớp 10A2 là nhóm thực nghiệm. Chúng tôi dùng bài kiểm tra (cùng với một số bài khác) để lựa chọn học sinh tham dự kì thi HSG lớp 10 cấp Tỉnh làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. Kết quả kiểm chứng như sau: Bảng 1. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 6,79 6,86 p = 0,638 p là xác xuất xảy ra ngẫu nhiên (kiểm tra độ chênh lệch giữa giá trị trung bình của hai nhóm riêng rẽ (nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng)), thông thường hệ số p 5 5 được quy định p ≤ 0,05. Trong phép kiểm chứng T-Test, chúng ta thường tính giá trị p. Giá trị p được giải thích như sau: Khi kết quả Chênh lệch giữa giá trị trung bình của 2 nhóm p ≤ 0,05 Có ý nghĩa (chênh lệch không có khả năng xảy ra ngẫu nhiên) p > 0,05 KHÔNG có ý nghĩa (chênh lệch có khả năng xảy ra ngẫu nhiên) p = 0,638 > 0,05, đối chiếu với bảng kết quả phép đối chứng T-Test độc lập, ta có thể kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là KHÔNG có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. - Hoạt động 2: Chọn hai nhóm trong lớp 11 chuyên Văn: nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Chúng tôi dùng bài kiểm tra (cùng với một số bài khác) để lựa chọn học sinh tham dự kì thi Olympic 30/4 làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. Kết quả kiểm chứng như sau: Bảng 2. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 7.5 7.8 p = 0,189 p = 0,189 > 0,05, đối chiếu với bảng kết quả phép đối chứng T-Test độc lập, ta có thể kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. 3.2.2. Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 1 và bảng 2) - Hoạt động 1: Bảng 3. Thiết kế nghiên cứu Nhóm Mã KT trước TĐ Tác động Mã KT sau TĐ Thực nghiệm 01 Có sử dụng hình thức dạy học ngoài nhà trường 03 6 6 Đối chứng 02 Không sử dụng hình thức dạy học ngoài nhà trường 04 - Hoạt động 2: Bảng 4. Thiết kế nghiên cứu Nhóm Mã KT trước TĐ Tác động Mã KT sau TĐ Thực nghiệm 05 Có sử dụng hình thức dạy học ngoài nhà trường 07 Đối chứng 06 Không sử dụng hình thức dạy học ngoài nhà trường 08 3.3. Quy trình nghiên cứu 3.3.1. Chuẩn bị bài của giáo viên a. Hoạt động 1 - Giáo viên Nguyễn Thị Kim Dung dạy lớp đối chứng: Thiết kế bài giảng và kế hoạch dạy học không sử dụng hình thức dạy học ngoài lớp, ngoài nhà trường; quy trình dạy học theo phương pháp truyền thống. - Nhóm nghiên cứu và giáo viên Nguyễn Thị Hồng Trúc: Thiết kế bài giảng và kế hoạch bài học có sử dụng hình thức dạy học ngoài lớp, ngoài nhà trường. Cụ thể: + Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu thông tin về Văn miếu Trấn Biên (Biên Hòa - Đồng Nai). + Liên hệ với Trung tâm Văn miếu Trấn Biên để sắp xếp một cuộc tham quan, khảo sát thực tế. b. Hoạt động 2 - Giáo viên Nguyễn Thị Thu Hà cùng nhóm nghiên cứu chuẩn bị một chuyến đi thực tế rừng Mã Đà (huyện Vĩnh Cửu - Đồng Nai) cho học sinh để thực hiện tác động bằng hình thức dạy học ngoài lớp, ngoài nhà trường. 3.3.2. Tiến hành dạy thực nghiệm a. Hoạt động 1 Trong thời gian tiến hành thực nghiệm, hai giáo viên dạy hai lớp 10 A1 và 10 A2 vẫn thực hiện theo kế hoạch dạy học và theo thời khóa biểu của nhà trường để đảm bảo tính khách quan. Cụ thể: 7 7 Bảng 5. Thời gian thực nghiệm Tuần Tiết PPCT Tên bài dạy Ghi chú 20 55 Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh 22 61 Lập dàn ý bài văn thuyết minh 23 64 Tính chuẩn xác, hấp dẫn cảu văn bản thuyết minh 24 67 Phương pháp thuyết minh 26 73 Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh 27 78 Tóm tắt văn bản thuyết minh 28 Ngoại khóa Tham quan tìm hiểu Văn miếu Trấn Biên (Biên Hòa - Đồng Nai) Lớp thực nghiệm b. Hoạt động 2 Hoạt động tác động để rèn luyện, củng cố và nâng cao kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận xã hội cho học sinh lớp 11 chuyên Văn được chúng tôi thực hiện bằng một chuyến đi xa, kéo dài 02 ngày nên chúng tôi chọn thời điểm thực hiện là trong hè, ngay trước thời điểm bước vào năm học mới. 3.3.3. Đo lường a. Tiến hành kiểm tra và chấm bài - Hoạt động 1: Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra tại lớp, thời gian làm bài 45 phút do hai giáo viên dạy hai lớp 10 A1 và 10 A2 cùng nhóm nghiên cứu thiết kế và xây dựng (đề và đáp án). Bài kiểm tra này được thực hiện vào tuần 19, năm học 2014 - 2015 (Xem phần Phụ lục). Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi học xong các bài liên quan đến văn bản thuyết minh và sau khi lớp thực nghiệm thực hiện xong hoạt động dạy học ngoài nhà trường. Được thực hiện vào tuần 29, năm học 2014 - 2015. Hình thức kiểm tra trên lớp, thời gian 45 phút. Đề kiểm tra sau tác động gồm 02 phần: + Trắc nghiệm: gồm 5 câu hỏi nhiều lựa chọn. + Tự luận: gồm 1 câu yêu cầu tạo lập một văn bản thuyết minh. (Xem phần Phụ lục) - Hoạt động 2: Bài kiểm tra trước tác động là một bài nghị luận xã hội làm tại lớp, thời gian 45 phút do giáo viên Nguyễn Thị Thu Hà và nhóm nghiên cứu thiết kế và xây dựng (đề và đáp án). Bài kiểm tra này được thực hiện vào tháng 8/2014, trong thời gian 8 8 các lớp chuyên học tập trung tại trường (ngay trước lúc thực hiện hoạt động dạy học ngoài nhà trường (Xem phần Phụ lục). Bài kiểm tra sau tác động được thực hiện 01 tuần sau khi nhóm thực nghiệm trở về từ chuyến đi thực tế. Hình thức kiểm tra tự luận tại lớp, thời gian 45 phút. Sau đó nhóm nghiên cứu cùng các giáo viên giảng dạy các lớp (thực nghiệm và đối chứng) tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng. a. Phân tích dữ liệu và kết quả - Hoạt động 1: Bảng 6. So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Tiêu chí Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 7,2 7,7 Độ lệch chuẩn 0.77 0,63 Giá trị p của T- test 0,004 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,65 - Hoạt động 2: Bảng 7. So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Tiêu chí Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 7,6 8,3 Độ lệch chuẩn 0,644 0,518 Giá trị p của T- test 0,014 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 1,09 Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương (bảng 1, bảng 2). Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả p = 0,004 (đối với hoạt động 1) và p = 0,014 (đối với hoạt động 2) (cả hai giá trị này đều < 0.05), cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 65,0 77.0 2.77.7 = − (đối với hoạt động 1) và SMD = 09.1 644.0 6.73.8 = − (đối với hoạt động 2). Điều đó cho thấy mức độ ảnh 9 9 hưởng của dạy học có sử dụng hình thức dạy học ngoài nhà trường đến TBC học tập của nhóm thực nghiệm là lớn. Giả thuyết của đề tài: Tổ chức hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm thực tế sẽ nâng cao kết quả học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 và 11 trường Trung học phổ thông chuyên Lương Thế Vinh đã được kiểm chứng. Hình 1. Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (hoạt động 1) Hình 2. Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (hoạt động 2) 4. NHẬN XÉT Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC = 7.7 (đối với hoạt động 1) và TBC = 8.3 (đối với hoạt động 2), kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 7,2 (đối với hoạt động 1) và TBC = 7.6 (đối với hoạt động 2). Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0,5 (đối với hoạt động 1) và 0,7 (đối với hoạt động 2). Tất cả những điều này cho thấy điểm TBC của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm (ở cả hai hoạt động) đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động có điểm TBC cao hơn nhóm đối chứng. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,65 (đối với hoạt động 1) và SMD = 1,09 (đối với hoạt động 2). Giá trị lệch chuẩn trung bình của hai tác động chúng tôi đã thực hiện là 0,87. Đối chiếu với bảng đánh giá mức độ tác động Cohen chúng tôi nhận thấy, giá trị trung bình 0,87 nằm trong khoảng ảnh hưởng lớn (từ 0,8 đến 1,0). Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn (riêng mức độ tác động của hoạt động 2 là rất lớn - giá trị SMD = 1,09 lớn hơn mức tiêu chuẩn đánh giá mức độ tác động rất lớn (> 1.0)). Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động của hai nhóm là p = 0.004 (đối với hoạt động 1) và p = 0,014 (đối với hoạt động 2), đều < 0,05. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động. Sử dụng hình thức dạy học ngoài nhà trường để nâng cao kết quả dạy - học là một giải pháp có thể thực hiện để đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, để thực 10 10 [...]... kĩ năng tổ chức hoạt động ngoài nhà trường; thường xuyên nâng cao kiến thức chuyên môn và kiến thức xã hội để có thể hướng dẫn HS Học sinh cần ý thức được lợi ích của hình thức dạy học ngoài l p, ngoài nhà trường, không chỉ đối với việc học môn Ngữ văn mà còn cho các môn học khác Việc tham gia hình thức dạy học ngoài l p, ngoài nhà trường với những hoạt động 11 11 trải nghiệm sáng tạo chứng tỏ học sinh. .. dạy học tích h p và dạy học phân hóa, đồng thời hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ được đưa vào kế hoạch giáo dục phát triển năng lực toàn diện học sinh Vì vậy, Ban gián hiệu nhà trường cần chú trọng hình thức dạy học ngoài l p, ngoài nhà trường, đổi mới hình thức, nội dung và cách thức thực hiện để học sinh tham gia tích cực, tự nguyện và hiệu quả Nhà trường cần nâng cao sự phối h p với phụ huynh học. .. không phải dễ dàng Bởi phương ph p dạy học này cần nhiều thời gian, công sức và cả kinh phí 5 KẾT LUẬN VÀ khuyẾn NGHỊ - Kết luận Với hình thức dạy học ngoài l p, ngoài nhà trường, chúng ta có thể giáo dục phẩm chất người học, bồi dưỡng tình yêu quê hương, nâng cao hiểu biết về địa phương; truyền thụ năng lực chuyên môn; năng lực phương ph p; năng lực xã hội; năng lực nhân cách; định hướng nghề nghi p ... Rút kinh nghiệm + Ti p tân + Nội dung buổi báo cáo + Hoa và phần thưởng HOẠT ĐỘNG 5: TỔ CHỨC RÚT KINH NGHIỆM SAU KHI TIẾN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH NGOẠI KHÓA NGOÀI L P, NGOÀI TRƯỜNG - năng lực giải quyết vấn đề - năng lực sáng tạo - năng lực h p tác - năng lực giao ti p - GV ghi nhận thực tiễn 20 20 những kinh nghiệm của quá trình thực hiện dự án + Những thành công + Những hạn chế + Bài học kinh nghiêm cho. .. máy quay phim + máy vi tính (chuẩn bị theo nhóm) - kĩ năng hệ thống hóa tri thức - Năng lực sử dụng ngôn ngữ (Kĩ năng đặt câu hỏi) - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông 14 Bước 3: Kiểm tra trước ngày điền dã - Tổ chức buổi kiểm tra nhanh kiến thức và kĩ năng cần thiết của học sinh + Hình thức trắc nghiệm + Hình thức vấn đ p nhanh - Kiểm tra sự đồng thuận của phụ huynh học sinh với... lại, học sinh được hình thành năng lực giải quyết tình huống thực tế, chính là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học Đây là cách ti p cận và thực hành dạy học mà chương trình phổ thông sau năm 2015 muốn hướng tới Đối với việc học môn Ngữ văn, kiến thức về đời sống, xã hội, lịch sử, văn hóa của học sinh được nâng lên rõ rệt; gi p các em đạt kết quả cao hơn khi tạo l p văn bản thuyết minh và văn bản... của phụ huynh + Ti p thu ý kiến của phụ huynh Bước 4: Phân chia nhóm thực hiện điền dã - Mỗi nhóm học sinh từ 46 em - Các học sinh thuộc các l p chuyên khác nhau - Mỗi nhóm phân hai giáo viên phụ trách và hướng dẫn - Thực hiện kế hoạch kiểm tra nhanh - Năng lực tự nhận thức - N p giấy xin ph p có chữ kí của phụ huynh - Cung c p số điện thoại và cách thức liên lạc với phụ huynh (khi cần thiết) - G p gỡ,... việc nâng cao chất lượng dạy – học trong nhà trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học - Trần Thanh Tùng, Kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Ngữ văn, violet.vn - Phan Thanh Vân, Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Ngữ văn, trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, Nghệ An 7 PHỤ LỤC 1 Kế hoạch chương trình dạy học ngoài l p: Du khảo và tìm hiểu Văn miếu Trấn Biên, Khu bảo tồn thiên nhiên – văn. .. thức sản phẩm: đa dạng. (văn bản cá nhân, văn bản t p thể, phim ảnh, tư liệu phỏng vấn) + Phân công công việc cụ thể trong nhóm hs - HS trình bày đề tài sản phẩm sẽ tiến hành sau chương trình học ngoại khóa - Thống nhất trong nhóm quy trình làm sản phẩm - Phân công công việc cụ thể - năng lực giải quyết vấn đề - năng lực sáng tạo Chuẩn bị - năng lực h p tác một số hình ảnh - năng lực giao ti p và nội... ĐỘNG CỦA HỌC SINH NỘI DUNG CHUẨN BỊ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, KĨ NĂNG 12 HOẠT ĐỘNG 1: ĐIỀN DÃ TIỀN TRẠM - Đoàn giáo viên đi tiền trạm một số địa điểm dự tính nằm trong kế hoạch điền dã - Chú ý các phương diện hs sẽ phải trải nghiệm của chuyến đi: nơi ăn, ở, tham quan học t p - Gv ghi ch p thành kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh HOẠT ĐỘNG 2: TRANG BỊ KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CƠ BẢN CHO HỌC SINH - Thời