Lời cảm ơn Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ Nhưng bảo tận tình Thạc sĩ Phạm Quang Tiệp, đà bước tiến hành hoàn thành khóa luận với đề tài: Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình thầy! Hà Nội, tháng 04 năm 2011 Sinh viên: Nguyễn Thị Thủy -1- Lời cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu Những kết số liệu luận văn chưa công bố hình thức Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm cam đoan -2- Bảng kí hiệu tóm tắt Giáo viên : GV Học sinh : HS Phương pháp dạy học : PPDH Tự nhiên Xà hội : TNXH Quan điểm sư phạm tương tác : QĐSPTT -3- Mục Lục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài 4 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa ln Néi Dung Ch­¬ng : C¬ së cđa việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tnxh lớp Một số khái niệm công cụ 1.1 Phương pháp dạy học 1.2 Biện pháp dạy học 1.3 Quan điểm dạy học 1.4 Sư phạm tương tác 10 Quan điểm sư phạm tương tác dạy học 10 2.1 Khái niệm quan điểm sư phạm tương tác 10 2.2 Những khoa học quan điểm sư phạm tương tác 12 2.3 Nội dung quan điểm sư phạm tương tác 18 2.3.1 Các tác nhân hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 18 2.3.2 Mối quan hệ tương tác tác nhân 22 Một số vấn đề môn TNXH lớp 27 3.1 Mục tiêu môn TNXH lớp 27 -4- 3.2 Nội dung chương trình môn TNXH lớp 28 3.3 Đặc điểm môn TNXH lớp 30 3.4 Khả điều kiện vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn TNXH lớp 33 Chương : Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tnxh lớp 37 Nguyên tắc xây dựng biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn TNXH lớp 37 Đề xuất số biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn TNXH lớp 46 Kết luận 63 Tài liệu tham khảo 65 -5- Mở Đầu Lí chọn đề tài Đảng nhà nước ta coi trọng việc phát triĨn ng­êi, coi ng­êi lµ ngn lùc hµng đầu đất nước Con người giáo dục tự giáo dục coi nhân tố quan trọng vừa động lực, vừa mục tiêu cho phát triển bền vững xà hội Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hòa xà hội chủ nghĩa Việt Nam đà rõ Giáo dục _ Đào tạo quốc sách hàng đầu Giáo dục tảng phát triển khoa học _ công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xà hội đại đóng vai trò chủ u viƯc n©ng cao ý thøc d©n téc, tinh thần trách nhiệm lực hệ mai sau Giáo dục Việt Nam tập trung đổi hướng tới giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực giới ủy ban giáo dơc cđa UNESCO ®· ®Ị trơ cét cđa giáo dục kỷ XXI là: Học để biết ( Learning to know), học để làm ( Learning to ), häc ®Ĩ cïng chung sèng ( Learning to live together ), học để tự khẳng định ( Learning to be ) T­¬ng øng víi trơ cét này, chủ trương quan tâm đầu tư phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta thể rõ nét mục tiêu, cụ thể: Về mục tiêu giáo dục, Nghị Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII ( năm 1993 ) đà nêu rõ: Mục tiêu Giáo dục _ Đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động, tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn dân giàu, nước mạnh, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh. Về nội dung giáo dục, chương 2, mục 2, điều 28.1 Luật Giáo dục đà khẳng định: Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, bản, -6- toàn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học. Về phương pháp giáo dục đào tạo, Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII ( năm 1977 ) đà rõ : Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nÕp t­ sáng tạo người học Trong Luật Giáo dục Việt Nam, chương 2, mục 2, điều 28.2 đà viết: Phương pháp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Dạy học đường quan trọng để nâng cao trình độ hiểu biết phát triển nhân cách cá nhân Mặc dù người thầy giữ vai trò quan trọng định hướng dạy học chuyển giao tri thức, kĩ cho người học phải cho tiết học HS suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều Hơn nữa, đổi phương pháp giáo dục phải nhấn mạnh tương tác, hỗ trợ, hợp tác vào đường tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ thành vốn sống, ăn nhập vào vốn kinh nghiệm thân, tạo nên tiềm tiếp thành nhân cách, thành lực hoạt động người _ thành người, làm người đời Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học để đáp ứng mục tiêu giáo dục nhiệm vụ cần thiết Trong đó, nước ta việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học quan tâm đầu tư, nói chung hiệu chưa rõ nét Sự lúng túng bộc lộ hẫng hụt sở lí luận Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập người học đòi hỏi phải có xác lập sở lý luận theo hướng khoa học sư phạm đại Quan điểm sư phạm tương tác hướng đáp ứng yêu cầu Đó hướng dạy học đề cao vai trò -7- tương tác người học với người học, người học với người dạy, người học môi trường Bộ ba người học, người dạy, môi trường tập hợp tác nhân tham gia vào trình học tập Các nét phương pháp đà nhóm tác giả Jean _ Marc Denommé Madelenie Roy dùng làm chủ đề cho khóa học tăng cường đào tạo sư phạm Châu Phi, đặc biệt Ruanda Vấn đề vận dụng quan điểm sư phạm tương tác nước ta quan tâm mẻ với đa số giáo viên, đặc biệt, sở lí luận tiềm ẩn tài liệu đề cập đến vấn đề Trong môn Tự nhiên Xà hội môn khoa học có tính tích hợp cao, tổng hợp nhiều ngành khoa học như: Toán học, Hóa häc, VËt lÝ häc, Sinh häc, Häc Tù nhiªn X· hội học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, xà hội người Đồng thời hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành cần thiết cho sống em mối quan hệ cộng đồng xà hội Vì việc dạy môn Tự nhiên Xà hội quan trọng dạy môn Toán Tiếng Việt Chính làm để thực tốt mục tiêu hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng yêu cầu người giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh phải làm để vừa phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học có tác dụng phát huy lực, phát huy tích cực chủ động phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức mà vừa kích thích hứng thú học tập học sinh Điều qua thực tế giảng dạy GV học tập HS vấn đề gặp nhiều khó khăn đa số GV chưa xác định phương pháp dạy học hiệu cho môn Việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác hợp lí vào dạy học môn học khắc phục khó khăn đáp ứng mục tiêu dạy học Vì vậy, sở lí luận thực tiễn đà nêu, chọn đề tài : Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu -8- Đề tài nhằm nghiên cứu lí luận dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác, đồng thời tìm biện pháp hợp lí để vận dụng quan điểm dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp Qua góp phần đổi phương pháp dạy học Tiểu học nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1: Đối tượng nghiên cứu Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp 3.2: Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp 3.3: Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc tập trung tìm kiếm số biện pháp để vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu sở lí luận quan điểm sư phạm tương tác - Tìm hiểu đặc điểm môn Tự nhiên Xà hội lớp - Đề xuất số biện pháp để vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn Tự nhiên Xà hội líp Gi¶ thut khoa häc NÕu vËn dơng quan điểm sư phạm tương tác để dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp nói riêng, môn Tự nhiên Xà hội Tiểu học nói chung Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra -9- - Phương pháp trò chuyện Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo nội dung khóa ln gåm: Ch­¬ng 1: Cë së cđa viƯc vËn dơng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp Chương 2: Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp Nội Dung Chương 1: Cơ sở việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp - 10 - Sau yêu cầu HS đóng vai chợ mua thức ăn hàng ngày Biện pháp Phát triển kĩ tự học, tự nghiên cưú để giải nhiệm vụ häc tËp §èi víi häc sinh tiĨu häc løa tuổi nhỏ, tư độc lập hạn chế nên khả tự học chưa cao chưa bền vững Mà tự học có nghĩa tự giác học, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì mà nhiệm vụ GV phải bước giáo dục tính tự học cho HS * Cách tiến hành: Trước hết phát triển kĩ tự học, tự nghiên cứu cho HS giáo viên cần phải tìm hiểu xem để thực điều cần có điều kiện nào? Có hai điều kiện thiếu: cách học say mê hứng thú học tập Với phương pháp lôi cuốn, nội dung hấp dẫn em bị lôi tiết học, không ngừng tìm tòi, liên hệ thực tế, tự đặt câu hỏi tìm cách để giải đáp thắc mắc Như HS đà rèn luyện kĩ tự học tự nghiên cứu HS Tiểu học tâm lí thích thi đua, khen thưởng nên để phát triển niềm hưng thú say mê học tập GV nên tạo phong trào thi đua học tập lớp Bên cạnh để phát triển kĩ tự học, tự nghiên cứu để giải nhiệm vụ học tập người học cần: - Tiếp cận nhận thức lại vấn đề - Thay đổi quan niệm hình thành trước đó; - Tìm kiÕm thªm mèi liªn hƯ vỊ kiÕn thøc - TÝch cực hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức với người hoạt động - Nội lực ý chí, bồi dưỡng tình cảm niềm tin vào khả nhận thức thân Những việc làm giúp người học nhận kiến thức so với kiến thức đà biết trước đó, mô tả ( diễn đạt ) tường minh kiến thức - 56 - chuyển thành hiểu biết riêng _ hiểu biết mang tính chất cá nhân người học ®ång nhÊt hãa víi tri thøc trªn líp Khi HS tự học nhà GV cần giao nhiệm vụ cụ thể vừa sức với HS, hướng dẫn cách học bài, làm - Cách học bài: + Trước học cần nhớ lại cô giáo giảng lớp Tập trung suy nghĩ để hiểu kĩ, nhớ lâu để làm tập liên quan ( có ) - Cách làm bài: + Xem lại học sách trước làm tập + Đọc kĩ tập, làm nháp, thử lại làm vào tập Ví dụ : Trong Cơ quan tiêu hóa GV phát cho HS phiếu có sơ đồ quan tiêu hóa, yêu cầu HS nhà điền vào ô trống tên quan tiêu hóa tương ứng Để làm GV yêu cầu HS phải nhớ lại cô giảng lớp mà em đà đính tên quan tiêu hóa bảng phụ, sau em viết nháp quan tiêu hóa mà em đà học tương ứng với ô trống hình Và dựa vào em điền vào phiếu quan tiêu hóa tương ứng với hình vÏ Víi bµi tËp nµy GV cã thĨ chia theo tổ để em làm GV nên xếp hai HS có học lực chênh lệch vừa phải: Giỏi _ khá, Khá _ trung bình, Trung bình _ yếu ( Trong bạn có học lực tốt làm nhóm trưởng ) Sau hai tháng, bạn yếu nhóm có tiến làm nhóm trưởng nhóm Vì em độ tuổi muốn khẳng định mình, muốn khen, em thích làm thầy giáo, cô giáo Vì dù hướng dẫn cho bạn điều nhỏ làm em vui Mà để hướng dẫn buộc em phải học tập Với em lại nhóm muốn chuyển sang làm nhóm trưởng nhóm nên phải nỗ lực học tập Từ kích thích hứng thó say mª häc tËp ë HS - 57 - 2.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao khả học tập học sinh theo quan điểm sư phạm tương tác 1/ Tính cấp thiết nhóm biện pháp Qua tìm hiểu, nghiên cứu nhận thấy giáo viên tiểu học c¸c tr­êng chđ u vÉn theo lèi trun thèng, phương pháp dạy học chiếm ưu phương pháp thuyết trình, giảng giải, học sinh học tập thụ động chất lượng dạy học môn học chưa cải thiện Để dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác đem lại hiệu mong muốn, người giáo viên phải có đủ lực triển khai quan điểm dạy học trước trình tổ chức hoạt động học tập học sinh Do cần tìm biện pháp nâng cao lực giáo viên giảng dạy theo quan điểm sư phạm tương tác hi vọng vận dụng thành công quan điểm dạy học 2/ Mục tiêu nhóm biện pháp Đề xuất cho giáo viên số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao lực giảng dạy theo quan điểm sư phạm tương tác 3/ Nội dung nhóm biện pháp Bàn lực giảng dạy giáo viên nhiều, song theo quan điểm sư phạm tương tác, người giáo viên cần có số lực sau: kĩ xác lập trình dạy học; kĩ lập kế hoạch dạy học (kế hoạch cho môn học, cho cụ thể); kĩ xác lập quy trình dạy học cho bài, nội dung; kĩ kiểm tra đánh giá; Như vậy, nhóm biện pháp đưa số cách thức cụ thể để hình thành, phát triển kĩ cho giáo viên trình giảng dạy 4/ Cách tiến hành nhóm biện pháp Biện pháp Xây dựng kế hoạch học theo quan điểm sư phạm tương tác Xây dựng kế hoạch học khâu quan trọng trình dạy học Khâu đòi hỏi người dạy phải chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, có - 58 - trình dạy học đem lại hiệu cao Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào xây dựng kế hoạch học việc xác định mục tiêu, nội dung có học tổ chức hình thức dạy học phù hợp, tương tác tốt * Cách tiến hành - Tìm hiểu người học : Trước xây dựng thực kế hoạch học, GV cần thông qua việc tìm hiểu hồ sơ, hoàn cảnh gia đình, học lực, xác định rõ đối tượng HS lớp giảng dạy Từ giúp GV bước đầu xác định mục tiêu học phù hợp với chương trình đề phù hợp với trình độ chung HS lớp giảng dạy Trên sở hiểu biết người học, người dạy xây dựng môi trường có tính kích thích hứng thú hỗ trợ cách thuận lợi cho người học Trong trường hợp ®iỊu kiƯn cho phÐp, GV nªn tỉ chøc kiĨm tra ®Ĩ ®¸nh gi¸, x¸c nhËn vỊ HS tr­íc lËp kế hoạch học - Xác định mục tiêu, nội dung học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đơn vị kiến thức, xác định thời điểm kiểm tra đánh giá HS Nội dung học sách giáo khoa môn Tự nhiên Xà hội gồm chủ đề: Con người Sức khỏe, Tự nhiên, Xà hội Để vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp đạt hiệu cao người dạy cần lưu ý số điểm sau: + Xác định rõ mục tiêu học kiến thức, kĩ thái độ, tư thể hoạt động GV HS, hình thức, biện pháp tổ chức dạy học, phù hợp với chế tiếp nhận xử lí thông tin hệ thần kinh người học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS Trong trình xây dựng kế hoạch học, GV phải dựa vào: Nội dung chương trình SGK, sách giáo viên, trình độ HS lớp, điều kiện dạy học có - 59 - + Sử dụng linh hoạt số hình thức dạy học có khả tổ chức tương tác hiệu + Xác định kiến thức liên quan ®Õn néi dung häc tËp ®Ĩ th«ng qua ®ã ng­êi học liên hệ giải nhiệm vụ học tập + Dự kiến tiến trình dạy học, dự kiến viƯc tiÕp cËn c¸c néi dung kiÕn thøc, thêi gian cách thức tiếp cận nội dung kiến thức + Trong đơn vị kiến thức, GV cần xác định mức độ cần thiết mà HS cần phải nắm lên kế hoạch kiểm tra đánh giá HS - Tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học cho nội dung học tập Người dạy tiến hành thiết kế nội dung học tập theo quy trình đà đề để đạt hiệu cao nhất, phát huy ®­ỵc tÝnh ®éc lËp, tÝch cùc, chđ ®éng cđa ng­êi học Ví dụ: Dạy Ôn tập hệ vận động GV nắm phần quan trọng cần nhấn mạnh là: quan hệ vận động, tính chất hoạt động vai trò hệ vận động Các em phận thể người phận hệ vận động, có ý thức bảo vệ rèn luyện hệ vận động HS Tiểu học hiếu động, em thích chơi trò chơi Vì GV tổ chức cho HS chơi trò chơi vận động nhẹ nhàng mèo đuổi chuột, chạy chỗ Xây dựng kế hoạch học, GV cho HS chơi trò chơi trước sau cho em trả lời câu hỏi: Khi chơi em sư dơng bé phËn nµo? Thc hƯ nµo? GV nhận xét, đưa tổng kết Biện pháp Tổ chức điều khiển tương tác trình dạy học * Cách tiến hành - Xác định cách thức tổ chức nội dung dạy học ( khám phá, kiÕn t¹o tri thøc míi hay cđng cè, lun tËp, h­íng dÉn tù häc ) - 60 - - Lùa chọn phương tiện dạy học hợp lí để hỗ trợ, thể nội dung kiến thức, tăng cường tương t¸c - KÝch thÝch sù høng thó ë ng­êi häc - Xây dựng tình học tập: ( hệ thống câu hỏi, gợi ý, hướng dẫn, ) để huy ®éng vèn kinh nghiƯm HS häc tËp Theo quan ®iĨm sư phạm tương tác, phương pháp học phải dựa tiềm năng, tảng kinh nghiệm đà tích lũy HS Trong trình dạy học, người dạy cần thể người dẫn dắt hoạt động giao tiếp tài giỏi, thân thiện, gần gũi HS, kích hoạt nhu cầu người học, thiếu hụt kiến thức so với nội dung học, gợi liên tưởng học với thực tế sống, khơi gợi ý chí niềm tin, làm nảy sinh hứng thú học tập HS Tình dạy học phải phù hợp với vốn sống, kinh nghiệm HS GV cần phải dựa vào kinh nghiệm, vốn sống HS mức độ định phù hợp để huy động làm điểm xuất phát cho cách thức dạy học, công việc cần tiến hành suốt trình học cách sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lí, tạo điều kiện để HS tham gia vào trình đánh giá, tự đánh giá kiểm tra lẫn Ví dụ: Dạy Ôn tập hệ vận động - Đây nhằm củng cố kiến thức các em đà học hệ vận động nên GV lựa chọn cách thức tổ chức dạy học hướng dẫn HS tự học - GV xây dựng tình học tập cho Nếu phận hệ vận động phát triển kém, thể ? - GV sư dơng phiÕu häc tËp cã ghi c©u hái để học sinh thảo luận, xử lí tình Biện pháp Tạo động cơ, kích thích hứng thú cho học sinh dạy học môn Tự nhiên Xà hội * Cách tiến hành Trong trình dạy học tập HS có hứng thú học thông tin nhận từ giác quan chuyển qua nÃo cổ, tới nÃo người nảy sinh tri thức - 61 - mới, tạo hứng thú học tập cho HS biện pháp dạy học có ảnh hưởng định tới thành công hay thất bại dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác Tạo hứng thú học tập HS hai đường: tạo hứng thú bên tạo hứng thú bên Tạo hứng thú bên trong: Thường xuất phát từ tình gợi vấn đề, kích thích vào nhu cầu nhận thức xuất phát từ nội môn học Khi GV tạo tình gợi vấn đề, tức tạo mâu thuẫn trình nhận thức HS kiến thức đà biết Ngoài để tạo hứng thú bên người học, GV phải giúp người học có tự tin vào khả vượt qua khó khăn, tin tưởng vào sức mình, vào niềm vui thành công Tạo hứng thú bên ngoài: Việc tổ chức có ý nghĩa hình thức học tập, hoạt động nhiều hình thức, việc kết hợp hợp lí phương tiện dạy học, tạo hứng thú bên HS trình học Do đó, việc tạo tâm lí hứng thú bên góp phần tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động học tập HS Ví dụ: Khi dạy Mặt trời GV yêu cầu HS so sánh cảnh vật có mặt trời cảnh vật vào buổi tối? HS nêu cách so sánh hay phát cá nhân để tạo hứng thú bên GV cần khích lệ, biểu dương, ghi nhận kết HS đó, để giúp em tự tin, hứng thú học tập Tạo hứng thú bên GV cho HS xem đoạn video có ghi hình ảnh mặt trời, màu sắc nắng GV cho HS vẽ tô màu mặt trời GV yêu cầu HS trình bày cho lớp quan sát GV yêu cầu HS nêu hiểu biết mặt trời ? HS trả lời theo hiểu biết Biện pháp Kiểm tra, đánh giá môn học theo quan điểm sư phạm tương tác - 62 - Đối với môn Tự nhiên Xà hội lớp việc kiểm tra đánh giá nhận xét Việc đánh giá nhận xÐt sÏ cung cÊp cho ng­êi häc th«ng tin chÝnh xác hiệu khả điều kiện góp phần kích thích làm cho người học hứng thú Người dạy có điều chỉnh phương pháp sư phạm cần thiết Người dạy người định đến nội dung thời điểm kiểm tra Công việc không đơn phân loại người học mà chủ yếu giúp người dạy tìm sở để điều chỉnh phương pháp sư phạm, từ giúp người học điều chỉnh phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vì việc kiểm tra, đánh giá cần tiến hành thường xuyên có hệ thống suốt trình học với nhiều hình thức mức độ khác 1.2.2 Nhóm biện pháp nâng cao điều kiện môi trường đảm bảo cho dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 1/ Tính cấp thiết nhóm biện pháp Từ trước đến môi trường dạy học quan tâm, đầu tư thỏa đáng Có dừng lại việc trang bị số điều kiện sở vật chất thiết thực phục vụ trực tiếp cho việc dạy học mà chưa ý tới tác động khía cạnh khác môi trường tâm lí giáo viên học sinh trước, trình dạy học, quan tâm, đạo sát lÃnh đạo nhà trường, phòng ban chức công tác dạy học chưa đạt hiệu mong muốn Sư phạm tương tác đà rõ tầm quan trọng môi trường dạy học Môi trường tác động tới người dạy, người học hoạt động họ theo hướng thúc đẩy hay kìm hÃm, tích cực tiêu cực Như để nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xà hội trường Tiểu học, cần ý xây dựng, tổ chức môi trường dạy học thuận lợi để người học có khả học tập hiệu nhất, người dạy có khả thể phương pháp sư phạm tốt đạt mục tiêu dạy học môn học đề 2/ Mục tiêu nhóm biện pháp - 63 - Đề xuất số cách thức nhằm nâng cao điều kiện môi trường phục vụ cho việc dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác đạt hiệu 3/ Nội dung nhóm biện pháp Môi trường theo quan điểm sư phạm tương tác tương đối rộng, bao gồm yếu tố bên bên tác động lên người dạy người học Song đề cập tới biện pháp khả thi việc cải biến, nâng cao chất lượng môi trường góc nhìn giáo viên, cán quản lí như: đạo cán quản lí việc dạy học, giáo viên xây dựng môi trường cộng tác học tập, vấn đề chuẩn bị thiết bị, tài liệu, khai thác môi trường công nghệ 4/ Cách tiến hành nhóm biện pháp Biện pháp Xây dựng văn đạo định hướng đổi phương pháp, phương tiện dạy học * Cách tiến hành Văn đạo định hướng đổi phương pháp, phương tiện dạy học người dạy là: - Nắm vững nguyên tắc đổi PPDH, cách thức hướng dẫn HS lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học biết xây dựng tài liệu chuyên môn phục vụ phương pháp dạy học - Học hỏi kinh nghiệm GV dạy giỏi trường, địa phương - Nắm vững điều kiện trường để khai thác giúp thân đổi phương pháp dạy học - Biết cách tiếp cận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét HS PPDH mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự ti, không tự ti chủ quan thỏa mÃn - Hướng dẫn HS phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ năng, tự đánh giá kết học tập - 64 - Ví dụ: Để biết cách tiếp cận thông tin phản hồi HS, GV làm hòm thư góp ý cuối lớp để HS cã thĨ bá phiÕu kÝn ghi gãp ý cđa m×nh PPDH GV Biện pháp Tạo môi trường lớp học thân thiện, hòa nhÃ; thúc đẩy quan hệ hợp tác * Cách tiến hành Để môi trường lớp học thân thiện lớp học cần bố trí khoa học, đủ ánh sáng, đồ dùng lớp cần phải xếp gọn gàng ngăn nắp Trong lớp có treo tranh ảnh gắn với hoạt động HS : Đôi bạn tiến, nét chữ nết người, báo ảnh, báo tường, lớp học nên có tủ đựng đồ dùng dạy học để bảo quản đồ dùng lớp học ngăn nắp Sự xếp bố trí bao gồm tất tham gia tạo nên hoàn cảnh thuận lợi cho người dạy cho người học Phòng học phải tạo điều kiện thuận lợi cho việc học việc dạy Đó lí việc giữ gìn đồ đạc có lợi cho sử dụng; giống việc xếp bàn ghế thuận lợi cho trình giao tiếp người dạy người học Cần trang trí lớp học cách gợi cảm cách đơn giản dễ dàng bảo dưỡng: chắn tạo nên không khí dễ chịu Ví dụ: Một cảnh tạo cho sống dễ chịu không nhÃng chủ yếu Màu sắc có ảnh hưởng đáng ngạc nhiên đến tâm lí; vậy, màu da cam gợi sáng tạo, màu vàng kích thích, màu xanh làm cho tinh thần thản, màu xám làm trầm uất, màu xanh da trời làm chậm lại, màu nâu làm cho buồn ngủ, màu hồng làm dịu náo nhiệt Biện pháp Xây dựng môi trường phương tiện, tài liệu đa dạng phong phú * Cách tiến hành Tùy vào điều kiện nhà trường mà phương tiện dạy học trang bị có đầy đủ hay không đầy đủ Nhưng nhìn chung đa số trường Tiểu học cung cấp đầy đủ phương tiện nhằm phục vụ trình dạy học HS Yêu cầu phương tiện, tài liệu nhà trường là: hệ thống phòng học đảm bảo - 65 - ánh sáng, thoáng mát, bàn ghế, bảng, đồ dùng dạy học, dụng cụ thí nghiệm, máy chiếu, đài Hệ thống máy tính, thư viện Tài liệu đa dạng trang bị đầy đủ toàn sách giáo khoa, sách nâng cao, sách giáo viên, Vì môn Tự nhiên Xà hội môn học gắn nhiều với thực tiễn, môi trường tự nhiên, gia đình, xà hội Việc trang bị phương tiện đầy đủ giúp cho GV giảng khoa học, sáng tạo, HS hứng thú học tập hơn, chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xà hội nâng cao Ví dụ : Dạy Tiêu hóa thức ăn Nếu có phương tiện nghe nhìn, GV giảng máy chiếu cho HS quan sát chuyển động thức ăn từ miệng đến dày, ruột non, ruột già HS dễ hình dung hơn, nhớ lâu GV cho HS quan sát tranh Trên đề xuất ba nhóm biện pháp đà nghiên cứu áp dụng mang lại hiệu cao dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác Kết luận Để phát triển người toàn diện góp phần hình thành lực, phẩm chất, tư cho học sinh việc dạy tốt tất môn học yêu cầu thiếu Người giáo viên dạy tốt môn Toán, Tiếng Việt hình thành tri thức cho học sinh mà phải dạy tốt môn học khác để phát triển người toàn diện Việc dạy tốt môn Tự nhiên Xà hội yêu cầu đà quan tâm song song với môn khác Cùng với việc đổi phương pháp dạy học nhà trường tiểu học mà môn Tự nhiên Xà hội đà thay đổi theo hướng tích cực Giáo viên nhiệt tình có trình độ tay nghề, trình độ khoa học công nghệ nâng lên điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức học nhẹ nhàng mà hiƯu qu¶ gióp häc sinh häc tËp - 66 - Dạy học môn Tự nhiên Xà hội theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, góp phần tạo không khí học tập vui tươi hồn nhiên, sinh động làm thay đổi không khí học tập để học tốt môn học Trong dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, người học trở thành chủ thể đích thực trình nhận thức Quan điểm đặc biệt ý đến việc vận hành máy học người học tương tác tác nhân trình thực nhiệm vụ học tập Và đặc biệt với biện pháp cụ thể đưa để vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học Tự nhiên Xà hội lớp 2, đà đem lại hiệu cao trình dạy học nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học Ngày nay, với lên ngành công nghệ thông tin viễn thông, nhà trường phải đương đầu với vấn đề nhằm đặc biệt vào phương pháp giảng dạy Cuộc cách mạng tri thức, khả tất người, đòi hỏi xem xét lại việc sử dụng sách giáo khoa, đồ dùng phòng thí nghiệm phần lớn đồ dùng giảng dạy Sự trở Internet môi trường học đường, với việc tiếp cËn c¸c th­ viƯn, víi xa lé gi¸o dơc, thËm chí thành phố thông tin, hiển nhiên đòi hỏi phải xem xét lại cách dạy Dù nữa, luôn cần đến người dạy để hướng dẫn người học phương pháp tiến hành học Do vậy, phương pháp sư phạm tương tác phương pháp thích hợp nhất.! - 67 - Tài liệu tham khảo Trần Tú Anh, Tiếp cận hoạt động dạy _ học từ góc độ Tâm lí học nhận thức, Tạp chí Giáo dơc sè 18 (12/2001),tr.12 – 14 Ban nghiªn cøu chiến lược Bộ Giáo dục Đào tạo, Bối cảnh quốc tế, nước quan điểm phát triển giáo dục giai đoạn 2008 2020, Tạp chí Khoa häc Gi¸o dơc, sè 32, th¸ng – 2008 Ban nghiên cứu chiến lược _ Bộ Giáo dục Đào tạo, Bối cảnh quốc tế, nước quan điểm phát triển giáo dục giai đoạn 2008 2020, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 32, th¸ng - 2008, tr.1 – - 68 - Nguyễn Thanh Bình ( Chủ biên ), Nguyễn Thị Kim Dung, Ngô Thu Dung, Nguyễn Hữu Chí, Phan Thu Lạc, Nguyễn Thị Hằng, Lí luận Giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Đình Chắt ( 2001 ), Phương pháp sư phạm tương tác: chất hướng ứng dụng, Tạp chí Giáo dục _ số 19 (12/2001), tr.19, 20, 23 Nguyễn Hữu Châu, Chương trình dựa triết lí Giáo dục phát triển toàn diện người, Tạp chÝ Khoa häc Gi¸o dơc sè 28, th¸ng 01 – 2008, tr.1 – Dù ¸n ViƯt – BØ ( 2000 ), Người giáo viên cần biết, Hà Nội Phạm Minh Hạc ( 2002 ), Giáo dục Việt Nam tr­íc ng­ìng cưa cđa thÕ kû XXI, NXB ChÝnh trị quốc gia Trần Bá Hoành, Bàn tiếp dạy học lấy học sinh trung tâm, Tạp chí Khoa häc Gi¸o dơc sè 49, tr 22 – 27 10 Trần Bá Hoành, Những vấn đề dạy học tích cực, Thế giới ta, PB4, tháng 2006 11 I.F Kharlamôp (1979), Phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh ( tËp II ),( Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch), NXB Giáo dục 12 Bùi Phương Nga ( Chủ biên ), Sách giáo khoa Tự nhiên Xà hội lớp 2, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Thành Vinh, Sự hình thành quan điểm sư phạm tương tác, Tạp chí Giáo dục số 122 ( 9/ 2005 ) 14 Ngun Thµnh Vinh, Tỉ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trường ( khoa ) cán quản lý giáo dục đào tạo nay, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học ( ĐHSP HN ) 15 Jean – Marc DenommÐ et Madeleine Roy ( 2000 ), [ Pour une pédagogie interactive ] Tiến tới Phương pháp Sư phạm tương tác ( Người dịch - 69 - Nguyễn Quang Thuấn, Tống Văn Quán), NXB Thanh niên _ Tạp chí Tri thức Công nghệ - 70 - ... niệm quan điểm sư phạm tương tác 10 2. 2 Những khoa học quan điểm sư phạm tương tác 12 2.3 Nội dung quan điểm sư phạm tương tác 18 2. 3.1 Các tác nhân hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tương. .. quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng quan điểm sư phạm tương tác để dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học. .. dơng quan ®iĨm s­ phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp Chương 2: Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Tự nhiên Xà hội lớp Nội Dung Chương 1: Cơ sở việc vận dụng quan