LỜI CẢM ƠN Đe hoàn thành đề tài này, không chỉ bằng nỗ lực bản thân mà còn nhờ sự giúp đỡ của thầy, cô, gia đĩnh, và bạn bè. Vậy, lời đàu tiên: Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô Đỗ Thị Tố Như - Giảng viên tổ phương pháp, khoa Sinh - KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 2. Người đã tận tĩnh hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này. Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy (cô) tổ Phương pháp cùng toàn thể thầy (cô) khoa Sinh - KTNN và các thầy (cô) trường phổ thông, đã tạo điều kiện, giúp đỡ em hoàn thành đề tài. Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên, đã động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi hoàn thành đề tài. Mặc dù đã hết sức cố gắng thực hiện đề tài nhưng vì thời gian eo hẹp nên đề tài còn có những sai sót nhất định, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn. Em xỉn chân thành cảm om. Hà Nội, Ngày 19 tháng 05 năm 2013 Sinh viên Nguyễn Thị Chuyển LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan: Kết quả nghiên cứu của đề tài này đảm bảo tính chính xác, khách quan, trung thực và không trùng lặp với bất cứ đề tài nào. Neu sai em xin chịu mọi hình thức kỷ luật của nhà trường. Hà Nội, ngày 19 tháng 5 năm 2013 Sinh viên Nguyễn Thị Chuyển Nguyễn Thị Chuyển 10 K35A- SP Sinh BẢNG DANH MUC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỤC LỤC 1.3.1. Nguyễn Thị Chuyển K35A- SP Sinh CHƯƠNG II: XÂY DựNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA ĐẺ PHÁT HUY NĂNG Lực KHOA HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY Kí hiệu Từ viêt tăt CNTT Công nghệ thông tin CTC Chương trình chuân DHTC Dạy học tích cực GV Giáo viên HS Học sinh KHKT Khoa học kỹ thuật PGS Phó giáo sư PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạ học QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phô thông TNKQ Trăc nghiệm khách quan TNTL Trăc nghiệm tự luận OECD Oragnisational for Econnomic Cooperation and Development Nguyễn Thị Chuyển K35A- SP PHÀN I. MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài 1.1. Do yêu cầu đỗi mói của phương pháp dạy học Chúng ta đều biết nhiệm vụ lớn lao của giáo dục trên thế giới hiện nay là phải tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao và ngay từ những năm đầu của thập kỷ cuối cùng của thế kỷ 20, USESCO đã khuyến cáo về 4 trụ cột của của học tập thế kỷ 21 là: “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người Trước sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin người ta đều thấy người lao động ở thế kỷ 21 không phải chỉ học để biết, để làm mà quan trọng hơn phải “cùng chung sống và tự khẳng định mình” trong xã hội đày biến động đó. Chính vì vậy phát triển giáo dục - đào tạo là một trong những chính sách lớn của Đảng và Nhà nước nhằm thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa là điều kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người. Điều này đã được khẳng định trong nghị quyết TW2 khoá VIII “Thực sự coi giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh chóng và bền vững ’ Đổi mới giáo dục là sự đổi mới đồng bộ về mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học và nội dung dạy học. Trước “đơn đặt hàng” mà xã hội hiện nay đang yêu cầu thi mục tiêu giáo dục và đào tạo của chúng ta là đào tạo những con người lao động tự chủ, sáng tạo có năng lực giải quyết vấn đề thực tế của cuộc sống mới đặt ra, tự tạo việc làm góp phần tích cực xây dựng đất nước giàu mạnh xã hội công bằng dân chủ văn minh. Đe thực hiện mục tiêu này, việc đổi mới phương pháp dạy học là việc làm cần thiết và kịp thời, phải đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học và điều đó đã được pháp chế hoá trong luật giáo dục điều 24.2 “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sảng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, Nguyễn Thị Chuyển 10 K35A- SP Sinh bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Như vậy mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học trong công cuộc đổi mới giáo dục đều chú ý đến việc phát huy năng lực khoa học của người học, làm sao để học sinh có thể vận dụng một cách nhuần nhuyễn những kiến thức lý thuyết vào thực tế một cách khách quan và chính xác nhất. Trước đây phương pháp chủ yếu là thầy truyền đạt - trò nghe và ghi nhớ một cách máy móc, vì vậy mà người học bị động, không phát huy được hết những năng lực khoa học của bản thân, học sinh thiếu sự sáng tạovà kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế còn kém. Vì vậy muốn có cuộc cách mạng trong giáo dục thì càn phải có sự đổi mới tư duy trong giáo dục. Đó là sự thay đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực - dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Nhận thấy rằng trong dạy học tích cực việc vận dụng các câu hỏi PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh là một tất yếu bởi lẽ: PISA là “chương trình đánh giá học sinh quốc tế” (programme for international student assessment - PISA), đánh giá kiến thức và kỹ năng trong 3 lĩnh vực: Đọc hiểu phổ thông, làm toán phổ thông và khoa học phổ thông của học sinh ở tuổi 15. Qua đó sẽ kiểm tra khả năng đáp ứng những kiến thức kỹ năng càn thiết cho cuộc sống sau này theo chuẩn quốc tế. Tham gia PISA là chúng ta hội nhập mạnh mẽ với giáo dục quốc tế, so sánh với giáo dục của các quốc gia trên thế giới, đổi mới phương pháp đánh giá, cách dạy - học, đón đầu cho đổi mới nước nhà vào năm 2015 Hơn nữa khi tham gia PIS A Việt Nam có cơ hội học tập, trao đổi kinh nghiệm, đánh gá quốc tế tăng cường năng lực đội ngũ cán bộ đánh giá để có thể triển khai thực hiện tốt các kỳ đánh giá quốc gia với tiêu chuẩn quốc tế, nhằm đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá góp phần nâng cao Nguyễn Thị Chuyển 10 K35A- SP Sinh chất lượng giáo dục, đồng thời là bước chuẩn bị tích cực cho lộ trình đổi mới giáo dục năm sau 2015 Như vậy có thể nói với cách này ta sẽ đổi mới được phương pháp dạy học, học sinh sẽ có điều kiện phát huy được hết mọi khả năng, năng lực của bản thân từ đó sẽ giúp các em tự điều chỉnh cách học của mình sao cho có hiệu quả tốt nhất. 1.2. Do thực tiễn dạy học bộ môn Thực tế cho thấy từ trước đến nay do thói quen và nếp nghĩ mà người giáo viên chỉ chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức, học sinh, tiếp thu được những kiến thức cơ bản của bài là sự thành công trong quá trình dạy học. Với bộ môn Sinh học cũng vậy, việc dạy và học bộ môn này trong nhà trường chưa được coi trọng đúng mức, bị sai lệch bởi việc dạy môn này chủ yếu theo nhu cầu trước mắt của học sinh, là thi tốt nghiệp và thi tuyển sinh, đại học. Trong khi đó các trường đại học, cao đẳng có tuyển sinh khối B lại không nhiều hơn nữa có khá nhiều ngành liên quan đến sinh học nhưng chưa thật sự cuốn hút người học nên dẫn tới thực tế là người học ham mê môn Sinh học ngày càng giảm. Ngoài ra, do chương trình THPT chưa được phân luồng, số môn học trong nhà trường quá nhiều, do vậy người học có rất ít thời gian để tự nghiên cứu, tìm hiểu vĩ vậy phần lớn chỉ đơn thuần nhận thông tin một chiều từ giáo viên, tiếp thu một cách thụ động hoặc lĩnh hội kiến thức đã được giáo viên giảng dạy, nghiên cứu thay vì học sinh tự tìm tòi nghiên cứu để nâng cao kiến thức. Nhưng trong thời đại khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão thì những nguồn kiến thức mà con người tiếp thu được từ trong sách vở là còn quá ít, để có thể tồn tại và phát triển được thì đòi hỏi con người phải có sự hiểu biết sâu rộng, năng lực của con người phải được phát triển một cách toàn diện, triệt để. Chính vì vậy với các môn khoa học nói chung, khoa học sinh học nói riêng phải có sự đổi mới về phương pháp dạy học. Nguyễn Thị Chuyển 10 K35A- SP Sinh Vì vậy việc áp dụng các câu hỏi PISA vào trong giảng dạy hiện nay là một biện pháp phù họp và đạt hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Vì những lí do trên, chúng tôi đã nghiên cứu và thực hiện đề tài “xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học chương n - Cảm ứng, Sinh học 11 - THPT”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi theo PISA từ đó xây dựng các câu hỏi để phát huy năng lực khoa học của học sinh, trong dạy học chương 2 - SH11 3. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA và sử dụng hệ thống câu hỏi đó trong tổ chức dạy học chương 2 - SH11 sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 11- THPT. 4. Đổi tượng và phạm vỉ nghiên cứu 4.1. Đổi tượng nghiên cứu Hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA thuộc nội dung chương II - Sinh học 11. 4.2. Phạm vỉ nghiên cứu - Nội dung chương II - Sinh học 11. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về câu hỏi theo quan điểm PISA trong quá trình dạy học. 5.2. Nghiên cứu thực trạng xây dựng câu hỏi theo PISA trong khâu dạy kiến thức mới. 5.3. Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA. 5.4. Vận dụng quy trình thiết kế các câu hỏi để tổ chức dạy học chương 2 - SH11 (CTC). 5.5. Đánh giá hiệu quả của hệ thống câu hỏi xây dựng được. Nguyễn Thị Chuyển 10 K35A- SP Sinh 6. Phưomg pháp nghiên cứu 6.1. Phưomg pháp nghiên cứu lí thuyết _ Ngiên cứu các tài liệu về quy trình xây dựng câu hỏi theo hướng PISA trong dạy học chương 2 - SH11 _ Nghiên cứu nội dung của các bài thuộc chương 2 - SH11. 6.2. Phương pháp điều tra Khảo sát, tim hiểu thực tiễn việc xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học chương II - Sinh học 11. 6.3. Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến đánh giá của các thầy cô giáo có kinh nghiệm tâm huyết với nghề về bộ câu hỏi đã xây dựng theo quan điểm PIS A. 7. Đóng góp mói của đề tài 7.1. Góp phần hệ thống hoá lý luận về xây dựng câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA. 7.2. Xây dựng được hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA để tổ chức các hoạt động dạy học trong chương 2 - SH11 (CTC). 7.3. Thiết kế được một số giáo án có sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA. PHÀN II: NỘI DUNG NGHIÊN cứu CHƯƠNG I: Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài *Trên thế giới Vào năm 1997, các nước công nghiệp phát triển (OECD) nhất trí tham gia vào một dự án xây dựng các tiêu chí, phương pháp, cách thức kiểm tra và so sánh học sinh - PISA). Ý tưởng bắt đầu từ năm 1997 nhưng cuộc điều tra đầu tiên được tiến hành vào năm 2000, phải mất 3 năm để xây dựng, thống nhất các tiêu chí và cách thức điều tra. Và kể từ đó đến nay đã có ba cuộc điều tra, lần gần đây nhất là 2009. Nguyễn Thị Chuyển 10 K35A- SP Sinh Điều tra được tiến hành ba năm một làn (lần đầu vào năm 2000) tập trung vào khả năng ứng dụng kiến thức của học sinh 15 tuổi (ở Phần Lan là học sinh lớp 9) - năm cuối của giáo dục bắt buộc trên các lĩnh vực đọc hiểu, toán, khoa học tự nhiên, và xử lý tĩnh huống. Năm 2000 có 265.000 học sinh từ 32 nước trong đó 28 nước OECD tham gia điều tra PISA, đặt trọng tâm vào đọc hiểu. Năm 2003 có 275.000 học sinh của 41 nước (30 nước OECD) tham gia điều tra, đặt trọng tâm vào toán học. Năm 2006 có 58 nước tham gia, tập trung vào khoa học. Kết quả điều tra năm 2006 sẽ được công bố vào cuối năm 2007. Công tác chuẩn bị cho điều tra 2009, tập trung vào đọc hiểu, đã bắt đầu được tiến hành. Đến cuối 3/2007 đã có 63 nước chính thức đề nghị tham gia và dự kiến sẽ có có thêm nhiều nước đăng ký. Năm 2009 có 67 nước tham gia, trong đó Đông Nam Á có các nước Thailand, Indonesia tham gia từ năm 2000, Singapore từ năm 2009, Việt Nam sẽ tham gia năm 2012. Năm 2012 có 70 nước đăng ký tham gia. Phần lớn các nước tham gia PISA đều là các nước đã và đang có thu nhập cao hoặc trung bĩnh. cao. Chỉ có Indonesia có GDP bĩnh, quân đầu người ở mức -1900 USD, Tunisia 3700 USD, Jordan 2700 USD. Hiện nay, mỗi kỳ PISA được tiến hành theo 2 đợt Đợt 1: PISA chính thức dành cho các nước thành viên OECD. Đợt 2 (Thông thường sau 1 năm): PISA bổ sung (PISA Plus hay PISA+) dành cho các nước không phải là thành viên của OECD. * Trong nước Từ năm 2012, Việt Nam bắt đầu tham gia chương trình quốc tế đánh giá kết quả học tập của HS (PISA) để đến năm 2020 kịp xây dựng chiến lược giáo Nguyễn Thị Chuyển 10 K35A- SP Sinh dục phù họfp, đáp ứng những tiêu chuẩn tiên tiến của quốc tế.Tham gia vào PISA là cơ hội để giáo dục phổ thông của Việt Nam nhanh chóng hòa với xu thế chung của thế giới. Đe việc khảo sát chính thức PISA 2012 triển khai thành công, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức triển khai giới thiệu chương trình PISA tại các tỉnh. Năm 2011 sẽ tiến hành thử nghiệm ở Việt Nam và tỉnh Gia Lai có trong danh sách các tỉnh tham gia thử nghiệm do đó trong các ngày từ 25 đến 28/11/2010 Văn phòng PISA Việt Nam đã tiến hành khảo sát, tập huấn ở tỉnh ta. Từ 12,13,14/4, lần đầu tiên sẽ có 5.100 học sinh ở 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố của Việt Nam tham gia khảo sát chính thức PISA năm 2012. Tham gia khảo sát PISA là các học sinh sinh năm 1996, chủ yếu đang học lớp 10 THPT chính quy, một số khác là trường nghề, trường THCS, trung tâm GDTX đã được OECD chọn mẫu khảo sát trên toàn quốc. Đe chuẩn bị cho PISA 2012, Việt Nam đã thực hiện đầy đủ các yêu càu kỹ thuật theo hướng dẫn của OECD; năng lực của đội ngũ chuyên gia Việt Nam được OECD đánh giá cao. Năm 2011, Việt Nam đã tổ chức cho 1.400 học sinh của 40 trường ở 9 tỉnh/thành phố trực thuộc trung ương tham gia khảo sát thử nghiệm PISA và đã cho những kết quả rất khả quan. Chương trình khảo sát PISA năm 2012 có 70 nước tham gia trong đó có Việt Nam, trong số 70 nước tham gia thì Việt Nam có thu nhập JDP bình quân đầu người đứng thứ 69. Việt Nam có 59 tinh, thành phố trực thuộc trung ương tham gia với 162 trường được chọn. Thành phố Hà Nội có 11 trường THPT được chọn, số lượng nhiều nhất toàn quốc bao gồm: THPT Quảng Oai, Hoài Đức A, Chương Mỹ B, Trần Hưng Đạo - Hà Đông, Minh Khai, Nguyễn Thị Minh Khai, cầu Giấy, Bắc Thăng Long, Phan Đĩnh. Phùng, DL An Dương Vương, DL Marie Curie. Mỗi trường chọn ra 35 học sinh, để khảo sát, kỳ khảo sát chính thức năm Nguyễn Thị Chuyển 10 K35A- SP Sinh [...]... toán và khoa học để đưa ra các giải pháp thực hiện (hiện mới thực hiện 1 lần vào năm 2003) * Trong giới hạn của đề tài chúng tôi chỉ tập trung vào nghiên cửu cách xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học chương 2 - SH11 (CTC) 1.2.3 Câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA 1.2.3.1 Khái quát về câu hỏi 1.2.3.1.1 Khái niệm Khái niệm về câu hỏi. .. Phần 2: Các câu hỏi Trong khuôn khổ của đề tài đó là phát huy năng lực khoa học của học sinh nên khi xây dựng phải đảm hai yêu cầu - Đảnh giả năng lực của học sinh - Đảnh giả được khả năng ứng dụng các kiến thức kỹ năng đã được học vào thực tiễn và lỷ giải các vấn đề của thực tiễn I.2.3.2 Quy trình xây dựng câu hỏi 1.23.2.1 Nguyên tắc khi xây dựng câu hỏi Hiệu quả cảu câu hỏi trong dạy học phụ thuộc... sau: - Câu hỏi rèn lã năng quan sát - Câu hỏi rèn lã năng phân tích - Câu hỏi rèn kĩ năng tổng họp - Câu hỏi rèn lã năng so sánh - Câu hỏi xác định, phương pháp khoa học Tuy vậy để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học ta có thể áp dụng các câu hỏi sau: * Câu hỏi kiểm tra kiến thức Mục đích của dạng câu hỏi này là kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học, nắm vững được bản chất kiến thức,... năng xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA vĩ có nhiều GV thực sự vẫn chưa hiểu về câu hỏi theo quan điểm PIS A Nhận xét chung: ** về việc xây dựng và sử dụng câu hỏi PISA vào trong dạy học: - Phần lớn GV đều có ý thức quan tâm và tìm hiểu về câu hỏi theo quan điểm PISA, tuy nhiên rất ít GV áp dụng nó vào trong dạy học một cách thường xuyên và hiệu quả - Đa số GV nhầm tưởng câu hỏi theo quan. .. pháp xây dựng hoặc không xây dựng được biện pháp câu hỏi, mà GV xây dựng phần lớn là những câu hỏi có sẵn, chưa thực sự phù hợp với đối tượng học sinh chưa thực sự phát huy năng lực khoa học của các em GV xây dựng câu hỏi chưa có định hướng lí luận, có quy trình cụ thể nào cho nên chất lượng câu hỏi còn nhiều hạn chế * Khó khăn của việc xây dựng và sử dụng câu hỏi PISA vào trong dạy học: Chủ yếu trong. .. của các chính sách đến kết quả học tập của học sinh - Nghiên cứu hệ thống các điều kiện giảng dạy - học tập có ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh 1.2.2 1.2.2.1 Năng lực của học sinh theo PISA Khái niệm về năng lực Có rất nhiều chuyên gia trong các lĩnh vực xã hội học, GD học, triết học, tâm lý học và kinh tế học đã cố gắng định nghĩa khái niệm năng lực Tại Hội nghị chuyên đề về những năng lực. .. dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học cỏ cần thiết không? Tất cả GV đều cho rằng việc câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học là cần thiết, vừa nâng cao được chất lượng dạy học của GV vừa rèn cho học sinh các phương pháp tự học, tự nghiên cứu bổ sung cho các em một lượng kiến dồi dào để tự tin bước vào cuộc sống tự lập Câu 4: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết việc xây dựng câu hỏi phát huy năng. .. tính tích cực học tập của HS và khả năng vận dụng kiến thức của HS HS chưa xác định đúng động cơ, thái độ học tập, chưa ham thích học tập bộ môn nên thụ động trong việc tiếp thu kiến thức mới CHƯƠNG II: XÂY DựNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA ĐẺ PHÁT HUY NĂNG LƯC KHOA HOC CỦA HOC • • • SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II - SH11 (CTC) 2.1 Vị trí, cấu trúc, chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương 2 - SH11 (CTC) 2.1.1... câu hỏi phản ảnh người ta chia ra: - Câu hỏi nêu ra các sự kiện - Câu hỏi xác định dấu hiệu bản chất - Câu hỏi xác định mối quan hệ - Câu hỏi xác định ý nghĩa lí luận hay thực tiễn của kiến thức - Câu hỏi xác định cơ chế * Câu hỏi để kiểm tra kết quả thực hiện mục tiêu bài học, bao gồm có những loại sau: - Câu hỏi để kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học - Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững bản chất của. .. kỹ năng mới, bao gồm: - Dùng câu hỏi để định hướng vấn đề học tập - Dùng câu hỏi để gợi ý giới hạn vấn đề cần trả lời: Một câu hỏi lớn được đặt ra bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau, nêu câu hỏi để gợi ra nhiều vấn đề nhỏ đó học sinh sẽ giải quyết được vấn đề lớn - Dùng câu hỏi để hướng dẫn người học quan sát: Đe dịnh hướng cho học sinh trong quá trình quan sát giáo viên cần xây dựng các câu hỏi để . hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học chương n - Cảm ứng, Sinh học 11 - THPT”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi theo PISA. PISA từ đó xây dựng các câu hỏi để phát huy năng lực khoa học của học sinh, trong dạy học chương 2 - SH11 3. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA và sử. cửu cách xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học chương 2 - SH11 (CTC). 1.2.3. Câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA 1.2.3.1.