Xây dựng mô hình truyền thông về biến đổi khí hậu trong các trường trung học cơ sở tại hà nội

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ...................................................................................................... i LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................... ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ......................................................................... iii MỤC LỤC................................................................................................................ iv DANH MỤC CÁC BẢNG....................................................................................... vi DANH MỤC CÁC HÌNH....................................................................................... vii MỞ ĐẦU................................................................................................................... 1 1 . Lý do chọn luận văn.............................................................................................. 1 2. Mục tiêu nghiên cứu.............................................................................................. 3 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu......................................................................... 3 4. Vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu........................................................ 4 5. Dự kiến đóng góp của luận văn............................................................................. 5 6. Nội dung nghiên cứu............................................................................................. 5 7. Kết cấu luận văn.................................................................................................... 6 Chƣơng 1 ................................................................................................................... 7 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ................................................................. 7 1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài.............................................................................. 7 1.2. Các nghiên cứu ở trong nƣớc .............................................................................. 9 Chƣơng 2 ................................................................................................................. 14 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .................................... 14 2.1. Cơ sở lý luận .................................................................................................... 14 2.1 .1. Các khái niệm ......................................................................................... 14 2.1.2. Tác động của BĐKH đến tính dễ bị tổn thƣơng của trẻ em ................... 21 2.1.3. Sự cần thiết phải truyền thông về BĐKH cho học sinh các trƣờng THCS 28 2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................. 30 2.2.1. Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu........................................................... 30 2.2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu ........................................................................ 30 Chƣơng 3 ................................................................................................................. 33 v XÂY DỰNG VÀ KIỂM NGHI M MÔ HÌNH TRUYỀN THÔNG VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ........................ 33 3.1. Cơ sở pháp lý ................................................................................................... 33 3.2. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................. 35 3.2.1. Thực trạng vấn đề truyền thông về biến đổi khí hậu trong các trƣờng THCS..................................................................................................... 35 3.2.2. Hoạt động ngoài giờ lên lớp trong các trƣờng THCS hiện nay.............. 35 3.3. Xây dựng mô hình truyền thông BĐKH trong trƣờng THCS ......................... 48 3.3.1. Các nguyên tắc chỉ đạo về việc xây dựng mô hình truyền thông BĐKH trong trƣờng THCS............................................................................... 48 3.3.2.Những kiến thức về biến đổi khí hậu cần truyền thông trong các trƣờng THCS..................................................................................................... 50 3.3.3. Phƣơng thức truyền thông về BĐKH dựa trên các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong các trƣờng THCS .................................................................. 51 3.3.4. Xây dựng mô hình truyền thông về BĐKH trong các trƣờng THCS..... 53 3.4. Kiểm nghiệm mô hình...................................................................................... 58 3.4.1. Mục đích ................................................................................................. 58 3.4.2. Đối tƣợng ................................................................................................ 58 3.4.3. Nội dung kiểm nghiệm ........................................................................... 58 3.5. Kết quả kiểm nghiệm mô hình......................................................................... 58 3.5.1. Các kết quả.............................................................................................. 58 3.5.2. So sánh nhận thức của học sinh trƣờng THCS Mỗ Lao và học sinh trƣờng THCS Trung Hòa trƣớc và sau kiểm nghiệm mô hình......................... 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ................................................................................. 65 KẾT LUẬN .............................................................................................................. 65 KIẾN NGHỊ ............................................................................................................. 67 TÀI LI U THAM KHẢO....................................................................................... 68 Tiếng Việt................................................................................................................. 68 Tiếng Anh................................................................................................................. 69

I HC QUC GIA HÀ NI I HC TRN BÍCH VÂN XÂY DNG MÔ HÌNH TRUYN THÔNG V BII KHÍ HU TRONG CÁC NG TRUNG H TI HÀ NI LUBII KHÍ HU Chuyên ngành: BII KHÍ HU Mã sm Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyn c Ng Hà Ni - 2015 i  Tôi Lu là kt qu nghiên cu ca riêng mình, các s liu kho sát, thc nghic công b trong Lulà do Tôi trc tip thc hin, các s liu, bng biu tham khc trích dn ngu , nh. Ngi thc hin lu  ii  c ht Tôi xin chân thành ci hc - i hc Quc gia Hà Nu kin thun l Tôi trong quá trình hc tp, nghiên cu và hoàn thành bn Luc s. Tôi xin bày t lòng bi  sâu s n GS.TSKH Nguy c Ng    ng dn, ng nghiên cu khoa hc cho Tôi  Tôi có th hoàn thành bn Lun  Tôi ng THCS Ngô S Liênng THCS Trung Hòa ng THCS M Lao Hà Ni cùng các em hc sinh  tu kin cho Tôi trong quá trình thc nghim và nghiên cu tng. Tôi xin gi li c n ch Phm Th Kim Hoa - HV lp Th n Th Minh Anh - hc sinh lp 9A1 - Ch nhim NG là nhng t tình h tr  Tôi trong quá trình thc nghim tng THCS M Lao. Cui cùng Tôi xin gi li cn bn bèng nghi  Tôi trong sut quá trình thc hin Lu Hà Nội, tháng 1 năm 2015 Tác gi Trn Bích Vân iii D ACT Action for the City ng vì s phát tri)  Bii khí hu CARE Cooperative for Assistance and Relief Everywhere (Hp tác h tr và cu tr  m) C&E Center for Development of Community Initiative and Environment (Trung tâm phát trin sáng kin cng)  Giáo do GIZ Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit GmbH hoc GIZ (Công ty TNHH hp tác quc t v Xã hi ca Chính ph c) IPCC Intergovernmental Panel on Climate Change (y ban Liên Chính ph v bii khí hu) KT-XH Kinh t - Xã hi MCD Centre for Marinelife Conservation and Community Development (Trung tâm Bo tn Sinh vt bin và Phát trin cng) PLAN T chc quc t làm vi y quyn tr em THCS Trung h UNDP United Nations Development Programme n Liên hp quc) USAID rin quc t Hoa K WWF World Wide Fund for Nature (Qu Quc t Bo v Thiên nhiên) iv  L i LI C ii DANH MC CÁC T VIT TT iii MC LC iv DANH MC CÁC BNG vi DANH MC CÁC HÌNH vii M U 1 1. Lý do chn lu 1 2. Mc tiêu nghiên cu 3 ng và phm vi nghiên cu 3 4. V nghiên cu và gi thuyt nghiên cu 4 5. D kia lu 5 6. Ni dung nghiên cu 5 7. Kt cu lu 6  7 TNG QUAN V NGHIÊN CU 7 1.1. Các nghiên cu  c ngoài 7 1.2. Các nghiên cu  c 9  14  LÝ LUU 14 2.1.  lý lun 14 2.1.1. Các khái nim 14 ng cn tính d b ta tr em 21 2.1.3. S cn thit phi truyn thông v ng THCS 28 u 30 p cn nghiên cu 30 2.2.2u 30  33 v XÂY DNG    MÔ HÌNH TRUYN THÔNG V BII KHÍ HNG TRUNG H 33  pháp lý 33  thc tin 35 3.2.1. Thc trng v truyn thông v bii khí hu trong các ng THCS 35 3.2.2. Hong ngoài gi lên lng THCS hin nay 35 3.3. Xây dng mô hình truyng THCS 48 3.3.1. Các nguyên tc ch o v vic xây dng mô hình truyn thông ng THCS 48 3.3.2.Nhng kin thc v bii khí hu cn truyn thông trong các ng THCS 50 c truyn thông v a trên các hong ngoài gi lên lng THCS 51 3.3.4. Xây dng mô hình truyn thông v ng THCS 53 3.4. Kim nghim mô hình 58 3.4.1. M 58 ng 58 3.4.3. Ni dung kim nghim 58 3.5. Kt qu kim nghim mô hình 58 3.5.1. Các kt qu 58 3.5.2. So sánh nhn thc ca hng THCS M Lao và hc sinh c và sau kim nghim mô hình 62 KT LUN VÀ KIN NGH 65 KT LUN 65 KIN NGH 67 TÀI LIU THAM KHO 68 Ting Vit 68 Ting Anh 69 vi  Bng 2.1. Các mi vi tính d b ta tr em 22 Bng 3.1 Kt qu kho sát m  tip nhn thông tin và kênh tip nhn thông tin v a giáo viên và hc sinh THCS ti Hà Ni 37 Bng 3.2 Kt qu kho sát nhn thc ca giáo viên và hc sinh THCS v  42 Bng 3.3 Thit k ni dung tích hp truyng ngoài gi lên lp 54 Bn thônc nghim tng THCS M Lao - - Hà Ni c 2013-2014 60 Bng 3.5 Kt qu trc nghim ca nhóm thc nghii chng 62 vii ÌNH Hình 2.1. Mt s hình nh v hu qu ca nn tính d b t tr em 24 Hình 2.2. Mt s hình nh v hu qu cc bin dâng  Vit Nam 25 Hình 2.3. Mt s hình nh v hu qu ct, lc t 28 Hình 3.1 Bi m tip nhn thông tin v bii khí hu ca 38 giáo viên THCS 38 Hình 3.2 Bi t l ngun cung cp thông tin v bii khí hu ca 39 giáo viên THCS 39 Hình 3.3 Bi m tip nhn thông tin v bii khí hu ca 40 hc sinh THCS 40 Hình 3.4 Bi t l ngun cung cp thông tin v bii khí hu ca 41 hc sinh THCS 41 Hình 3.5 Bi thc trng nhn thc ca giáo viên và hc sinh v 44 nguyên nhân c 44 Hình 3.6 Bi thc trng nhn thc ca giáo viên và hc sinh v biu hin c 45 Hình 3.7 Bi thc trng nhn thc ca giáo viên và hc sinh v 46 hu qu c 46 Hình 3.8 Bi  thc trng nhn thc ca giáo viên và hc sinh v các quyn ca tr em b  47 Hình 3 9 Mô hình truyn thông v ng THCS 57 Hình 3.10 Bi kt qu trc nghim kin thc v a nhóm thc nghii chc kim nghim mô hình 63 Hình 3.11 Bi kt qu trc nghim kin thc v a nhóm thc nghii chng sau khi kim nghim mô hình 63 1  1. Lý  Gn mt th k qua, nhân loi qua các bing bt ng ca thi tit và khí hu toàn cu. Bii khí hu tiêu biu là s nóng lên toàn cu h ly vi si. Tt c c minh chng bng s liu quan trc và các kt qu nghiên cu khoa hc trên th gii và  Vit Nam. g phi là v riêng ca mt quc gia nào mà là v chung ca nhân loi. Nhng ci mc bin n ra trên toàn th gii, hàng lot nhng hing thi tit ci ch là nhng u c nóng lên toàn cu kéo theo s dâng lên ca mc bin, bing ca thi tit s còn tip tu con i không có bin kp thi. Vit Nam là qun vi t ngày m ng ti tt c các vùng, miu kin t nhiên, tài nguyên thiên   ng và KT-XH,  ng nghiêm trng ti tin trình phát trin bn vng nhm thc hin các mc tiêu chic quc gia. Mt khác, s phát trin ca nhing, công nghip, giao thông vn ti, nông lâm nghip và sinh ho các khí gây hiu ng nhà kính (N 2 O, CH 4 , và nht là CO 2 ) trong khí quy toàn cgiá v ng cn các mt ci sng kinh t - xã hi nhi pháp ng phó vi  cp thii vc ta.  thc hin có hiu qu các nhim v chic quc gia v  vic nâng cao nhn thc v i hành vi ca c ng phó vt quan trn nay vc mt vng tim tàng, lâu dài, chính vì vy chu ng nng n nht s là tr em - th h a chúng ta. Tr em không nhng d b tn hng c  ng phó mà còn là th 2 h k tc trong s nghip phát trin kinh t và bo v ng do vy vn  cp thic mt ra là cn phi xây dng nhng gii pháp ng phó lâu dàng vào chính nht nhim v t ra cho ngành giáo dc và truyc bit là truyn thông hng. Vic truyn thông v m nâng cao nhn thc, kin thc và ci thin hành vi, k ng phó va hc sinh, giáo viên, giúp h hiu và bic nhng ca hing nóng lên toàn cng thi khuy ng phó v  h có th ch ng góp phn vào quá trình thích ng v phát trin bn vng. ng truyn thông hng v c coi là chìa khóa hiu qu  cá nhân và cng ng phó vc bin dâng, thi tit c       ng, nóng lên toàn cu.  ca s phát tria là thách thc ln nhi vi s phát trin bn vng. Vì vy, truyn thông v t trong nhng ni dung ca giáo dc vì s phát trin bn vng, giúp hc sinh hic bn cht ca hing nóng lên toàn cu và nhng hu qu cng thi khuyn i hành vi ca h ng phó hiu qu vng th h tr tr thành các công dân toàn cu n l ch y mnh công tác truyn thông hng v  tác tuyên truyn nâng cao nhn thc cho th h tr hc sinh - th h  cc - là hong ht sc cn thit, giúp cho các em hc sinh có cái nhìn toàn din v hing ng tiêu cc ca nó ti s tn ti và phát trin bn vng cc. T ng  ng thit th  bo v   ng thi tr thành nhng ht nhân tuyên truyn sâu rng hi nhm nâng cao hiu qu c tiêu Quc gia ng phó v Thành ph Hà Ni vi s nhanh h, cùng vi  ng mnh cc kinh t, xã hi; là mt trong nhng nguyên nhân chính góp phn gây nên hiVi v trí là Th - Trung tâm kinh t, chính tr  khoa hc ca c c, Hà [...]... tƣợng nghiên cứu là: - Khối học sinh trung học cơ sở, đặc điểm hoạt động dạy và học và hoạt động ngoài giờ lên lớp tại các trƣờng THCS trên địa bàn Hà Nội - Các hình thức và tổ hợp các hình thức truyền thông, nội dung truyền thông về biến đổi khí hậu phù hợp với học sinh khối trƣờng THCS trên địa bàn Hà Nội 3 - Phƣơng pháp xây dựng mô hình truyền thông về BĐKH cho học sinh khối THCS, bảo đảm hiệu quả... phó với BĐKH thông qua việc tích hợp với các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại khối trung học cơ sở tại Hà Nội - Về tính mới: Luận văn lựa chọn đối tƣợng truyền thông là khối trung học cơ sở ở Hà Nội vì cho đến nay chƣa có mô hình truyền thông về BĐKH cho đối tƣợng này, hơn nữa việc xây dựng mô hình truyền thông lồng ghép với hoạt động ngoại khóa của trƣờng học là hoàn toàn mới Kết quả mô hình có thể... và hậu quả của BĐKH [20] * Tại Phần Lan: Truyền thông về biến đổi khí hậu đƣợc thực hiện bởi các bộ khác nhau Kể từ năm 2008 các nhà báo đã đƣợc đào tạo về truyền thông BĐKH; Chƣơng trình Truyền thông biến đổi khí hậu (2002-2007) là một phần quan trọng của chiến lƣợc khí hậu quốc gia của Phần Lan Chƣơng trình đƣợc thực hiện nhằm mục đích nâng cao nhận thức về biến đổi khí hậu, tác động của nó và các. .. ý nghĩa của công tác truyền thông học đƣờng đối với việc nâng cao hiệu quả của Chƣơng trình mục tiêu Quốc gia ứng phó với BĐKH, Tác giả đã chọn thực hiện luận văn: Xây dựng mô hình truyền thông về BĐKH trong các trường Trung học cơ sở tại Hà Nội 2 Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu tổng quát Nâng cao nhận thức về BĐKH và ứng phó với BĐKH cho học sinh trong các trƣờng THCS ở Hà Nội nhằm góp phần thực... Xanh Các hình thức truyền thông vẫn đang đi bên lề của các hoạt động giáo dục trong trƣờng học Để khảo sát kinh nghiệm về nội dung và cách thức thực hiện truyền thông về BĐKH nói chung từ các tài liệu đã đƣợc các tổ chức phi Chính phủ xuất bản tại Việt Nam, tác giả đã nghiên cứu các tài liệu về truyền thông BĐKH từ Trung tâm Phát triển Nông thôn bền vững (SRD), nhƣ: Hướng dẫn tập huấn về Biến đổi khí hậu, ... đạt các thông tin (thông điệp truyền thông) tới ngƣời nhận thông tin (đối tƣợng truyền thông) - Các phƣơng thức truyền thông [4] Có 3 phƣơng thức truyền thông thƣờng đƣợc sử dụng Đó là: + Truyền thông một chiều: Bằng phƣơng thức này ngƣời truyền thông gửi thông điệp truyền thông đến ngƣời nhận thông điệp truyền thông qua kênh truyền thông mà không có điều kiện nhận đƣợc sự phản hồi của đối tƣợng truyền. .. có các hành động cụ thể góp phần ứng phó với BĐKH Nội dung nghiên cứu bao gồm: 1 Điều tra khảo sát và thu thập dữ liệu về tình hình nhận thức của giáo viên, học sinh khối THCS về BĐKH và ứng phó với BĐKH và các hình thức truyền thông/ giáo dục về BĐKH hiện nay trong hệ thống các trƣờng THCS trên địa bàn Hà Nội 2 Nghiên cứu xây dựng mô hình truyền thông hiệu quả về BĐKH và ứng phó với BĐKH trong các. .. cho các địa phƣơng khác trong cả nƣớc 5 Dự kiến đóng góp của luận văn - Về tính khoa học: Xây dựng và hệ thống hóa cơ sở lý thuyết liên quan đến BĐKH, truyền thông về BĐKH phù hợp với đối tƣợng truyền thông - Về tính thực tiễn: Dựa trên sự phân tích về BĐKH và đặc điểm của đối tƣợng truyền thông, xây dựng đƣợc mô hình truyền thông hiệu quả và khả thi nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh, giáo viên về. .. trình truyền thông theo phƣơng thức nhiều chiều bao gồm 3 bƣớc là thu thập thông tin về đối tƣợng truyền thông, gửi thông điệp truyền thông tới đối tƣợng truyền thông, phản hồi thông tin từ phía đối tƣợng truyền thông Phƣơng thức truyền thông nhiều chiều thƣờng đƣợc sử dụng trong các chiến dịch truyền thông quy mô lớn (thí dụ: về Chƣơng trình xóa đói giảm nghèo, về phòng chống HIV/AIDS, v.v ) Các kênh truyền. .. vào các phƣơng thức truyền thông hoặc mô hình truyền thông, đặc biệt đối với học sinh và giáo viên các trƣờng THCS Vì vậy khoảng trống về truyền thông BĐKH trong trƣờng học nói chung và trƣờng 12 THCS nói riêng thực sự là một vấn đề cần thiết phải nghiên cứu để xây dựng đƣợc một mô hình truyền thông về BĐKH hiệu quả, có thể áp dụng cho các trƣờng THCS nói chung trên phạm vi toàn quốc 13 Chƣơng 2 CƠ SỞ . dẫn tập huấn về Biến đổi khí hậu, tài liệu dành cho cán bộ làm công tác phát triển [11]; Truyền thông cộng đồng về Biến đổi khí hậu [12] và sách Hỏi đáp về Biến đổi khí hậu [13]. Trong . truyn thông hi vi vic nâng cao hiu qu cc tiêu Quc gia ng phó vTác gi n thc hin lu Xây dựng mô hình truyền thông về BĐKH trong các trường. QUC GIA HÀ NI I HC TRN BÍCH VÂN XÂY DNG MÔ HÌNH TRUYN THÔNG V BII KHÍ HU TRONG CÁC NG TRUNG H TI HÀ NI LUBII KHÍ HU

Ngày đăng: 07/07/2015, 22:17

Xem thêm: Xây dựng mô hình truyền thông về biến đổi khí hậu trong các trường trung học cơ sở tại hà nội, Xây dựng mô hình truyền thông về biến đổi khí hậu trong các trường trung học cơ sở tại hà nội

Xây dựng mô hình truyền thông về biến đổi khí hậu trong các trường trung học cơ sở tại hà nội

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Trích đoạn

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan