Đang tải... (xem toàn văn)
Vận dụng quan điểm loại thể vào dạy học hai tác phẩm" Rừng xà nu" của Trung Thành và " Mảnh trăng cuối rừng" của Nguyễn Minh Châu ở trường trung học phổ thông
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐINH HỒ MỸ NGỌC Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn văn Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN ĐỨC ÂN Thành phố Hồ Chí Minh – 2007 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tình hình giáo dục trước u cầu cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Hai mươi năm qua, kể từ Đảng khởi xướng công đổi toàn diện, sâu rộng, đất nước ta bước sang thời kỳ phát triển mạnh mẽ, sôi Thành tựu to lớn chặng đường vừa qua đưa tình hình kinh tế - xã hội khỏi giai đoạn khủng hoảng, tạo điều kiện để trị ổn định, đời sống nhân dân cải thiện nâng cao rõ rệt Từ sở đó, tồn Đảng, tồn dân dốc sức thực thi chiến lược xây dựng, phát triển đất nước theo hướng công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu “Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Có thể nói, bối cảnh chung tình hình quốc tế, vị Việt Nam ý, nhân dân ta vững tin tiến theo xu hội nhập, giao lưu mở rộng, tạo triển vọng tươi sáng để bước vào kỷ nguyên nhân loại Tuy nhiên, kinh tế nước ta, điều kiện lịch sử tình trạng phát triển, sức sản xuất cịn lạc hậu, thu nhập quốc dân tính theo đầu người cịn thấp Nhìn chung, mức tăng trưởng kinh tế chưa tương xứng với tiềm đất nước, lực cạnh tranh kinh tế thị trường chưa đủ mạnh, cấu kinh tế dịch chuyển chậm Những hạn chế, khó khăn nói ảnh hưởng tới phát triển văn hóa – giáo dục, hai mươi năm đổi có tiến đáng kể việc củng cố, xây dựng nhà trường theo hướng xã hội hóa Sự phát triển cơng xây dựng đất nước theo đường lối đổi có sức tác động mạnh mẽ tới lĩnh vực đời sống Văn hóa giáo dục chịu ảnh hưởng quy luật Bởi thế, hai thập niên vừa qua, giáo dục đặt vào vị trí chiến lược quan trọng, xác định lực lượng sản xuất xã hội góp phần đào tạo người – tức nhân tố định tới thành cơng q trình cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Ngày nay, khái niệm kinh tế tri thức trở thành động lực thiếu yếu tố hợp thành cấu kinh tế xã hội Vì lẽ đó, liên tiếp nhiệm kỳ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII, VIII, IX đời nghị văn hóa giáo dục; giáo dục xem quốc sách hàng đầu Nhờ đổi tư lí luận nói đó, thời gian qua hệ thống giáo dục nước ta có chuyển biến sâu rộng: “ Giáo dục đào tạo tiếp tục phát triển đầu tư nhiều Cơ sở vật chất tăng cường Quy mô đào tạo mở rộng, bậc trung học chun nghiệp dạy nghề Trình độ dân trí ngày cao”56 Trước yêu cầu to lớn xã hội, nhà trường ngày nhận thức rõ sứ mệnh cao quý chiến lược xây dựng người, nổ lực vượt qua khuôn khổ xơ cứng, trì trệ thời bao cấp kéo dài Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan chủ quan, hệ thống giáo dục nước ta cần phải vươn lên nhiều nữa, với động tâm cao để thích ứng kịp thời với thực tiễn sống xã hội vốn đa dạng chuyển động, biến đổi mau lẹ Có thể nhận mặt non kém, lúng túng ngành giáo dục cải cách giáo dục lần III diễn dài dư luận xã hội băn khoăn, lo lắng chất lượng đào tạo nhà trường Nhiều vấn đề liên quan đến nhà trường đề tài nóng hổi phương tiện thơng tin diễn đàn kỳ họp Quốc hội Rõ ràng, công tác giáo dục đào tạo điểm nóng “trong số vấn đề văn hóa xã hội xúc gay gắt” Để khắc phục hạn chế bất cập nói trên, báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng khẳng định: “Cơng tác giáo dục đào tạo cần có đổi toàn diện” Trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học; thực “chuẩn hóa, đại hóa xã hội hóa” Theo yêu cầu cấp bách nói đó, phải chuyển dần mơ hình giáo dục sang mơ hình giáo dục mở – mơ hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo suốt đời Hệ thống giáo dục cần nhanh chóng điều chỉnh, khắc phục tình trạng tải, thực nghiêm túc chương trình giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng có tính khoa học, đại chúng, phổ cập; phù hợp tâm lý lứa tuổi điều kiện cụ thể Việt Nam Giáo dục trọng đến việc bảo đảm đủ số lượng, nâng cao chất lượng đội ngũ GV tất cấp học, bậc học; hoàn thiện hệ thống đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục chủ trương cải tiến nội dung, phương pháp thi cử nhằm đánh giá trình độ tiếp thu tri thức, khả học tập ; khắc phục mặt yếu tiêu cực giáo dục Hòa nhập với xu chung thời đại, tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo; tiếp cận chuẩn mực giáo dục tiên tiến giới phù hợp với yêu cầu phát triển Việt Nam; tham gia đào tạo nhân lực khu vực giới; có chế quản lý phù hợp trường nước đầu tư liên kết đào tạo Trước tình hình yêu cầu đó, giáo dục phải có bước chuyển biến cụ thể, phù hợp Yêu cầu nhà trường ngày không truyền thụ kiến thức khoa học mà quan trọng phải hình thành cho HS thái độ, khả cần thiết để đảm bảo cho việc nắm vững kiến thức sử dụng kiến thức Từ đấy, việc dạy học nhà trường thay đổi tồn diện từ mục đích, nội dung đến phương pháp đào tạo Chúng ta chủ trương dạy học theo hướng tích cực hóa người học, chuyển từ mơ ứng dụng sang hướng tìm tịi, nghiên cứu lí luận, từ lối truyền thụ kinh nghiệm sang việc xây dựng hệ thống phương pháp dạy học phù hợp theo phương châm: làm cho HS suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, giao tiếp đối thoại với nhiều qua trình bày nói viết 1.2 Tình hình việc dạy học văn theo loại thể Từ triển khai cải cách giáo dục (1986), tiến hành thay đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa môn văn, quan niệm dạy học văn nhà trường có chuyển biến rõ rệt Điều thể trước hết việc xác định khái niệm môn học, việc chọn lựa nội dung chương trình cách thức tiến hành việc dạy học văn Chúng ta bước khắc phục quan điểm phiến diện thời môn văn có sàng lọc, lựa chọn nội dung sách giáo khoa môn học cho đảm bảo đặc trưng chất văn chương – vốn môn nghệ thuật ngơn từ, kết tinh bao giá trị tình cảm cao đẹp dân tộc nhân loại Từ đo, phương pháp dạy học văn có thay đổi GV văn Trung học phổ thông trọng nhiều đến mối quan hệ nội dung hình thức tác phẩm Bởi nội dung tác phẩm văn học toàn thực phản ánh tác phẩm thông qua lựa chọn, đánh giá chủ quan người nghệ sĩ Hình thức tác phẩm văn học hệ thống phương tiện, phương thức thể nội dung Nói tác phẩm có giá trị, Biêlinxki cho rằng, tác phẩm nghệ thuật, hình thức tư tưởng phải hòa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác, hủy diệt có nghĩa hủy diệt tư tưởng ngược lại Mặt khác, ông lại viết, hình thức biểu nội dung gắn chặt với nội dung tới mức tách khỏi nội dung có nghĩa hủy diệt thân nội dung ngược lại, tách nội dung khỏi hình thức có nghĩa tiêu diệt hình thức Sự thống nội dung hình thức tác phẩm văn chương tạo nên đặc trưng riêng loại thể Nói cách khác, loại thể văn học vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật văn học có liên quan khắng khít với nội dung Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức định, địi hỏi phương pháp, cách phân tích, dạy học phù hợp với Thế nhưng, thời gian dài trước đây, vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể bị xem nhẹ Ngày nay, nhờ tác động tích cực việc tiếp nhận lí luận mới, nhận thức tầm quan trọng Trong lần cải cách chương trình gần đây, người biên soạn khơng xếp tác phẩm theo tiến trình lịch sử hay tách riêng hai phần văn học Việt Nam văn học nước trước Ở thời kì giai đoạn, văn xếp theo cụm thể loại: thơ, truyện, nghị luận, phú, kịch, khúc ngâm, truyện Nôm, văn tế Việc xếp không làm bật thể loại, nhân vật lịch sử văn học mà cịn thuận lợi cho việc dạy đọc – hiểu Bởi đọc cảm thụ văn học phải tuân theo quy luật thể loại, gắn liền với việc bồi dưỡng tri thức thể loại đánh giá thành tựu văn học theo thể loại Việc xếp góp phần thuận lợi cho HS làm văn, nghị luận xã hội nghị luận văn học.Vì thế, cuối cụm bài, sách giáo khoa Ngữ văn có trình bày số tri thức lí luận thể loại Mặc dù có đổi nhận thức GV nắm kiến thức loại thể thật đầy đủ Hơn nữa, đến chưa có tài liệu sâu vào việc hướng dẫn dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể thật hoàn thiện Vì vậy, GV khơng tránh khỏi khó khăn, lúng túng cách soạn giáo án dạy học 1.3 Tầm quan trọng việc dạy học văn theo đặc trưng loại thể Loại thể văn học tượng tồn theo quy luật loại hình gắn với trình sáng tạo nghệ thuật: Nhà văn sáng tác theo loại thể người đọc cảm thụ theo loại thể người dạy giảng theo loại thể Nói cách khác, phương thức cấu tạo hình tượng mà tác giả sử dụng sáng tác quy định phương thức cảm thụ hình tượng người đọc từ quy định phương thức giảng dạy 6, tr.30 Vì thế, tương quan tất yếu, dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, người dạy người học cần thiết phải nắm quy tắc việc tổ chức xây dựng loại hình để tạo nên giá trị văn chương đa dạng Trước hết, hướng dẫn HS tiến hành phân tích văn người GV phải nắm kiến thức lí luận loại thể, từ có phương cách thích hợp để dẫn dắt người học tìm tới khía cạnh độc đáo việc thể ý đồ nghệ thuật tác giả Dạy ca dao, thơ, truyện ngắn, kịch người GV cần dẫn cho HS vào đặc trưng loại thể Trong trình thâm nhập văn, HS lần theo điểm khác biệt phong cách sáng tạo để nhận khám phá độc đáo ngừơi nghệ sĩ Nhờ đó, qua trình cảm thụ, hiểu biết tác phẩm HS tích lũy loại hình văn học đời lịch sử văn học Đúng nhà sư phạm Liên Xô cũ – Nhikônxki nhấn mạnh phải tạo “cảm giác loại hình” đầu óc HS Lịch sử vấn đề 2.1 Vấn đề loại thể văn học nhà trường Loại thể biết đến từ trình sáng tác nhà văn Mọi tác phẩm văn học tồn hình thức thể loại định Khơng có tác phẩm văn học sáng tạo nên lại nằm hình thức quen thuộc Vì vậy, bên cạnh nhan đề tác phẩm, tác giả thường ghi tên thể loại Nhiều tên thể loại gắn liền với nhan đề tác phẩm: Bình Ngơ đại cáo, Bạch Đằng giang phú, Văn tế Trương Quỳnh Như, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc… Thời nhà trường phong kiến, quan niệm, văn xem mơn học có tính chất ngun hợp, vào phân tích bình giải văn, người dạy ý đến đặc điểm loại hình tác phẩm Các nhà nho xưa vốn đào tạo theo đường cử nghiệp trọng tới lối văn chương cử tử nên tâm tới việc tuân thủ quy tắc sáng tạo thơ, phú nói chung Nhờ đó, tiếp cận với tác phẩm, nhà giáo học trò xuất phát từ điểm khác biệt cách thể nội dung để tìm tới giá trị văn chương Mặc dù quan niệm lý thuyết loại hình chưa xây dựng thành hệ thống khoa học hoàn chỉnh toàn diện, song số kiến giải uyên thâm văn thơ bậc thức giả thời trước giúp soi rọi cho quy luật sáng tạo văn chương Vì thế, ngày kế thừa phần di sản quý báu người xưa để lại nhằm bổ sung mơn lí luận văn học Đến thời nhà trường Pháp – Việt, trình tiếp nhận giáo dục Phương Tây nước thuộc địa, nhà trường đại bước đầu hình thành Để phục vụ cho sách bóc lột khai thác thuộc địa, nhà trường thời Pháp – Việt thay đổi mạnh mẽ hệ thống, niên chế phương thức đào tạo Môn Văn học xem môn học đặt tảng cho việc trau dồi kiến thức, kỹ suy nghĩ, diễn đạt cho người học, mà việc xây dựng chương trình sách giáo khoa thay đổi khác thời phong kiến rõ rệt Ngôn ngữ văn học Pháp đặt vào vị trí trọng yếu bên cạnh mơn Quốc văn Nhờ hệ thống kiến thức văn chương ngôn ngữ kết tinh cho truyền thống văn hóa Pháp giảng dạy khóa trình mà người học mở rộng thêm tầm nhìn văn chương sống cách sâu sắc Điều bật cần nói đến mặt kỹ thuật dạy học - yếu tố mẽ – dạy học văn khơng tách rời với việc nắm kiến thức triết học, ngôn ngữ học, lí luận văn học, lơgic học Do vậy, nguồn tri thức văn chương mở rộng củng cố Tính hợp lí tư duy lí phương Tây có điều kiện thực thi cấu tạo chương trình sách giáo khoa văn Tác phẩm văn học tuyển chọn tương đối chặt chẽ, hệ thống, thể chỗ xếp theo thể loại: văn học dân gian, anh hùng ca, văn hùng biện, hồi ký lịch sử, kịch Giờ học văn khỏi lối truyền thụ máy móc, áp đặt thời nhà trường phong kiến để từ người dạy người học có hội tìm hiểu, lí giải, cảm thụ sâu sắc giá trị tạo nên tác phẩm từ nguồn kiến thức mở rộng liên mơn nói Giờ phân tích văn gọi Explication des Textes, kết cấu quy trình hợp lí từ hiểu biết bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm để tìm tới ý tưởng nghệ thuật giá trị đích thực tác phẩm Sau ngày cách mạng tháng Tám 1945 thành công, nhà trường chế độ ta đời phát triển trải qua chặng đường sáu mươi năm Chúng ta tự hào bước tiến nhà trường cách mạng với nỗ lực đào tạo hệ trẻ dựa việc xác định mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học thích hợp Đối với lĩnh vực dạy học văn, thành tựu bật sau ngày độc lập nêu cao vị quốc văn Việt Nam việc tuyển chọn tác phẩm văn chương chứa đựng giá trị yêu nước nhân đạo dân tộc, khôi phục phát huy vị tiếng Việt nhà trường Nhờ đó, có chương trình ngữ văn thích hợp cho bậc học, cấp học Để tự chủ, sáng tạo công việc dạy học văn, mặt nỗ lực tìm tịi tri thức mẻ, tiến lí luận khoa học Mác – Lênin lịch sử văn học ngôn ngữ làm tảng vững cho việc xây dựng phát triển khoa văn học, mặt khác không chối bỏ kiến thức khoa học có liên quan đến mơn văn thời Pháp làm nguồn tham khảo bổ ích cho việc xây dựng phương hướng dạy học văn Vì thế, xem người góp cơng đầu vào trình nhà sư phạm, học giả có lịng u mến văn học dân tộc, có tâm huyết với việc tạo móng cho hoạt động nghiên cứu giảng dạy văn học mà người tiêu biểu giáo sư Đặng Thai Mai Bằng việc biên soạn Giảng văn Chinh phụ ngâm (1950), giáo sư người có cơng đầu cơng việc Những quan niệm, đề xuất cách thức dạy học tác phẩm tác giả có điểm mẻ phương pháp luận người đứng lập trường Mác xít Song ơng người kế thừa lí luận bổ ích loại thể vốn có từ thời trước Nhờ đó, ơng mạnh dạn đề xuất “Thử áp dụng số ý kiến, lời đề nghị cách giảng văn”, xem xét khúc ngâm góc độ loại thể quan trọng việc giảng văn Kết thúc kháng chiến chống Pháp, vào năm 1954, hịa bình lập lại, Miền Bắc hồn tồn giải phóng, mở đầu thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội đất nước ta Trong điều kiện thuận lợi bối cảnh mới, giáo dục xã hội chủ nghĩa xây dựng phát triển, hệ thống giáo dục bước hoàn thiện Nhờ giao lưu rộng mở với phe xã hội chủ nghĩa, lần giáo trình bậc đại học biên soạn Có thể nói, nguồn tài liệu chưa dồi điều kiện vừa trải qua thời gian dài chịu lệ thuộc nhà trường thuộc địa, lại qua chiến tranh, chưa có sở vật chất, phương tiện dạy học cần thiết đến nay, bước đầu có tủ sách bậc đại học Riêng lí luận văn học phương pháp dạy văn, nêu: Ngun lí lí luận văn học Ti-mô-fi-ep, Phương pháp dạy văn học Gơ-lu-cốp Từ đó, đời giáo trình Lí luận văn học Nguyễn Lương Ngọc, Tu từ học Đinh Trọng 53 Nguyễn Trí – Nguyễn Trọng Hồn – Đinh Thái Hương, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt, Nxb Giáo dục 54 Phạm Quang Vũ, Những văn mẫu tham khảo – ôn thi đại học, Nxb Trẻ 55 Trịnh Quang Vũ, Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương, Nxb ĐHQG TP HCM 56 Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X (2006), Nxb trị quốc gia 57 Richard Beach, James Marshall (1991), Teaching Literature in the secondary school - Harcourt Brace Jovanovich, Pcblishers PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM ĐỐI CHỨNG RỪNG XÀ NU Nguyễn Trung Thành A MỤC TIÊU Giúp HS: Hiểu tài tác giả việc tái lại khơng khí, bối cảnh tính cách người Tây Nguyên chiến đấu chống Mỹ – Ngụy vơ gian khổ Đó vẻ đẹp, sức mạnh tâm hồn, tư tưởng người Việt Nam thời đại Hiểu sâu sắc tính sử thi cảm hứng lãng mạn – đặc điểm bật sáng tác Nguyễn Trung Thành B TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định Kiểm tra cũ: Phân tích hình tượng sơng Đà thơ mộng trữ tình qua nhìn tài hoa Nguyễn Tuân Bài HOẠT ĐỘNG 1: Giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm Tác giả GV: Em nêu nét tác giả ? HS: tóm tắt lại phần giới thiệu sách giáo khoa - Tên thật Nguyễn Văn Báu (Nguyên Ngọc, Nguyễn Trung Thành) sinh 1932 Quảng Nam - 1950 gia nhập quân đội, hoạt động chiến trường Tây Nguyên Sau 1954 tập kết Bắc - 1962 trở lại hoạt động Tây Nguyên GV: Nguyên nhân giúp tác giả thành công viết tác phẩm Đất nước đứng lên Rừng xà nu? HS: Tác giả gần gũi gắn bó với người dân tộc núi rừng Tây Nguyên - Trong hai kháng chiến ông gắn bó mật thiết với chiến trường Tây Nguyên nên thành công viết dân tộc, đồng bào Tây Nguyên Ông nhà văn Tây Nguyên - Tác phẩm chính: Đất nước đứng lên (1954), Rẻo cao (1961), Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc (1969) Hoàn cảnh sáng tác GV: Tác phẩm Rừng xà nu đời hoàn cảnh nào? HS: - Tác phẩm đời mùa hè 1965, đế quốc Mỹ đổ quân ạt vào miền Nam nước ta - Truyện đăng tạp chí Văn nghệ giải phóng miền Trung Trung Bộ (số 2-1965) Sau in tập Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc (1969) - Đạt giải thưởng Văn nghệ Nguyễn Đình Chiểu (1965) Tóm tắt GV: Gọi HS tóm tắt theo hướng dẫn trước nhà HS: Có nhiều cách tóm tắt Chủ đề GV: Gọi sinh phát biểu chủ đề HS: Những HS làm rõ chủ đề: tác phẩm anh hùng ca đấu tranh kiên cường, bất khuất nhân dân Tây Nguyên kháng chiến chống Mỹ HOẠT ĐỘNG 2: Phân tích tác phẩm 1.Hình tượng xà nu – rừng xà nu a Cây xà nu miêu tả xuyên suốt, khơi dòng cảm hứng cho nhà văn viết tác phẩm GV: Tại tác giả đặt tên cho tác phẩm Rừng xà nu? HS: Có nhiều cách lý luận trả lời GV: Phần mở đầu kết thúc tác phẩm có đặc biệt? HS: Mở đầu rừng xà nu, kết thúc rừng xà nu Kết cấu tương ứng, tạo để triển khai câu chuyện người Đây tranh tập thể làng Xôman, vốn đẹp trở nên đẹp khu rừng xà nu b Cây xà nu gắn bó mật thiết với đời sống dân làng Xôman GV: Cây xà nu gắn bó với đời sống ngày có mặt kiện trọng đại dân làng Xôman thể qua chi tiết nào? HS: - Trong đời sống ngày: Tnú cầm đuốc soi cho Dít giằn gạo; lũ trẻ mặt lem luốc khói xà nu; Tnú Mai đốt khói xà nu xơng nứa để học chữ… - Trong kiện trọng đại: giặc đốt hai bàn tay Tnú giẻ tẩm dầu xà nu; lửa xà nu soi rõ xác tên lính bị giết đêm Đồng Khởi - Rừng xà nu chứng kiến đau thương chiến công bất khuất dân làng c Cây xà nu biểu tượng cho sống phẩm chất cao đẹp dân làng Xôman GV: Gọi HS đọc đoạn mở đầu hỏi: Cây xà nu có đặc điểm gì? Từ biểu tượng cho điều sống, phẩm chất người Tây Nguyên ? HS: Đọc diễn cảm để phát ý nghĩa biểu tượng - Rừng xà nu chịu nhiều đau thương tàn phá giặc tàn bạo, dã man dân làng Xôman bị giặc giết hại độc ác kẻ thù Đó chết anh Xút, bà Nhan, Mai… - Cây xà nu có sức sống mãnh liệt, khơng kẻ thù tiêu diệt hệ dân làng Xôman trưởng thành khói lửa chiến tranh (cụ Mết, Tnú, Dít, bé Heng) - Cây xà nu ham ánh sáng khí trời giống dân làng yêu tự hướng tới ánh sáng Đảng, cách mạng để giải phóng dân tộc Tiểu kết: tác giả miêu tả hình ảnh rừng xà nu sinh động với lối so sánh, ẩn dụ hợp lý, phong cảnh chạm khắc có màu sắc, mùi vị…đầy chất thơ, chất hùng tráng sử thi, tạo ấn tượng đậm nét thiên nhiên hùng vĩ người Tây Nguyên anh hùng Hình tượng người a Nhân vật Tnú GV: Tnú bật với phẩm chất, tính cách từ nhỏ đến trưởng thành? HS: Nêu chi tiết khái quát ý nghĩa, làm bật tính cách sau: gan góc, dũng cảm, mưu trí, gan dạ, trung thực: - Tnú gan góc, dũng cảm, thơng minh, trung thực: + Từ nhỏ ni cán ngồi rừng, thạo đường rừng, xé rừng mà đi, qua sông chọn chỗ thác mạnh mà bơi + Học chữ thua Mai lấy đá đập vào đầu chảy máu, nén tự nhờ Mai dẫn + Lớn lên theo anh Quyết lãnh đạo niên cụ Mết huy dân làng chuẩn bị khởi nghĩa + Bị giặc tra dã man, bị đốt hai bàn tay anh không kêu van + Vượt lên bi kịch thân để tiếp tục cầm súng bảo vệ Tổ quốc GV: Khi thăm làng, điều làm anh xúc động? Thái độ anh gặp lại người sao? HS: Tnú nghe âm tiếng chày vui sướng, xúc động gặp lại người - Tnú giàu tình yêu thương vợ con, nặng tình với buôn làng, căm thù giặc sâu sắc + Yêu thương vợ tha thiết: không kiềm căm giận chứng kiến kẻ thù tra vợ con, anh nhảy xổ vào kẻ thù, hai mắt hai cục lửa… + Nặng tình với bn làng: sau ba năm xa cách trở về, nỗi xúc động bồi hồi âm tiếng chày rộn rã mà anh nhớ day dứt, nhớ in người buôn làng GV: Hãy nêu thêm chi tiết khác làm bật tính cách Tnú HS: nêu ý sau: - Tính kỷ luật cao: nghe theo hướng dẫn bé Heng, yêu cầu chị Dít, ngày cấp cho phép - Một lòng tin vào lãnh đạo Đảng, cách mạng (tin vào lời nói cụ Mết: “Đảng núi nước còn”; bị tra buộc khai Cộng sản, Tnú vào bụng “Cộng sản đây”…) Tiểu kết: Tnú nhân vật anh hùng, người vinh quang dân làng Xôman, tiêu biểu cho số phận đường lên buôn làng, tiêu biểu cho tính cách phẩm chất người Tây Nguyên b Nhân vật cụ Mết GV: Tìm chi tiết miêu tả cụ Mết, điều nói lên ý nghĩa gì? HS: Chú ý biện pháp so sánh cách miêu tả: - Ngoại hình: râu dài tới ngực, mắt sáng, xếch ngược, ngực trần căng xà nu lớn, tiếng nói ồ, dội vang, quắc thước, cứng cỏi - Tính cách: trầm tĩnh, sáng suốt, quật cường, bất khuất dân tộc (đánh thằng Mỹ phải đánh dài… Chúng cầm súng, phải cầm giáo) - Là người tổ chức, tập hợp dân làng đoàn kết chống giặc, cụ phát động dậy hùng tráng dân làng Xôman Tiểu kết: Cụ Mết biểu tượng cho sức mạnh tinh thần có tính truyền thống cội nguồn núi rừng Tây Nguyên, dân tộc Tây Nguyên c Nhân vật Dít GV: Thuở nhỏ Dít bé nào? Chị có vị trí chiến đấu hơm nay? HS: Tìm dẫn chứng khái quát ý nghĩa: gan dạ, cứng cỏi, bình tĩnh kiên giàu cảm xúc - Tính cách gan dạ, có lĩnh: + Từ nhỏ nuôi cán bị giặc bắt, bắn hù dọa Dít làm thinh, bình thản, khơng khóc + Trưởng thành mau lẹ: trở thành người lãnh đạo chiến đấu vững vàng, kiên quyết, đặt nhiệm vụ lên - Chị giàu tình cảm, kín đáo: bùi ngùi xúc động Tnú Tiểu kết: Dít lực lượng chủ chốt chiến đấu hôm d Nhân vật bé Heng GV: Bé Heng xuất có ý nghĩa cho trang văn tác giả? HS: Bé Heng lớp măng non nối tiếp cha anh đánh giặc, hứa hẹn tiếp nối xứng đáng với hệ cha anh Nghệ thuật GV: Em có suy nghĩ kết cấu, cách khắc họa nhân vật giọng văn tác phẩm Rừng xà nu? HS: khái quát ý sau: - Cách trần thuật ngôn ngữ kể chuyện tác phẩm góp phần tạo nên tính chất sử thi cảm hứng lãng mạn - Khắc họa nhân vật cá nhân anh hùng soi rọi tập thể anh hùng vừa mang dấu ấn thời đại, vừa đậm đà phong cách Tây Nguyên - Bố cục theo dòng hồi ức nhân vật tạo tính chân thật cho câu chuyện HOẠT ĐỘNG 3: Tổng kết Tác phẩm Rừng xà nu ca mang âm hưởng sử thi hùng tráng, ghi lại giai đoạn lịch sử Tây Nguyên nói riêng dân tộc Việt Nam nói chung thời chống Mỹ Tác phẩm ca ngợi, tự hào đất nước người Việt Nam thời kỳ bi hùng HOẠT ĐỘNG 4:Củng cố, dặn dị - Phân tích ý nghĩa biểu tượng hình ảnh xà nu, rừng xà nu - Làm rõ tính cách Tnú để thấy anh tiêu biểu cho số phận, tính cách phẩm chất dân tộc Tây Nguyên - Chuẩn bị Đất nước Nguyễn Khoa Điềm MẢNH TRĂNG CUỐI RỪNG Nguyễn Minh Châu A.MỤC TIÊU Giúp HS: Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn giàu lý tưởng hệ trẻ Việt Nam, sức mạnh chủ nghĩa anh hùng năm chống Mỹ Hiểu sâu sắc truyện ngắn Nguyễn Minh Châu giai đoạn trước 1975 với nhìn đơn hậu, tin u, vượt lên ngày hướng đến cao sáng nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn B TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định Kiểm tra cũ: trình bày cảm nhận nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm đất nước nhìn địa danh thắng cảnh Bài HOẠT ĐỘNG 1: Giới thiệu tác giả tác phẩm Tác gia GV: Hãy nêu vài nét đời sáng tác Nguyễn Minh Châu? (Nhấn mạnh vài điểm phong cách nghệ thuật tác phẩm tiêu biểu) HS: Dựa vào sách giáo khoa trả lời: - Nguyễn Minh Châu (1930-1989) quê làng Quỳnh Hải, Quỳnh Lưu, Nghệ An - 1950 gia nhập quân đội, kháng chiến chống Mỹ ơng gắn bó với vùng Trị - Thiên - 1954 bắt đầu viết truyện ngắn - Trước 1975, ông viết kháng chiến chống Mỹ bạn đọc niên đón nhận nồng nhiệt Tác phẩm giai đoạn vừa mang đặc điểm chung văn học thời kỳ vừa mang phong cách nghệ thuật riêng Nguyễn Minh Châu - Sau 1975, từ năm 1980, ông nhà văn tiên phong, tìm tịi đổi văn học - Được nhà nước phong tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật (đợt năm 2000) - Tác phẩm tiêu biểu: Dấu chân người lính, Miền cháy, Cửa sơng, Người đàn bà chuyến tàu tốc hành, Bến quê Hoàn cảnh sáng tác GV: Hãy nêu xuất xứ tác phẩm HS: Nêu hai ý chính: - Trích tập truyện Những vùng trời khác (1970) - Viết thời kỳ đầu chống chiến tranh phá hoại giặc Mỹ miền Bắc Tóm tắt GV: Gọi HS tóm tắt (gợi ý: truyện kể gì? Diễn bối cảnh nào? Có nhân vật nào?) HS: Chuẩn bị trước nhà Chủ đề GV: Gọi HS phát chủ đề HS: Thông qua nhân vật Nguyệt, nhà văn muốn thể chủ nghĩa anh hùng cách mạng vẻ đẹp tâm hồn người Việt Nam chiến đấu chống Mỹ, thống đất nước HOẠT ĐỘNG 2: Phân tích tác phẩm Tình GV: Truyện thành cơng nhờ vào tình đặc sắc Em nêu lý giải tình HS: Nêu nhận xét với ý sau: -Tình ngẫu nhiên cách xếp tác giả tự nhiên không giả tạo - Ngẫu nhiên mang tính quy luật: chiến tranh có tình lạ lùng, gặp gỡ bất ngờ (ngun gặp gỡ, có đến ba Nguyệt, Lãm hỏi khơng thể hỏi để tìm kiếm, gặp gỡ bất ngờ tiếp tục trốn tìm đó) - Tình hấp dẫn lơi góp phần làm nên thành cơng tác phẩm, tạo điều kiện thể tư tưởng tác giả tìm hạt ngọc ẩn giấu bề sâu tâm hồn người Việt Nam Nhân vật mang phẩm chất anh hùng a Nhân vật Nguyệt GV: Nguyệt miêu tả ngoại hình? Dụng ý tác giả? HS: Chọn chi tiết tiêu biểu: - Nguyệt đẹp giản dị, tươi mát “như sương núi tỏa từ nét mặt, lời nói thân mảnh dẻ” - Vẻ đẹp trẻ trung: giọng nói trẻo, bình tĩnh, bạo dạn, tự tin - Vẻ đẹp rạng rỡ kỳ lạ sâu thẳm từ mái tóc, khn mặt - Cơ đạp khiết, sáng, khỏe khoắn đối lập với bối cảnh chiến trường ác liệt, ngột ngạt khói bom rình rập chết Đó sức sống mãnh liệt vượt lên tàn phá hủy diệt chiến tranh GV: Theo lời chị Tính, Nguyệt gái nào? Gặp thử thách Nguyệt thể tính cách qua thái độ hành động? HS: Nguyệt có lý tưởng khát vọng sống đẹp - Trong hịa bình: vừa rời ghế nhà trường cô xung phong xây dựng miền Tây - Trong chiến tranh: bom đạn tàn phá cô tham gia rải đá vá đường giữ cho thông đường - Trong chuyến xe Lãm: đêm tối, qua ngầm, đường xấu, máy bay địch ném bom: + Bình tĩnh, tự tin + Chủ động, tháo vát, linh hoạt + Có ý thức trách nhiệm cao + Dũng cảm, có lịng vị tha, giàu đức hy sinh, ln giành lấy phần nguy hiểm cho Đó phẩm cách quý báu chiến tranh GV: Ngoài vẻ đẹp thái độ hành động, vẻ đẹp Nguyệt gây ấn tượng người đọc? HS: Đọc đoạn văn sách giáo khoa trang 235, 236, 246 - Nguyệt có tình u sáng, thủy chung: tự nguyện gắn bó dù chưa ngỏ lời yêu; giữ trọn tình yêu, tin tưởng chờ đợi bất chấp tuổi xuân chiến tranh khốc liệt - Ln có niềm tin vào sống, vào điều tốt đẹp (nét đẹp kỳ diệu tình yêu niềm tin vào sống so sánh với “sợi xanh óng ánh” mảnh, bền chặt, sáng đẹp, khơng bom đạn hay trở lực làm đứt được) - Vẻ đẹp Nguyệt tiêu biểu cho vẻ đẹp lớp niên thời kỳ chống Mỹ cứu nước – người trẻ trung, yêu sống lý tưởng cách mạng b Nhân vật Lãm GV: Em có nhận xét Lãm? HS: Lãm lớn lên thời đất nước có chiến tranh, sẵn sàng đến nơi khó khăn nhất, chấp nhận hy sinh - Trốn nhà đội - Xuất ngũ tái ngũ, có mặt tuyến đường địch bắn phá - Dũng cảm, có trách nhiệm cao, bảo vệ xe - Lạc quan u đời, có tình u đẹp, sáng Hình tượng mảnh trăng cuối rừng GV: Ý nghĩa biểu tượng Mảnh trăng cuối rừng? (gợi ý: Mảnh trăng cuối rừng miêu tả nào?) HS: Phát khung cảnh thiên nhiên với không gian lung linh huyền ảo - Mảnh trăng có ý nghĩa thực đồng thời mang ý nghĩa biểu tượng: tên nữ nhân vật có nghĩa trăng, câu chuyện họ lại diễn đêm trăng huyền ảo - Khơng phải vầng trăng trịn đầy mà mảnh trăng cuối rừng lúc ẩn, lúc gợi khát khao, tìm kiếm, vươn tới để phát cảm nhận đẹp chiều sâu vô tận tâm hồn người - Trăng Nguyệt: khác với vẻ đẹp ngoại hình nhận ngay, vẻ đẹp tâm hồn cô đến cuối thiên truyện lộ tròn đầy “vẻ đẹp tươi mát, dịu dàng, vừa kỳ ảo lung linh” Nghệ thuật GV: Nghệ thuật kể chuyện có đặc biệt? Có ý kiến cho rằng: “Mảnh trăng cuối rừng tác phẩm đầy chất lý tưởng lãng mạn”, em nghĩ nào? HS: Chú ý giọng điệu, lối trần thuật, tính cách người kể - Lối văn trần thuật qua lời kể nhân vật đầy xúc động trầm tĩnh đậm chất suy tư - Phép tương phản, sóng đơi tạo cho hình ảnh nghệ thuật mang ý nghĩa hàm ẩn, đậm chất trữ tình HOẠT ĐỘNG 3: Tổng kết - Vẻ đẹp Nguyệt vẻ đẹp thời vừa đầy thử thách vừa đầy khát vọng lãng mạn - Nguyễn Minh Châu cố gắng tìm hạt ngọc ẩn giấu bề sâu tâm hồn người HOẠT ĐỘNG 4: Củng cố, dặn dị - Phân tích tình truyện Mảnh trăng cuối rừng - Vẻ đẹp Nguyệt nhà văn miêu tả nào? Ý nghĩa? - Đọc kỹ tác phẩm, biết lý giải vẻ đẹp người Việt Nam năm chống Mỹ cứu nước - Chuẩn bị thơ Sóng Xuân Quỳnh ... trưng loại trữ tình, thể loại tự chuyển hoá chúng với việc dạy học văn theo đặc trưng loại thể Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LOẠI THỂ VÀO DẠY HỌC HAI TÁC PHẨM RỪNG XÀ NU - NGUYỄN TRUNG THÀNH VÀ MẢNH... TRUNG THÀNH VÀ MẢNH TRĂNG CUỐI RỪNG – NGUYỄN MINH CHÂU 2.1 Tiếp cận Rừng xà nu Mảnh trăng cuối rừng tác phẩm tự mang yếu tố trự tình 2.1.1 Rừng xà nu Mảnh trăng cuối rừng đặt hệ thống văn học Việt... MẢNH TRĂNG CUỐI RỪNG – NGUYỄN MINH CHÂU Vận dụng lí thuyết chuyển hố, thâm nhập lẫn loại thể tự trữ tình vào việc hướng dẫn HS phân tích tác phẩm cụ thể: Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành Mảnh trăng
