ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ANH SƠN XÂY DỰNG MỘT SỐ PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI TRONG MƠN TIẾNG VIỆT LỚP CHƯƠNG TRÌNH VNEN NHẰM DẠY PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN THỊ HỊA CHỨC VỤ : PHĨ HIỆU TRƯỞNG ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: TRƯỜNG TIỂU HỌC LĨNH SƠN ANH SƠN- NGHỆ AN THÁNG NĂM 2014 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “XÂY DỰNG MỘT SỐ PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI TRONG MƠN TIẾNG VIỆT LỚP CHƯƠNG TRÌNH VNEN NHẰM DẠY PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG CỦA HỌC SINH” PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo thực tốt tất mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân sở kết hợp giáo dục “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn”, phổ cập với nâng cao dạy học Như xem dạy học phân hố hình thức dạy học mà người dạy dựa vào khác biệt lực, sở thích điều kiện học tập cá nhân người học để điều chỉnh cách dạy phù hợp nhằm phát triển tốt cho cá nhân người học đảm bảo hiệu giáo dục cao Dạy học phân hoá coi hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hiểu trình giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh bao gồm: Huy động khả HS để tự HS tìm tịi, khám phá nội dung học; Phân hố HS theo trình độ nhận thức, giao nhiệm vụ phù hợp với nhóm HS tạo điều kiện phương tiện hoạt động để HS tự phát tình có vấn đề; tự bạn nhóm, lớp lập kế hoạch hợp lí để giải vấn đề; Tập trung cố gắng để phát triển lực, sở trường HS, tạo cho HS có niềm tin niềm vui học tập Dạy học khuyến khích GV chủ động sáng tạo nghề nghiệp đồng thời yêu cầu họ phải trân trọng cố gắng, sáng tạo dù nhỏ bé HS Kết cách dạy học khơng góp phần hình thành cho HS kiến thức, kỹ thái độ cần thiết, mà chủ yếu xây dựng cho học sinh tính nhiệt tình phương pháp học tập để sáng tạo nhà triết học cổ Hy Lạp đă nói: “Dạy học khơng phải chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” Mơ hình dạy học VNEN phương pháp sư phạm mới, mang tính chuyển đổi từ cách dạy truyền thống sang cách dạy lấy HS làm trung tâm Phương pháp dạy học chuyển từ “giảng dạy - ghi nhớ” sang “tổ chức GV - hoạt động HS” Lúc này, trọng tâm dạy học không truyền thụ kiến thức mà phải lồng ghép kỹ để hình thành trình học tập phát triển nhân cách HS Việc học HS chủ yếu thông qua đối thoại hợp tác GV người giao việc, hướng dẫn, gợi mở, xúc tác, trọng tài giúp HS học Đặc biệt, giáo viên người mang trọng trách nặng nề: vừa hướng dẫn học sinh học vừa theo dõi, đánh giá trình học tập, theo dõi tiến độ học tập nhóm học sinh Theo dõi tiến HS Khác biệt với vai trò người giáo viên dạy học chương trình hành GV người tổ chức đạo hướng dẫn học sinh.Vai trị người học đề cao, tích cực tham gia vào hoạt động:Tự học, tự khám phá, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm đề xuất ý tưởng sáng tạo Được tham gia đánh giá, lựa chon, đề xuất Tăng cường khả tự học tự làm học sinh.Tăng khả tự quản, hợp tác học sinh Đem lại niềm vui tự tin cho HS Một tính ưu việt chương trình Tiểu học dễ nhận thấy là: Trong dạy học kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú HS chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn HS để chuẩn bị học HS trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kỹ để làm nảy sinh kiến thức Giáo viên biết cách xử lí tình gặp q trình dạy học: Các HS yếu, nhóm yếu Nhóm làm việc với tiến độ nhanh Để người nhận thấy phương pháp học tập người dạy người học nhà quản lí, nhà giáo ln nắm bắt đầy đủ thông tin dạy học theo chương trình Tiểu học Làm người học chủ động sáng tạo, độc lập việc chiếm lĩnh kiến thức Trong trình thực triển khai chương trình Tiểu học Việt Nam có nhiều luồng ý kiến khác Trong buổi họp phụ huynh có nhiều ý kiến đưa Có ý kiến cho từ trước đến việc dạy chữ dạy kiến thức nhiệm vụ trách nhiệm thầy cô giáo trường phụ huynh có mà dạy Có phụ huynh đưa ý kiến dạy khó dạy họ chưa có phương pháp, kĩ thuật hướng dẫn học Cũng có nhiều phụ huynh cịn lo lắng, băn khoăn phương pháp mang lại hiệu nào? Và khơng có phụ huynh nói học theo chương trình mà vào trường chuyên lớp chọn Một số giáo viên tâm huyết dạy chương trình cịn cho hạn chế nhiều học sinh giỏi Hơn xu đa số học sinh lại thích học tốn học Tiếng Việt lẽ học sinh Tiểu học học Tiếng Việt học sinh giỏi Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng, u cầu giáo viên phải dạy học phân hóa, quan tâm đến đối tượng học sinh lớp Làm để tiết dạy, học sinh yếu không bị tải, học sinh giỏi lại hứng thú với việc học tập phát huy hết khả thân việc làm khơng khó khăn đa số giáo viên tiểu học Rất nhiều, nhiều quan tâm lo lắng cấp ngành Với băn khoăn vậy, người cán quản lí phụ trách chun mơn tơi ln trăn trở suy nghĩ tìm hiểu sâu mơn Tiếng việt lớp chương trình VNEN với sáng kiến kinh nghiệm: “Xây dựng số phương án trả lời môn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN nhằm dạy phân hóa đối tượng học sinh” PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH Học sinh: Đa số học sinh học có khả học Học sinh chăm học, thích học thích tìm tịi khám phá kiến thức Số học sinh nắm kiến thức môn Tiếng Việt lớp năm qua 65 % Số học sinh nắm kiến thức có khả vận dụng sáng tạo mơn Tiếng Việt 30 em đạt 26,7 % Học sinh học để nâng cao kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi chủ yếu thông qua buổi dạy bồi dưỡng riêng theo kiểu” chọn gà nịi” Phân hóa đối tượng học sinh phân hóa học sinh giỏi chưa ý đến học sinh Học sinh học theo kiểu hướng dẫn giáo viên Một số học sinh chủ yếu tiếp thu qua tài liệu học tập theo kiểu học toàn lớp nội dung em cần nắm đến mức độ khơng phân hóa em nội dung dạy học Học sinh yếu chưa có ý thức tự học, cịn mang tâm lí trơng chờ bạn giáo viên làm thay; em thiếu tập trung, lơ học tập Một số em lực tiếp thu đến mức trung bình lại tự ti, chưa có ý thức học hỏi để nâng cao kiến thức cho thân để xếp “ hạng” khác Kĩ mở rộng vốn từ, hiểu từ, dùng từ đặt câu phân môn Luyện từ cách viết văn; hiểu văn tập đọc nhiều chênh lệch Cùng ngồi lớp, diện học sinh khá, giỏi hiểu vận dụng tốt, hoàn thành tập sớm thời gian quy định diện học sinh yếu tiếp nhận kiến thức cách rập khn, chí khơng thể nắm vận dụng tốt kiến thức đó, khơng đủ thời gian để làm Một số em học tiếp thu tương đối nhanh lại khơng có hội, chưa có hướng dẫn cụ thể để lĩnh hội tìm tịi khám phá kiến thức dạng nâng cao Giáo viên: Đại da số giáo viên nắm nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kĩ mơn học Có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng nhiều đồng chí đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện cấp Tỉnh nhiều năm liên tục Có ý thức học hỏi chun mơn Đã có nhiều phương pháp ý đến dạy phân hóa đối tượng học sinh dạy phân hóa cụ thể theo buổi học riêng chưa ý đến tận học sinh để phân hóa đối tượng sát với học sinh Đại đa số chưa có ý thức chuẩn bị tình sư phạm xẩy lớp học thực tế, chưa chuẩn bị tốt phương án trả lời học sinh để dạy phân hóa đối tượng học sinh mà dạy đến đâu xử lí đến nên hiệu dạy chưa cao GV chưa phát kịp thời học sinh giỏi, HS trung bình học sinh yếu nội dung học cụ thể để bổ trợ kiến thức nâng cao kiến thức cho học sinh Một số giáo viên lúng túng khâu xác định lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho dạng cụ thể phân môn môn Tiếng Việt lớp 4, có đổi phương pháp dạy học tìm tịi mang tính hình thức chưa chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi gợi mở, số phương án trả lời để giúp học sinh yếu đạt chuẩn kiến thức kĩ học sinh giỏi phát huy hết khả Một thực trạng dẫn đến việc dạy học phân môn môn Tiếng Việt lớp chưa đạt hiệu mong muốn trình độ học sinh lớp khơng đồng Đây lí để giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phân hóa Một số giáo viên vận dụng chuẩn kiến thức kĩ mang tính máy móc, chưa phù hợp với tình hình thực tế, chưa ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu, tổ chức hoạt động nhóm chưa có hiệu làm hạn chế hội giao lưu học tập lẫn học sinh; số giáo viên vốn từ cịn ít, giải nghĩa từ chưa xác nên chủ yếu bám vào sách giáo viên làm cho tiết học sinh động Đa số giáo viên chưa ý đến dạy phân hóa đối tượng học sinh tiết dạy, dạy cụ thể dạy theo kiểu phân hóa riêng đối tượng vào buổi khác tách biệt đối tượng để dạy Một số giáo viên cịn dạy phân hóa theo kiểu: “ Mùa vụ” chẳng hạn chuẩn bị thi khảo sát, kiểm định chất lượng… giáo viên tập trung ý đến dạy phân hóa II MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY PHÂN HĨA ĐỐI TƯỢNG TRONG MƠN TIẾNG VIỆT LỚP CÓ HIỆU QUẢ Việc kết hợp giáo dục “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn”, phổ cập với nâng cao dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học cần tiến hành theo yêu cầu sau: Những yêu cầu đổi phương pháp dạy học “Phân hóa đối tượng HS” mơn Tiếng Việt a Lấy trình độ chung học sinh lớp làm tảng Trong dạy học mơn nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, giáo viên phải biết lấy trình độ phát triển chung điều kiện chung HS lớp làm tảng, phải hướng vào yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ để điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp Giáo viên phải biết lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với trình độ điều kiện chung lớp Có thể phải lược bỏ nội dung chưa sát thực, chưa phù hợp với yêu cầu đặt phải bổ sung nội dung cần thiết để phát triển tư cho học sinh Ví dụ nội dung kiến thức chưa sát với thực tế địa phương dạy giáo viên cần điều chỉnh bổ sung kịp thời phân tích kĩ để học sinh hiểu thực nhiệm vụ học tập + Nếu lớp có nhiều học sinh yếu yêu cầu học làm theo chuẩn kiến thức chưa hồn thành dành sang buổi phối hợp với gia đình để hồn thành u cầu + Nếu lớp có nhiều học sinh giỏi nên u cầu học sinh hồn thành tất nội dung để em tìm hiểu thực nội dung bổ sung giáo viên, không yêu cầu học sinh yếu thực yêu cầu b Đưa học sinh yếu lên trình độ trung bình Trong dạy học phân hố, lớp có học sinh diện yếu giáo viên cần sử dụng biện pháp để đưa học sinh có đủ khả đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ Đối với học sinh này, cần phải hạ thấp yêu cầu so với học sinh diện đại trà, giáo viên cần kèm riêng cá nhân để em theo kịp trình độ chung học sinh lớp c Cần bổ sung tập cho học sinh khá, giỏi Trong dạy học phân hoá, yêu cầu quan trọng giáo viên cần phải bổ sung kiến thức nâng cao cho học sinh khá, giỏi dạng tập mang tính phát triển tư Đối với học sinh này, việc đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ phải vận dụng kiến thức học vào việc giải tập nâng cao Các dạng tập bổ sung cần đảm bảo yêu cầu sát với chuẩn kiến thức kĩ phải vừa sức với học sinh d Đảm bảo tính phân hố đối tượng học sinh, phát huy tính tích cực dạy học e Đảm bảo việc dạy học vừa đạt chất lượng thực sự, vừa phù hợp với tính vừa sức, với phát triển tư tâm sinh lý lứa tuổi HS tiểu học g GV có trách nhiệm việc giảng dạy tiết học Điều cốt yếu HS phải học học Tuyệt đối không để HS yếu đứng bên lề dạy lớp học Đồng thời giúp HS giỏi có điều kiện phát huy tính tích cực chủ động học tập khả sáng tạo em Một số biện pháp dạy phân hóa đối tượng học sinh mơn Tiếng Việt 2.1 Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình dạy, xác định mục đích yêu cầu tiết dạy - Cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình để có hệ thống chuỗi kiến thức, xác lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ kiến thức phân môn với kiến thức phân môn khác để lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp - Nắm vững mục tiêu học, nghiên cứu kỹ nội dung dạy để lựa chọn phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp , hiệu 2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Trong tiết dạy giáo viên ý đến đối tượng học sinh , để làm việc từ bước xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên phải ý đến điều Khi soạn giáo án phải dự kiến câu hỏi, tình yêu cầu mức độ khác cho học sinh phần Trước tiên giáo viên phải nắm yêu cầu kỹ học, môn học, theo yêu cầu hướng dẫn học Cần quan tâm nhiều đến học sinh yếu học sinh giỏi Đây việc làm khó song cần thiết phải làm Dạy phân hóa đối tượng HS giúp HS yếu có hứng thú say mê học tập,đồng thời phát huy tính tích cực chủ động học tập,tư sáng tạo học sinh Đây việc làm khó cần phải thực Để áp dụng việc dạy phân hố địi hỏi GV phải nghiên cứu kĩ kiến thức, kĩ năng, thái độ học để xây dựng nội dung kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng HS lớp 2.3 Quan tâm cụ thể đến đối tượng hoạt động dạy học đồng loạt Theo tư tưởng chủ đạo, dạy học cần lấy trình độ chung lớp làm tảng, pha pha dạy học đồng loạt Nhưng thực tế nhận thức HS lớp khác nhau; người GV cần có biện pháp phát hiện, phân loại nhóm đối tượng HS khả lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, trình độ phát triển thơng qua quan sát, kiểm tra, vấn nhanh từ có biện pháp phân hoá nhẹ Do thiết kế kế hoạch giảng dạy người GV cần phải gia công nội dung nhiệm vụ cho đối tượng HS để thu hút tất HS tham gia tìm hiểu nội dung học cách giao nhiệm vụ phù hợp với khả em Khuyến khích HS yếu em tỏ thái độ muốn trả lời câu hỏi, tận dụng tri thức kỹ riêng biệt HS Trong lớp học thường tồn nhóm học sinh yếu kém, nhóm học sinh trung bình nhóm học sinh giỏi Phân hoá việc giúp đỡ, kiểm tra, đánh giá học sinh: Đối tượng HS yếu cần quan tâm giúp đỡ nhiều đối tượng HS giỏi, câu hỏi vấn đáp đưa cần có gợi mở, chẻ nhỏ Nhưng khơng có nghĩa đối tượng HS giỏi không quan tâm mà việc quan tâm đến đối tượng HS giỏi hạn chế tạo điều kiện cho nhóm phát huy tối đa tính tự giác, độc lập, sáng tạo em 2.4 Tổ chức hình thức phân hố lớp Trong q trình dạy học tuỳ vào nội dung học, vào thời điểm thích hợp thực pha phân hố tạm thời, tổ chức cho HS hoạt động cách phân hoá Biện pháp áp dụng trình độ HS có sai khác lớn, có nguy yêu cầu cao thấp dạy học đồng loạt Vậy, phân hóa tiết học chủ yếu là: - Nếu nhiều thời gian: Đưa số yêu cầu cao em có kết đúng, tốt, đạt yêu cầu Những em có kết sai, chưa đạt u cầu làm lại với trợ giúp cách gợi nguyên nhân dẫn đến kết sai, chưa đạt yêu cầu để em thực lại quy trình đưa kết - Sắp hết thời gian: Cho học sinh hồn thành có kết chuyển sang hoạt động Học sinh có kết sai, chưa đạt yêu cầu với học sinh chưa hoàn thành tiếp tục thực hoạt động với trợ giúp giáo viên - Hết thời gian: Những học sinh hoàn thành mà kết sai chưa đạt chấp nhận khác thời gian tốc độ học học sinh, cho chuyển sang hoạt động Tuy nhiên cần ghi lại nguyên nhân, biện pháp trợ giúp, tiếp tục hỗ trợ riêng học sinh hoàn thành nhiệm vụ theo dõi thường xuyên để hỗ trợ kịp thời hoạt động động viên tiến trình học tập học sinh Trong lúc này, HS giao nhiệm vụ phân hoá thường thể tập phân hoá tạo điều kiện giao lưu gây tác động qua lại cho người học III GỢI Ý MỘT SỐ PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI NHẰM PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG TRONG MỘT SỐ BÀI HỌC CỤ THỂ MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Bài 1A Thương người thể thương thân Hoạt động 5: Hoạt động thực hành Thảo luận để trả lời câu hỏi - Chị nhà trò miêu tả nào? * Học sinh trung bình trung bình trả lời: - Chị Nhà trị bé nhỏ lại gầy yếu q…….Hình cánh yếu quá, chưa quen mở, mà cho dù khỏe đến chẳng bay xa (học sinh trả lời đoạn văn chưa biết chọn chi tiết dựa vào câu hỏi để trả lời) * Học sinh trả lời: - Chị Nhà trị miêu tả yếu ớt: Thân hình chị yếu ớt; người bự phấn lột; cánh mỏng bướm non, ngán chùn chùn, yếu không bay xa.( Học sinh biết cách trả lời dựa vào câu hỏi biết chọn chi tiết để tả song chưa nêu chi tiết bật) * Học sinh giỏi trả lời: - Những từ ngữ tả chị nhà Trị: Thân hình yếu ớt, người bự phấn, cách mỏng cánh bướm, ngắn chùn chùn, cánh yếu * Câu hỏi bổ sung để phát học sinh giỏi: (Nếu học sinh hoàn thành hoạt động lớp nhóm, cá nhân hồn thành) + Học qua em hiểu điều gì? - Học sinh trung bình khá: Học qua em hiểu dế Mèn có đức tính tốt ln bênh vực kẻ yếu chị Nhà Trò - Học sinh giỏi: Học qua em hiểu Dế Mèn loài vật mà biết yêu thương che chở cho kẻ yếu hon minh thật đáng khâm phục, giáo dục em sống phải biết thương yêu đùm bọc người biết chia sẻ cảm thơng người có hồn cảnh khó khăn hoạn nạn, biết giúp đỡ họ đức tính tốt đẹp người Việt Nam Bài 1B: Thương người, người thương Hoạt động hoạt động bản: Tìm hiểu “ Thế kể chuyện” - Câu chuyện: “ Sự tích hồ Ba Bể” nhằm nói lên điều gì? - Học sinh trung bình trung bình trả lời: Câu chuyện nói lên hiền gặp lành mẹ bà góa bà tiên giúp đỡ - Học sinh trả lời: Câu chuyện nói lên mẹ bà góa thương người người khác thương muốn giải thích nguồn gốc hồ Ba Bể, - Học sinh giỏi trả lời: Qua câu chuyện tích hồ Ba Bể muốn nói với ta người hiền gặp lành, quan tâm giúp đỡ người khác việc làm tốt đẹp, thương người người thương, đồng thời muốn giải thích nguồn gốc hồ Ba Bể Bài 3A: Thông cảm chia sẻ Hoạt động 5: Hoạt động Sau học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi xong giáo viên hướng dẫn đưa thêm câu hỏi phụ cho học sinh: Qua đọc: “Thư thăm bạn” em biết điều gì? + HS trung bình yêu cầu trả lời: bạn Lương biết viết thư thăm hỏi bạn Hồng hỏi thăm tình hình lũ lụt đọc tin báo + Học sinh giỏi: Bạn Lương biết cảm thông chia sẻ với bạn Hồng biết tin gia đình bạn Hồng mát đau thương lũ lụt xẩy với gia đình quê hương bạn Bài 3B: Cho nhận Hoạt động 5: Hoạt động Sau học sinh thực xong hoạt động giáo viên hỏi thêm Theo em ơng lão nhận từ cậu bé? + Học sinh trung bình yêu cầu trả lời: Ông lão nhận tình cảm chân thành thật từ cậu bé + Học sinh giỏi: Ông lão nhận cảm thơng chia sẻ, tình cảm thương người chân thành thật từ cậu bé Hoạt động 3: Hoạt động thực hành Chuyển lời dẫn trực tiếp đoạn văn sau thành lời dẫn gián tiếp: Bác thợ hỏi Hịe: - Cháu có thích làm thợ xây khơng? Hịe đáp: - Cháu thích lắm! Kể lời kể bác thợ: + Tơi nhìn Hịe say sưa với nghề thợ xây Tơi hỏi cháu có thích nghề thợ xây khơng? Hịe nhanh nhảu trả lời tơi Cháu thích à! Kể lời kể Hịe: + Tơi nhìn bác thợ xây, bác hiểu ý tơi Bác hỏi: Cháu có thích nghề thợ xây khơng? Tơi vui vẻ trả lời Cháu thích bác à! Bài A: Làm người trực Hoạt động 6: Hoạt động bản: Tìm hiểu từ ghép từ láy Sau học sinh tìm hiểu xong phần từ ghép từ láy rút phần ghi nhớ GV hỏi thêm: Có loại từ? ( loại từ: từ đơn từ phức) Trong từ phức có loại? ( loại từ: Từ ghép từ láy) - HS tìm từ láy , từ ghép ghi vào Hoạt động hoạt động thực hành: Học sinh yêu cầu tìm từ láy, từ ghép có chứa tiếng cho trước ghi vào HS trung bình cần nêu từ láy, từ ghép - Tìm nhanh từ ghép từ láy chữa tiếng sau đây: + Ngay: - Từ ghép: thẳng, thật, - Từ láy: ngắn, ngáy + Thẳng: - Từ ghép: thẳng, thẳng tắp, thẳng ro, thẳng đuột, - Từ láy: thẳng thắn, + Thật: - Từ ghép: thật, chân thật, nói thật, - Từ láy: thật Bài C: Người hiếu thảo Hoạt động thực hành; xây dựng cốt truyện với việc theo gợi ý: 10 đơn Mùa đơng đến tơi buồn đơn q khơng có chơi Một hôm vào buổi tối mùa đông giá rét từ biệt chị đi… Bài Hoạt động thực hành Viết câu văn tả hình ảnh bài: Mưa + HS trung bình yêu cầu viết câu văn ví dụ: Những ánh chớp rạch ngang trời khô khốc Cây dừa dang tay để bơi mưa Mưa ù ù xay lúa Bố làm mưa + Học sinh giỏi u cầu viết câu văn có hình ảnh, có dùng từ nhân hố Ví dụ: Những ánh chớp rạch ngang trời khô khốc làm sáng vùng trời Thế ơng Sấm ghé xuống sân nhà em Ơng cất tiếng cười khanh khách Cây dừa trước sân tàu dang tay múa lượn khua gươm mưa Những mùng tơi nhảy múa Mưa xối xả, ù ù xay lúa…… Bài 14 B: Đồ vật quanh em Bài 1: Hoạt động thực hành + HS trung bình yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi theo ý HDH + HS giỏi yêu cầu HS viết đoạn văn tả trống trường em: Tả bao quát, đến tả chi tiết bật, hình dáng, dùng từ ngữ có hình ảnh, dùng từ nhân hố để tả trống Bài 3: Hoạt động thực hành - Các câu hỏi sau dùng để làm gì? + HS trung bình u cầu câu hỏi: Có nín khơng? Vì cậu lại làm phiền lịng giáo vây? Em vẽ mà bảo ngựa à? Chú xem giúp tơi có xe miền Đơng khơng?( HS trả lời câu hỏi dùng để làm câu được) + HS giỏi phải trả lời đầy đủ câu hỏi dùng để làm gì? Có nín khơng? ( Thể u cầu mong muốn) Vì cậu lại làm phiền lịng giáo vây? ( Tỏ thái độ chê bai) Em vẽ mà bảo ngựa à?( tỏ thái độ chê) Chú xem giúp tơi có xe miền Đơng khơng?( Thể u cầu) Bài 15 A: Cánh diều tuổi thơ Bài 6: Hoạt động thực hành + HS trung bình yêu cầu viết vào đoạn văn tả đồ chơi trò chơi theo gợi ý HDH Chỉ cần -5 câu + HS giỏi viết đoạn văn đầy đủ theo phần có liên kết ý với Bài 15 B: Con tìm với mẹ Bài 5: Hoạt động thực hành 18 Lập dàn ý cho văn tả áo em mặc đến lớp hôm + HS trung bình yêu cầu học sinh nêu được: - Mở bài: Chiếc áo em mua hay tặng… - Thân bài: tả bao quát áo: Màu sắc( màu xanh da trời; chất liệu ( vải cotton, hay vải lon Nhật) Tả số phận bật: Cổ áo( pha lớp vải màu trắng…); cúc…nổi bật biểu tượng ngơi trường… - Kết bài: tình cảm em với áo( giữ gìn cẩn thận, yêu quý… + HS giỏi: lập dàn ý theo Mở gián tiếp kết mở rộng - Mở giới thiệu áo định tả, cho hay mua, vào thời gian nào? - Thân bài: Tả bao quát áo: Về màu sắc, chất liệu, kích cỡ mặc nào? Tả số phận bật: Cổ áo( phổi màu phù hợp trông đẹp mắt), ống tay….Cúc áo…., hoạ tiết áo Lưu ý học sinh giỏi nêu chi tiết vừa tả vừa nêu cảm xúc( Nổi bật vai áo biểu tượng trường, lớp làm cho tơi mặc áo gắn bó thân thiết với mái trường thân yêu - Kết bài: Hướng dẫn học sinh kết mở rộng Bài 15 C: Quan sát đồ vật Bài 1: Hoạt động thực hành Dựa vào kết quan sát, lập dàn ý cho văn miêu tả đồ chơi mà em chọn + HS trung bình yêu cầu cần làm gợi ý hướng dẫn học + Học sinh giỏi: yêu cầu hướng dẫn học cần bổ sung tả phận kết hợp miêu tả cảm xúc tả Ví dụ: Nhìn cánh tay Búp Bê cử động tơi nghĩ Búp Bê vẫy chào tôi… Bài Hoạt động thực hành Cách hỏi đáp đoạn đối thoại thể quan hệ nhân vật tính cách nhân vật nào?( hướng dẫn cho học sinh trung bình tìm nội dung trả lời cách gợi ý) Câu a Quan hệ nhân vật gần gũi thân thiện cởi mở - Tính cách thầy giáo: ân cần, điềm đạm, hồ nhã… - Tính cách cậu bé: nhút nhát, lịch sự, lễ phép Câu b Quan hệ nhân vật không thân thiện không tôn trọng, kẻ thù khơng đội trời chung - Tính cách Lu-I: Mạnh mẽ, đốn, gan dạ… - Tính cách tên sĩ quan: Hống hách, độc ác… 19 Bài Hoạt động thực hành Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi Đoạn văn có câu hỏi? Mỗi câu hỏi để hỏi ai? - HD học sinh trung bình trả lời: Đoạn văn có câu hỏi H1.Chuyện xẩy với ơng cụ nhỉ?(Câu hỏi tự hỏi khơng cần câu trả lời) H2 Chắc cụ bị ốm?( Câu hỏi tự hỏi không cần câu trả lời) H3 Hay cụ đánh gì? ( Câu hỏi tự hỏi khơng cần câu trả lời) H4 Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng ạ?( Hỏi ơng cụ) Câu hỏi thể rõ thái độ tế nhị, thông cảm sẵn lòng giúp đỡ cụ già bạn nhỏ Bài 16 B: Trò chơi lễ hội quê hương Hoạt động 6: Hoạt động thực hành Học sinh thảo luận nhóm giới thiệu trị chơi lễ hội quê - HS suy nghĩ làm việc cá nhân sau kể trước nhóm trị chơi lễ hội quê Đối với học sinh trung bình u cầu học sinh giới thiệu trị chơi lễ hội quê theo gợi ý hướng dẫn học Đối với học sinh giỏi: Yêu cầu học sinh giới thiệu trò chơi lễ hội q theo thứ tự hợp lí có đủ phần kể trị chơi hay lễ hội có ảnh hưởng đến thân học sinh, có dùng từ ngữ gợi tả sinh động, hoạt động trị chơi lễ hội Nêu suy nghĩ thân trò chơi lễ hội, cảm xúc trị chơi lễ hội có ích lợi gì? Bài 16 C: Đồ chơi em Hoạt động hoạt động thực hành Đặt vài câu kể để: a Kể việc em làm hàng ngày sau học + HS trung bình cần đặt câu kể Ví dụ: Sau nghỉ học, em thường giúp mẹ nấu cơm Làm việc giúp mẹ thật vui + HS giỏi yêu cầu cao viết đến câu kể việc em thường làm sau học câu nội dung liên kết khơng rời rạc Ví dụ: Tan trường tơi lại với ngơi nhà thân u Bố mẹ bận cơng việc đồng ruộng ngày Mình thường giúp đỡ bố mẹ công việc Mình giúp mẹ nấu bữa cơm chiều Mình cịn biết tắm rửa cho cu Tí nhà b Tả bút em dùng + HS trung bình cần đặt hai câu kể theo nội dung 20 Ví dụ: Chiếc bút màu xanh ngọc bích trơng đẹp Mình thích bút + HS giỏi yêu cầu cao viết đến câu kể bút câu nội dung liên kết khơng rời rạc Ví dụ: Chiếc bút đẹp Chiều dài gang tay người lớn Trên thân bút in nhãn mác hiệu Thiên Long tiếng Chiếc bút người bạn đồng hành năm tháng học trị c Trình bày ý kiến em tình bạn + HS trung bình cần đặt câu kể theo nội dung Ví dụ: Cuộc đời ai phải có bạn Tình bạn giúp ta vượt qua khó khăn + HS giỏi yêu cầu cao viết đến câu kể trình bày ý kiến tình bạn câu nội dung liên kết khơng rời rạc Ví dụ: Trong ai có bạn Nhưng tình bạn hiểu tình bạn tốt Có bạn giúp cho ta thấy sống vui tươi Bạn ta học tập, ta vui chơi Những lúc ta buồn bạn ta tâm Cuộc sống khơng thể khơng có bạn Nhưng phải biết chọn bạn để chơi Bài 17 A: Rất nhiều mặt trăng Hoạt động 5: Hoạt động Sau học sinh hồn thành tập giáo viên nêu câu hỏi phụ để nâng cao kiến thức cho HS Học qua tập đọc: Rất nhiều mặt trăng em hiểu điều gì? - HS trung bình cần trả lời: Mong ước công chúa nhỏ bé thực - HS giỏi: Học qua đọc: “ Rất nhiều mặt trăng” em hiểu mong ước cô công chúa nhỏ bé thực khuyên luôn gần gũi trẻ thơ hiểu tâm tư nguyện vọng trẻ Hoạt động 2: Hoạt động thực hành - Viết đoạn văn kể công việc buổi sáng người gia đình + HS trung bình yêu cầu học sinh viết câu kể công việc thành viên gia đình vào buổi sáng Ví dụ: Buổi sáng, mẹ làm sớm Bà nhà giúp đỡ gia đình làm việc vặt Mình học cịn em nhà trẻ + HS giỏi yêu cầu học sinh viết đoạn văn có sử dụng câu kể nội dung câu liên kết với chặt chẽ Ví dụ: Buổi sáng gia đình làm việc thật vui Bố mẹ đồng làm ruộng Bố cày ruộng, mẹ be bờ Cu Tí nhà chơi bà ngoại Trời mưa cô mải miết đan cho xong áo len tặng tơi.Tơi đến trường học Buổi sáng gia đình tơi thật bận rộn phải không bạn Bài 17 B: Một phát minh nho nhỏ 21 Hoạt động 1: Hoạt động thực hành + Học sinh trung bình yêu cầu học sinh viết đoạn văn tả bao quát bút theo gợi ý hướng dẫn học Đoạn văn tả bao quát bút thuộc phần thân tả đồ vật Ví dụ: Cây bút dài gần gang tay người lớn.Thân bút nửa đầu trịn nửa sau vng dễ cầm.Chất liệu nhựa bóng Nắp bút màu xanh da trời + Học sinh giỏi yêu cầu học sinh viết đoạn văn tả bao quát bút theo gợi ý hướng dẫn học tả cách logic có ý đến bộc lộ cảm xúc tả dung từ gợi tả gợi cảm Đoạn văn tả bao quát bút thuộc phần thân tả đồ vật Ví dụ: Cây bút tơi xinh xắn dài gần gang tay người lớn.Thân bút nửa đầu trịn nửa sau vng dễ cầm.Chất liệu nhựa bóng Nắp bút màu xanh ngọc bích Màu sắc bút hợp với sở thích tơi Bài 17 C: Ai làm gì? Hoạt động 1: Hoạt động bản, - Sau học sinh thảo luận nhóm tìm câu kể làm gì? Tìm vị ngữ ý nghĩa vị ngữ Nếu học sinh tìm tất câu kể làm giáo viên cần chốt vị ngữ câu kể nêu lên hoạt động người, vật… - Có câu học sinh thường nhầm lẫn với câu kể làm gì? a Các bà đeo vòng bạc, vòng vàng b Các chị mặc váy thêu rực rỡ - Đây câu kể thể nào? Vì vị ngữ nêu lên trạng thái người… Học sinh thường nhầm động từ: “ đeo” “ mặc” động từ để vào ngữ cảnh câu trạng thái người, vật nêu trước - GV đưa câu để học sinh dễ nhận thấy hơn: a Các bà đeo vòng vàng vào cổ b Các bà đeo vòng vàng vòng bạc cổ Bài 19: Sức mạnh người Hoạt động 6; Hoạt động Sau học sinh hồn thành hoạt động 6: Tìm hiểu chủ ngữ câu kể làm gì? - HS xác định chủ ngữ câu kể làm gì, chủ ngữ câu kể làm có ý nghĩa - Để xác định câu kể làm gì, phân biệt ranh giới câu giáo viên hỏi thêm: H Trong câu kể làm tìm hoạt động vật nêu chủ ngữ? 22 - Một đàn ngỗng/ vươn dài cổ, chúi mỏ phía trước, định đớp bọn trẻ.( Có hoạt động chính: vươn, chúi, đớp) - Em/ liền nhặt cành xoan, xua đàn ngỗng xa.( Có hoạt động vật nêu chủ ngữ: nhặt, xua) Từ câu hỏi bổ sung học sinh dễ dàng xác định ranh giới câu đoạn văn không bị nhầm lẫn Hoạt động 1: Hoạt động thực hành Sau học sinh làm xong tập 1: Tìm câu kể làm gạch chủ ngữ câu vừa tìm được.Nếu học sinh xác định câu: “Những sinh hoạt ngày bắt đầu” câu kể làm giáo viên khắc sâu thêm khơng phải câu kể làm gì? Vì Từ bắt đầu trạng thái sinh hoạt vật Bài 19 B: Cổ tích lồi người Hoạt động 5: Kể chuyện: Bác đánh cá gã thần - Học sinh trung bình yêu cầu kể câu chuyện nội dung chi tiết Ví dụ: Đoạn Ngày xưa làng có bác chun làm nghề đánh cá Một hơm bác đánh cá thả mẻ lưới kéo lên bác thầy lưới nặng bất ngờ có bình đồng to kín mít - Học sinh giỏi yêu cầu kể câu chuyện có thêm ngôn ngữ người kể, điệu cử kể phù hợp với nhân vật nội dung câu chuyện Ví dụ: Đoạn Ngày xưa làng vùng biển có bác ngư dân chuyên làm nghề đánh cá Nhân ngày đầu xuân ngày mở cho đánh bắt cá năm bác thả mẻ lưới kéo lên bác thầy lưới nặng Bác tò mò nghĩ chắn ràng trời đất phù hộ cho gia đình bác làm ăn năm Nhưng thật bất ngờ bất ngờ lưới khơng có cá mà có bình đồng to kín mít Bài 20 A: Chuyện người tài giỏi Hoạt động 6: Câu hỏi Câu chuyện có ý nghĩa gì? - Học sinh trung bình yêu cầu: Câu chuyện ca ngợi bốn anh tài có sứ khỏe diệt trừ yêu quái cho dân làng bình yên - Học sinh giỏi: Câu chuyện cho ta hiểu biết thêm bốn anh tài có sức khỏe biết đoàn kết với giúp dân làng diệt trừ u qi để có sống bình n Hoạt động 1; Hoạt động thực hành Sau học sinh giỏi làm xong nội dung hoạt động 1: Giáo viên đưa số câu thêm để học sinh xác định phận chủ ngữ phận vị ngữ câu kể làm gì? Hơm nay, lớp 4A, lớp B khối lớp 5/ trồng đầu xuân 23 Chủ nhật, mẹ/ làm, bà/ chợ, Liên/ dắt em vườn chơi Bài 20 C: Giới thiệu quê hương Hoạt động 3: Hoạt động Đặt câu kể nói cảnh đẹp ảnh - Học sinh bình yêu cầu đặt câu: Thác nước trắng xóa Vườn hoa đẹp - Học sinh giỏi đặt câu trở lên có dùng từ có hình ảnh Rừng núi trập trùng, mây bao phủ Thác nước trắng xóa trơng đẹp mắt.Cây cối xanh um tùm Vườn hoa có đủ thứ hoa đẹp Cúc hồng, cúc trắng, lay ơn muôn màu sắc Cây cối tươi tốt Hoạt động 1,2: Hoạt động thực hành Học sinh trung bình u cầu hồn thành nội dung hoạt động nói quê hương, địa phương em theo gợi ý tài liệu HDH; sau viết vào đoạn văn mà vừa trình bày Học sinh giỏi yêu cầu nói địa phương theo thứ tự dàn ý văn tả cảnh sau viết đoạn văn vừa trình bày vào Ví dụ: Nếu đến nơi dù lần xa yêu nhớ Lĩnh Sơn nơi xứ sở chè Gay tiếng quê hương bạn ạ! Q hương tơi có đường quốc Lộ bảy qua, có dịng sơng Lam hiền hịa uốn khúc, có bãi ngơ, bãi dâu xanh biếc bốn mùa Cánh đồng rộng thẳng cánh cò bay Đường làng ngõ xóm bê tơng hóa đẹp Mỗi đoạn đường mang tên tổ chức chăm sóc bảo quản Các bạn chi đội sinh hoạt đội địa bàn dân cư nhận chăm sóc bảo quản hàng hai bên đường Q tơi cịn tiếng nghề trồng dâu nuôi tằm ươm tơ dệt lụa Các công trình điện, đường, trường, trạm xây dựng khang trang đẹp đẽ Bài 21 A: Những công dân ưu tú Hoạt động 1,2 hoạt động thực hành - HS trung bình u cầu làm hồn thành nội dung tài liệu HDH đặt câu kể nào? Viết câu vừa đặt vào vở? gạch chân vị ngữ câu - HS giỏi hoàn thành tập 1,2 giáo viên cho thêm tập bổ sung: Xác định các câu sau thuộc câu kiểu câu gì? Xác định vị ngữ câu đó? Thuốc hút thơm Rau ăn mát Các chị mặc váy đủ màu sắc HS thường dễ nhầm câu câu kể làm gì? Vì có động từ: Hút, ăn, mặc GV khắc sâu cho học sinh thơm, mát tính chất thuốc, rau; còn: “ mặc váy đủ màu sắc” trạng thái Bài 22 A: Hương vị hấp dẫn 24 Hoạt động 5: Hoạt động - HS trung bình yêu cầu hoàn thành nội dung HDH đủ - HS giỏi GV thêm câu hỏi bổ sung: Nêu nội dung văn? Bài văn miêu tả hương thơm vẻ đẹp hoa, sầu riêng loài trái quý miền Nam Hoạt động hoạt động thực hành: - HS trung bình yêu cầu đặt câu nói loại mà em thích - HS giỏi yêu cầu cao viết đoạn văn đến câu đoạn văn viết loại mà em thích theo thể loại văn miêu tả Vườn nhà tơi có nhiều lồi trái khác Nhưng tơi thích cam ơng nội tơi trồng trước vườn nhà Cây cam không cao xồi nhãn độ hai mét thơi mà cành sum suê Năm vào mùa xuân cam nở hoa trắng xóa mùi thơm thoang thoảng không sặc mùi hương cau hương bưởi Đến mùa chín, chao ơi! Quả vàng mọng nước, không to độ gần bát ăn cơm mà vị mát đến đam mê Bài 22 C: Từ ngữ cá Hoạt động 2: Hoạt động thực hành Viết đoạn văn tả lá, thân gốc mà em thích - HS trung bình yêu cầu viết đoạn văn theo gợi ý HDH - HS giỏi yêu câu viết đoạn văn tả lá, thân gốc theo trình tự cách logic hơn: Thân bàng to chừng ba đứa trẻ bọn ôm khơng Màu nâu sẫm Trên thân có hình thù kì quặc Có bạn nói có chỗ giống hình bạn trẻ ngồi chăn trâu Bà tơi kể chỗ phình thân tính thêm tuổi cho bàng Dưới gốc rễ lên có nhiều hình dạng khác điều nói lên bàng có từ lâu đời Bài 23A: Thế giới hoa Hoạt động 1,2: Hoạt động thực hành Sau học sinh hoàn thành nội dung yêu cầu HĐ 1,2 - HS trung bình yêu cầu viết đoạn văn đối thoại đến câu kể lại nói chuyện em với người thân tình hình học tập em tuần qua - HS giỏi yêu câu đoạn văn đối thoại nói chuyện em người thân đến câu: - Mẹ ơi! Con kể cho mẹ nghe tình hình học tập tuần nhé! - Ừ kể mẹ nghe xem nào? - Trong tuần qua điểm Mười- môn toán mẹ ạ! - Như học giỏi không đâu ạ! Phải học giỏi tất môn 25 - Con hứa cố gắng học giỏi môn - Mẹ tin vào gái mẹ Bài 23 C: Vẻ đẹp tâm hồn Hoạt động 2: Hoạt động thực hành Viết đoạn văn nói lợi ích lồi mà em thích - HS trung bình u cầu viết đoạn văn nói lợi ích lồi mà em thích chưa logic thể rõ đoạn văn tả cối - HS giỏi yêu cầu viết đoạn văn nói lợi ích lồi mà em thích thành đoạn văn tả cối hoàn chỉnh Vườn nhà em có nhiều trái khác em thích xồi ơng nội em trồng trước sân nhà Nghe ông nội em kể lại rằng: Em tuổi xồi chừng năm Cây xồi có nhiều tán xịe khắp sân nhà em Những trưa hè nóng xồi chỗ nghỉ mát nhà em cho bao lũ trẻ xóm Quả xồi khơng to độ gần bánh mì mà thơi Mùa xồi chín vị mát làm dịu nóng mùa hè Quả xoài xanh mẹ thường làm nộm với hoa chuối ăn mát Bài 24 A: Sức sáng tạo kì diệu Hoạt động 1,2: Hoạt động thực hành Sau học sinh làm xong tập 1,2 giáo viên đưa thêm nội dung nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh câu kể gì? Xác định câu sau thuộc câu kiểu câu gì? Căn nhà anh Hùng mua năm trước nhà Căn nhà anh Hùng coi rộng rãi Câu thuộc câu kể gì? Câu thuộc câu kể nào? HS thường nhầm từ: “ là” câu GV giải thích thêm câu kể gì? Vị ngữ thường danh từ cụm danh từ Bài 24 C: Làm đẹp sống Hoạt động 1: Hoạt động thực hành - HS trung bình yêu cầu thảo luận nhóm tìm câu kể gì? Xác định vị ngữ câu kể gì? Người/ Cha, Bác, Anh Quê hương/ chùm khế Quê hương / đường học 26 - HS giỏi sau thảo luận nhóm trình bày câu kể ? Xác định chủ ngữ vị ngữ câu kể ? HS ghi vào câu kể ? Xác định chủ ngữ vị ngữ câu vừa tìm Hoạt động : Hoạt động thực hành - HS trung bình yêu cầu thảo luận theo cặp dùng từ ngữ để đặt câu kể ? Thêm phận chủ ngữ đứng trước Ví dụ : Hải Phòng thành phố lớn Nghệ An quê hương điệu dân ca xứ Nghệ Tố Hữu nhà thơ lớn Việt nam - HS giỏi sau trao đổi cặp GV đưa thêm số từ để học sinh đặt câu theo mẫu câu kể ? Ví dụ : cô giáo ; ; Là bạn thân em ; Là vinh quang Bài 25 A : Bảo vệ lẽ phải Hoạt động 3: Hoạt động thực hành - HS trung bình yêu câu thảo luận nhóm thi đặt câu câu kể với từ cho trước: Bạn Bích vân học sinh giỏi; Hà Nội thủ đô nước Việt nam; Dân tộc ta dân tộc anh hùng - HS giỏi sau thi đặt câu kể với từ cho trước yêu cầu học sinh viết câu vừa đặt vào xác định phận chủ ngữ vị ngữ câu vừa tìm Bạn Bích vân/ học sinh giỏi; Hà Nội/ thủ đô nước Việt nam; Dân tộc ta/ dân tộc anh hùng Bài 26 A: Dũng cảm chống thiên tai Hoạt động 1,2: Hoạt động thực hành - HS trung bình yêu cầu tìm câu kể gì? Có đoạn văn ghi vào - HS giỏi tìm câu kể gì? Xác định chủ ngữ vị ngữ câu vừa tìm ghi vào vở( lưu ý câu: Tàu có hàng cần bốc lên cần trục vươn tới Khơng phải câu kể gì?) BÀI 26 B: THIẾU NHI DŨNG CẢM Hoạt động 1: Hoạt động thực hành - Các câu đoạn dùng làm kết Vì câu nêu lên cảm nghĩ tả Thuộc kết mở rộng - HS sử dụng kết tả cối - HS giỏi vận dụng kết sách viết kết theo kiểu mở rộng cho tả viết vào 27 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN I KẾT QUẢ CỦA VIỆC ỨNG DỤNG SKKN: “Một số gợi ý phương án trả lời mơn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN nhằm dạy phân hóa đối tượng học sinh” mà thân tơi nghiên cứu tìm tịi, tơi cho áp dụng vào trình giảng dạy lớp trường số trường bạn Nội dung sáng kiến vận dụng có hiệu nhận quan tâm chia sẻ đồng nghiệp cao Chất lượng môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Để biết chất lượng học tập học sinh, chúng tơi kiểm tra thơng qua q trình đánh giá học sinh trọng tâm đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập học sinh Giáo viên trường áp dụng sáng kiến kinh nghiệm suốt q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp Đánh giá thường xuyên trình học tập học sinh; đánh giá nhận xét kiến thức, kĩ học sinh đạt theo học, chủ đề thông qua biểu lực, phẩm chất Đánh giá hoạt động cá nhân nhóm học sinh; có phối hợp giáo viên với học sinh, phụ huynh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá để kịp thời giúp học sinh phát huy Trong trình giảng dạy đánh giá học sinh rút được: Học sinh giỏi trang bị lượng kiến thức định qua nội dung dạy phân hóa tiết học chính; học sinh trung bình số em thơng qua nội dung dạy phân hóa vươn lên Bằng nhiều hình thức kiểm tra học sinh: Quan sát,Kiểm tra nhanh, vấn nhanh, kiểm tra sản phẩm… Cuối năm thiết kế kiểm tra định kì cuối năm học thể rõ mức: Học sinh giỏi hoàn thành mức 3, học sinh hoàn thành mức 2; học sinh trung bình hồn thành mức Đa số học sinh hoàn thành mức mức Mức 1: học sinh nhận biết nhớ, nhắc lại kiến thức học yêu cầu; diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngơn ngữ theo cách riêng áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình vấn đề học tập Mức 2: học sinh kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình vấn đề mới, tương tự tình vấn đề học Mức 3: học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình vấn đề mới, khơng giống với tình vấn đề hướng dẫn hay đưa phản hồi hợp lí trước tình vấn đề học tập sống Kết khảo sát chất lượng học môn Tiếng Việt lớp cuối năm năm học: 2012- 2013 năm học 2013- 2014 Năm học Tổng số học sinh Kết Mức 3(giỏi) Mức 2(khá) Mức 1( TB) Chưa đạt T.S TL T.S TL T.S TL T.S TL 2012- 2013 65 em 15 18.9 35 44.3 25 34.1 2.5 2013- 2014 87 em 26 29.8 40 45.9 21 24.1 0 28 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Việc dạy phân hóa đối tượng học sinh trình dạy học vơ quan trọng Nhằm để phân biệt chất lượng thực đối tượng học sinh Từ mà nhà quản lí giáo dục, nhà giáo có biện pháp, phương pháp, hình thức dạy học sát Điều quan trọng dạy học phải ý theo hướng hoạt động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đổi phương pháp dạy - học sở đảm bảo Chuẩn kiến thức kỹ môn học, vận dụng linh hoạt, đảm bảo tính vừa sức phù hợp với trình độ khả nhận thức học sinh Giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch giảng dạy bám sát yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ Kế hoạch dạy - học phải thể rõ hoạt động giáo viên học sinh Kết hợp hài hồ hình thức phương pháp tổ chức dạy học cho học lớp nhẹ nhàng có hiệu cao, tuyệt đối khơng dạy q tải, giảm u cầu học thuộc lịng, nhớ máy móc nhiều kiện, số liệu, câu văn, văn mẫu; coi trọng thực hành vận dụng, khuyến khích khả sáng tạo học sinh Giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kỹ ghi khả tự học Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ để giáo viên tham khảo, học sinh luyện tập vận dụng sáng tạo nội dung học Quan trọng cuối cách thức xây dựng tiến trình giảng dạy thật hợp lý, mong đạt hiệu cao, đổi cách thức giảng dạy - học tập Phù hợp với phương pháp dạy học theo chương trình Tiểu học VNEN Qua thực tế giảng dạy, đạo chuyên môn, sưu tầm, tìm tịi học hỏi, thân tơi mạnh dạn ghi lại số kinh nghiệm về: “ Xây dựng số phương án trả lời môn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN nhằm dạy phân hố đối tượng học sinh” Hy vọng kinh nghiệm trở thành tài liệu tham khảo nhỏ đồng chí giáo viên qúa trình giảng dạy môn Tiếng Việt lớp tiểu học Trong trình nghiên cứu trình bày kinh nghiệm khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót, hạn chế mong góp ý chia sẻ q thầy giáo bạn đồng nghiệp III NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: Dạy học phân hóa đối tượng nói chung mơn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN khó Nên địi hỏi nhà quản lí giáo dục, nhà giáo trực tiếp dạy học phải quan tâm đến số nội dung sau đây: - Huy động khả học sinh để tự học sinh tìm tịi, khám phá nội dung - Phân hố học sinh theo trình độ nhận thức, giao nhiệm vụ phù hợp với nhóm đối tượng tạo điều kiện để học sinh tự phát tình có vấn đề, tự bạn nhóm, lớp lập kế hoạch hợp lý để giải vấn đề - Tập trung cố gắng để phát triển lực, sở trường cá nhân, tạo cho học sinh có niềm tin niềm vui học tập 29 - Dạy học phân hố khuyến khích giáo viên chủ động sáng tạo nghề nghiệp đồng thời yêu cầu họ phải trân trọng cố gắng, sáng tạo tiến học sinh Kết cách dạy học khơng góp phần hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ thái độ cần thiết, mà xây dựng cho học sinh lịng nhiệt tình say mê học tập có phương pháp học tập đắn từ tạo động học tập Như nhà triết học cổ Hy Lạp nói: “Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” Người viết 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn dạy học chương trình tiểu học VNEN lớp 2,3,4 GD&ĐT Tài liệu hướng dẫn học mơn Tiếng Việt lớp 2,3,4 chương trình VNEN Tài liệu dạy học Tiếng Việt tác giả Hà Thế Ngữ, Lê Phương Nga 88 câu hỏi giải đáp môn Tiếng Việt Tiểu học Bài tập ngữ pháp Tiếng Việt PGS Đỗ Kim Liên Sách giáo khoa tập môn Tiếng Việt chương trình hành Tiếng Việt nâng cao lớp chương trình hành 31 MỤC LỤC TT Phần thứ Phần thứ I II III Phần thứ I II III NỘI DUNG Đặt vấn đề Giải vấn đề Thực trạng vấn đề Một số biện pháp dạy phân hóa đối tượng mơn Tiếng Việt lớp có hiệu Gợi ý số phương án trả lời nhằm phân hóa đối tượng số học cụ thể môn Tiếng Việt lớp Kết luận Kết việc ứng dụng SKKN Bài học kinh nghiệm Những kiến nghị đề xuất TRANG 1-2 3-4 5-7 - 26 27 27- 28 28 32 ... đề Một số biện pháp dạy phân hóa đối tượng mơn Tiếng Việt lớp có hiệu Gợi ý số phương án trả lời nhằm phân hóa đối tượng số học cụ thể môn Tiếng Việt lớp Kết luận Kết việc ứng dụng SKKN Bài học. .. HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH Học sinh: Đa số học sinh học có khả học Học sinh chăm học, thích học thích tìm tịi khám phá kiến thức Số học sinh nắm kiến thức môn Tiếng Việt lớp năm qua 65 % Số học sinh. .. SKKN: ? ?Một số gợi ý phương án trả lời môn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN nhằm dạy phân hóa đối tượng học sinh? ?? mà thân tơi nghiên cứu tìm tịi, tơi cho áp dụng vào q trình giảng dạy lớp trường số