CHUYEÂN ÑEÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TOÁN CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC ,KĨ NĂNG ĐÃ QUI ĐỊNH I. M T S KHÁI NIỆM THƯỜNG Ộ Ố G P TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤCẶ Khái niệm: – Đánh giá –Kiểm tra – Chuẩn đánh giá Đánh giá chia làm 3 loại :. Đánh giá : là thu thập thông tin của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục ( chuẩn kiến thức) để làm cơ sở biện pháp giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết qủa, sửa chữa những thiết xót. a. Đánh giá chẩn đoán : Xác đònh khả năng xuất phát của người học :. b. Đánh giá đònh hình : Xác đònh những gì học sinh đã học được để vạch ra hành động tiếp theo c. Đánh giá tổng kết : Đánh giá thành công của học sinh ở mỗi cuối giai đoạn 2. Ki m tra :ể kiểm tra cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Đánh giá loại hình nào thì kiểm tra cũng có loại hình đó 3. Chuẩn đánh giá : Chuẩn đánh giá chính là mục tiêu giáo dục (đã được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, xem tài liệu BDTX chu kì III Quyển 2 ) Để đo lường được kết quả học tập thì các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ lại được phân loại thành các cấp độ khác nhau. Hình thức & phương tiện đánh giá ĐG chẩn đoán ĐG định hình ĐG tổng kết 1.Kiểm tra miệng đầu tiết 2.Kiểm tra miệng trong tiết học 3.Kiểm tra viết 15 phút 4.Kiểm tra viết cuối chương 5.Thi học kì II CÁC CẤP ĐỘ NHẬN THỨC TRONG CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH TOÁN THCS : Cấp độ tư duy Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu lên hoặc nhận ra chúng đúng dạng đã được học. HS hiểu các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng khi gặp tình huống tương tự như GV đã giảng trên lớp. Cấp độ thấp Cấp độ thấp : HS phải hiểu khái niệm ở cấp độ cao hơn “thông hiểu”,: trong tình huống có sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin tương tự nhưng được sắp xếp không giống cách trình bày của GV hoặc trong SGK. Mô tả Cấp độ cao Cấp độ cao : HS có thể sử dụng về các khái niệm để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã được học hoặc trình bày trong SGK nhưng giống với tình huống HS sẽ gặp phải ngoài xã hội. VÍ DỤ VỀ CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG Ở CHƯƠNG TRÌNH TOÁN 6 ĐÒI HỎI HS PHẢI VẬN DỤNG CÁC CẤP ĐỘ NHẬN THỨC SAU :  Nhận biết : Biết các khái niệm ước và bội, ước chung và ƯCLN, bội chung và BCNN, số nguyên tố và hợp số  thông hiểu : Có một số hiểu biết về tập hợp số tự nhiên và tính chất của các phép tính trong tập hợp các số tự nhiên.  Vận dụng bậc thấp : Phân tính đúng một số ra thừa số nguyên tố trongnhững trường hợp đơn giản.  Vận dụng bậc cao: Biểu diễn được các tỉ lệ phần trăm của tình huống thực tiễn ( dân số, mức thu nhập, sản lượng,…) dưới dạng biểu đồ cột , ô vuông và hình quạt NỘI DUNG CẤP ĐỘ NHẬN THỨC CHUẨN KIẾN THỨC CHUẨN KỸ NĂNG NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU VẬN DỤNG THẤP CAO 1/Nhận dạng được hai phân số bằng nhau . 2/ Phân biệt các khái niệm hỗn số, số thập phân, phần trăm. 3/ Vận dụng được tính chất cơ bản của phân số trong tính toán với phân số 4/ Tìm được giá trị phân số của một số cho trước 5/ Biết tìm một số biết giá trị một phân số của nó 6/ Biết tìm tỉ số của hai số 7/ Biết biểu diễn biểu đồ phần trăm dưới dạng cột, ô vuông, và nhận biết được biểu đồ hình quạt 8/ Làm đúng các dãy phép tính với phân số và số thập phân trong trường hợp đơn giản. X X X X X X X X X X X X X X X X [...]... quan trọng của việc đổi mới kiểm tra – đánh giá a Đònh hướng đổi mới kiểm tra đánh giá b Các giải pháp đổi mới đánh giá : - Đổi mới cách ra đề tự luận - Kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan - Xây dựng bài kiểm tra tổng hợp • c Vì nó là một trong bốn yếu tố quan trọng của chương trình : - Mục tiêu giáo dục - Nội dung giáo dục - Phương pháp và phương tiện dạy học - Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập... dụng từ 35đ 10 Mọi đối tượng HS đề phải có cơ hội đạt kết quả cao như nhau 11 Mọi HS đề có kết quả học tập nhất qn đối với hai GV chấm khác nhau, hoặc đối với sự lặp lại của quy VD: Ma trËn ®Ị kiĨm kiểm tra Ma trận đề tra ch­¬ng hµm sè y = ax 2 ( a ≠ 0 ) - Ph­¬ng tr×nh bËc hai mét Èn ( §S 9) Các mức độ nhËn thøc Nhận biết Chủ đề chính Thơng hiểu TNKQ TL TNKQ 1 HS y = ax2 TÝnh chất Đồ thị 2 PT bậc hai... TỰ LUẬN VÀ TNKQ (Xem bảng 3 và 4 trang 28 “TÀI LIỆU TẬP HUẤN …” phần phụ lục ) Nhận xét : -Hình thức tự luận cho phép đánh giá được q trình tìm tòi, suy nghĩ và khả năng trình bày lời giải, sử dụng ký hiệu, ngơn ngữ tốn học của học sinh GV dễ phát triển hiện nay những hạn chế trong q trình tư duy, kỹ năng thự hành tính tốn của HS Song trong 45 phút chỉ có thể kiểm tra một phần kiến thức của một chủ... b/ Tiêu chí của đề kiểm tra: 1 Phải Kiểm tra tất cả các chương được qui trong chương trình ở giai đoạn đánh giá 2 Trong mỗi chương, hoặc chủ đề phải KT từ 70 % đơn vị kiến thức trở lên 3 80% tổng câu hỏi của đề đảm bảo mức độ đạt một chuẩn KT, KN nào đó qui định trong chương trình 4 Khoảng 20 % câu hỏi còn lại phải biên soạn để cung cấp thơng tin về tổng hòa năng lực đầu ra của HS ở giai đoạn giáo... đúng/sai Tuy nhiên, tùy theo điều kiện cụ thể, GV có thể chính sửa các tỉ lệ trên sao cho phù hợp với các điểm HS và địa phương mình a/ u cầu của đề kiểm tra: 1 Đảm bảo sự phù hợp giữa các chuẩn chương trình và nội dung giảng dạy với nội dung kiểm tra 2 Kết quả đạt được của đề phải đảm bảo cung cấp được các thơng tin về mức độ đạt chuẩn Kiến thức, kỹ năng đã được qui định 3 Nội dung phải chính xác,... xem lại chất lượng câu đó ) Thực trạng biên soạn để kiểm tra Mặc dù mục tiêu mơn tốn THCS đã được cụ thể thành các chuẩn kiến thức, kỹ năng Tuy nhiên, hầu hết các GV dạy tốn thường lựa chọn nội dung KT theo kinh nghiệm, chủ quan thơng qua SGK, Sách GV hoặc ở một số sách tham khảo mà mình cho là hay chứ GV chưa thực sự chọn lựa nội dung kiểm tra theo mục tiêu mơn học Do đó GV cần tìm hiểu chuẩn kiến... phương án lựa chọn phải có độ dài tương xứng để tránh thu hút sự chú ý của hs VD : chọn câu trả lời đúng nhất trong các câu trả lời sau: Điểm M là trung điểm của đoạn AB khi : a/ MA = MB b/ AM + MB = AB c/ AB = 2MA AB d/ MA = MB= 2  Nếu phần dẫn là một câu hỏi thì phần lựa chọn là câu trả lời rút gọn ( viết hoa chữ cái đầu ) Vd: Cho hàm số 1 2 y=− x 2 Kết luận nào sau đây là đúng ? a/ Hàm số ln đồng... trong 45 phút chỉ có thể kiểm tra một phần kiến thức của một chủ đề, một chương hoặc một học kì Do đó khó đánh giá được kết quả học tập trên diện rộng và tổng hợp Ngược lại hình thức TNKQ cho phép kiểm tra được nhiều đơn vị kiến thức trong một thời gian ngắn, do đó đảm bảo cung cấp thơng tin đầy đủ hơn về kết quả nhận thức của HS Song hình thức thức này chỉ giúp ta nhìn thấy kết quả của tư duy ( thơng... kiến thức vào các 3) Câu hỏi có u cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới hay khơng ? tình huống mới hay khơng ? 4) Nội dung câu hỏi có cụ thể khơng hay chỉ đưa ra u cầu 4) Nội dung câu hỏi có cụ thể khơng hay chỉ đưa ra u cầu chung chung mà bất cứ một câu trả lời nào cũng phù hợp ? chung chung mà bất cứ một câu trả lời nào cũng phù hợp ? 5) Câu hỏi có phù hợp với tình độ và nhận thức của... niệm ? hơn hay là chỉ cần nhận biết và hiểu khái niệm ? 7) Ngơn ngữ của câu hỏi có truyền tải được hết những u 7) Ngơn ngữ của câu hỏi có truyền tải được hết những u cầu của người ra đề đến học sinh hay khơng ? cầu của người ra đề đến học sinh hay khơng ? 8) Câu hỏi có được diễn đạt theo cách giúp HS hiểu được :: 8) Câu hỏi có được diễn đạt theo cách giúp HS hiểu được Độ dài của câu trả lời ? Độ dài . giá ĐG chẩn đoán ĐG định hình ĐG tổng kết 1.Kiểm tra miệng đầu tiết 2.Kiểm tra miệng trong tiết học 3.Kiểm tra viết 15 phút 4.Kiểm tra viết cuối chương 5.Thi học kì II CÁC CẤP ĐỘ NHẬN. gì học sinh đã học được để vạch ra hành động tiếp theo c. Đánh giá tổng kết : Đánh giá thành công của học sinh ở mỗi cuối giai đoạn 2. Ki m tra :ể kiểm tra cung cấp thông tin làm cơ sở cho. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TOÁN CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC ,KĨ NĂNG ĐÃ QUI ĐỊNH I. M T S KHÁI NIỆM THƯỜNG Ộ Ố G P TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤCẶ Khái niệm: – Đánh giá –Kiểm tra