Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài và lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu đề tài: 5 3. Đối tượng nghiên cứu: 5 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: 5 5. Phương pháp nghiên cứu. 5 6. Cấu trúc của đề tài: 6 Chương I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường trung học phổ thông 8 2. Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: 9 2.1. Những tố chất cần có của một giáo viên chủ nhiệm 9 2.2. Giáo viên chủ nhiệm lớp là tấm gương cho học sinh noi theo 9 3. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở 10 3.1.Hoạt động học tập của học sinh trung học cơ sở 10 3.2. Hoạt động giao tiếp ở lứa tuổi trung học cơ sở 11 4. Đặc điểm tập thể 12 5. Giáo dục học sinh trong tập thể: 13 CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG CHUNG VỀ Ý THỨC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HIỆN NAY 1. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường hiện nay: 13 2. Thực trạng ý thức học tập của học sinh trong nhà trường hiện nay 14 3. Thực trạng ý thức học tập của học sinh lớp 9 Trường Trần Văn Ơn 15 CHƯƠNG III. KẾ HOẠCH VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN VAI TRÒ CỦA CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC HÌNH THÀNH Ý THỨC HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 9 1. Kế hoạch thực hiện vai trò của chủ nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh lớp 9 18 1.1. Nắm vững chức năng, vai trò và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp 18 1.2. Cần nắm vững nội dung công tác chủ nhiệm 21 1.3. Phải nắm vững phương pháp tác động cá biệt và giáo dục tập thể 24 2. Biện pháp thực hiện vai trò của chủ nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh lớp 9 25 2.1. Nắm kết quả từng học sinh ở năm học trước 25 2.2. Nắm lý lịch của từng học sinh 26 2.3. Xây dựng ban cán sự lớp. 27 2.4. Lập sơ đồ tổ chức lớp học 30 2.5. Thành lập nhóm học tập 30 2.6. Tạo bầu không khí thi đua học tập tốt 31 2.7. Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh: 31 2.8. Quản lí việc học tập của các em 33 2.9. Kết hợp nhà trường gia đình xã hội 35 2.10. Xây dựng ý thức tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm: 37 2.11. Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục học sinh cá biệt và tránh tình trạng học sinh bỏ học 40 2.12. Tăng cường ý thức học tập cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, ngoài giờ lên lớp 42 3. Kết quả đạt được: 43 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 48 2. Khuyến nghị 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO
Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 2 1. Lý do chọn đề tài và lịch sử vấn đề nghiên cứu 2 2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu đề tài: 4 3. Đối tượng nghiên cứu: 4 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: 4 5. Phương pháp nghiên cứu 5 6. Cấu trúc của đề tài: 5 Chương I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 7 1. Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường trung học phổ thông 7 2. Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: 8 2.1. Những tố chất cần có của một giáo viên chủ nhiệm 8 2.2. Giáo viên chủ nhiệm lớp là tấm gương cho học sinh noi theo 8 3. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở 9 3.1.Hoạt động học tập của học sinh trung học cơ sở 9 3.2. Hoạt động giao tiếp ở lứa tuổi trung học cơ sở 10 4. Đặc điểm tập thể 11 5. Giáo dục học sinh trong tập thể: 12 CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG CHUNG VỀ Ý THỨC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HIỆN NAY 12 1. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường hiện nay: 12 2. Thực trạng ý thức học tập của học sinh trong nhà trường hiện nay 13 3. Thực trạng ý thức học tập của học sinh lớp 9 Trường Trần Văn Ơn 14 CHƯƠNG III. KẾ HOẠCH VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN VAI TRÒ CỦA CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC HÌNH THÀNH Ý THỨC HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 9 17 1. Kế hoạch thực hiện vai trò của chủ nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh lớp 9 17 1.1. Nắm vững chức năng, vai trò và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp 17 1.2. Cần nắm vững nội dung công tác chủ nhiệm 20 1.3. Phải nắm vững phương pháp tác động cá biệt và giáo dục tập thể 23 2. Biện pháp thực hiện vai trò của chủ nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh lớp 9 24 2.1. Nắm kết quả từng học sinh ở năm học trước 24 2.2. Nắm lý lịch của từng học sinh 25 2.3. Xây dựng ban cán sự lớp 26 2.4. Lập sơ đồ tổ chức lớp học 29 2.5. Thành lập nhóm học tập 29 2.6. Tạo bầu không khí thi đua học tập tốt 30 2.7. Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh: 30 2.8. Quản lí việc học tập của các em 32 2.9. Kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội 34 2.10. Xây dựng ý thức tự quản cho học sinh lớp chủ nhiệm: 36 2.11. Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục học sinh cá biệt và tránh tình trạng học sinh bỏ học 39 2.12. Tăng cường ý thức học tập cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, ngoài giờ lên lớp 41 3. Kết quả đạt được: 42 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 47 1. Kết luận 47 2. Khuyến nghị 48 Người thực hiện : Hồ Trang 1 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài và lịch sử vấn đề nghiên cứu * Lý do chọn đề tài Đất nước ta trong giai đoạn nào cũng đòi hỏi con người không những có kiến thức cao mà còn phải có đạo đức tốt, như Bác Hồ đã từng nói: người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó. Qua đó nghề dạy học, không đơn thuần là chỉ dạy học, mà người giáo viên (GV) phải giáo dục học sinh (HS) thành một con người phát triển cao về trí tuệ, phong phú về tinh thần và trong sáng về đạo đức. Đối với học sinh trung học cơ sở (THCS) ở độ tuổi mà tâm sinh lý lứa tuổi phát triển mạnh, các em có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu tìm hiểu, thích đua đòi ăn chơi, thích khẳng định mình là người lớn ; trong khi đó các kiến thức hiểu biết về xã hội, hiểu biết về gia đình, hiểu biết về pháp luật còn rất hạn chế, thậm chí có em còn mơ hồ; do đó các em chưa có trách nhiệm với hành vi của mình, nên dễ dẫn đến vi phạm pháp luật mà nhiều nhất là vi phạm Luật giao thông đường bộ, hoặc vi phạm nội quy nhà trường về nền nếp tác phong. Thực tế nhiều năm qua, trong lý thuyết cũng như trong thực tiễn đã có quan điểm cho rằng hiệu quả giáo dục phụ thuộc vào việc xác định và lựa chọn mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục cùng với những điều kiện, phương tiện giáo dục. Cho nên, bản thân tôi là một GV dạy Toán vừa là giáo viên chủ nhiệm (GVCN), tôi luôn tâm niệm rằng phải luôn dạy dỗ, giáo dục cho các em trở thành những con người hữu ích cho xã hội để xứng đáng với những hình ảnh đẹp mà xã hội ban tặng như đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quí nhất trong tất cả các nghề cao quí vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo”. Tôi hiểu rằng GVCN lớp là người chịu Người thực hiện : Hồ Trang 2 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh trách nhiệm trước hiệu trưởng nhà trường trong việc thực hiện mọi quyết định của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp. GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh. GVCN lớp phải biết phối hợp với các giáo viên bộ môn (GVBM), chỉ huy quản lý HS trong lớp học tập tốt, lao động tốt, làm tốt các công tác xã hội. Chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong trường trong đó quan hệ nhiều ở cấp trung học là sao đỏ, đội thiếu niên, đoàn trường, chi đoàn GV và hội cha mẹ học sinh (CMHS) để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS trong lớp phụ trách. Tuy nhiên, trong thực tế hiện nay vẫn có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về vai trò GVCN lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của vai trò này, có đôi khi chưa đúng với các văn bản luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định và thậm chí có cả những phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, vẫn còn tồn tại chuyện học HS đánh thầy cô giáo chủ nhiệm của mình; GVCN lớp nóng nảy, thô bạo đã mắc phải những sai lầm nghiêm trọng như đuổi hàng chục HS ra khỏi giờ học, bắt học trò thụt dầu cả trăm cái v.v Ngược lại có những GVCN lớp quá dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức năng đã được giao, để cho HS tự do dẫn đến hư đốn, vô lễ v.v Một điều không thể phủ nhận nữa là trong thời đại mở cửa của nền kinh tế thị trường hiện nay, HS luôn có xu hướng đua đòi chưng diện theo thời trang, các em ham mê chơi điện tử, chơi game online hơn việc học, các em luôn bị những cạm bẫy trong xã hội lôi cuốn. Chính những vấn đề này ảnh hưởng không ít đến việc học tập của học sinh. Vì vậy, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh” trong hai năm học 2008–2009, 2009–2010. Qua đó tôi cố gắng giáo dục tốt những HS trong lớp tôi chủ nhiệm, nhằm góp phần đưa phong trào nhà trường ngày càng vững mạnh hơn và xã hội sẽ có thêm những công dân tốt, gia đình có thêm những đứa con ngoan. * Lịch sử vấn đề nghiên cứu Người thực hiện : Hồ Trang 3 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh Nói về công tác chủ nhiệm thì có rất nhiều giáo viên đã thực hiện việc nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau; tuy nhiên đề tài này được làm trong phạm vi lớp 9 Trường THPT Trần Văn Ơn hai năm học 2008–2009, 2009–2010 và chưa có ai nghiên cứu trong phạm vi Trường THPT Trần Văn Ơn. 2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu đề tài: * Mục tiêu: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, vai trò của GVCN lớp trong công tác giáo dục toàn diện HS là đề ra những giải pháp hợp lý nhằm hình thành ý thức học tập cho HS từ đó góp phần hoàn thiện nhân cách HS, nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện ở lớp 9 trường THPT. * Phạm vi nghiên cứu: Về nội dung: Thực trạng của học sinh, kế hoạch và giải pháp cho vai trò của GVCN lớp trong việc hình thành ý thức học tập cho HS lớp 9 ở trường THPT Trần Văn Ơn. - Thời gian thực hiện. + Bắt đầu : tháng 08 năm 2008 + Kết thúc : tháng 03 năm 2010 3. Đối tượng nghiên cứu: - Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ vận dụng HS ở lớp 9 1 năm học 2008–2009 và lớp 9 1 năm học 2009–2010 của trường THPT Trần Văn Ơn . - Nghiên cứu quá trình chủ nhiệm lớp ở lớp 9 của các đồng nghiệp khác. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận về các GVCN lớp đã thể hiện vai trò của mình như thế nào trong việc hình thành ý thức học tập cho HS và đã đạt kết quả như thế nào? - Đề ra kế hoạch và những giải pháp hiệu quả, cụ thể việc áp dụng nhằm tăng cường ý thức học tập cho HS trong trường THPT. - Từ đó rút ra được những bài học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế cho bản thân trong công tác chủ nhiệm lớp. Người thực hiện : Hồ Trang 4 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh 5. Phương pháp nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu lý luận: a + Thu thập những thông tin lý luận về vai trò của người GVCN lớp trong công tác giáo dục đạo đức HS trên các tập san giáo dục, các bài tham luận trên internet để từ đó có kế hoạch, biện pháp hình thành ý thức học tập và tự quản của HS lớp mình chủ nhiệm. b + Thu thập những thông tin lý luận về tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm của HS lứa tuổi THCS trên các tài liệu, tập san giáo dục để từ đó có kế hoạch và biện pháp hình thành ý thức học tập cho HS lớp chủ nhiệm. - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động học tập và sinh hoạt tập thể của HS. - Phương pháp điều tra: + Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, HS, hội CMHS, bạn bè và hàng xóm của HS. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo những bản báo cáo, tổng kết hàng năm của nhà trường. + Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn. + Tham khảo những kinh nghiệm của các GVCN lớp khác trong trường THPT Trần Văn Ơn. - Phương pháp thử nghiệm: + Áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục HS ở lớp 9 trường THPT Trần Văn Ơn năm học 2008–2009 và 2009–2010 từ đó rút ra kinh nghiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho HS. 6. Cấu trúc của đề tài: Ngoài phần phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, đề tài có dung lượng 46 trang gồm Mở đầu, Kết luận và ba chương nội dung. Phần Mở đầu (5 trang) trình bày lý do chọn đề tài, đối tượng và mục đích nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu và cấu trúc của đề tài. Người thực hiện : Hồ Trang 5 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh Chương một (6 trang) trình bày một số vấn đề lý thuyết về vai trò, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm của lứa tuổi học sinh THCS. Chương hai (6 trang) tìm hiểu thực trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT hiện nay và thực trạng tình hình thái độ học tập của HS lứa tuổi THCS đặc biệt là HS khối cuối cấp. Chương ba (30 trang) là phần chính của đề tài, trình bày kế hoạch, biện pháp thực hiện vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc hình thành tinh thần ý thức học tập của học sinh khối 9 và những kết quả đạt được. Phần Kết luận (2 trang) đánh giá những gì đề tài đã thực hiện được, nêu lên một số bài học kinh nghiệm qua việc thực hiện vai trò của chủ nhiệm lớp trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh. Người thực hiện : Hồ Trang 6 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh NỘI DUNG Chương I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường trung học phổ thông - Trong trường THPT vai trò, nhiệm vụ của người GVCN bao gồm: + Người GVCN, trước hết phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cô giáo nói chung, đó là mẫu mực về đạo đức, gương mẫu trong việc chấp hành luật pháp và những qui định của nhà nước, nắm vững đường lối quan điểm lý luận giáo dục, biết vận dụng sáng tạo vào thực tiễn giáo dục thế hệ trẻ, làm tốt công tác giáo dục, vũ trang tri thức khoa học, phát triển trí tuệ của HS. Đồng thời, GVCN giáo dục những phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực để HS trở thành những công dân tốt mai sau. Người GVCN phải tham gia các hoạt động chính trị xã hội với tư cách là lực lượng tri thức trong công cuộc đổi mới, giác ngộ HS từ bỏ những thói hư tật xấu, phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, nâng cao nhận thức, tình cảm, tham gia có hiệu quả vào công cuộc xây dựng đất nước văn minh hiện đại… + GVCN còn có trách nhiệm nắm vững tình hình HS của lớp về mọi mặt, báo cáo cho hiệu trưởng và ban giám hiệu (BGH) biết theo định kỳ hoặc đột xuất nếu có vấn đề cần giải quyết. Được sự ủy quyền của hiệu trưởng trực tiếp, kịp thời chỉ đạo, giải quyết kiểm tra, đánh giá công bằng, khách quan quá trình rèn luyện, phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện của từng HS trong lớp. + Thường xuyên liên hệ với gia đình, cộng đồng các tổ chức trong và ngoài nhà trường để cùng phối hợp giáo dục, động viên giúp đỡ từng HS nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực. + Có kế hoạch tổ chức hoạt động của tập thể HS, thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường cùng với các tập thể lớp học khác. Làm cho lớp chủ nhiệm trở thành thành viên tích cực của cộng đồng nhà trường. Thông qua tổ chức tự quản hoạt động của tập thể mà rèn luyện nhân cách, khả năng ứng xử, năng lực tổ chức sáng tạo, khả năng vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn cuộc sống. Người thực hiện : Hồ Trang 7 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh + Cùng với các GVBM, phối hợp với các lực lượng xã hội khác tổ chức cho HS có điều kiện tham gia vào các hoạt động của cộng đồng địa phương và hoạt động xã hội. Thông qua đó mà phát huy tác dụng của nhà trường trong xã hội, góp phần vào sự nghiệp đổi mới, xây dựng quê hương đất nước theo mục tiêu của Đảng và nhà nước trong từng giai đoạn. 2. Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: 2.1. Những tố chất cần có của một giáo viên chủ nhiệm Vì GVCN là cán bộ quản lý lớp cho nên người dạy giỏi và người chủ nhiệm giỏi không nhất thiết là một. Có đồng thuận, có lệch pha trong thực tế là bình thường. Tố chất quan trọng của GVCN là tố chất của một con người hành động. Cũng như hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần một bộ óc kế hoạch hóa. Đối tượng quản lý trường học, lớp học là con người cụ thể; do đó không thể có một chương trình cài đặt sẵn. Phải lao vào làm. Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực hiện kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết và vạch kế hoạch mới. Rất cần ở chủ nhiệm lớp các phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù, có trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả năng xây dựng đội ngũ cán bộ lớp trong HS; cũng như xây dựng HS trở thành tập thể lớp học tập tốt. GVCN phải vừa là thầy vừa là bạn của học trò. 2.2. Giáo viên chủ nhiệm lớp là tấm gương cho học sinh noi theo Trong lớp học, GVCN là người để các em noi theo. Cách hành động, suy nghĩ, cư xử của GV sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của HS và phụ huynh về GV. Bản thân tôi vừa là GVCN đồng thời là GVBM Toán. Vì vậy, khi đến trường hoặc lên lớp, tôi đều luôn chú ý tác phong theo quy định của ngành nhằm làm gương cho học sinh. Soạn bài trước khi đến lớp. Theo tôi, chỉ khi nào thầy cô cảm thấy hứng thú với bài dạy thì sự hứng thú đó mới lây truyền sang HS. Sự hứng thú này đi đôi với việc soạn bài trước và có một chương trình trước cho những gì phải làm trong giờ học thay vì một thái độ "tùy cơ ứng biến". GV cần chuẩn bị đầy đủ Người thực hiện : Hồ Trang 8 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh giáo án, tài liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học trước khi lên lớp. Người thầy càng tận tâm thì các em càng cố gắng học. GV cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khoát. Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em chứ đừng nói như nói với chính mình hay nói khơi khơi giữa lớp. Dùng từ, câu dễ hiểu, hợp với trình độ học sinh. Trong tiết dạy (của tôi) thì vẽ hình, giải bài tập một cách chính xác và hướng dẫn để các em thực hiện đúng, biết lắng nghe HS nói. Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cô dù bận rộn cũng phải lắng nghe các em. Có như vậy khi thầy cô nói các em mới chú ý nghe trở lại. Bên cạnh đó, GVCN biết thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các em. Trả lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời ngay cho các em, hứa sẽ tìm câu trả lời chính xác sớm nhất). Cho các em biết là các em có thể điện thoại cho thầy cô để nói chuyện hay hỏi bài vở (cách làm bài, giải thích những bài tập khó, cách trả lời, cách giải bài tập ). Hỏi các em về những khó khăn trong đời sống, những khó khăn ở trường giúp các em giải quyết những khó khăn này. Trong lớp học hay ngoài lớp học, thầy cô còn phải đóng vai người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, tâm sự được. Qua đó, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì, chan hòa và giàu lòng nhân ái hơn. 3. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở Ở lứa tuổi HS trung học cơ sở các em có rất nhiều hoạt động diễn ra đặc biệt đó là hoạt động học tập và hoạt động giao tiếp. Là GVCN chúng ta cần chú ý nhiều đến đặc điểm của hai hoạt động này để có thể quản lý HS một cách toàn diện. 3.1.Hoạt động học tập của học sinh trung học cơ sở Hoạt động học tập ở lứa tuổi THCS được xây dựng một cách cơ bản so với lứa tuổi HS tiểu học. Động cơ học tập của học sinh THCS rất phong phú, đa dạng song chưa bền, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẫn (mong muốn trao đổi tri thức với thái độ bàng quan với học tập, thái độ “phớt lờ” với điểm số). Hoạt động ở thiếu niên đã mang những sắc thái mới và có sự phân hóa đáng kể, từ Người thực hiện : Hồ Trang 9 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh trong thái độ học tập, trong sự hiểu biết chung, trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập, trong hứng thú học tập, nội dung khái niệm “học tập” ở lứa tuổi học sinh THCS cũng mở rộng hơn ở tuổi HS tiểu học và cuối cùng cách thức giảng dạy ở trường THCS cũng khác căn bản so với trường tiểu học. 3.2. Hoạt động giao tiếp ở lứa tuổi trung học cơ sở 3.2.1. Sự hình thành kiểu quan hệ mới Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn và muốn có quan hệ bình đẳng như người lớn, không muốn người lớn xem chúng là trẻ con nữa. Các em muốn cải tổ lại mối quan hệ với người lớn theo chiều hướng hạn chế quyền hạn của người lớn, mở rộng quyền hạn của mình. Mong muốn được người lớn tôn trọng phẩm giá, nhân cách, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của các em. Để duy trì sự thay đổi mối quan hệ giữa các em và người lớn, các em có những hình thức kháng cự, không phục tùng, xem như là phương tiện để thay đổi kiểu quan hệ mới, chính sự thay đổi mối quan hệ giữa thiếu niên và người lớn này sẽ tạo điều kiện phát triển độ trưởng thành ở lứa tuổi này. 3.2.2. Hoạt động giao tiếp của học sinh trung học cơ sở Sự giao tiếp học sinh THCS với bạn bè cùng lứa tuổi: Có mối quan hệ phức tạp, đa dạng nhiều hơn so với HS tiểu học. Sự giao tiếp được mở rộng, các em có nhu cầu lớn trong giao tiếp và hoạt động chung với nhau, muốn được sống tập thể, có bạn bè thân thiết, tin cậy, đồng thời muốn bạn bè tin cậy, tôn trọng mình. Coi quan hệ bạn bè cùng tuổi là quan hệ riêng tư cá nhân và các em có quyền độc lập trong quan hệ này. Tình bạn trong đời sống học sinh THCS: Tiêu chuẩn kết bạn của HS THCS là những phẩm chất về tình bạn: Đó là sự tôn trọng lẫn nhau, quan hệ bình đẳng, giúp đỡ lẫn nhau, lòng trung thành, tính trung thực. Học sinh THCS thích giao tiếp và kết bạn với nhau, nhưng kết bạn với những ai được mọi người tôn trọng, có uy tín và tiến bộ rõ rệt về một mặt nào đó. Phạm vi giao tiếp lúc đầu rộng, nhưng không bền, sau hẹp lại, gắn bó với nhau hơn và chịu ảnh hưởng Người thực hiện : Hồ Trang 10 [...]... người làm công tác giáo dục Muốn nâng cao chất lượng học sinh trung học cơ sở ở khối 9 nói chung và ở trường THPT Trần Văn Ơn nói riêng, theo tôi cần tập trung vào các biện pháp sau: CHƯƠNG III KẾ HOẠCH VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN VAI TRÒ CỦA CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC HÌNH THÀNH Ý THỨC HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 9 1 Kế hoạch thực hiện vai trò của chủ nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh lớp 9 Tôi... tôi đã xây dựng “phiếu học tập cho HS lớp chủ nhiệm và gửi cho PHHS đăng ký chữ ký mẫu Mẫu của Phiếu học tập như sau: Người thực hiện : Hồ Trang 32 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh Trường THPT Trần Văn Ơn PHIẾU THEO DÕI HỌC TẬP-CHUYÊN CẦN CỦA HS LỚP … HÀNG TUẦN - HỌC KỲ … Năm học : ……… - ……… Họ và Tên : ………………………………… Chữ ký mẫu của PHHS Mẹ Ba STT : ……... số học sinh đều có ý thức tốt về tinh thần thái Người thực hiện : Hồ Trang 13 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh độ học tập, có tinh thần giúp đỡ bạn, có lòng nhân ái, xây dựng tổ nhóm học tập để giúp đỡ nhau cùng tiến bộ Một số lớp có tinh thần thái dộ học tập tốt, có ý thức xây dựng tập thể lớp chi đội, biết nhận thức, phê bình các hành vi vi phạm của. .. từng học kỳ và cho năm học của lớp chủ nhiệm để đảm bảo tính hệ thống, phát triển giáo dục nhân cách học sinh Kế hoạch chủ nhiệm lớp cần thể hiện một số nội dung sau: * Khái quát chung về đặc điểm HS lớp chủ nhiệm * Có kế hoạch bồi dưỡng HS khá, giỏi Người thực hiện : Hồ Trang 22 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh * Có kế hoạch phụ đạo học sinh học kém các... Trang 16 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh - Một số HS thiếu thốn tình cảm (chỉ ở với mẹ hoặc bố, cha mẹ làm ăn xa, li dị, mồ côi…): Trần Thị Thanh Hồng, Vũ Thành Dương, … không cố gắng học tập, khó uốn nắn Từ thực trạng trên, chúng ta thấy rằng vấn đề hình thành ý thức học tập cho học sinh đặc biệt là học sinh cuối cấp là vấn đề luôn được sự quan tâm của. .. Trang 29 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh 2.6 Tạo bầu không khí thi đua học tập tốt GVCN phát động phong trào “thi đua học tập giữa các tổ với nhau nhằm kích thích và phát huy tính tích cực học tập giữa các em học sinh Với chức năng và nhiệm vụ của cán sự lớp nêu trên Giờ sinh hoạt chủ nhiệm, lớp trưởng tổng kết thi đua tuần, khen thưởng cá nhân, tập thể... lành mạnh, dư luận của tập thể là phản ánh sức mạnh, là bản lĩnh của mỗi thành viên Từ việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm trên; tôi đề ra biện pháp để thực hiện kế hoạch của mình ở lớp 9 năm học 2008–2009 và 2009–2010 như sau: 2 Biện pháp thực hiện vai trò của chủ nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh lớp 9 2.1 Nắm kết quả từng học sinh ở năm học trước Khi nhận lớp chủ nhiệm, điều đầu... Người thực hiện : Hồ Học Tập Chuyên Cần Trang 33 Hạnh Kiểm GVCN PHHS Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh Để việc đánh giá được chính xác kết quả học tập, lường trước được tình huống có những học sinh sẽ không đem phiếu học tập về nhà, không đưa phụ huynh xem hoặc các em sửa điểm, … kết quả học tập không chính xác GVCN nên lấy mẫu chữ ký của phu huynh ở buổi... trường: - GVCN tiến hành họp phụ huynh định kỳ theo quy định của nhà trường để báo cáo tình hình học tập của HS đồng thời lắng nghe những ý kiến Người thực hiện : Hồ Trang 35 Vai trò của Giáo Viên Chủ Nhiệm trong việc hình thành ý thức học tập cho học sinh phản hồi của phụ huynh về ý thức thái độ học tập của học sinh và GVCN phải tự lên kế hoạch để có thể trao đổi thông tin với PHHS một các trực tiếp... chủ nhiệm lớp trong trường có năng lực và bản lĩnh thì công cuộc giáo dục ý thức học tập cho học sinh khối cuối cấp sẽ đạt được nhiều thành tựu đáng kể 2 Thực trạng ý thức học tập của học sinh trong nhà trường hiện nay Về thực trạng ý thức học tập của học sinh ở các trường THPT hiện nay có nhiều điểm tốt, tích cực, đồng thời cũng có một số hạn chế Xét về mặt tốt, phần lớn học sinh trường THPT đều ý . LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường trung học phổ thông - Trong trường THPT vai trò, nhiệm vụ của người GVCN bao gồm: + Người GVCN, trước hết phải. lớp học, GVCN là người để các em noi theo. Cách hành động, suy nghĩ, cư xử của GV sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của HS và phụ huynh về GV. Bản thân tôi vừa là GVCN đồng thời là GVBM Toán là của tập thể lớp do GVCN lãnh đạo. Tuy vậy cũng cần phải thấy trong thực tế có những GVCN yếu, vai trò của mình mờ nhạt nên dấu ấn của công tác đoàn thể sâu đậm hơn, vai trò của chính quyền