A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lời mở đầu Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với SGK mới được xem là yêu cầu cấp bách của ngành giáo dục. Người giáo viên không chỉ làm nhiệm vụ truyền đạt kiến thức đơn thuần cụ thể mà phải cung cấp những kiến thức chìa khóa để tự bản thân các em có thể khám phá được tác phẩm văn học dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Hay nói cách khác nhiệm vụ của các môn học trong đó có môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông là làm sao bồi dưỡng cho học sinh cách suy nghĩ làm phát triển tư duy nhận thức, tư duy sáng tạo và năng lực vận dụng của học sinh. Giờ văn phải đưa đến cho học sinh những hứng khởi đam mê, những thăng hoa trong tâm hồn hạn chế trình trạng các em “yêu văn học nhưng chán học văn”. Mặt khác đặc trưng của bộ môn Ngữ văn không chỉ là hình thành kiến thức mà còn là giáo dục, hình thành đạo đức cho các em , qua bài học học sinh phải tự rút ra được cách ứng xử cho phù hợp với chuẩn mực xã hội. Để học sinh lĩnh hội được những giá trị đó của môn học trong quá trình dạy ngoài kiến thức, phương pháp thì kỹ năng đọc nói cũng là một khâu quan trọng nó ảnh hưởng rất lớn đến một tiết học. Đặc biệt là trong một tiết học văn, để dẫn dắt học sinh cảm thụ các tác phẩm văn học, dẫn dắt học sinh không ngừng lớn thêm về tâm hồn trí tuệ qua môn học phải cần đến kỹ năng đọc và nói. Cần phải đi từ khâu đọc bài văn, đọc đoạn văn, đọc câu văn mà giáo viên và học sinh sẽ phân tích. Để phân tích bài văn thì phải có quá trình trao đổi giữa giáo viên và học sinh là cần phải nói (khâu nói). ở khâu này, giáo viên mà làm tốt được về ngôn từ, âm lượng , học sinh trả lời lưu loát rõ ràng thì sẽ đem lại hứng thú cho người học và hiệu quả bài dạy sẽ cao hơn. Nhờ vậy đọc và nói, có mối quan hệ mật thiết trong một tiết học văn. Đọc văn, đoạn văn là thể hiện yêu cầu bám sát bài văn trong quá trình giảng văn, tạo 1 điều kiện cho học sinh căn cứ vào từ ngữ, hình ảnh trong bài văn mà nắm được nội dung hiện thực và nội dung tư tưởng, ý nghĩa của bài văn, của tác phẩm. Mặt khác, muốn cho học sinh thưởng thức cảm thụ cái hay cái đẹp của bài văn hoặc bài thơ về các mặt ngữ âm, cú pháp, tiết tấu, nhịp điệu thì việc đọc bài văn bài thơ lên với cách diễn cảm cần thiết là điều không thể thiếu được. Đọc tốt bài văn nhằm lôi cuốn học sinh, truyền cảm cho học sinh ở giai đoạn cảm tính là một việc hết sức quan trọng, có tác dụng kích thích hứng thú học tập của học sinh trong cả tiết học để đạt kết quả tốt hiệu suất cao. II.Thực tế của vấn đề nghiên cứu. 1.Thực trạng Đối với học sinh lớp 6, đây là học sinh lớp đầu cấp , vừa rời cấp tiểu học bước sang cấp Trung học cơ sở nên các em còn nhiều bỡ ngỡ trong việc tiếp cận các môn học đặc biệt là môn Ngữ văn . Các em tiếp thu kiến thức còn thụ động, thiếu tích cực , thiếu chủ động sáng tạo. Ngay cả trong việc tiếp xúc với giáo viên các em vẫn cẩm thấy lo sợ khi phải nói, phải trình bày một vấn đề nào đó. Còn trong quá trình đọc một văn bản các em cũng còn nhiều lúng túng chưa biết đọc như thế nào cho truyền cảm, đọc để cảm thụ, đọc để hiểu một tác phẩm . Mặt khác, về phía giáo viên đôi khi có tâm lí sợ mất nhiều thời gian, chú trọng nhiều vào việc dạy các tri thức mà bỏ qua khâu luyện kĩ năng đọc, nói cho học sinh. Từ những thực tế trên đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình tiếp thu những giá trị của các tác phẩm văn học. Khâu đọc văn bản trở nên vô vị, đọc để nghe và làm theo trình tự quen thuộc không có chất lượng. Còn việc nói trong các giờ luyện nói hay ngay cả khi phát biểu bài cũng chưa có chất lượng. 2. Kết quả của thực trang trên. Lớp Sĩ số Thực trạng học sinh đầu năm Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi 6A 34 SL % SL % SL % SL % SL % 2 3 8,8 9 26,5 18 52,9 4 11,7 0 0 Từ những thực trạng trên, cùng với tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng nói và đọc cho học sinh kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, tôi đã mạnh dạn trình bày một số ý kiến của mình về việc ‘‘Rèn luyện một số kỹ năng nói và đọc cho học sinh lớp 6” nhằm giúp học sinh phát triển được kĩ năng đọc, nói một cách có hiệu quả giúp cho việc dạy học của giáo viên và học sinh đạt kết quả ngày một cao hơn B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Rèn kĩ năng nói Kĩ năng nói liên quan mật thiết với việc hình thành và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Nói tốt không chỉ góp phần rèn luyện tư duy mà còn giúp viết tốt.Muốn nói và viết tốt, người nói cần phải có kĩ năng tiếp nhận thông tin. Những kĩ năng này luôn đi cùng nhau, hỗ trợ cho nhau, không thể tách rời. Trong đó, nói là một trong những kĩ năng rất quan trọng trong giao tiếp hàng ngày. Có một thực tế là nhiều thế hệ học sinh khi ra trường không biết lắng nghe và thấu hiểu, không biết nói ra những điều mình nghĩ, không truyền đạt được chính xác một thông tin hoặc không nói đúng theo những nguyên tắcc giao tiếp, không biết viết những văn bản tối thiểu phục vụ cho cuộc sống hàng ngày, không biết cách đọc hiểu chính xác một văn bản Chính vì thế, mục tiêu dạy môn Ngữ văn THCS, Về kĩ năng, Chương trình môn Ngữ văn nhấn mạnh ‘‘trọng tâm của việc rèn kĩ năng Ngữ văn cho HS là làm cho HS có kĩ nưng nghe nói, đọc, viết tiếng Việt khá thành thạo theo các kiểu văn bản và có kĩ năng sơ giản về phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có năng lực cảm nhạn vfa bình giá văn học’’. SGK Ngữ văn đã chú trọng hơn tới việc hình 3 thành và phát triển kĩ năng nói.Đây là quan điểm mới về dạy học của môn học.Cụ thể ở lớp 6 có các tiết luyện nói: -Luyện nói kể chuyện (bài 7, bài 10) -Luyện nói về quan sát, tưởng tượng, so sanh và nhận xét trong văn miêu tả (bài 20) -Luyện nói về văn miêu tả(bài 23) Mục đích của các giờ học này là để tiếp tục rèn luyện kĩ năng trước tập thể về kiểu bài văn vừa được học và thể hiện suy nghĩ cá nhân về những vấn đề gần gũi, thiết thực với cuộc sống hàng ngày. Cụ thể là tạo điều kiện cho các em -Biết cách phát biểu miệng quan điểm, ý kiến cá nhân -Biết cách trình bày trước tập thể ý kiến cá nhân theo đề cương đã chuẩn bị Các nội dung luyện nói ở lớp 6 đều tập trung vào trọng tâm chương trình tập làm văn là hai kiểu bài kể chuyện và miêu tả, nhằm tăng cường rèn luyện cho các em kĩ năng liên quan đến việc tậo lập văn bản miêu tả, kể chuyện. Để làm tốt việc rèn luyện và phát triển kĩ năng nói, ngoài những yêu cầu cụ thể và nội dung của mỗi giờ luyện nói, mục đích chung của các giờ luyện nói trong chương trình vẫn là rèn cho HS có kĩ năng luyện nói tiếng Việt tự tin, thành thạo. Chính vì thế khi tiến hành các giờ luyện nói tôi đã tiến hành các yêu cầu sau: -Đứng trước một vấn đề cần trình bày tôi yêu cầu học sinh chuẩn bị tốt nội dung bài nói ( dàn bài) để các em hình dung được mình sẽ nói cái gì(xác định đề tài), nói với ai (xcs định giao tiếp), nói trong hoàn cảnh nào (xác định hoàn cảnh giao tiếp), nói để làm gì (xác định mục đích giao tiếp), nói như thế nào(cách thức giao tiếp để thuyết phục người ghe) - Tôi đặt ra yêu cầu về dàn bài phải ngắn gọn, bám sát yêu cầu của đề bài, nêu được các ý chính, Hs dựa vào dàn bài để nói. -Khi trình bày cần tránh lối nói vòng vo, tránh đọc lại hoặc học thuộc lòng để đọc lại bài văn chi tiết đã có trước 4 -Giọng nói cần rõ ràng, biết lên trầm xuống bổng hoặc thể hiện cảm xúc chân thành, tự nhiên, không gò bó, áp đặt. -Tác phong tự nhiên, chủ động, phản xạ ngôn ngữ nhanh nhẹn. -Không nói ra ngoài những gì mà đề bài yêu cầu Ngoài những tiết luyện nói có trong chương trình, tôi đặc biệt chú ý đến việc rèn luyện và phát triển kĩ năng nói thường xuyên trong các giờ học Ngữ văn và phải rèn luyện cùng với các kĩ năng khác. Cụ thể, trong từng tiết học tôi chú trọng đến việc phát biểu bài của học sinh, rèn cho các em phải suy nghĩ trước khi nói, nói đúng vấn đề cần trao đổi, khi nói cần bình tĩnh, tự tin, nói theo đúng nghi thức và tuân thủ các nguyên tắc hội thoại, biết vận dụng các yếu tố phi ngôn ngữ để lời nói thêm thuyết phục Đặc biệt tôi chú trọng tạo điều kiện cho học sinh được bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của các em . Các câu hỏi đặt ra có ngữ cảnh giao tiếp cụ thể, được đặt trong những ‘‘tình huống có vấn đề” để kích thích óc tư duy và sự phản xạ nhanh chóng của học sinh. Bên cạnh đó, tôi tạo cho học sinh có tính tự tin, khuyến khích học sinh bộc lộ những suy nghĩ của mình trong việc phat biểu, thảo luận ngay cả khi ý kiến đó là sai hoặc chưa hoàn toàn chính xác. Đối với môn Ngữ văn, muốn học tốt phải đọc tốt, muốn đọc tốt phải nói tốt. Vì vậy, ngoài việc rèn cho học sinh có kĩ năng nói đúng, đủ nội dung theo yêu cầu, theo tôi cần rèn luyện cho học sinh thực hiện tốt phát âm đúng, ngắt hơi đúng, đọc đúng thanh điệu, đọc đúng từ. Để đạt hiệu quả tôi luyện cho học sinh phải nói đúng rồi đến phải đọc đúng. Trong khi nói học sinh thường biểu hiện nhiều nhược điểm.Tôi rút ra được một số nhược điểm của các em học sinh như nói ngọng, nói nhỏ, nói sai ngữ pháp, nói ngập ngừng, ngượng ngựu, Từ những nhược điểm, tôi đã nhận thấy cần phải khắc phục thì quá trình tiếp nhận, khai thác văn bản mới diễn ra tốt, tôi chữa cho các em bằng cách: 1.Chữa phát âm sai: 5 Một trong những lỗi do phát âm sai phổ biến nhất là khi phát âm không phân biệt được giữa thanh ngã và thanh hỏi Ví dụ: Nguyễn Hữu Dũng thì các em lại đọc thành Nguyển Hửu Dủng Tôi đã chữa cho học sinh, học sinh đã có tiến bộ hơn, nhưng kết quả chưa đạt được như mong muốn Để chữa sai lầm lẫn giữa dấu hỏi và dấu ngã, chúng tôi cũng hướng dẫn học sinh cách đọc cụ thể và bắt học sinh đọc. Ví dụ: Nặng trĩu, ngày giỗ, lỗ mỏng, cổ lỗ, giục dã, dữ dội, nói mãi lỗi vẫn lỗi, Ngoài hiện tượng đã nói trên, thì còn có hiện tượng phát âm không phân biệt giữa "gi - d", "s - x", “tr - ch’’ vv Vì lỗi này chỉ có một số ít nên khi em nào bị mắc lỗi này thì khi nói làm em đó ngượng ngập còn cả lớp thì quan tâm vào đó hơn là quan tâm bài học. Tôi ghi tên những em học sinh bị mắc lỗi này lại đưa cho toàn bộ các giáo viên dạy ở lớp đó và nhờ họ khi học sinh nói ngọng, viết lẫn thì dành thời gian ít phút để chữa giúp. Liên tục bị nhắc nhở như vậy, học sinh đó phải cố gắng để sửa chữa. Tôi vào lớp gây dư luận ở lớp, không tán thành người nói ngọng, là người nói ngọng không được tự ái mà phải hiểu là các bạn đang giúp đỡ mình. 2.Chữa nói nhỏ: Lỗi này dễ chữa, nhưng nó cũng rất quan trọng nên cần phải chữa. Đối với những em nói nhỏ, chúng tôi thường cho các em học sinh trong lớp phản ứng lại: Ví dụ: Khi em nói nhỏ, nói xong tôi hỏi cả lớp: - Ở dưới, các em có nghe bạn nói không ?. Cả lớp trả lời: - Không ạ ! Tôi yêu cầu em đó: - Em nhắc lại cho các bạn nghe ! 6 Tất nhiên lần này em đó phải nói to hơn trước, cũng có khi em nói nhỏ - vừa nói xong tôi yêu cầu em khác: - Em hãy nhận xét ý kiến của bạn. Em mới được gọi lên nhận xét sẽ trả lời: -Bạn đó nói nhỏ quá em chẳng nghe thấy gì cả ạ !. Tôi gợi ý luôn: - Em nói lại cho bạn nghe đi. Ngoài thủ thuật đó, tôi dùng biện pháp giáo dục trực tiếp cho các em nói nhỏ. Nói là trình bày tư tưởng tình cảm, là báo cáo kết quả thu lượm được về kiến thức của mình trước thầy, trước bạn, trước mọi người. Nếu nói lý nhí thì người ta làm sao hiểu được mình mà thông cảm với mình. Như vậy dù có ý kiến, dù có hay đến mấy cũng vô ích. Vậy khi nói phải nói cho to, cho rõ, cho đúng mực, thế mới là tôn trọng người nghe. 3. Chữa nói sai ngữ pháp: Khi các em phát biểu, tôi theo dõi ý kiến của các em một cách chăm chú (tuyệt đối không tranh thủ lúc học sinh nói để xoá bảng hoặc ghi bảng). Nghe các em nói thiếu vị ngữ tôi hỏi nhỏ: Làm sao ?, thế nào ?, có khi chúng tôi còn chêm vào câu nói của các em những liên từ, giới thiệu từ để các em chuyển ý, nối ý cho mạch lạc và cung cấp những từ các em còn lúng túng tìm tòi. Tôi không bao giờ gắt giảng học sinh nói sai ngữ pháp mà dùng giọng nói nhỏ nhẹ, tác phong điềm đạm, làm cho học sinh thấy mình được thật tình giúp đỡ nên có hứng khởi phát biểu. Tôi đề ra một số yêu cầu để giúp các em nói đúng ngữ pháp. Chẳng hạn tôi yêu cầu là khi trả lời các em phải nhắc lại câu hỏi, không thể trả lời theo kiểu câu nghi vấn, nghĩa là các em không được dùng những từ "rằng, thì, là, mà" chồng chất trong câu văn. 4. Chữa tư thế ngượng nghịu khi nói: 7 Lỗi này lớp nào cũng có, tôi tìm ra một số lý do cắt nghĩa tại sao các em lại hay ngượng nghịu khi nói. Đó là do các em không hiểu bài, không hiểu câu hỏi. Đó còn là do các em lớn quá, phải đứng trên lớp mãi rất ngượng, hoặc vì các em không quen nói nên sinh ra nhát gan và cuối cùng là do các em thiếu vốn từ để diễn đạt ý kiến của mình. Đối với những em không hiểu bài, không thuộc bài, tôi ghép vào nhóm những em giỏi văn. Yêu cầu những em giỏi này phải giúp đỡ bạn cho đúng mực về việc chuẩn bị bài, giảng lại những chỗ bạn chưa tiếp xúc được, nghe bạn đọc thuộc bài trước khi đến lớp. Học sinh giỏi không phải chỉ được đánh giá ở khả năng đọc nói, viết của mình mà còn được đánh giá ở chỗ phát huy tác dụng trong lớp. Các em ít hiểu bài, ít thuộc bài được trả lời những câu hỏi thật hợp với trình độ, có gợi ý từng phần và đòi hỏi chỉ nhắc được bài đã học. Đối với các em lớn tôi phải làm công tác tư tưởng, động viên là chính nên vai trò gương mẫu của học sinh trong lớp. Tôi nhắc nhở giáo viên dạy ở lớp đó luôn luôn giữ uy tín cho các em. Những giáo viên thấp nhỏ, trẻ tuổi khi yêu cầu các em lên bảng trả lời thì càng phải giữ gìn tư thế đàng hoàng, đúng mực của người giáo viên (Cách ngồi, cử chỉ lời nói), nếu không sẽ dẫn đến một sự so sánh bất lợi giữa thầy và trò làm cho học sinh lớn đã ngượng lại ngượng thêm và ý thức của học sinh đối với thầy sẽ có thể chỗ lệch lạc. Đối với các em nhút nhát, tôi xếp các em tham gia vào các tổ chức của lớp, của đoàn thể, trong hoạt động nội khoá và ngoại khoá. Vì phải luôn luôn tiếp xúc với công việc, với các thầy, các bạn với thực tế, các em mạnh dạn dần. Tôi quy ước với các em khi nói không được quay lưng lại, không được cúi đầu, chớp mắt, nghoẹ cổ, thè lưỡi, gãi đầu gãi tai, hoặc xoay mắc ngón chân xuống đất, Vì đó là những động tác thừa, làm giảm tác dụng của câu nói và thiếu lịch sự. Còn những em vì thiếu vốn từ nên nói năng lúng túng, tư thế trở nên ngượng nghịu, tôi đòi hỏi các em phải chịu khó nghe nhiều, xem nhiều, đi vào thực tế 8 nhiều và phải tập nói nhiều. Phải nắm vững phương pháp tích luỹ vốn từ lựa chọn vốn từ. Mặt khác tôi rất chủ động đến việc cho điểm khi học sinh phát biểu. Tiêu chuẩn cho điểm tôi ấn định như sau: - Phát biểu nhiều lần trong một tiết, có nhiều ý đúng và gần đúng, cuối giờ cho điểm 7 - 8. - Cả lớp không ai trả lời được, em nào phát biểu đúng được 9 - 10 điểm. - Phát biểu đúng, to, rõ, phong thái bình tĩnh, đàng hoàng, lời lẽ lưu loát được 10 điểm. - Nói lúng túng không cho điểm, nhưng phải đứng dậy nghe bạn khác phát biểu rồi nhắc lại. Cách cho điểm này khuyến khích được các em thi đua phát biểu. Như vậy để rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh tôi phải giải quyết tốt "Bốn chữa", chữa phát âm sai, chữa nói nhỏ, chữa nói sai ngữ pháp và chữa tư thế nói. II - Rèn luyện kỹ năng đọc: Ở cấp THCS không có tiết tập đọc riêng như ỏ Tiểu học; nhưng muốn lôi cuốn học sinh, truyền cảm cho học sinh ở giai đoạn cảm tính là việc hết sức quan trọng. Có tác dụng kích thích hứng thú học tập của học sinh trong cả tiết học, thì trong tiết giảng văn phải đảm bảo một thời gian đọc thích hợp, cho có chất lượng, tránh lối làm qua loa, đại khái, đọc để mà đọc vì sợ thiếu giờ giảng. Đọc không có mục đích đúng đắn, không thu được kết quả nào thì đọc làm gì ? Có lẽ tất cả mọi giáo viên dạy văn đều biết rằng đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến nói và viết, làm cho nói và viết dần dần trở nên tốt. Qua đọc học sinh có thể hiểu được phần nào ý nghĩa của bài văn, hỗ trợ một phần công tác tìm hiểu văn bản. Bởi thế tôi nghĩ không thể nào vô tình hay cố ý, chúng ta lại cắt bỏ khâu đọc mà phải làm cho khâu đọc trở nên có chất lượng. Giải quyết nỗi lo lắng vì thiếu giờ chúng ta có thể cho các em đọc toàn bài, nếu bài ngắn, còn bài dài thì đọc một vài đoạn (đoạn cần nhất). 9 Đối với học sinh THCS đọc không chỉ là một hoạt động đơn thuần, mà đọc ở đây là một trong những hình thức hoạt động nhận thức của con người, phản ánh năng lực tư duy bằng ngôn ngữ và thông qua ngôn ngữ. Riêng với văn học, đọc là phản ánh những tình cảm, những ý chí, những ước vọng, những động lực của tâm hồn, và cùng với tiếng lòng của nhà văn thể hiện trong tác phẩm, đọc là tiếng đồng vọng của con người trước thời đại và lịch sử Đọc để hiểu tác phẩm trước hết là phải giúp học sinh tái hiện tác phẩm, vì tái hiện là thao tác tư duy đầu tiên, quan trọng hất của đọc để cảm nhận tác phẩm. Tổ chức tốt tâm thế tiếp nhận tác phẩm cho học sinh, với một bài đọc- hiểu trên lớp, thì sự mở đầu để tiếp cận tác phẩm có giá trị như là sự khơi mào của tưởng tượng. Bước tiếp theo là đọc. Đọc chuẩn một văn bản có nghĩa là phải đọc đúng, đọc rõ, đọc diễn cảm-đọc hay, đọc như là một sự biểu hiện, như là một sự tự cảm nhận; khi đọc phải tính đến đặc điểm thể loại của văn bản, tính cách của nhân vật, phong cách của tác giả, giọng điệu của tác phẩm , tức là phải tính đến sự phức hợp của văn bản. Chính vì vậy, trước một văn bản tôi cung cấp cho các em kĩ thuật đọc một tác phẩm cụ thể trong giờ đọc-hiểu, kĩ năng đọc trình diễn tại lớp. ở đề tài này tôi xin đi sâu vào một khâu của quá trình đọc hiểu văn bản, đó là việc đọc một văn bản trước lớp. Để đọc tốt một văn bản, khi học sinh đọc tôi lưu ý đặc biệt đến cách phát âm, cách ngắt hơi, đến thanh điệu và đặc biệt tôi đòi hỏi các em phải đọc đúng từ. Để đọc có hiệu quả tôi đề ra yêu cầu và cách đáp ứng yêu cầu. 1 - Phát âm đúng: Trong việc này tôi tập trung chống lầm lẫn giữa các từ có chứa dấu nặng hỏi và dấu ngã , vì ở học sinh ở Phúc Thịnh thường hay nhầm lẫn giữa dấu hỏi và dấu ngã do ảnh hưởng của phương ngữ địa phương , học sinh đọc khó phân biệt được. Ngoài ra, tôi sửa chữa cho học sinh nói ngọng lầm lẫn giữa "ch" và "tr", "r" với "s" và một số lỗi khác. 2 - Ngắt hơi đúng và thể hiện giọng, nhịp thơ: 10 [...]... tiết học để đưa ra một số biện pháp cụ thể, thiết thực, có tính khả thi, để rèn luyện kỹ năng đọc và nói cho học sinh THCS IV - Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 6 - Các biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng đọc và nói cho học sinh để nâng cao giờ dạy văn V - Phương pháp nghiên cứu: - Tham khảo tài liệu có liên quan đến đề tài - Thể nghiệm trong các giờ dạy VI - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài đưa ra một số. .. khi đọc tôi hướng dẫn học sinh đọc theo nhịp thơ như: - Bài thơ "Lượm" của tác Tố Hữu (lớp 6) nhịp thơ 2/2 Tôi nhắc vài lần như thế, học sinh phải chú ý và đọc chậm, đúng hơn ở vòng thứ nhất Và đến những em đọc vòng thứ hai, thứ ba thì có ý thức lo lắng và chăm chú rõ rệt Tôi cho điểm tập đọc khuyến khích các em đọc đúng và hay 3 - Đọc đúng thanh điệu: Thanh điệu gồm tốc độ, cao độ và cường độ Đọc một. .. văn bản một cách hợp lí, phân mức độ câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh, cùng với đó là sự linh hoạt trong các bước, các khâu lên lớp của người giáo viên C KẾT LUẬN Trong năm học vừa qua tôi đã mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học theo hướng trên và kết quả bước đầu cho thấy học sinh có tiến bộ đáng kể về khâu đọc và nói trong giờ học văn và giúp cho hoạt động dạy học của tôi và học sinh ở... từng loại thể và được hướng dẫn đọc trong tất cả mọi khâu, theo một quy trình chặt chẽ: Giáo viên hướng dẫn đọc đến giáo viên đọc mẫu rồi gọi học sinh đọc, gọi học sinh nhận xét bạn đọc cuối cùng là giáo viên nhận xét Tôi còn chỉ dẫn cách đọc các dấu, giọng cho học sinh như sau: - Dấu hỏi (?): Phải đọc cao giọng - Dấu chấm than (!): Phải đọc mạnh, gọn và đanh trong câu mệnh lệnh, đọc kéo dài và trầm giọng... Nội dung chính Rèn luyện kỹ năng nói Rèn luyện kỹ năng đọc Kết luận 3 3 8 12 II - Mục đích của việc nghiên cứu: Thông qua thực tế ở các giờ dạy - học của giáo viên và học sinh trường tôi, nghiên cứu đề tài này tôi nhằm mục đích đưa ra một số giải pháp hữu hiệu, có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng của giờ dạy Ngữ văn trong trường THCS III - Nhiệm vụ nghiên cứu: Trong quá trình dạy học, chúng tôi... Khi đọc mẫu, tôi cho học sinh đánh dấu bằng bút chì vào sách giáo khoa, làm như viết nốt nhạc: - Chỗ nào đọc nhanh : Gạch dưới - Chỗ nào đọc cao : Chỉ mũi tên bốc lên - Chỗ nào hạ giọng : Chỉ mũi tên chúc xuống - Chỗ nào đọc chậm - Chỗ nào đọc liền : Gạch ngang dưới các từ : Ngoặc một số từ với nhau Làm như vậy học sinh nhanh chóng bắt chước được cách đọc của thầy Do đó, cũng phần nào giúp các em luyện. .. bằng dấu chấm phẩy 4 - Đọc đúng từ: Để đọc đúng từ, học sinh phải chuẩn bị bài kỹ Trong quá trình chuẩn bị, các em phải đọc đi đọc lại bài văn nhiều lần Một điều kiện quan trọng để đọc đúng, là phải hiểu nghĩa của từ, xem chú thích mới không đánh chữ "tác" ra chữ "tộ 12 Trong lớp nếu có em đọc lầm lẫn từ này đến từ khác, đọc sót từ, thêm từ, tôi sửa ngay tại chỗ, yêu cầu các em đọc lại ngay Tôi không... động dạy học của tôi và học sinh ở trường bớt lúng túng hơn Kết quả cụ thể như sau: Lớp Sĩ Sau khi vận dụng phương pháp dạy học mới số 6A 34 Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 2 5,9 20 58,8 10 29,4 2 5,9 Trên đây là một vài kinh nghiệm và kết quả đạt được của bản thân trong việc giảng dạy một số tiết học của bộ môn Ngữ văn Tuy nhiên với những kinh nghiệm của bản thân còn nhiều hạn... luyện được cách đọc diễn cảm Tôi cho các em hiểu đặc điểm từng loại thể và cách đọc thích hợp với từng loại thể, từng loại câu, kiểu câu + Văn miêu tả: Để làm nổi bật được hình tượng, cảnh sắc cần đọc nhấn vào hệ thống từ, hình ảnh gợi tả đặc biệt là từ và hình ảnh gợi tả màu sắc, âm thanh, hình khối, đường nét Câu văn miêu tả nhìn chung cần đọc thong thả, thoải mái tránh hấp tấp vội vàng, hoặc dồn... cao giờ dạy văn V - Phương pháp nghiên cứu: - Tham khảo tài liệu có liên quan đến đề tài - Thể nghiệm trong các giờ dạy VI - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài đưa ra một số biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ năng đọc - nói ở lớp 6 15 . triển kĩ năng nói và đọc cho học sinh kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, tôi đã mạnh dạn trình bày một số ý kiến của mình về việc ‘ Rèn luyện một số kỹ năng nói và đọc cho học sinh lớp 6 nhằm. tiết học để đưa ra một số biện pháp cụ thể, thiết thực, có tính khả thi, để rèn luyện kỹ năng đọc và nói cho học sinh THCS. IV - Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 6 - Các biện pháp nhằm rèn. giúp học sinh phát triển được kĩ năng đọc, nói một cách có hiệu quả giúp cho việc dạy học của giáo viên và học sinh đạt kết quả ngày một cao hơn B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Rèn kĩ năng nói Kĩ năng