Đang tải... (xem toàn văn)
UNESCO, học tập gồm có các mục đích để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”. hiện đang nặng về học để biết, chương trình đào tạo và của học sinh, sinh viên vẫn dựa chủ yếu vào kiến thức, nghĩa là chỉ đạt được một trong bốn mục tiêu của UNESCO. Tuy nhiên, từ biết chuyên nghiệp với năng suất cao là một khoảng cách rất giáo dục kĩ năng mềm trong nhà trường là một yêu cầu cấp thiết, quan trọng. Tài liệu Nhiều Sách, tài liệu và bộ sưu tập ... Cộng đồng Nguyễn V… 123doc.org Nhúng Toàn màn hình 1 / 29 Bình luận về tài liệu mot-so-kinh-nghi… Event: UPLOAD CÀNG NHIỀU - THƯỞNG CÀNG LỚN6/29/2015 Một số kinh nghiệm trong giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh qua giờ đọc - hiểu các văn bản văn học http://123doc.org/document/2855475-mot-so-kinh-nghiem-trong-giao-duc-ki-nang-mem-cho-hoc-sinh-qua-gio-doc-hieu-cac-van-ban-van-hoc-viet-nam.htm 2/6 80 0 0 81 0 0 Một số kinh nghiệm trong công tác tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ ... 79 2 0 ĐỀ TÀI Một số kinh nghiệm trong công tác xã hội hóa giáo dục ở nhà ... Từ khóa liên quan 1.2. M.Gorki đã khẳng định: “Văn học là nhân học” , làm người, học văn luôn gắn với đời sống của con người, các đem lại hiệu quả tác động đến mỗi cá nhân học sinh. Bở học có lợi thế rất lớn trong việc giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh. 1.3. Tích hợp là một
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài 1.1. Theo UNESCO, học tập gồm có các mục đích sau: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”. Trường học chúng ta hiện đang nặng về học để biết, chương trình đào tạo và việc đánh giá năng lực của học sinh, sinh viên vẫn dựa chủ yếu vào kiến thức, nghĩa là chỉ đạt được một trong bốn mục tiêu của UNESCO. Tuy nhiên, từ biết đến hiểu, đến làm việc chuyên nghiệp với năng suất cao là một khoảng cách rất lớn. Chính vì vậy, việc giáo dục kĩ năng mềm trong nhà trường là một yêu cầu cấp thiết, quan trọng. 1.2. M.Gorki đã khẳng định: “Văn học là nhân học”, học văn chính là học làm người, học văn luôn gắn với đời sống của con người, các kiến thức Ngữ văn đem lại hiệu quả tác động đến mỗi cá nhân học sinh. Bởi vậy, Ngữ văn là môn học có lợi thế rất lớn trong việc giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh. 1.3. Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới. Ở nước ta, tích hợp được xem là nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa và lựa chọn các phương pháp giảng dạy. Với môn Ngữ văn, nguyên tắc tích hợp được quán triệt trong toàn bộ môn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; trong mọi khâu của quá trình dạy học; trong mọi yếu tố của hoạt động học tập. Các văn bản văn học Việt Nam được đưa vào chương trình Ngữ văn 10 trong các tiết đọc - hiểu văn bản là những văn bản văn học dân gian và văn học 1 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com trung đại – vốn là những tác phẩm văn học khá khó hiểu đối với học sinh, không gần gũi với đời sống sinh hoạt hằng ngày của các em trong thời đại hiện nay, đặc biệt là các tác phẩm văn học trung đại. Chính vì vậy các em ít có hứng thú khi tiếp nhận các tác phẩm. Do đó, việc tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh trong quá trình đọc - hiểu văn bản sẽ góp phần tạo hứng thú học cho học sinh, giúp các em hiểu bài hơn, thấy được mối quan hệ mật thiết giữa văn chương và đời sống. II/ Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ của một đề tài sáng kiến kinh nghiệm, bài viết chỉ tập trung nghiên cứu vấn đề trong phạm vi sau: - Cơ sở lí luận của vấn đề tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 qua giờ đọc - hiểu các văn bản văn học Việt Nam. - Thực trạng của việc vận dụng tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 qua giờ đọc - hiểu các văn bản văn học Việt Nam. - Các giải pháp thực hiện trong giờ đọc – hiểu văn bản nhằm mục tiêu tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh. III/ Mục đích nghiên cứu Quá trình nghiên cứu nhằm xác định những vấn đề có tính chất lí thuyết của vấn đề tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 qua giờ đọc – hiểu văn bản văn học Việt Nam. Nghiên cứu các giải pháp nhằm tích hợp giáo dục kĩ năng mềm vào dạy học tác phẩm văn chương sẽ giúp người viết có được cái nhìn đúng đắn, sâu sắc 2 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com và toàn diện về vấn đề này, để việc dạy và học tác phẩm văn chương ngày càng tốt hơn. IV/ Phương pháp nghiên cứu Thực hiện nghiên cứu đề tài này, ngoài phương pháp nghiên cứu khoa học chung, người viết còn sử dụng một số phương pháp chủ yếu như phương pháp quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm… 3 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com B. NỘI DUNG I. Cơ sở lí luận của vấn đề tích hợp giáo dục kĩ năng mềm trong giờ đọc – hiểu văn bản 1.1 Quan điểm tích hợp trong dạy học Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự hoà nhập, sự kết hợp. Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp nhất hay là sự nhất thể hoá đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải là một phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy. Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của bộ môn đó. Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn ở trường trung học phổ thông chẳng những dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn cũng như các bộ phận tri thức khác (hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật ) mà còn xuất phát từ đòi hỏi thực tế là cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường và cuộc sống, cô lập giữa những kiến thức và kĩ năng vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với những tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này trong đời sống thực tiễn. 4 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn nhằm nâng cao năng lực sử dụng những kiến thức và kĩ năng mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho mỗi học sinh khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống trong đời sống thực tiễn. Mặt khác, tránh được những nội dung, kiến thức và kĩ năng trùng lặp, đồng thời lĩnh hội những nội dung, tri thức và năng lực mà mỗi môn học hay phân môn riêng rẽ không có được. 1.2 Kĩ năng mềm Theo quan niệm của WHO, kĩ năng sống có ba nhóm: Nhóm một - Nhóm kĩ năng nhận thức, Nhóm hai - Nhóm kĩ năng liên quan đến cảm xúc, Nhóm ba - Nhóm kĩ năng xã hội. Kĩ năng mềm thuộc nhóm thứ ba - nhóm kĩ năng xã hội, là hệ thống những kĩ năng giúp cá nhân thiết lập và duy trì các mối quan hệ trong xã hội thúc đẩy và hỗ trợ công việc đạt hiệu quả cao. Kĩ năng mềm không những giúp người lao động nâng cao năng suất, hiệu quả công việc mà còn giúp ích rất nhiều trong mọi khía cạnh cuộc sống ở gia đình, ngoài xã hội, nâng cao đáng kể chất lượng cuộc sống và văn hóa xã hội. Có nhiều quan niệm khác nhau về các kĩ năng mềm. Khái quát lại các dạng kĩ năng mềm chính gồm những phương diện sau: Thái độ lạc quan, biết làm việc theo nhóm, giao tiếp hiệu quả, tự tin, chấp nhận và học hỏi từ những lời phê bình, thúc đẩy chính mình và dẫn dắt người khác, đa năng và biết ưu tiên công việc, biết nhìn nhận toàn diện, biết giải quyết vấn đề, có khả năng tự học 5 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com và nâng cao năng lực cá nhân, kĩ năng tư duy và hành vi tích cực, biết sáng tạo và mạo hiểm, lập kế hoạch và tổ chức công việc, có kĩ năng thuyết trình,… 1.3 Tích hợp giáo dục kĩ năng mềm trong giờ đọc – hiểu văn bản Môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông là sự tích hợp ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt và Làm văn. Mỗi phân môn có vai trò, nhiệm vụ và vị trí khác nhau trong việc trang bị tri thức khoa học, rèn luyện kĩ năng và bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh. Trong đó, Đọc văn là một phân môn quan trọng trong dạy học Ngữ văn. Thông qua việc tổ chức các hoạt động, giáo viên từng bước hướng dẫn học sinh tìm hiểu các kiến thức về nội dung và nghệ thuật, từ đó hình thành các kĩ năng đọc - hiểu cơ bản và bồi dưỡng thái độ sống đúng đắn. Hiện nay, phân môn Làm văn với các dạng đề văn nghị luận xã hội có vai trò rất lớn trong việc cung cấp cho học sinh những tri thức về đời sống và các kĩ năng sống cơ bản trong đó có các kĩ năng mềm. Bên cạnh đó chúng ta cũng không thể không nhắc đến vai trò của phân môn Đọc văn trong việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Các văn bản văn học là sáng tạo nghệ thuật của mỗi nhà văn, phản ánh cái nhìn của nhà văn về hiện thực, cho thấy được nhiều phương diện khác nhau của đời sống. Do đó, thông qua việc đọc – hiểu các văn bản văn học, giáo viên có thể tích hợp giáo dục các kĩ năng mềm cần thiết cho học sinh. II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi 6 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Xã hội hiện nay đang đặt ra vấn đề cấp thiết mong muốn đổi mới nền giáo dục, gắn liền giáo dục trong nhà trường với thực tiễn đời sống. Ngành giáo dục cũng ý thức rõ cần phải truyền đạt các kĩ năng sống cho học sinh trong thời kì hội nhập. Trong các kĩ năng sống, kĩ năng mềm được quan tâm hàng đầu vì nó quyết định chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân. Môn văn có những đặc trưng riêng thích hợp với việc giáo dục các kĩ năng, dạy văn cũng là dạy các em học sinh làm người, biết thích ứng, hội nhập tốt với xã hội hiện đại. Đây là những điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiện đề tài. 2.2 Khó khăn Tuy ý thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh nhưng hiện nay việc đưa giáo dục kĩ năng mềm vào trong nhà trường vẫn còn hạn chế, việc chủ động tích hợp giáo dục kĩ năng mềm mới chỉ ở một số giáo viên, chưa trở thành một quy định yêu cầu như một số nội dung tích hợp khác. Thời gian dạy một tiết rất ngắn nên việc tích hợp cũng chỉ trong một thời gian hạn hẹp, vì vậy, giáo viên khó kết hợp được nếu không khéo léo. Học sinh có tình trạng học lệch nên các em ít đầu tư vào môn văn, yếu về cảm thụ văn học nên khó có khả năng rút ra bài học kĩ năng mềm cho bản thân. Ngoài ra, việc rèn luyện kĩ năng mềm cần tiến hành thông qua những hoạt động tích cực thực tiễn, trong khi nhiều học sinh vẫn quen với lối học thụ động. Học sinh của trường đa số xuất thân từ nông thôn nên khả năng thích ứng với xã hội 7 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com hện đại của các em còn yếu, các hiểu biết về kĩ năng mềm ở các em hầu như là chưa có. III. Các giải pháp thực hiện Trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy việc tích hợp giáo dục năng mềm một cách phù hợp trong dạy đọc – hiểu văn bản văn học góp phần tạo nên không khí trao đổi sôi nổi, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Để đạt được hiệu quả như vậy cho mỗi tiết dạy, cần tổ chức các hoạt động tạo điều kiện để học sinh tích cực chủ động trong lĩnh hội kiến thức, giáo viên không áp đặt kiến thức đối với học sinh, đồng thời có các hình thức khuyến khích, động viên các em. 3.1 Tạo hệ thống câu hỏi nêu vấn đề dẫn dắt học sinh rút ra bài học kĩ năng mềm Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn nghệ thuật được học sinh tiếp nhận một cách có ý thức, làm nảy sinh ở các em sự hứng thú, suy nghĩ để tìm cách giải đáp, nhằm hiểu sâu tác phẩm. Nói cách khác, đây là loại câu hỏi đem lại cho học sinh sự khó khăn trong việc tìm câu trả lời, muốn giải quyết nó, các em phải động não, phải suy nghĩ, tìm tòi những tri thức mới dựa trên những tri thức, kinh nghiệm sẵn có của mình. Trong dạy học Ngữ văn, câu hỏi nêu vấn đề có tác dụng to lớn. Nó phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tính chủ động tìm tòi, sáng tạo, kích thích hứng thú, say mê, lôi cuốn các em vào quá trình tìm hiểu sâu, khám phá các tầng nghĩa bên trong, các điểm sáng thẩm mĩ, thưởng thức cái hay, cái đẹp và trực tiếp tham gia vào quá trình biến văn bản văn học 8 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com thành tác phẩm văn học với sự sáng tạo của riêng mình. Quan trọng hơn, các em được hình thành và rèn luyện khả năng tự tiếp nhận, tự đánh giá, phân tích văn bản văn học theo quan điểm của riêng mình. Ngoài ra, nó còn có tác dụng thôi thúc các em tìm hiểu thêm nhiều tư liệu lên quan đến văn bản được học. Trong quá trình tổ chức các hoạt động của giờ đọc - hiểu văn bản, mục tiêu quan trọng của giáo viên là giúp học sinh nắm bắt được các giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản và rèn luyện một số kĩ năng đọc – hiểu. Tuy nhiên, nhiều chi tiết nghệ thuật trong văn bản bên cạnh việc góp phần thể hiện nội dung của tác phẩm còn có khả năng gợi đến một bài học, một kĩ năng mềm nào đó có thể ứng dụng trong đời sống. Giáo viên cần có sự liên tưởng rộng, phát hiện ra các chi tiết để đặt ra các câu hỏi nêu vấn đề có tính chất gợi mở để dẫn dắt học sinh rút ra các bài học đó. Ví dụ 1: Khi tìm hiểu văn bản Chiến thắng Mtao Mxây, trước chi tiết Đăm Săn ăn được miếng trầu của Hơ Nhị trở nên khỏe mạnh và được ông trời mách cho cách đánh Mtao Mxây, nhờ đó mới giành được thắng lợi cuối cùng, giáo viên đặt câu hỏi: Em có thể rút ra bài học nào từ chi tiết này? Giáo viên có thể gợi dẫn thêm: Tại sao Đăm Săn là một người anh hùng tài giỏi võ nghệ mà vẫn phải nhờ đến sự giúp đỡ của Hơ Nhị và ông trời? Lúc này học sinh có thể trả lời được câu hỏi của giáo viên: Bài học rút ra ở đây là sống trong xã hội, chúng ta rất cần sự giúp đỡ của người khác, khi sự nỗ lực của bản thân chưa đem lại kết quả mong muốn, người ta cần tìm kiếm sự hỗ trợ của mọi người. Do đó đặt ra vấn đề là bản thân mình cũng cần luôn sẵn lòng giúp đỡ người khác, từ 9 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com đó mà xây dựng ý thức làm việc tập thể, tinh thần đoàn kết tương trợ lẫn nhau. Đây chính là một kĩ năng mềm quan trọng trong công việc của mỗi cá nhân, bởi lẽ kĩ năng này giúp chúng ta có thể nhận được những lời khuyên, sự can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết những vấn đề khó khăn, giảm bớt được căng thẳng tâm lý do bị dồn nén cảm xúc. Biết tìm kiếm sự giúp đỡ kịp thời sẽ giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, và trong nhiều trường hợp, giúp chúng ta có cái nhìn mới và hướng đi mới. Ví dụ 2: Khi tìm hiểu văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy, sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu về các nhân vật chính trong tác phẩm, giáo viên yêu cầu học sinh rút ra các bài học cho riêng mình. Học sinh có thể rút ra rất nhiều bài học khác nhau. Đối với nhân vật Mị Châu, một số học sinh rút ra bài học là không nên tin người khác, giáo viên cần định hướng lại, liệu có phải chúng ta mất niềm tin vào tất cả những người xung quanh? Vấn đề đặt ra ở đây là muốn tin một người nào đó, rất cần có điều kiện, có sự thử thách bằng những cách thức khác nhau. Sau này, khi học đoạn trích Uy-lit-xơ trở về, giáo viên có thể liên hệ ngược nhân vật Pê-nê-lôp với nhân vật Mị Châu để học sinh hiểu rõ hơn về bài học này. Đây là một bài học quan trọng bởi lẽ mỗi cá nhân không thể sống đơn độc, ai cũng cần phải sống trong một cộng đồng nhất định nào đó, việc hiểu và đặt lòng tin vào ai đó có ảnh hưởng đến cách ứng xử trong đời sống. Đối với nhân vật An Dương Vương, bài học rút ra quan trọng nhất là phải biết nhìn nhận toàn diện, cần xác định được các yếu tố dẫn tới thành công, nhận 10 [...]... đúng mực trong quá trình thuyết trình Các buổi thảo luận và thuyết trình trên lớp như vậy không chỉ giúp học sinh hào hứng trong học tập mà còn góp phần giúp các em rèn luyện các kĩ năng mềm cần thiết để vận dụng trong đời sống hằng ngày IV Kiểm nghiệm Sau một thời gian sử dụng các biện pháp để tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh trong các giờ đọc - hiểu văn bản, tôi nhận thấy không khí các 19... khăn thách thức và vươn lên trong cuộc sống Thông qua các giờ dạy, giáo viên văn phải giáo dục được cho các em những bài học này Để tích hợp các kĩ năng mềm vào bài học hiệu quả đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, tích cực chủ động tìm tòi các nguồn thông tin về các kĩ năng mềm để tích hợp các bài học kĩ năng mềm trong giờ dạy Ngữ văn XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa,... giáo khoa Ngữ Văn 10 nâng cao - tập 1, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 4 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 nâng cao - tập 2, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 5 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - tập 1, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 6 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - tập 2, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 7 10 kĩ năng mềm để sống, học tập và làm việc hiệu quả, Phan Quốc Việt, dantri.com.vn 28 Liên hệ: Nguyễn Văn. .. hiện ra những bài học kĩ năng mềm qua các chi tiết, giáo viên còn có thể liên hệ để phát hiện thêm nhiều chi tiết có ý nghĩa gợi mở Tuy nhiên, đây mới chỉ là bước đầu tiên trong quá trình hình thành kĩ năng mềm cho học sinh, bởi lẽ, cũng giống như các kĩ năng khác, kĩ năng mềm chỉ thực sự được hình thành trong hoạt động và bằng hoạt động Chỉ thông qua hoạt động thực tiễn, các bài học kĩ năng này mới thực... người viết mong các cấp lãnh đạo thay đổi quy chế, cho phép giáo viên được lựa chọn một số bài nằm trong khung để dạy mà không phải dạy hết tất cả các bài để có nhiều thời gian đầu tư cho giáo án hơn, hiệu quả bài dạy cao hơn; thêm nữa đề thi mở cũng là một cách giảm tải cho giáo viên và học sinh Hiệu quả của việc giáo dục các kĩ năng mềm cho học sinh không thể được nâng cao nếu như học sinh không được... hụt kiến thức, đây chính là tiền đề quan trọng để mỗi người rèn luyện cho mình kĩ năng tự học 11 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Ví dụ 5: Trong văn bản Hưng Đạo Đại vương Trần Quốc Tuấn, và Thái sư Trần Thủ Độ, giáo viên đặt ra các câu hỏi yêu cầu học sinh rút ra các bài học sống cho bản thân thông qua các chi tiết trong các văn bản: Chi tiết Trần Quốc Tuấn trả lời... luôn có ý nghĩa trong thời đại hiện nay Qua chi tiết Trần Thủ Độ lấy tiền lụa thưởng cho người hặc nói xấu mình trước mặt vua Thái Tông, giáo viên định hướng cho học sinh một kĩ năng mềm quan trọng, đó là kĩ năng chấp nhận và học hỏi từ những lời phê bình, biết biến lời phê bình thành kinh nghiệm và bài học cho bản thân Qua chi tiết Linh Từ Quốc Mẫu bị người quân hiệu ngăn lại không cho đi trong thềm cấm,... lần nữa, giáo viên yêu cầu các nhóm bàn bạc về nghệ thuật thuyết phục của lá thư Yêu cầu học sinh bàn luận vấn đề này, giáo viên không những giúp học sinh rèn luyện những kĩ năng như đã nói ở trên mà còn lưu ý các em học tập ở người xưa kĩ năng lập luận thuyết phục người khác – một kĩ năng quan trọng trong cuộc sống Khi học sinh đã trình bày, giáo viên cần yêu cầu cả lớp đưa ra những thắc mắc, giáo viên... được các yếu tố dẫn tới thành công, nhận ra các nguy cơ tiềm ẩn và thời điểm nó xảy ra, xác định trước được những việc cần làm… Như vậy, thông qua các câu hỏi nêu vấn đề xoay quanh một số chi tiết trong các văn bản văn học, giáo viên có thể gợi dẫn để giúp học sinh nắm được 13 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com những bài học về kĩ năng mềm cần thiết trong cuộc sống... khóc? Học sinh có thể đưa ra nhiều bài học, giáo viên cần dẫn dắt để học sinh thấy bài học quan trọng ở đây chính là tinh thần lạc quan, biết xem xét mọi vấn đề một cách cẩn trọng, không vội nản chí, bất lực Trong cuộc sống, cái nhìn lạc quan dẫn đến hành động và thái độ lạc quan, từ đó cho kết quả công việc khả quan và hiệu quả hơn Ví dụ 4: Với văn bản Tam đại con gà, giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh . dục kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 qua giờ đọc - hiểu các văn bản văn học Việt Nam. - Các giải pháp thực hiện trong giờ đọc – hiểu văn bản nhằm mục tiêu tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh. III/. đề tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 qua giờ đọc – hiểu văn bản văn học Việt Nam. Nghiên cứu các giải pháp nhằm tích hợp giáo dục kĩ năng mềm vào dạy học tác phẩm văn chương sẽ. trong phạm vi sau: - Cơ sở lí luận của vấn đề tích hợp giáo dục kĩ năng mềm cho học sinh lớp 10 qua giờ đọc - hiểu các văn bản văn học Việt Nam. - Thực trạng của việc vận dụng tích hợp giáo dục