Đang tải... (xem toàn văn)
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Tên sáng kiến kinh nghiệm : Phương pháp tổ chức một số trò chơi toán học lớp 3 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh. 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : môn toán lớp 3 3. Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ ngày 5 tháng 9 năm 2013 đến ngày 15 tháng 5 năm 2015. 4. Tác giả : Họ và tên : Đới Thị Hồng Năm sinh : 1974 Nơi thường trú : Nghĩa Đồng Nghĩa Hưng – Nam Định Trình độ chuyên môn : Cao đẳng Chức vụ công tác : Giáo viên Nơi làm việc : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng Địa chỉ liên hệ : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng Điện thoại : 03503871625 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : Tên đợn vị : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng Điện thoại : 03503871625 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I.CƠ SỞ LÝ LUẬN: Theo yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên không còn đóng vai trò truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe và ghi nhớ như trước đây mà trở thành người tổ chức, điều khiển quá trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức. Giáo viên nói ít, học sinh làm việc nhiều. Trò chơi trong dạy học môn toán được hiểu là hình thức học toán theo hứng thú vui chơi, dựa trên những tình huống thực tiễn hay tình huống có vấn đề trong dạy học toán nhằm để học sinh lĩnh hội, cũng cố, vận dụng kiến thức kỹ năng phương pháp toán đã được học, những kinh nghiệm sống đã được tích luỹ vào các tình huống một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo. Trò chơi trong học toán ở mức độ nhất định là cầu nối giữa kiến thức toán học và thực tiễn cuộc sống, bước đầu hình thành năng lực toán học hoá các tình huống thực tiễn, hướng học sinh vào hoạt động học toán, hoạt động trí tuệ, tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh.
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm : " Phương pháp tổ chức số trị chơi tốn học lớp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : mơn tốn lớp 3 Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ ngày tháng năm 2013 đến ngày 15 tháng năm 2015 Tác giả : Họ tên : Đới Thị Hồng Năm sinh : 1974 Nơi thường trú : Nghĩa Đồng - Nghĩa Hưng – Nam Định Trình độ chuyên môn : Cao đẳng Chức vụ công tác : Giáo viên Nơi làm việc : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng Địa liên hệ : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng Điện thoại : 03503871625 Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : Tên đợn vị : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng Điện thoại : 03503871625 A ĐẶT VẤN ĐỀ I.CƠ SỞ LÝ LUẬN: Theo yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học, giáo viên khơng cịn đóng vai trị truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe ghi nhớ trước mà trở thành người tổ chức, điều khiển trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Giáo viên nói ít, học sinh làm việc nhiều Trị chơi dạy học mơn tốn hiểu hình thức học tốn theo hứng thú vui chơi, dựa tình thực tiễn hay tình có vấn đề dạy học toán nhằm để học sinh lĩnh hội, cố, vận dụng kiến thức kỹ phương pháp toán học, kinh nghiệm sống tích luỹ vào tình cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo Trị chơi học toán mức độ định cầu nối kiến thức toán học thực tiễn sống, bước đầu hình thành lực tốn học hố tình thực tiễn, hướng học sinh vào hoạt động học tốn, hoạt động trí tuệ, tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Lâu thường trọng kiến thức, kỹ học sinh cần đạt tiết học nên cách buộc học sinh hoàn thành tập chương trình Chúng ta quên với lượng kiến thức tạo cho học sinh trò chơi mà đảm bảo kiến thức, kỹ cần đạt việc học snh củng cố kiến thức vừa học, kiến thức có tính chất hệ thống dễ dàng hơn, tạo học đầy hứng thú, kích thích phấn khới học tập học sinh II.CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua thực tế giảng dạy mơn tốn lớp 3, chất lượng học sinh đại trà cịn thấp, học tốn học sinh yếu, trung bình cịn căng thẳng, sợ sệt đơi lúc em tiếp nhận kiến thức cách miễn cưỡng, xa với kiến thức lớp Các em chóng quên kiến thức cũ phải tiếp nhận lượng kiến thức Vì tiết học giáo viên củng cố, hệ thống kiến thức học em mệt mỏi, rụt rè với kiến thức chưa nắm chắc, Học sinh khá, giỏi có lúc lại nhàm chán với kiến thức giáo viên nhắc lại nhiều lần +Nguyên nhân: Năng lực học tốn học sinh đại trà cịn hạn chế, em phải tiếp nhận lượng kiến thức tưong đối lớn với em Các em nhút nhát chưa dám đưa ý kiến thân, mặc khác gia đình quan tâm khơng nắm phương pháp học sinh học tập Về giáo viên đơi cịn chạy theo nội dung tiết dạy nên cố gắng hướng dẫn toàn tập mà không quan tâm việc cho học hiểu nhanh, vận dụng tốt kiến thức học vào tập Từ sở lý luận, thực tiễn viết sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt mơn tốn thơng qua trò chơi, đảm bảo đối tượng tham vào trị chơi cách tích cực, tự giác, sáng tạo hào hứng mà đảm bảo kiến thức, kỹ cần đạt B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.NHỮNG THỰC HIỆN, THỰC TIỄN CỦA CƠNG VIỆC: Trong q trình phối hộp hoạt động dạy học lớp, sau hướng dẫn học sinh tiếp nhận đơn vị kiến thức toán hay củng cố lại kiến thức học, giáo viên giúp học sinh củng cố lại lượng kiến thức dạng trị chơi: Điền kết vào bảng tóm tắt, trả lời miệng, điền số thích hợp vào trống, nối kết thích hợp…Nhìn kết trị chơi học sinh diễn đạt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết kiến thức em vừa luyện tập Có thể tiến hành tổ chức trò chơi theo cá nhân, cặp học sinh, nhóm hay lớp tuỳ thc vào mức độ phức tạp nơi dung trị chơi chọn Việc giúp em nhớ kiến thức vừa học hệ thống kiến thức cũ giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo việc đưa hệ thống câu hỏi, hệ thống tập phù hợpvới đối tượng học sinh dạng trò chơi Việc tổ chức trò chơi học tốn địi hỏi giáo viên người có nghệ thuật tổ chức, có hứng thú với trị chơi học sinh, biết cách điều khiển, người trọng tài nghiêm ngặt Không trọng cho học sinh làm nhiều tập thời gian quy định, cần phát hy tính tự giác, tích cực học sinh, cần hứng học sinh học tốn hình thức học mà chơi, chơi mà học mà đạt kết cao học toán đặc biệt em khắc sâu kiến thức cách có hệ thống II.PHẠM VI ÁP DỤNG : Trị chơi học tốn lớp áp dụng xun suốt q trình học toán lớp 3, thực tiết học (có thể vận dụng tập chương trình tốn làm trị chơi tập đưa thêm vào cuối tiết học để củng cố), sinh hoạt 15 phút đầu giờ, phụ đạo thêm cho học sinh Trong q trình áp dụng cho lớp tơi dạy, tổ chức cho học sinh dạng tập dạng trị chơi phần học tốn sau: *Khi dạy phần đọc, viết, so sánh số có bốn chữ số, năm chữ số, thực trị chơi: Ví dụ 1: Đọc (viết) số tiếp sau có bốn (năm) chữ số Trị chơi thực cuối tiết học xen kẽ tiết học, cho học sinh thi đua hai dãy bàn thời gian quy định (số người dãy bàn nhau), học sinh đầu bàn đọc (viết) số có bốn chữ số bất kỳ, học sinh đọc (viết) số tiếp sau Trò chơi củng cố tìm số liền sau số, thứ tự dãy số Ví dụ 2: Trị chơi “chính tả toán” : Giáo viên đọc số, học sinh viết số (cứ viết số xuống dòng) viết khoảng 10 số Trò chơi tổ chức cho lớp cuối tiết học Cả lớp thống kết đúng, học sinh tự kiểm tra đánh giá làm Ví dụ 3: Điền vào trống số thiếu dãy: 3766 3767 1478 3125 3769 1482 3130 3772 1486 1492 3150 79500 79600 3165 80100 80400 59000 61000 64000 66000 Để học sinh hiểu quy luật dãy số, cho nhóm lớp thi đua làm riêng Việc kiểm tra để nhóm đổi cho để đánh giá kiểm tra giáo viên tính đắn sai lầm Ví dụ 4: Đọc nhanh, số thẻ học tập theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại 1267 1247 1245 1254 1348 1354 1345 1384 1250 Trò chơi tổ chức cho nhóm đơi thi đua, trình bày trước lớp, thời gian qui định khơng q phút Trị chơi dạng phát triển khả quan sát tổng thể, trường hợp riêng, khả ý lực so sánh đồng thời tạo khơng khí sơi học sinh *Khi dạy đến phần Chia só có hai (ba, bốn, năm) chữ số cho số có chữ số (chia hết chia có dư) khơng có phương pháp dạy tốt việc thực lần chia học sinh gặp nhiều khó khăn Đây bước chuyển kiến thức tương đối khó với học sinh từ chia bảng sang chia ngồi bảng (Đặt tính thực tính) Có thể tổ chức cho học sinh củng cố kiến thức dạng trị chơi sau: Ví dụ: Đặt tính tính: 36083:4 (cho hai đội thực dạng trị chơi tiếp sức thời gian quy định) Trò chơi thực cuối tiết học Trước tiên giáo viên cho học sinh xác định toán phải thực lần chia? (4 lần chia) Vậy tổ chức cho học sinh thi đua hai đội, đội học sinh lên thực lần chia dạng trò chơi tiếp sức (em thực lần chia thứ phải đặt tính, em thực lần chia cuối phải ghi kết phép chia) Cũng trò chơi giáo viên cho hai đội thi đua thời gian định đội lên thực hiện, học sinh thực phải nêu cách thực lần chia Trị chơi giúp học sinh cố thực phép chia số có hai (ba, bốn, năm) chữ số cho số có chữ số Có thể áp dụng cách chơi dạy cách đặt tinh thực tính phép tính cộng, trừ, nhân số có bốn (năm) chữ số *Trong trình dạy học sinh thực bốn phép tính: cộng, trừ, nhân, chia (phạm vi số tự nhiên học) Để giúp học sinh củng cố kỹ thực bốn phép tính kỹ giải tốn có hai phép tính,ta có trị chơi: Ví dụ 1: Điền số thích hợp vào chỗ chấm bảng sau: Số lớn 3782 … 1862 … Số bé Tổng số lớn Hiệu số lớn 109 983 … 3173 số bé … 2149 … … số bé … … 385 97 Ví dụ 2: Điền số thích hợp vào chỗ chấm bảng sau: Số lớn Tích số lớn thương số lớn … 968 … 63 … Số bé Và số bé … 7452 … … số bé … … 235 Trò chơi thực cuối tiết học (nếu thời gian) thời gian phù hợp cho nhóm thi đua làm riêng(mỗi nhóm học sinh), học sinh thực Để giúp học sinh phát triển khả tư duy, khả phân tích, tổng hợp ta có dạng tập mức độ cao sau: Ví dụ 3: Số lớn Điền số thích hợp vào chỗ chấm bảng sau Tổng số Hiệu số lớn số 28 93 Số bé lớn số bé 96 bé Tích số lớn Thương số số bé lớn số bé 128 121 Trò chơi đảm đối tượng tham (tuỳ theo khả học bạn mà nhóm phân cơng thích hợp) *Khi học phần Gấp số lên nhiều lần, Giảm số lần, giúp học sinh củng cố kiến thức học, phân biệt với kiến thức học lớp trước, ta có tập tổ Ví dụ 1: chức dạng trị chơi : Điền số thích hợp vào chỗ chấm bảng sau Số cho Thêm đơn vị Gấp lần Bớt đơn vị Giảm lần Ví dụ 2: Số 96 … … … … 168 … … … … 456 … … … … Số bé Số lớn gấp số bé 239 Số bé Tổng số số lớn lớn số bé … 1728 .lần … Số lớn 9056 … … … … Điền số thích hợp vào chỗ chấm bảng sau lớn 846 798 Ví dụ 3: 1232 … … … … Điền số thích hợp vào chỗ chấm bảng sau Số bé Số lớn Số bé Tổng số số số .lần bé đơn lớn lớn phần … 26 Số lớn gấp số bé 84 981 Số bé vị đơn vị số bé … … 872 … … số lớn 8 … … … … 2345 Tất dạng tập tổ chức dạng trò chơi tổ chức cuối tiết học thời gian thích hợp, cho học sinh thực dạng làm theo nhóm học sinh hay tổ chức làm tập dạng trò chơi tiếp sức, đảm bảo tất học sinh lớp tham gia *Khi dạy phần xem đồng hồ cho học sinh làm tập dạng trị chơi sau: Ví dụ 1: Viết theo mẫu: Hệ 12 giờ sáng Hệ giờ sáng … 12 trưa … chiều 13 giờ chiều … chiều … chiều … 10 tối … 11 đêm … 12 đêm … Ví dụ 2: Viết theo mẫu Thời điểm Kim số Kim ngắn số 12 … … 12 … … 13 … … 15 … … 20 … … Các trò chơi tổ chức cho học sinh làm dạng trò chơi tiếp sức đội, giúp học sinh củng cố kiến thức học, tạo khơng khí sôi nổi, hứng thú học tập cho học sinh *Giúp học sinh củng cố cách tính giá trị biểu thức, ta có tập tổ chức dạng trị chơi sau: Ví dụ 1: Viết thứ tự thực tính giá trị biểu thức thích hợp vào bảng theo mẫu: Các phép Phép cộng Phép trừ Phép nhân Phép chia tính Phép cộng Thực từ … … … … … … … … … … … … trái sang phải Phép trừ Phép nhân Phép chia … … … Ví dụ 2: Mỗi số hình tròn giá trị biểu thức nào? 60 :2 ×3 100 - 40 :2 60 70 80 10 +80 : 90 50 90 – (70 -40) (60 +80): *Để củng cố nhận biết hình chữ nhật, hình vng, tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng ta có tập tổ chức dạng trị chơi sau: 10 Ví dụ 1: Hình bên có -Hình chữ nhật có hình }1 cm -Hình vng có … hình -Tổng chu vi hình vng …cm -Tổng chu vi hình chữ nhật là… cm -Tổng diện tích hình vng … cm² -Tổng diện tích hình chữ nhật là… cm² Ví dụ 2: Điền dấu X vào câu trả lời hay sai bảng sau: Câu trả lời -Hình có góc vng hình vng Đúng Sai -Hình có cạnh hình vng -Hình có cạnh góc vng hình vng -Hình có cạnh dài cạnh ngắn hình chữ nhật -Hình có góc vng, có cạnh dài cạnh ngắn hình chữ nhật -Muốn tính chu vi hình vng ta lấy số đo cạnh nhân với -Muốn tính diện tích hình vng ta lấy số đo cạnh nhân với -Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo) -Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo) -Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhân với -Muốn tính diện tích hình vng ta lấy số đo cạnh nhân với 11 -Muốn tính cạnh hình vng ta lấy chu vi hình vng chia cho …… Dạng trò chơi tổ chức cho học sinh thực theo nhóm đơi, việc kiểm tra kết tiến hành hình thức nhóm đọc kết nối tiếp, lớp giáo viên nhận xét, đánh giá *Để giúp học sinh củng cố, hệ thống hố kiến thức tìm thành phần chưa biết, cho học sinh làm tập dạng tổng hợp sau: Ví dụ: Điền vào bảng theo mẫu: Biểu thức x + 27 = 142 x gọi Số hạng chưa biết Cách tìm x Tìm x Lấy tổng trừ x = 142 – 27 số hạng biết x = 115 106 +x = 392 x -97 =1068 2537 – x =946 ×x = 856 x : = 336 3160 : x = *Khi dạy phần Bài toán liên quan đến rút đơn vị, giúp học snh nắm cách giải, giải đúng, nhanh ta tổ chức cho học sinh làm tập dạng trị chơi sau: Ví dụ: Điền số thích hợp vào chỗ chấm bảng sau: Số cuốn vở vở 12 Thành 6000 đồng … … … … tiền * Để giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo hào hứng, cho học sinh lồng ghép phần học tốn với dạng trị chơi tổ chức chung cho lớp Ví dụ 1: Ba bạn: Hà, Loan, Tâm ngồi chung bàn, có cách xếp chỗ ngồi cho bạn? Ví dụ 2: Cho điểm không thẳng hàng, kẻ đoạn thẳng từ điểm trên? Từ ví dụ 2, ta nâng trị chơi : Ví dụ 3: Cho điểm khơng có điểm thẳng hàng Hỏi kẻ đoạn thẳng từ điểm Giáo viên giúp học sinh nhận điểm thứ nối với điểm để tạo đoạn thẳng, điểm thứ hai nối với điểm, điểm thứ ba nối với điểm, điểm thứ tư nối với điểm trước Vậy số đoạn thẳng nối từ điểm cho là: + + = (đoạn thẳng) Từ ví dụ học sinh có phương pháp tính, em tính nhanh dạng toán với nhiều điểm cho trước dạng toán tương tự *Với tất tập thực dạng trị chơi linh hoạt tổ chức hình thức, thời gian cho phù hợp với thực tế lớp học, phải phương tiện hấp dẫn tạo khả hút học sinh hình thành, phát triển lực, phẩm chất trí tuệ q trình tham gia trị chơi học sinh cần huy động thao tác tư duy: Phân tích tổng hợp, khái quát hoá, tương tự, hoạt động khác cách có chủ định, hình thành ý thức vượt khó, phát triển tư linh hoạt, sáng tạo cho học sinh 13 III.KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Với phương pháp dạy tốn lồng ghép trị chơi trình bày trên, lớp dạy năm học 2013 – 2007 năm học 2014 – 2015 học sinh có nhiều tiến mơn tốn, cụ thể điểm thi định kì sau: Năm học 2013-2014 2014-2015 Điểm thi định kì Giữa học kì I Cuối học kì I Giữa học kì II Cuối học kì II Cuối học kì I Cuối học kì II HS: K&G 62,5% 75,0% 81,2% 81,2% 83,3 % HS:TB 25,0% 12,5% 18,8% 18,8% 16,7 % HS:Y 12,5% 12,5% 0% 0% 0% C.KẾT THÚC VẤN ĐỀ Qua nhiều năm giảng dạy tất lớp Tiểu học bồi dưỡng học sinh giỏi toán lớp 4, tơi nhận thấy mơn tốn môn học gây nhiều hứng thú cho học sinh, môn học tạo cho học sinh tâm lý sợ sệt, hoang mang em chưa nắm vững kiến thức Rèn cho học sinh kĩ giải toán cách có hệ thống việc làm khơng thể thiếu giáo viên Trò chơi học tốn hình thức dạy học giúp học sinh động não, tập trung tư nhanh, giải vấn đề ngắn gọn hiệu kiến thức củng cố cách có hệ thống, lơ gích Trị chơi học tốn việc làm đơn giản mà tất giáo viên thực được, vật liệu để làm đồ dùng phục vụ trò chơi tờ giấy khổ to (có thể tận dụng mặt sau tờ lịch treo tường cũ), giáo viên sử dụng máy vi tính kẻ sẵn máy phóng to kích thước Để trị chơi học tốn đạt kết cao, giáo viên cần thực bước tổ chức trò chơi sau: -Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung kiến thức em học 14 -Chuẩn bị phương tiện, vật dụng cần thiết cho trò chơi: Nội dung câu hỏi, bảng kẻ sẵn… -Giới thiệu nội dung hướng dẫn trò chơi -Tổ chức điều khiển hoạt động chơi cho học sinh -Đánh giá kết trị chơi: Tun dương, khích lệ kịp thời Trên kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy đặc biệt năm dạy lớp Bản thân áp dụng đạt nhiều kết đáng kể Tôi viết kinh nghiệm khơng mong đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để sáng kiến bước hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Nghĩa Đồng , ngày 09 tháng năm 2015 Người viết Đới Thị Hồng CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ( Xác nhận , đánh giá, xếp loại) PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 15 ( Xác nhận , đánh giá, xếp loại) 16 ... tính) Có thể tổ chức cho học sinh củng cố kiến thức dạng trò chơi sau: Ví d? ?: Đặt tính tính: 36 08 3: 4 (cho hai đội thực dạng trò chơi tiếp sức thời gian quy định) Trò chơi thực cuối tiết học Trước... bé Số lớn Số bé Tổng số số số .lần bé đơn lớn lớn phần … 26 Số lớn gấp số bé 84 981 Số bé vị đơn vị số bé … … 872 … … số lớn 8 … … … … 234 5 Tất dạng tập tổ chức dạng trò chơi tổ chức. .. ngắn số 12 … … 12 … … 13 … … 15 … … 20 … … Các trò chơi tổ chức cho học sinh làm dạng trò chơi tiếp sức đội, giúp học sinh củng cố kiến thức học, tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú học tập cho học