Đang tải... (xem toàn văn)
1.Đặt vấn đề Quá trình công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường đã làm thay đổi nhanh chóng bộ mặt xã hội và con người Việt Nam. Văn hóa, lối sống, đạo đức của người Việt cũng không đứng ngoài dòng chảy văn hóa của thời đại. Bên cạnh việc tiếp thu những tinh hoa văn hóa nhân loại của thế giới thì văn hóa Việt còn chịu một số ảnh hưởng của văn hóa không lành mạnh. Điển hình là trong lĩnh vực giáo dục hiện nay của nước nhà, trong những năm gần đây, thực trạng bạo lực học đường diễn ra rất nhiều, thu hút sự quan tâm của toàn xã hội và gây bức xúc trong dư luận. Bạo lực học đường tác động trực tiếp đến tinh thần, thái độ học tập của học sinh và việc giảng dạy của các thầy giáo, cô giáo. Bạo lực học đường ở Việt Nam diễn ra không chỉ ở các thành phố lớn mà còn có ở các vùng nông thôn, không chỉ xảy ra ở học sinh nam mà còn cả học sinh nữ và dường như xảy ra ở các cấp học. Tuy mức độ có khác nhau nhưng nhìn chung các vụ liên quan tới bạo lực học đường đều có xu hướng gia tăng.[1],[2] Những học sinh trung học phổ thông thuộc lứa tuổi vị thành niên đang trong giai đoạn phát triển về thể chất và có những biến chuyển tâm lý hết sức phức tạp. Chính yếu tố tâm lý cũng như thể chất và nhân cách chưa hoàn thiện một cách đầy đủ này khiến cho trẻ em trong lứa tuổi vị thành niên hay bị khủng hoảng về tâm lý, dẫn đến những suy nghĩ và hành động sai lệch. Bên cạnh đó còn nhiều nguyên nhân như xuất phát từ gia đình, nhà trường và xuất phát từ cộng đồng, xã hội và các phương tiện truyền thông. Hiện tượng học sinh đánh nhau là một hiện tượng không mới, nhưng ở một số địa phương trong thời gian gần đây đã bộc lộ những tính chất nguy hiểm và nghiêm trọng. Điển hình là các vụ học sinh dùng hung khí đánh nhau trong trường học, trước cổng trường, học sinh nữ đánh nhau hội đồng, làm nhục bạn gây bức xúc trong dư luận xã hội. Ông Phùng Khắc Bình nguyên Vụ Trưởng Vụ Công tác học sinh - sinh viên, Bộ GD&ĐT Việt Nam cho biết: Thống kê từ 38 Sở GD&ĐT gửi về bộ từ năm 2003 đến năm 2009 có tới hơn 8.000 vụ học sinh tham gia đánh nhau và bị xử lý kỷ luật. Theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, năm học 2009 – 2010 trên toàn quốc đã xảy ra khoảng 1.598 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học. Các nhà trường đã xử lý kỷ luật khiển trách 881 học sinh, cảnh cáo 1. 558 học sinh, buộc thôi học có thời hạn (3 ngày, 1 tuần, 1 năm học) 735 học sinh.[3] Đi sâu vào nghiên cứu hành vi bạo lực học đường của học sinh là một vấn đề cấp bách và ngày càng trở nên cấp thiết trong thời đại ngày nay, khi con người được coi là động lực, là mục tiêu hàng đầu trong chiến lược phát triển của mỗi quốc gia. Qua đó có thể thấy, giáo dục đạo đức cho thanh thiếu niên phải được đặt lên hàng đầu, nhằm giúp các em có được hiểu biết và cách nhìn nhận sâu sắc hơn về cuộc sống, nâng cao ý thức của các em trong học tập và rèn luyện vì mục tiêu xây dựng, phát triển đất nước tiến lên theo con đường chủ nghĩa xã hội. Với ý nghĩa đó, chúng tôi đã chọn đề tài “Nhận thức về vấn đề bạo lực học đường của học sinh trường Trung học phổ thông Hoài Đức A, huyện Hoài Đức, Hà Nội” để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề bạo lực học đường và những hậu quả, ảnh hưởng của nó đối với bản thân học sinh, gia đình và toàn xã hội. 2.Mục tiêu nghiên cứu 2.1. Câu hỏi nghiên cứu 2.1.1.Học sinh trường THPT Hoài Đức A có nhận thức như thế nào về bạo lực học đường? 2.1.2.Yếu tố nào ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh trường THPT Hoài Đức A? 2.1.3.Cần có giải pháp gì để ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường ở trường THPT Hoài Đức A? 2.2. Mục tiêu nghiên cứu 2.2.1.Mô tả thực trạng bạo lực học đường của học sinh trường THPT Hoài Đức A trong giai đoạn từ tháng 1-2012 đến 1-2014. 2.2.2.Tìm hiểu nhận thức về những hành vi bạo lực trong học đường của học sinh trường THPT Hoài Đức A. 2.2.3.Tìm hiểu nguyên nhân và các yếu tố dẫn đến hành vi bạo học đường của học sinh trường THPT Hoài Đức A, từ đó đề xuất giải pháp can thiệp ngăn chặn bạo lực học đường.
Mục lục 1. Đặt vấn đề 4 2. Mục tiêu nghiên cứu 5 2.1. Câu hỏi nghiên cứu 5 2.2. Mục tiêu nghiên cứu 6 3. Tổng quan tài liệu 6 3.1. Các khái niệm, thông tin, số liệu 6 3.2.Các nghiên cứu trong và ngoài nước 12 3.3. Khung lý thuyết 20 3.4.Tóm tắt về địa bàn nghiên cứu 25 4. Đối tượng và phương pháp nghiêncứu 25 4.1. Đối tượng nghiên cứu 25 4.2. Địa điểm và thời gian nghiên cứu 25 4.3. Phương pháp nghiên cứu 25 4.3.1. Thiết kế nghiên cứu 25 4.3.2. Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu 26 4.3.3. Phương pháp thu thập số liệu 27 4.3.4. Nội dung/ chủ đề nghiên cứu chính 29 5. Đạo đức trong nghiên cứu 32 6. Hạn chế của nghiên cứu 32 Tài liệu tham khảo 34 Phụ lục 1 37 Phụ lục 2 39 Phụ lục 3 43 Phụ lục 4 45 Phụ lục 5 47 Phụ lục 6 49 Nhóm 8 lớp S1 DANH MỤC VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm 1. Đặt vấn đề 2 Nhóm 8 lớp S1 Quá trình công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường đã làm thay đổi nhanh chóng bộ mặt xã hội và con người Việt Nam. Văn hóa, lối sống, đạo đức của người Việt cũng không đứng ngoài dòng chảy văn hóa của thời đại. Bên cạnh việc tiếp thu những tinh hoa văn hóa nhân loại của thế giới thì văn hóa Việt còn chịu một số ảnh hưởng của văn hóa không lành mạnh. Điển hình là trong lĩnh vực giáo dục hiện nay của nước nhà, trong những năm gần đây, thực trạng bạo lực học đường diễn ra rất nhiều, thu hút sự quan tâm của toàn xã hội và gây bức xúc trong dư luận. Bạo lực học đường tác động trực tiếp đến tinh thần, thái độ học tập của học sinh và việc giảng dạy của các thầy giáo, cô giáo. Bạo lực học đường ở Việt Nam diễn ra không chỉ ở các thành phố lớn mà còn có ở các vùng nông thôn, không chỉ xảy ra ở học sinh nam mà còn cả học sinh nữ và dường như xảy ra ở các cấp học. Tuy mức độ có khác nhau nhưng nhìn chung các vụ liên quan tới bạo lực học đường đều có xu hướng gia tăng.[1],[2] Những học sinh trung học phổ thông thuộc lứa tuổi vị thành niên đang trong giai đoạn phát triển về thể chất và có những biến chuyển tâm lý hết sức phức tạp. Chính yếu tố tâm lý cũng như thể chất và nhân cách chưa hoàn thiện một cách đầy đủ này khiến cho trẻ em trong lứa tuổi vị thành niên hay bị khủng hoảng về tâm lý, dẫn đến những suy nghĩ và hành động sai lệch. Bên cạnh đó còn nhiều nguyên nhân như xuất phát từ gia đình, nhà trường và xuất phát từ cộng đồng, xã hội và các phương tiện truyền thông. Hiện tượng học sinh đánh nhau là một hiện tượng không mới, nhưng ở một số địa phương trong thời gian gần đây đã bộc lộ những tính chất nguy hiểm và nghiêm trọng. Điển hình là các vụ học sinh dùng hung khí đánh nhau trong trường học, trước cổng trường, học sinh nữ đánh nhau hội đồng, làm nhục bạn gây bức xúc trong dư luận xã hội. Ông Phùng Khắc Bình nguyên Vụ Trưởng Vụ Công tác học sinh - sinh viên, Bộ GD&ĐT Việt Nam cho biết: Thống kê từ 38 Sở GD&ĐT gửi về bộ từ năm 2003 đến năm 2009 có tới hơn 8.000 vụ học sinh tham gia đánh nhau và bị xử lý kỷ luật. Theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, năm học 2009 – 2010 trên toàn quốc 3 Nhóm 8 lớp S1 đã xảy ra khoảng 1.598 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học. Các nhà trường đã xử lý kỷ luật khiển trách 881 học sinh, cảnh cáo 1. 558 học sinh, buộc thôi học có thời hạn (3 ngày, 1 tuần, 1 năm học) 735 học sinh.[3] Đi sâu vào nghiên cứu hành vi bạo lực học đường của học sinh là một vấn đề cấp bách và ngày càng trở nên cấp thiết trong thời đại ngày nay, khi con người được coi là động lực, là mục tiêu hàng đầu trong chiến lược phát triển của mỗi quốc gia. Qua đó có thể thấy, giáo dục đạo đức cho thanh thiếu niên phải được đặt lên hàng đầu, nhằm giúp các em có được hiểu biết và cách nhìn nhận sâu sắc hơn về cuộc sống, nâng cao ý thức của các em trong học tập và rèn luyện vì mục tiêu xây dựng, phát triển đất nước tiến lên theo con đường chủ nghĩa xã hội. Với ý nghĩa đó, chúng tôi đã chọn đề tài “Nhận thức về vấn đề bạo lực học đường của học sinh trường Trung học phổ thông Hoài Đức A, huyện Hoài Đức, Hà Nội” để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề bạo lực học đường và những hậu quả, ảnh hưởng của nó đối với bản thân học sinh, gia đình và toàn xã hội. 2. Mục tiêu nghiên cứu 2.1. Câu hỏi nghiên cứu 2.1.1. Học sinh trường THPT Hoài Đức A có nhận thức như thế nào về bạo lực học đường? 2.1.2. Yếu tố nào ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh trường THPT Hoài Đức A? 2.1.3. Cần có giải pháp gì để ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường ở trường THPT Hoài Đức A? 2.2. Mục tiêu nghiên cứu 2.2.1. Mô tả thực trạng bạo lực học đường của học sinh trường THPT Hoài Đức A trong giai đoạn từ tháng 1-2012 đến 1-2014. 2.2.2. Tìm hiểu nhận thức về những hành vi bạo lực trong học đường của học sinh trường THPT Hoài Đức A. 4 Nhóm 8 lớp S1 2.2.3. Tìm hiểu nguyên nhân và các yếu tố dẫn đến hành vi bạo học đường của học sinh trường THPT Hoài Đức A, từ đó đề xuất giải pháp can thiệp ngăn chặn bạo lực học đường. 3. Tổng quan tài liệu. 3.1. Các khái niệm, thông tin, số liệu 3.1.1. Khái niệm nhận thức 3.1.1.1. Định nghĩa nhận thức Từ điển Tâm lý học của Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) định nghĩa: “Nhận thức là quá trình hoặc kết quả phản ánh và tái hiện hiện thực vào trong tư duy, nhận biết và hiểu biết thế giới khách quan”. [4] Từ đó, chúng tôi xây dựng khái niệm nhận thức về bạo lực học đường dưới góc độ Tâm lý học: Nhận thức về bạo lực học đường là sự hiểu biết của chủ thể về nội dung khái niệm bạo lực học đường và có thể vận dụng những tri thức đó vào giải quyết các mối quan hệ xung quanh và bày tỏ thái độ, điều chỉnh hành vi ứng xử của mình. 3.1.1.1. Các mức độ nhận thức - Mức độ nhận thức cảm tính - Mức độ nhận thức lý tính Nghiên cứu các mức độ nhận thức B.S.Bloom – nhà sư phạm người Mỹ, năm 1956, ông và các đồng sự biên soạn tài liệu “Hệ phân loại các mục tiêu Sư phạm, lĩnh vực nhận thức”. B.S.Bloom đưa ra 3 khía cạnh đánh giá: nhận thức, thái độ, hành vi. Ông chia nhận thức thành nhiều mức khác nhau, phân loại mục tiêu nhận thức ra 6 mức độ từ thấp đến cao. Mỗi mức độ đặc trưng cho hoạt động trí tuệ: Trong đề tài này, chúng tôi chỉ chọn 3 mức độ nhận thức trong thang đánh giá nhận thức của B.S.Bloom, do: - Ba mức độ đầu tiên trong thang đánh giá là 3 mức độ đơn giản và cần thiết trong quá tình nhận thức của mỗi cá nhân. Trong khả năng có hạn chúng tôi chỉ có thể đánh 5 Nhóm 8 lớp S1 giá ở 3 mức độ đó trong thang đánh giá. Và đây cũng chỉ là những bước đánh giá đầu tiên trong nhận thức của học sinh PTTH về bạo lực học đường - Những kết quả nghiên cứu trong đề tài này chỉ mang tính cơ sở tiền đề cho những nghiên cứu sâu hơn, cụ thể hơn về sau. 3.1.2. Khái niệm về bạo lực Có khá nhiều khái niệm khác nhau về bạo lực song nó chủ yếu được hiểu theo nghĩa hẹp của chuyên ngành chính trị học. - “Bạo lực là sức mạnh dùng để trấn áp, lật đổ” (Theo từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê chủ biên, 2003). - “Bạo lực là sức mạnh dùng để trấn áp, chống lại lực lượng đối lập hay lật đổ chính quyền” (Đại từ điển Tiếng Việt, 1998). Với cách định nghĩa như vậy, bạo lực vẫn thường được hiểu với tính chất của một phương thức vận động chính trị. Dưới góc nhìn xã hội học thì khái niệm này được hiểu rộng hơn. - Bạo lực là việc sử dụng vũ lực để gây thương tích cho người hoặc tài sản. Bạo lực có thể gây ra đau đớn về thể chất cho người trực tiếp gây ra các hành vi bạo lực cũng như cho những người bị hại. Cá nhân, gia đình, trường học, nơi làm việc, cộng đồng, xã hội, và môi trường – tất cả đều bị tổn thương do bạo lực gây ra.[5] - Bạo lực là một phương thức hành xử trong các mối quan hệ xã hội và tồn tại từ rất lâu trong lịch sử. Với bản chất như vậy thì bạo lực cũng có thể là những hình thức chém giết, đánh đập, hành hạ nhau về mặt thể xác, nhưng cũng có thể là trấn áp, đe doạ, gây sức ép về mặt tâm lý, tâm thần. [6] Bạo lực xảy ra có thể do nhiều nguyên nhân khác nhau, chẳng hạn như: do mâu thuẫn giữa hai bên về các lĩnh vực trong cuộc sống không thể hòa giải; do sự cạnh tranh, ghen ghét, đố kỵ lẫn nhau; do sự tham vọng hay cố chấp của một người hay một bè phái nào đó; do sự nóng giận bột phát thiếu suy nghĩ,… Tuy nhiên, cho dù do nguyên nhân nào đi nữa thì bạo lực cũng là một hành động tiêu cực, mang lại nhiều hậu quả khôn lường, không như mong muốn. Bạo lực có thể làm cho con người bị thương tật về mặt thể xác, tổn thương về tinh thần thậm chí có thể nguy hiểm đến tính mạng của 6 Nhóm 8 lớp S1 những người tham gia; gây ảnh hưởng xấu tới xã hội như an ninh xã hội không được an toàn, người dân lo lắng, hoang mang, sợ hãi, tiêu phí tiền bạc để chữa trị thương tật,… Bạo lực trở thành vấn nạn chung của toàn xã hội cần phải được ngăn chặn kịp thời. 3.1.2. Khái niệm bạo lực học đường Thời gian gần đây, bạo lực học đường đang trở thành vấn đề nóng bỏng, được dư luận xã hội quan tâm. Song một định nghĩa hay khái niệm chuẩn về bạo lực học đường thì chưa hề có. Các khái niệm về bạo lực học đường được hiểu khác nhau tuỳ theo góc độ đánh giá. - Bạo lực học đường là những hành vi thô bạo, ngang ngược, bất chấp công lý, đạo lý, xúc phạm trấn áp người khác gây nên những tổn thương về tinh thần và thể xác diễn ra trong phạm vi trường học.[7] - Bạo lực học đường là những hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thường gây hậu quả nghiêm trọng và xảy ra trong phạm vi nhà trường. Và nếu nhìn từ góc độ lấy học sinh làm trung tâm thì bạo lực học đường là sự xâm hại của học sinh đối với học sinh, sự xâm hại của học sinh đối với người bên ngoài nhà trường, là sự xâm hại của giáo viên đối với học sinh và ngược lại… Bạo lực ấy xâm phạm đến sức khoẻ hoặc danh dự của người bị hại, hoặc xâm phạm đến tính mạng và nhân phẩm của người bị hại. Bạo lực ấy không chỉ xảy ra trong phạm vi nhà trường mà nhiều khi xảy ra bên ngoài nhà trường.[8] Như vây, theo khái niệm này thì bạo lực học đường có phạm vi rất rộng, bao gồm phạm vi cả trong và ngoài trường học, xảy ra giữa học sinh với học sinh, giữa thầy cô với học sinh. Trong đề tài này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu về bạo lực học đường xảy ra giữa các học sinh với nhau. Theo đó, bạo lực giữa các học sinh với nhau là cách ứng xử, giải quyết các mâu thuẫn, bất đồng nảy sinh trong học tập, sinh hoạt trong nhà trường giữa các học sinh bằng bạo lực. Bạo lực học đường thể hiện ở các loại hành vi sau: - Hành hạ, ngược đãi, đánh đập hoặc có hành vi xâm hại đến sức khoẻ tính mạng, thể xác người khác. 7 Nhóm 8 lớp S1 - Hành vi, lời nói lăng mạ, xỉ nhục, xúc phạm danh dự, nhân phẩm làm tổn thương về mặt tinh thần của con người. - Xâm hại, cưỡng bức tình dục nơi trường học - Hành vi chiếm đoạt, huỷ hoại hoặc cố ý làm hư hỏng tài sản của người khác. - Cưỡng ép người khác đóng góp tài chính quá khả năng của họ, kiểm soát nguồn tài chính của họ. 3.1.4. Các hình thức bạo lực học đường * Theo Chiến dịch “Trường học thân thiện” chống bạo lực đối với trẻ em do tổ chức phi chính phủ quốc tế Plan đã phối hợp với Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội thực hiện, bạo lực học đường bao gồm: - Trừng phạt thân thể - Xâm hại tình dục - Bắt nạt, xâm hại bằng lời nói và tinh thần - Bạo lực băng đảng và sử dụng vũ khí. - Bạo lực về kinh tế [9] * Theo ThS. Nguyễn Văn Lượt, Khoa Tâm lý, Trường đại học khoa học xã hội và nhân văn thì bạo lực học đường là một dạng hành vi lệch chuẩn của học sinh. Có 2 loại bạo lực học đường: - Loại thụ động: là những hành vi của học sinh bị sai lệch do các em nhận thức không đầy đủ hoặc nhận thức sai chuẩn mực, nội quy, quy tắc của trường lớp hay bị bạn bè rủ rê Ví dụ, một em học sinh thường ngày khá ngoan, chưa có hành vi phạm lỗi gì nhưng do bị bạn bè trêu chọc khiến em tức giận và đã đánh lại bạn. Loại hành vi này không đáng lo ngại vì có thể giáo dục, cung cấp thông tin để học sinh hiểu đúng, từ đó các em sẽ có hành vi đúng đắn. - Loại chủ động: là những hành vi mà cá nhân mặc dù biết rõ những quy tắc chuẩn mực đạo đức của nhà trường, xã hội nhưng vẫn cố ý làm khác. Ví dụ, học sinh biết rằng đánh bạn là xấu, không được phép nhưng vẫn cứ đánh. Đối với loại bạo lực học đường này, việc khắc phục gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi sự kiên trì, nhẫn lại của cha mẹ, thầy cô, nhà trường và xã hội.[10] 8 Nhóm 8 lớp S1 Như vậy, ta có thể rút ra các hình thức bạo lực học đường chủ yếu như sau: - Bạo lực về thể chất: Là loại dễ thấy nhất của bạo lực học đường. đây là hành vi sử dụng vũ lực để làm tổn thương một ai đó. Cụ thể như: xô đẩy, đánh đập, đấm, đá,… hoặc dùng các công cụ để gây thương tích như roi, gậy, các vật dụng khác, … Loại bạo lực này thường làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khoẻ của người bị hại. - Bạo lực về tinh thần: bao gồm các hành vi như: Đe doạ làm người khác sợ hãi; Doạ nạt bạn bằng lời nói; Hét lên, cao giọng, lớn tiếng quát tháo với bạn; Chế nhạo hoặc chỉ trích, mắng chửi bạn, làm mất thanh thế của bạn và gia đình bạn; Buộc tội sai cho bạn, đổ oan, vu cáo bạn; Bới móc và nói ra những lỗi của bạn; Tung tin đồn thất thiệt, … Đây là hình thức có thể nhìn thấy được của bạo lực và mặc dù khó khăn hơn để phát hiện nhưng vẫn là vết sẹo lâu dài đối với người bị hại. Bạo lực tinh thần làm tổn thương về mặt tâm lý người bị hại, “đánh” vào lòng tự trọng, tự tin của họ; Làm cho người khác cảm thấy tội lỗi, thua kém, hoặc sợ hãi, đau khổ, lo âu. - Bạo lực về tình dục: Là việc buộc người khác tham gia vào các hành vi tình dục. Có thể có nhiều hình thức như: làm nhục bằng lời nói với các từ mang tính chất tình dục, bị buộc phải hôn nhau, tiếp xúc với những cảnh tình dục, bất cứ sự đụng chạm nào vào bất cứ chỗ nào trên cơ thể bạn mà bạn không muốn, bất cứ sự bình luận về tình dục không được yêu cầu nào hay những nhận xét khêu gợi nào nói ra với bạn, Cưỡng ép bạn quan hệ tình dục, Đối xử với bạn như một đối tượng tình dục, Cưỡng ép bạn xem sách báo khiêu dâm, Săn lùng bạn vì mục đích tình dục, … Có thể nói đây là loại bạo lực làm tổn thương nghiêm trọng đến thể xác cũng như tinh thần đối với các em học sinh là nạn nhân. - Bạo lực về xã hội: bao gồm một số hành vi như: Làm bạn bẽ mặt bạn ở những nơi công cộng, cô lập bạn với nhiều người khác, Không cư xử tốt với bạn bè của bạn, Gây chuyện cãi lộn, …. - Bạo lực về kinh tế: Có thể có nhiều hình thức như: trấn lột tiền hoặc tài sản có giá trị của bạn bè, chiếm đoạt các vật dụng của bạn bè; yêu cầu, hăm doạ các học sinh khác phải cống nộp tiền bạc hay tài sản khác có giá trị cho chúng; cố ý huỷ hoại hoặc làm hỏng các vật dụng của học sinh khác,… 9 Nhóm 8 lớp S1 3.1.5. Các số liệu về bạo lực học đường ở trên Thế giới và Việt Nam 3.1.5.1. Bạo lực học đường ở trên thế giới Theo ước tính của WHO, trung bình trên thế giới mỗi ngày có khoảng 565 trẻ em và thanh thiếu niên trong độ tuổi từ 10-29 tuổi tử vong do các nghuyên nhân liên quan đến bạo lực. Đi đôi với mỗi vụ tử vong do bạo lực trong giới trẻ, trung bình có 20-40 nạn nhân phải nhập viện do chấn thương. Các loại súng, súng ngắn là vũ khí được sử dụng phổ biến trong các vụ bạo lực gây tử vong, trong khi đó, với các vụ bạo lực có mức độ nhẹ hơn, các hình thức thường được sử dụng bao gồm đấm đá, và một số loại vũ khí khác như dao, gậy, dùi cui…[11] Một điều tra cắt ngang trên 161.082 học sinh ở 35 quốc gia Bắc Mỹ và Châu Âu năm 2005 đã cho kết quả đánh nhau là hình thức bạo lực phổ biến nhất tại đây. Cụ thể có khoảng 37-69% nam sinh từng tham gia vào các vụ ẩu đả trong vòng một năm trước thời điểm nghiên cứu, và tỉ lệ này dao động ở nữ sinh trong khoảng 13-32%. Nghiên cứu cũng chỉ ra một số loại vũ khí nguy hiểm thường được các học sinh tại đây sử dụng, bao gồm dao, súng ngắn, dùi cui điện và bình xịt hơi cay. [12] Tại Thỗ Nhĩ Kì, kết quả điều tra trên 592 học sinh từ 5 trường THPT thuộc Ankara năm 2005 cho thấy toàn bộ các em đều từng là nạn nhân của bạo lực học đường ít nhất một lần trong vòng một năm trưới nghiên cứu. Các hình thức chủ yếu gồm có bạo lực bằng lời nói(33.5%), bạo lực thể chất(35.5%), bạo lực tinh thần(28.3%), và bạo lực tình dục(19.6%). Có sự khác biệt rõ ràng giữa hai giới về hình thức bạo lực, trong đó, tỉ lệ nam sinh thực hiện các hành vi đấm đá, tát, hành hung bằng dao cao hơn nữ sinh; các hình thức bạo lực, bắt nạt khác phổ biến ở cả hai giới gồm trêu chọc thô lỗ, đặt tên/biệt danh, chửi bới, nhục mạ. [13] Nước Mỹ là quốc gia mà bạo lực xảy ra hàng ngày, trong đó có bạo lực học đường. Mặc dù các trường hợp tử vong do bạo lực học đường đã có xu hướng giảm trong thập niên 90[13], nhưng sự quan tâm của dư luận với vấn đề an toàn trong trường học vẫn không hề suy giảm, thậm chí có chiều hướng gia tăng. Kết quả từ cuộc khảo sát hành vi nguy cơ ở giới trẻ tại Mỹ năm 2003 cho thấy đánh nhau xuất hiện phổ biến ở học sinh trung học phổ thông với 40.5% nam sinh và 25.1% nữ sinh trong vòng một 10 [...]... đan Trường THPT Hoài Đức A huyện Hoài Đức có 45 lớp chia đều cho mỗi kh a, mỗi lớp khoảng 40 học sinh 4 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Học sinh, giáo viên và hội trưởng hội phụ huynh học sinh của trường THPT Hoài Đức A, huyện Hoài Đức, Hà Nội − Tiêu chuẩn lựa chọn đối tượng: Là học sinh, giáo viên của trường THPT Hoài Đức A, huyện Hoài Đức, Hà Nội Học sinh tự nguyện tham... độ của người được phỏng vấn về vấn đề bạo lực học đường − Nhược điểm: Khó có thể thu thập được đầy đủ thông tin về tình trạng bạo lực học đường do tâm lý sợ ảnh hưởng đến hình ảnh của nhà trường 4.3.4 Nội dung/ chủ đề nghiên cứu chính • Mục tiêu 1: Mô tả thực trạng bạo lực học đường của học sinh thường THPT − − − − Hoài Đức A Tình hình bạo lực Hình thức bạo lực Địa điểm gây bạo lực Người thực hiện hành... bạo lực học đường không? ảnh hưởng như thế nào? 19 Theo bạn nhà trường có ảnh hường như thế nào đến Bạo lực học đường (áp lực học tập, giáo viên, nội quy của nhà trường) 20 Theo bạn yếu tố cá nhân có ảnh hưởng gì tới Bạo lực học đường ? Phụ lục 2: Hoàng Anh Tuấn_ Bộ câu hỏi phỏng vấn sâu dành cho đối tượng học sinh bị bạo lực học đường Bộ câu hỏi phỏng vấn Nhận thức về vấn đề bạo lực học đường của. .. vấn đề phạm tội ở lứa tuổi vị thành niên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hiện tượng này và những nguyên nhân đó khiến nạn bạo lực học đường ngày càng tăng nhanh về số lượng, và nguy hiểm về tính chất mức độ của sự việc Vậy để tìm hiểu rõ hơn về vấn đề này chúng tôi đã tiến hành một nghiên cứu định tính: “ Nhận thức về vấn đề bạo lực học đường của học sinh trường Trung học phổ thông Hoài Đức A, huyện Hoài. .. kiên của bản thân Tốn thời gian • Mục tiêu 2: Tìm hiểu nhận thức về những hành vi bạo lực trong học đường của học sinh trường THPT Hoài Đức A − Đối tượng: học sinh Gồm: học sinh: 3 nam và 3 nữ chia đều cho 3 nhóm − − Phương pháp thu thập: Phỏng vấn sâu Mục đích: Tìm hiểu nhận thức, thái độ của học sinh trường THPT Hoài Đức − A về tình trang bạo lực học đường tại trường Ưu điểm: Chọn ra được học sinh. .. sinh bị bạo lực học đường Bộ câu hỏi phỏng vấn Nhận thức về vấn đề bạo lực học đường của học sinh trường Trung học phổ thông Hoài Đức A, huyện Hoài Đức, Hà Nội Mục tiêu: 1 Tình hình bạo lực học đường 2 Nhận thức của học sinh về hành vi bạo lực học đường 3 Nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng tới hành vi bạo lực học đường 36 ... bạo lực học đường của học sinh trường Trung học phổ thông Hoài Đức A, huyện Hoài Đức, Hà Nội Giới thiệu: Chào bạn, tên tôi là Bế Minh Quyết, hiện đang công tác tại Trường Đại học Y tế công cộng, hiện tại nhóm chúng tôi đang thực hiện một nghiên cứu về nhận thức của học sinh đối với vấn đề bạo lực học đường và rất mong nhận được sự hỗ trợ của bạn Nếu bạn cho phép, tôi có thể ghi âm cuộc phỏng vấn này và... Người thực hiện hành vi bạo lực cùng + Số lượng người thực hiện + Mối quan hệ của các cá nhân trong nhóm Mối quan hệ giữa người bạo lực và người bị bạo lực • Mục tiêu 2: Tìm hiểu nhận thức về những hành vi bạo lực trong học đường của − học sinh trường THPT Hoài Đức A − Hiểu khái niệm bạo lực học đường − Những hành vi nào được coi là bạo lực học đường − Đánh giá hành vi bạo lực là đúng hay sai trái... tình trạng bạo lực học đường đang gia tăng hiện nay Tuy nhiên,chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về thái độ của các em học sinh về vấn đề này mặc dù đây là vấn đề quan trọng, nhất là trên địa bàn trường THPT Hoài Đức A, Hà Nội 3.3 Khung lý thuyết VẤN ĐỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG GIA ĐÌNH BẠN BÈ CÁ NHÂN MÔI TRƯỜNG (XÃ HỘI, TRƯỜNG HỌC Phân tích cụ thể: Cá nhân - Học sinh có khả năng kiểm soát hành vi... trình nghiên cứu về vấn đề bạo lực học đường, nhất là về bạo lực giữa các em học sinh Những nghiên cứu này đã thống kê về thực trạng bạo lực bằng những số liệu cụ thể, mô tả hiện trạng về tính chất hoặc hành vi bạo lực học đường, xem xét nguyên nhân và hậu quả của nó Những nghiên cứu trên góc độ tâm lý học cũng chỉ ra rằng sự thờ ơ của học sinh, thái độ bàng quan, sự nhận thức còn hạn chế của các em là . dựng khái niệm nhận thức về bạo lực học đường dưới góc độ Tâm lý học: Nhận thức về bạo lực học đường là sự hiểu biết của chủ thể về nội dung khái niệm bạo lực học đường và có thể vận dụng những. khái niệm chuẩn về bạo lực học đường thì chưa hề có. Các khái niệm về bạo lực học đường được hiểu khác nhau tuỳ theo góc độ đánh giá. - Bạo lực học đường là những hành vi thô bạo, ngang ngược,. định từng là nạn nhân của bạo lực học đường ít nhấtmột lần trong năm và 28 % học sinh thừa nhận từng là “hung thủ” trong các v bạo lực học đường. Vấn đề bạo lực học đường gây lo ngại tới mức