Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 1. TÓM TẮT CNTT đang đóng vai trò tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phù hợp với mục tiêu: “tích cực hóa học sinh”. Các học liệu điện tử sẽ là nguồn cung cấp nhiều kênh thông tin trực quan, sinh động, tạo môi trường tương tác đa chiều cho người học và người dạy, góp phần thúc đẩy tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học. Các học liệu điện tử là phương tiện hỗ trợ GV trong việc tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá với phương châm: “lấy người học làm trung tâm”. Đề tài nghiên cứu: “Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11” đã được dạy thực nghiệm ở các bài thuộc chương IV (phần ĐCĐT) – Công nghệ 11 cho lớp TN và với các bài giảng tương ứng thông thường cho lớp ĐC. Sau khi thu thập và kiểm chứng xác định độ tin cậy của dữ liệu (dữ liệu kiểm tra kết quả học tập của HS), chúng tôi tiến hành đánh giá và kiểm chứng (T-test), kiểm chứng khi bình phương để xác định chắc chắn là: Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 là giải pháp khả thi sẽ nâng cao kết quả học tập cho HS. Nghiên cứu đã có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả và chất lượng DH. Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần ĐCĐT - Công nghệ 11 đã tạo điều kiện thuận lợi để HS phát huy tính tự giác, tích cực trong học tập, rèn luyện thói quen và năng tự học, tự nhiên cứu. Adobe Captivate không chỉ dành áp dụng thiết kế học liệu điện tử dành riêng cho môn Công nghệ mà giải pháp này cũng sẽ hữu dụng cho các môn học khác. Đây sẽ là cơ hội cải thiện hình thức tổ chức học tập, làm giảm áp lực học tập, HS được học tập trong môi trường trải nghiệm sẽ có điều kiện để phát huy tính độc lập, sáng tạo, chủ động nhằm giúp HS tự khám phá, muốn khám phá, yêu thích và gắn bó với môn học. 2. GIỚI THIỆU 2.1. Tìm hiểu hiện trạng - Trang 1 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 Phân môn ĐCĐT – Công nghệ 11 có đặc điểm là tính cụ thể, trừu tượng biểu hiện qua hệ thống các khái niệm kỹ thuật, nguyên lí kỹ thuật… mà HS không thể tri giác được, đây là cản trở cho việc tiếp thu, khắc ghi kiến thức của HS. Một thực tế mà chúng ta không thể phủ nhận đó là HS không thích học Công nghệ. Công nghệ luôn được cho là “môn phụ” và bị xem nhẹ, việc học tập chỉ là hình thức, qua loa, HS ít hứng thú, ít yêu thích môn học, kết quả học tập chưa cao. Một câu hỏi được đặt ra: Tại sao lại như vậy? Đã có nhiều cách giải thích khác nhau, nhiều lí do khác nhau được đưa ra, nhưng theo chúng tôi thì trong dạy học đòi hỏi phải thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng; giữa nhận thức cảm tính với nhận thức lí tính; giữa cấu trúc, hình thức bên ngoài với nội dung nguyên lí, diễn biến bên trong của đối tượng kĩ thuật. Các học liệu điện tử sẽ là điều kiện của sự chuyển biến biện chứng từ cụ thể sang trừu tượng và ngược lại, nhưng các học liệu điện tử được sử dụng thông dụng hiện nay lại rất đơn điệu, ít hấp dẫn và ít thu hút HS. Chính vì lí do trên, chúng tôi đã thực hiện giải pháp: “Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11”. Các học liệu điện tử được thiết kế từ Adobe Captivate sẽ tạo điều kiện cho HS phát triển các năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tự học, tự nghiên cứu, giúp HS nâng cao khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống. 2.2. Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 có làm tăng kết quả học tập cho HS không? 2.3. Giả thuyết nghiên cứu Có, việc sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 sẽ làm tăng kết quả học tập cho HS. - Trang 2 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 3. PHƯƠNG PHÁP 3.1. Khách thể nghiên cứu Thực nghiệm sư phạm được tiến hành với đối tượng HS lớp 11 trường THPT Nguyễn Du, năm học 2013 – 2014. Mẫu được chọn là 67/492 HS ở hai lớp 11A3 (lớp ĐC) và 11A2(lớp TN). Chúng tôi chọn mẫu là các lớp này trên cơ sở tương đồng về: Mức phân phối các điểm số; Giá trị Mean; độ lệch chuẩn về điểm số 1 . Trước tác động, tiến hành khảo sát kết quả học tập của HS cả 2 lớp trên, sau đó dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để đánh giá sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của nhóm TN và nhóm ĐC. Lớp KT trước tác động P T-test TN O1 ĐC O2 Bảng 1: Kiểm chứng xác định chênh lệch điểm trung bình của lớp TN và lớp ĐC trước tác động Qua kiểm chứng T-test độc lập ta có: p = 0.3726 > 0.05 rất nhiều cho nên chúng tôi kết luận rằng sự chênh lệch điểm số trung bình của lớp TN và lớp ĐC là không có ý nghĩa, tức là trước tác động đã không có sự khác biệt về giá trị trung bình kiểm tra, lớp TN và lớp ĐC có sự tương đương về kết quả học tập. Chúng tôi tiến hành thống kê tần số điểm kiểm tra trước tác động về tần số phân bố các điểm số của nhóm TN và nhóm ĐC: Lớp Điểm kiểm tra TC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tần số TN 0 0 0 2 4 11 6 9 1 1 34 ĐC 0 0 1 0 5 7 9 9 1 1 33 Bảng 2: Thống kê tần số điểm kiểm tra trước tác động lớp TN và lớp ĐC Qua biểu đồ phân bố các điểm kiểm tra trước tác động chứng tỏ rằng kết quả kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC được phân bố là tương đương nhau. 1 Phụ lục danh sách HS và điểm TN sư phạm (trang 16) - Trang 3 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 Biểu đồ 1: Phân bố điểm kiểm tra trước tác động lớp TN và lớp ĐC Từ thống kê tần số điểm kiểm tra trước tác động lớp TN và lớp ĐC, chúng tôi tiếp tục phân loại kết quả kiểm tra như sau: Điểm/ (Xếp loại) 0≤ Điểm < 5 (Yếu) 5 ≤ Điểm < 6.5 (T. B) 6.5 ≤ Điểm < 8 (Khá) 8 ≤ Điểm ≤ 10 (Giỏi) TC Lớp TN 2 15 6 11 34 Lớp ĐC 1 12 9 11 33 Bảng 3: Thống kê phân loại kết quả kiểm tra trước tác động lớp TN và lớp ĐC Kiểm chứng khi bình phương dựa trên cơ sở thống kê phân loại kết quả kiểm tra: Bảng 4: Kiểm chứng khi bình phương trước tác động lớp TN và ĐC Qua kiểm chứng T-test (p = 0.3726 > 0.05) và kiểm chứng khi bình phương (p = 0.6850 > 0.05), cho nên chúng ta kết luận chắc chắn rằng trước tác động HS lớp TN tương đương với lớp ĐC về kết quả học tập. 3.2. Thiết kế - Trang 4 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 + Trong thiết kế này, chúng tôi lựa chọn lớp TN và lớp ĐC trên cơ sở tương đương. + Sử dụng khảo sát kết quả học tập trước tác động để xác định sự tương đương giữa giữa lớp TN và lớp ĐC. + Sử dụng khảo sát kết quả học tập trước và sau tác động để xác định sự chênh lệch điểm trung bình giữa lớp TN và lớp ĐC. + Nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập và kiểm chứng khi bình phương để xác định sự tương đương trước tác động và chênh lệch điểm trung bình giữa lớp TN và lớp ĐC sau tác động. Lớp KT trước tác động Tác động KT sau tác động TN O1 Dạy học phần ĐCĐT – Công nghệ 11 có sử dụng các học liệu điện tử được thiết kế bằng Adobe captvate O3 ĐC O2 Dạy học theo phương pháp thông thường phần ĐCĐT – Công nghệ 11 O4 Bảng 5: Thiết kế nghiên cứu tác động ảnh hưởng đến kết quả học tập phần ĐCĐT Qua kiểm chứng T-test độc lập xác định sự tương đương trước tác động và sự chênh lệch điểm trung bình giữa lớp TN và lớp ĐC sau tác động. KT trước tác động KT sau tác động T-test 0201 − (T-test độc lập) 0403 − (T-test độc lập) p 0.3726 > 0.05 0.0028 < 0.05 00201 <− 00403 >− Có ý nghĩa (p ≤0.05) Chênh lệch không có ý nghĩa Chênh lệch có ý nghĩa Bảng 6: Kiểm chứng T-test xác định sự tương đương trước tác động và sự chênh lệch điểm trung bình giữa lớp TN và lớp ĐC sau tác động. 3.3. Quy trình nghiên cứu sự thay đổi kết quả học tập của HS + Lớp ĐC: GV thực hiện bài dạy “Khái quát về động cơ đốt trong” và bài “Cơ cấu trục khuỷu thanh truyền” với PTDH thông thường. - Trang 5 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 + Lớp TN: GV thực hiện bài dạy “Khái quát về động cơ đốt trong” và bài “Cơ cấu trục khuỷu thanh truyền” với PTDH là các học liệu điện tử được thiết kế từ Adobe Captivate + Thời gian Tiến hành thực nghiệm sư phạm: theo phân phối chương trình, kế hoạch dạy học của nhà trường và thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan. 3.4. Đo lường 3.4.1. Bài kiểm tra trước tác động lớp TN và lớp ĐC + Sau khi học xong bài “Tự động hóa trong chế tạo cơ khí”, tiến hành kiểm tra đánh giá lực học của HS. + Kết cấu và nội dung đề kiểm tra gồm 4 câu hỏi tự luận được phân bố điểm số của mổi câu như sau 2 : Câu tự luận số 1, 2 mỗi câu 2 điểm. Câu tự luận số 3, 4 mỗi câu 3 điểm. + Độ tin cậy dữ liệu kiểm tra bài kiểm tra trước tác động được kiểm chứng bằng độ tin cậy Spearman – Brown 3 . Lớp Hệ số tương quan chẵn – lẻ (r hh ) Độ tin cậy Spearman – Brown Kết luận độ tin cậy của dữ liệu TN r hh = 0.6565 r SB = 0.7926 Dữ liệu đáng tin cậy ĐC r hh = 0.5732 r SB = 0.7287 Dữ liệu đáng tin cậy Bảng 7: Kiểm chứng độ tin cậy dữ liệu điểm kiểm tra trước tác động + Độ giá trị đồng quy: điểm số đạt được trong kiểm tra trước tác động lớp TN có r = 0.6565; lớp ĐC có r = 0.5732. Tra bảng Hopkins cho thấy độ tương quan của cả lớp TN và ĐC trước tác động đều ở mức lớn, thuộc khoảng 0,5 – 0,7. 3.4.2. Bài kiểm tra sau tác động lớp TN và lớp ĐC + Sau khi học xong bài “Cơ cấu trục khuỷu thanh truyền”, tiến hành kiểm tra đánh giá lực học của HS. 2 Phụ lục đề kiểm tra 15 phút trước tác động (trang 14) 3 Phụ lục kiểm chứng độ tin cậy dữ liệu kiểm tra trước tác động lớp TN (trang 17), Lớp ĐC (Trang 18) - Trang 6 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 + Kết cấu và nội dung đề kiểm tra gồm 4 câu hỏi tự luận được phân bố điểm số của mổi câu như sau 4 : Câu tự luận số 1, 2 mỗi câu 2 điểm. Câu tự luận số 3, 4 mỗi câu 3 điểm. + Dữ liệu bài kiểm tra sau tác động lớp TN và lớp ĐC được kiểm chứng bằng độ tin cậy Spearman – Brown 5 . Lớp Hệ số tương quan chẵn – lẻ (r hh ) Độ tin cậy Spearman – Brown Kết luận độ tin cậy của dữ liệu TN r hh = 0.5692 r SB = 0.7254 Dữ liệu đáng tin cậy ĐC r hh = 0.5544 r SB = 0.7133 Dữ liệu đáng tin cậy Bảng 8: Kiểm chứng độ tin cậy dữ liệu điểm kiểm tra sau tác động + Độ giá trị đồng quy: điểm số đạt được trong kiểm tra sau tác động lớp TN có r = 0.5692; lớp ĐC có r = 0.5544. Tra bảng Hopkins cho thấy độ tương quan của cả lớp TN và ĐC sau tác động đều ở mức lớn, thuộc khoảng 0,5 – 0,7. 4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1. Giá trị trung bình và độ lệch chuẩn (SD) Lớp Số HS Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn (SD) Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động TN 34 6.68 8.12 1.4 1.1 ĐC 33 6.79 7.30 1.4 1.2 Bảng 9: Thống kê giá trị điểm trung bình, độ lệch chuẩn trước và sau tác động 4 Phụ lục đề kiểm tra 15 phút sau tác động (trang 15) 5 Phụ lục kiểm chứng độ tin cậy dữ liệu kiểm tra sau tác động lớp TN (trang 19); Lớp ĐC (Trang 20) - Trang 7 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 Biểu đồ 2: So sánh điểm trung bình trước và sau tác động 4.2. Mức độ ảnh hưởng (ES) Sau tác động, có kết quả: chúng ta xét độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: 709.0 1.1 30.712.8 = − = SMD 4.3. Giá trị p của phép kiểm chứng T-test Trước tác động, chúng tôi đã chứng minh kết quả học tập của HS lớp TN và lớp ĐC là tương đương. Sau tác động, kiểm chứng T-test độc lập điểm trung bình kiểm tra lớp TN và lớp ĐC, có kết quả như sau: Lớp Kiểm tra Trước tác động Kiểm tra Sau tác động Điểm TB lớp TN 6.68 8.12 Điểm TB lớp ĐC 6.79 7.30 Giá trị chênh lệch 0.08 0.82 Giá trị p 0.3726 0.0028 Có ý nghĩa (p≤0.05) Không có ý nghĩa Có ý nghĩa Bảng 10: Kiểm chứng T-test độc lập điểm trung bình lớp TN và lớp ĐC 4.4. Giá trị p của phép kiểm chứng khi bình phương Hơn nữa, chúng tôi cũng thống kê tần số điểm kiểm tra sau tác động về mức phân bố các điểm số của nhóm TN và nhóm ĐC như sau: Lớp Điểm kiểm tra TC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - Trang 8 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 Tần TN 0 0 0 0 0 2 9 11 7 5 34 ĐC 0 0 0 0 1 7 13 7 3 2 33 Bảng 11: Thống kê tần số điểm kiểm tra sau tác động lớp TN và lớp ĐC Qua biểu đồ phân bố các điểm kiểm tra sau tác động, chúng ta thấy: Kết quả kiểm tra của lớp TN được phân bố tập trung nghiêng về số HS có điểm kiểm tra từ 8 điểm trở lên nhiều hơn lớp ĐC, điều đó cũng có nghĩa là HS lớp TN có kết quả học tập vượt trội hơn hẳn so với lớp ĐC. Biểu đồ 3: Phân bố tần số điểm kiểm tra sau tác động lớp TN và lớp ĐC Từ thống kê tần số điểm kiểm tra sau tác động lớp TN và lớp ĐC, chúng tôi tiếp tục phân loại kết quả kiểm tra: Điểm/ (Xếp loại) 0≤ Điểm < 5 (Yếu) 5 ≤ Điểm < 6.5 (T. B) 6.5 ≤ Điểm < 8 (Khá) 8 ≤ Điểm ≤ 10 (Giỏi) TC Lớp TN 0 2 9 23 34 Lớp ĐC 0 8 13 12 33 Bảng 12: Thống kê phân loại kết quả kiểm tra sau tác động lớp TN và lớp ĐC Kiểm chứng khi bình phương trên cơ sở phân loại kết quả kiểm tra: - Trang 9 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 Bảng 13: Kiểm chứng khi bình phương sau tác động lớp TN và ĐC 4.5. Hệ số tương quan (r) Lớp TN Lớp ĐC Giá trị r Tương quan Giá trị r Tương quan Kiểm tra trước tác động – Sau tác động 0.41 Trung bình 0.58 Lớn Bảng 14: Hệ số tương quan trước và sau tác động của lớp TN và lớp ĐC 4.6. Bàn luận kết quả Kết quả của bài kiểm tra sau tác động lớp TN có điểm trung bình bằng 8.12, so với kết quả bài kiểm tra tương ứng của lớp ĐC có điểm trung bình bằng 7.30; Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0.82; Điều đó cho thấy điểm trung bình của lớp TN và lớp ĐC đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp TN được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp ĐC. Qua phép kiểm chứng T-test độc lập điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của lớp TN và lớp ĐC có p = 0.0028 < 0.05 và kiểm chứng khi bình phương có p = 0.003028 < 0.05 Từ các kết quả của hai phép kiểm chứng trên chúng tôi khẳng định chắc chắn sự chênh lệch điểm trung bình của hai lớp không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về lớp TN. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn theo tiêu chí Cohen SMD = 0.950 cho thấy việc sử dụng các học liệu điện tử được thiết kế bằng Adobe Captivate trong dạy các bài học phần ĐCĐT - Công nghệ 11 có mức độ ảnh huởng lớn. - Trang 10 - [...].. .Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Cơng nghệ 11 Vậy, giả thuyết của đề tài "Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Cơng nghệ 11" đã được kiểm chứng 4.7 Hạn chế của việc sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Cơng nghệ 11 Tuy nghiên cứu của chúng tơi đã chứng minh tính khả thi của việc sử. .. dạy học trong điều kiện có máy tính và Projetor - Trang 11 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Cơng nghệ 11 5 KẾT LUẬN Qua việc thực hiện nghiên cứu Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - cơng nghệ 11 từ năm học 2012 – 2013 cho đến năm học 2013 – 2014, đã mang lại kết quả rất khả thi Học liệu điện tử được thiết kế bằng Adobe. .. - Trang 15 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Cơng nghệ 11 8.2 DANH SÁCH HỌC SINH & ĐIỂM THỰC NGHIỆM SP Stt Lớp TN Họ và tên 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2... 9 8 7 7 7 7 6 Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Cơng nghệ 11 8.5 SẢN PHẨM HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ Stt 1 Hộp chọn / nút lệnh Sản phẩm Rollover Image (Bổ sung hình ảnh dạng ẩn) - Trang 21 - Mơ tả Đưa con trỏ lên trên tên chi tiết nào → hình ảnh cấu tạo của chi tiết đó Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Cơng nghệ 11 Text Entry... 2 rhh rSB - Trang 19 - 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 4 4 5 4 5 3 4 4 5 4 5 3 5 4 3 3 5 4 4 3 4 4 4 4 3 4 5 5 3 4 3 Điểm TC chẵnTổng điểm Tổng điểm lẻ 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 Câu 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14... 2 rhh rSB - Trang 17 - 2 2 2 2 3 2 2 3 1 2 1 2 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 3 3 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 3 4 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 4 3 Điểm TC chẵnTổng điểm Tổng điểm lẻ 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 11A2 Câu 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14... 2 2 2 rhh rSB - Trang 20 - 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 3 3 3 4 5 2 3 5 3 3 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 Điểm TC chẵnTổng điểm Tổng điểm lẻ 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 Câu 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15... 2 2 3 rhh rSB - Trang 18 - 1 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 4 3 4 3 5 4 3 2 3 4 2 2 4 4 3 4 3 3 5 Điểm TC chẵnTổng điểm Tổng điểm lẻ 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 Câu 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15... 10 7 10 8 6 7 9 9 8 7 9 8 8 8 7 8 9 10 7 8 7 Stt lớp ĐC Họ và tên 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 11A3 Nguyễn Khoa Anh Trương Minh Anh Phạm Ngọc Minh Châu Lê Thị Phương Chi Vũ Hàn P Chinh... tự động trong sản xuất cơ 2 điểm khí? Hãy cho biết sự phát triển bền vững trong sản xuất cơ khí là 2 điểm gì? Hãy nêu ví dụ về việc sử dụng rơbốt trong sản xuất cơ khí? 3 điểm Hãy nêu và phân tích 1 ví dụ về ơ nhiễm mơi trường trong sản 3 điểm xuất cơ khí tại BR-VT? - Trang 14 - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Cơng nghệ 11 8.1.2 Kiểm tra 15 Phút sau tác động . điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 có làm tăng kết quả học tập cho HS không? 2.3. Giả thuy t nghiên cứu Có, việc sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong. - Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong - Công nghệ 11 Vậy, giả thuy t của đề tài "Sử dụng Adobe Captivate thiết kế học liệu điện tử phần động cơ đốt trong