P 2 lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) MỤC LỤC Trang I. Tóm tắt đề tài…………………………………………………………………………….2 II. Giới thiệu ……………………………………………………………………………….2 III. Phương pháp:………………………………………………………………………….3 1. Khách thể nghiên cứu……………………………………………………………… 3 2. Thiết kế nghiên cứu………………………………………………………………….3 3. Quy trình nghiên cứu……………………………………………………………… 4 4. Đo lường và thu thập dữ liệu……………………………………………………… 5 IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả………………………………………………. 5 V. Kết luận và khuyến nghị……………………………………………………………….7 VI. Tài liệu tham khảo…………………………………………………………………… 9 VII. Phụ lục: …………………………………………………………………………… 10 1. Phương pháp lồng ghép bảng bài tập ………………………………………………10 2. Đề kiểm tra và đáp án.…………………………………… ……………………….18 3. Kết quả các bài kiểm tra………………………………………………………… 19 Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 1 P 2 lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) I. TĨM TẮT ĐỀ TÀI Đặc thù của bộ mơn Sinh học phần lớn nội dung và thời lượng trong mỗi tiết học dành cho việc nghiên cứu về cơ sở lý thuyết nên thời lượng dành cho học sinh vận dụng kiến thức vào giải bài tập còn hạn chế. Mặt khác, ở một số bài học trong sách giáo khoa lại khơng cung cấp cơng thức giải bài tập. Trong khi đó, cấu trúc các đề thi tốt nghiệp THPT hay đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng trong các năm học qua và cấu trúc đề thi THPT quốc gia năm học 2014-2015 đều có nhiều câu hỏi vận dụng kiến thức để giải bài tập. Việc sử dụng bảng bài tập để lồng ghép vào q trình giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể là một trong những phương pháp hữu hiệu giúp học sinh vừa rút ra cơng thức tổng qt để giải bài tập phần di truyền học quần thể, vừa biết vận dụng kiến thức để giải bài tập ngay tại lớp. Phương pháp giảng dạy này còn rèn cho các em kỹ năng nghiên cứu tài liệu và làm việc theo nhóm. II. GIỚI THIỆU Theo Quyết định số 16/ 2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng mơn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh ” Để tiết dạy vừa phát huy tính tích cực, chủ động tư duy sáng tạo của học sinh vừa giúp học sinh nắm kiến thức vừa sâu, vừa rộng, vừa nhanh và vừa biết vận dụng kiến thức để giải bài tập ngay tại lớp thì giáo viên phải thiết kế giáo án giảng dạy phù hợp và phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp. Phương pháp sử dụng bảng bài tập vào một số tiết dạy phù hợp, được tơi áp dụng trong những năm học vừa qua ở chương Cơ chế di truyền và biến dị và chương Tính quy Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 2 P 2 lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) luật của hiện tượng di truyền đã đem lại hiệu quả trong cơng tác giảng dạy nên năm học 2014-2015 tơi tiếp tục mở rộng đề tài nghiên cứu ở chương Di truyền học quần thể. Vấn đề nghiên cứu đặt ra ở đây là: “Việc sử dụng bảng bài tập để lồng ghép vào q trình giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể, mơn Sinh học 12(NC)”có thể nâng cao kết quả học tập của các em hay khơng ? Giả thuyết nghiên cứu của tơi đưa ra là có. Sự khẳng định này được chứng minh, phân tích qua các dữ liệu thu thập được dưới đây. III. PHƯƠNG PHÁP 1. Khách thể nghiên cứu: - Q trình nghiên cứu của tơi được thực hiện ở hai nhóm đối tượng tương đương về học lực, thái độ học tập và điều kiện sống đó là lớp 12A3 (nhóm thực nghiệm) và lớp 12A4 (nhóm đối chứng) của trường THPT Trần Quốc Tuấn trong năm học 2014-2015. Bảng 1. Giới tính và thành phần dân tộc của 02 nhóm nghiên cứu trường THPT Trần Quốc Tuấn Số học sinh các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Lớp 12A3 46 13 33 46 Lớp 12A4 46 14 32 46 2. Thiết kế nghiên cứu: Bài nghiên cứu này được thực hiện bằng cách sử dụng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch điểm số trung bình giữa hai nhóm trước khi tác động. Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng xác định các nhóm tương đương (bảng điểm xem ở phụ lục 3) Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Giá trị trung bình=average(number1, number2,…) 7,087 7,065 Độ lệch chuẩn=stdev(number1, number2,…) 1,347 1,373 Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 3 P 2 lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) Giá trị P 1 (T-test độc lập) =ttest(array1, array2, array3, tail, type) 0,939 P 1 = 0,939 > 0,05, cho thấy chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm là khơng có ý nghĩa, hai nhóm được xem là tương đương. Sử dụng thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương (được mơ tả ở bảng 3). Bảng 3. Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm ( 12A 3 ) O1 Dạy học có sử dụng bảng phụ bài tập O3 Đối chứng ( 12A 4 ) O2 Dạy học khơng sử dụng bảng phụ bài tập O4 Ở thiết kế này, chúng tơi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 3. Quy trình nghiên cứu: - Chuẩn bị bài của giáo viên: + Đối với lớp 12A 3 (thuộc nhóm thực nghiệm) tơi phải chuẩn bị trước bảng bài tập. Nếu dạy bằng giáo án điện tử thì tơi thiết kế bảng bài tập trên chương trình Power point còn nếu dạy bằng bảng đen thì tơi thiết kế bảng bài tập trên khổ giấy A 1 hoặc A 0 . + Đối với lớp 12A 4 (thuộc nhóm đối chứng) tơi khơng sử dụng bảng bài tập, quy trình chuẩn bị bài như bình thường. + Đề kiểm tra sau tác dụng. - Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tn theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan. Cụ thể: Bảng 4. Thời gian thực hiện Ngày, tháng Lớp Tiết dạy Tiết CT Bài dạy 11/11/2014 12A 3 5 21 Cấu trúc di truyền của quần thể. 12/11/2014 12A 3 2 22 Trạng thái cân bằng của quần thể Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 4 P 2 lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) giao phối ngẫu nhiên. 4. Đo lường và thu thập dữ liệu: Dữ liệu thu thập được trong q trình nghiên cứu của tơi là thơng tin về điểm số của bài kiểm tra 15 phút lần 1, học kỳ 1(dùng làm bài kiểm tra trước tác động) và điểm số của bài kiểm tra 15 phút lần 2, học kỳ 1- sau khi học xong bài 20, bài 21 (dùng làm bài kiểm tra sau tác động). IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: Nhóm thực nghiệm (12A 3 ) được giảng dạy có sử dụng bảng bảng tập vào trong giảng dạy các bài của chương Di truyền học quần thể, chương trình lớp 12 nâng cao. Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng bài kiểm tra. Kết quả sau khi tác động của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 8.413, của nhóm đối chứng là 7.13. Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,000013< 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt về điểm trung bình giữa hai nhóm. Để có được kết luận nêu trên, trong q trình nghiên cứu tơi đã sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích, chứng minh các dữ liệu thu thập được như sau (các cơng thức có sẵn trong bảng Excel): - Giá trị trung bình: Average(number1, number2…); - Độ lệch chuẩn: Stdev(number1, number2…); - T-test độc lập để so sánh kết quả ở một thời điểm của 2 nhóm đối tượng: P = T-test(array1, array2, array3, tail, type). - Mức độ ảnh hưởng sau tác động (chênh lệch giá trị trung bình chuẩn): SMD = (AverageN1- averageN2)/StdevN2 Bảng 5. So sánh điểm trung bình của bài kiểm tra sau tác động Nhóm thực nghiệm(Lớp12A 3 ) Nhóm đối chứng(Lớp12A 4 ) Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 5 P 2 lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) Điểm trung bình=average(number1,number2, ) 8,413 7,130 Độ lệch chuẩn =stdev(number1, number2,…) 0,956 1,600 Giá trị p 2 của T-test P 2 =ttest(array1, array2, array3, tail, type) 0,000013 Chênh lệch giá trị TB chuẩn SMD = (average N1- average N2)/ stdev N2 0,802 Như trên đã chứng minh được hai nhóm trước tác động là tương đương. Kết quả trung bình chung các bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm 8,413 và kết quả trung bình chung các bài kiểm tra sau tác động của nhóm đối chứng là 7,130. Độ chênh lệch điểm số trung bình giữa hai nhóm là 1,28. Từ đó cho thấy điểm trung bình của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt sau tác động, lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 8,413– 7,130 = 0,802 1,600 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra sau tác động là 0,802 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc sử dụng bảng bài tập lồng ghép vào các tiết dạy ở chương Di truyền học quần thể đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là lớn. Tiêu chí Cohen Mức độ ảnh hưởng Kết quả nghiên cứu của đề tài >1,0 Rất lớn 0,8 - 1,0 Lớn SMD=0,802 0,5 - 0,79 Trung bình 0,2 - 0,4 Nhỏ < 0,2 Rất nhỏ Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp là P 2 =0,000013 < 0,001. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm khơng phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm. Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 6 P 2 lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng: Vậy giả thuyết của đề tài “Phương pháp lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể, sinh học 12(NC) nhằm nâng cao chất lượng dạy và học” đã được kiểm chứng. V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: * Kết luận: Sau thời gian tơi làm đề tài và áp dụng vào bài giảng tơi thấy hiệu quả rõ rệt, đối với các tiết học có áp dụng đề tài nghiên cứu này, tơi có điều kiện quản lý lớp học tốt hơn, nội dung của bài học trong SGK tuy dài nhưng khi áp dụng vào tiết học tơi thấy tiết học trơi qua thật nhẹ nhàng, học sinh nắm vững kiến thức của bài học mà giáo viên cũng đủ thời gian để giúp học sinh vận dụng kiến thức vào giải bài tập và rút ra được cơng thức tổng qt. Hơn nữa tơi thấy học sinh rất thích thú với các tiết học có sử dụng tranh, các bảng phụ bài tập có kích thước phù hợp treo ở trên bảng đen. Đề tài nghiên cứu này có thể áp dụng cho ngành Giáo dục. * Khuyến nghị: Tự làm những bảng bài tập có kích thước lớn để phục vụ cho cơng tác giảng dạy khi khơng có điều kiện dạy bằng giáo án điện tử (vì nhà trường hiện nay chưa trang bị được Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 7 P 2 lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) máy tính, màng hình và projecter cho từng phòng học) thì đòi hỏi giáo viên phải tốn thời gian và tiền của. Kính đề nghị cấp trên hỗ trợ về kinh phí để giáo viên mở rộng việc thực hiện đề tài NCKHSPƯD này. * Đây chỉ là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân, nên trong q trình trình bày chắc chắn sẽ khơng tránh khỏi sai sót. Mong q thầy cơ góp ý chân tình để phương pháp lồng ghép bảng học tập vào tiết dạy phù hợp được ứng dụng một cách hiệu quả hơn. VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Bộ giáo dục và đào tạo, Dự án Việt - Bỉ - Sách giáo khoa sinh học 12 - NXB Giáo dục. - Sách giáo viên sinh học 12 - NXB Giáo dục. - Sách giáo khoa sinh học 12 nâng cao - NXB Giáo dục. - Sách giáo viên sinh học 12 nâng cao - NXB Giáo dục. Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 8 P 2 lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) - Tài liệu chủ đề tự chọn bám sát chương trình chuẩn sinh học 12(dùng cho giáo viên) - Sách hướng dẫn giải bài tập trắc nghiệm sinh học theo chủ đề (Huỳnh Nhứt – Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội). - Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn sinh học 12. - Webside Http//Sinhhoc101112.com.vn VII. PHỤ LỤC: 1. PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP BẢNG BÀI TẬP VÀ CƠNG THỨC GIẢI BÀI TẬP VÀO TRONG GIẢNG DẠY CÁC BÀI CỦA CHƯƠNG DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ, SINH HỌC 12( Nâng cao) * Tiết 21- Bài 20 : CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ I. Khái niệm quần thể: (tiến hành dạy và học bình thường – khơng sử dụng bảng bài tập) Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 9 P 2 lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) II. Tần số tương đối của các alen và kiểu gen: (tiến hành dạy và học bình thường – khơng sử dụng bảng bài tập) III. Quần thể tự phối: (có sử dụng bảng bài tập 1 và 2 vào trong giảng dạy) GV: u cầu HS thảo luận theo nhóm để hồn thành bảng bài tập sau: Bảng bài tập 1 Quần thể ban đầu P: 100% Aa Thế hệ Kiểu gen đồng hợp trội (AA) Kiểu gen dị hợp (Aa) Kiểu gen đồng hợp lặn (aa) P F 1 F 2 F 3 F n HS: Một nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV: Củng cố bằng bảng bài tập hồn chỉnh Bảng bài tập 1 Quần thể ban đầu P: 100% Aa Thế hệ Kiểu gen đồng hợp trội (AA) Kiểu gen dị hợp (Aa) Kiểu gen đồng hợp lặn (aa) P 0 100% = 1 0 F 1 25% 50% = 1/2 25% Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 10 [...]... rằng 2 quần thể đều ngẫu phối Hãy xác định: - Cấu trúc di truyền của mỗi quần thể - Quần thể nào có cá thể dị hợp cao hơn? Bài 4: Có 3 quần thể sau: - Quần thể I: 75% Aa: 25% aa Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 12 P 2lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) - Quần thể II: 12AA: 21 Aa: 27 aa - Quần thể III:... Hacđi-Vanbec phản ánh điều gì? Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 18 P 2lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) A.Sự biến động của tần số các alen trong quần thể B.Sự khơng ổn định của các alen trong quần thể C.Sự cân bằng di truyền trong quần thể giao phối D.Sự biến động của tần số các kiểu gen trong quần thể. .. A tổng số các kiểu gen của quần thể B tồn bộ các alen của tất cả các gen trong quần thể C tần số kiểu gen của quần thể Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 17 P 2lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) D tần số các alen của quần thể Câu 2/ Tần số tương đối của một alen được tính bằng: A tỉ lệ % các kiểu gen... nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV: Củng cố bằng bảng bài tập 2 hồn chỉnh Bảng bài tập 2 Quần thể ban đầu P: d AA + h Aa + r aa = 1 Thế hệ Kiểu gen đồng hợp trội Kiểu gen dị hợp Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Kiểu gen đồng hợp lặn Trang 11 P 2lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) (AA) (Aa)...P 2lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) F2 37,5% 25% = 1/4 37,5% F3 43,75% 12,5% = 1/8 43,75% 1-( 1/2)n 1-( 1/2)n Fn (1/2)n 2 2 GV: u cầu HS thảo luận theo nhóm để hồn thành bảng bài tập 2: Bảng bài tập 2 Quần thể ban đầu P: d AA + h Aa + r aa = 1 Kiểu gen dị hợp Kiểu... 8: Trong một quần thể giao phối có 3 kiểu gen với tỉ lệ: 9/16 AA: 6/ 16 Aa: 1/16 aa 1 /Quần thể đã cho có ở trạng thái di truyền hay khơng? 2/Thành phần kiểu gen của quần thể ở thế hệ tiếp theo thu được bằng thụ tinh chéo là bao nhiêu? Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 13 P 2lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học. .. IAIB, IOIO Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Trang 15 P 2lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) r (r+1) r 2 GV: Cung cấp cho HS bảng bài tập 4 Bảng bài tập 4: Cho gen 1 có m alen, gen 2 có n alen, số kiểu gen tối đa, số kiểu gen đồng hợp, số kiểu gen dị hợp được tính theo bảng sau: Số Gen phân bố Gen Số kiểu gen... P 2lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) = mn(mn+3)/2 m NST giới tính 1 1(XX) + m 1 2 1(XX) + n 1 Y, khơng có alen tương n ứng trên X (1+m)(1+n) -1 Chung (1+m)(1+n) 1 m(3m+1)/2-m 1 m(3m+1)/2 m 2 n(3n+1)/2 n Chung NST giới tính {m(3m+1)/2}{m(3m+1)/2} m.n X và Y đều chứa gen n(3n+1)/2-n {m(3m+1)/2}{m(3m+1)/2}mn HS: ghi bảng bài tập vào. .. của các a len A và a ở F9 * Tiết 2 2- Bài 21 : TRẠNG THÁI CÂN BẰNG CỦA QUẦN THỂ GIAO PHỐI NGẪU NHIÊN I Quần thể giao phối ngẫu nhiên: (có sử dụng bảng bài tập 3 và 4 vào trong giảng dạy) GV: u cầu HS thảo luận theo nhóm để hồn thành bảng bài tập3 sau: Bảng bài tập 3 Số alen của một gen Ví dụ alen Giáo viên: Đặng Thò Mỹ Hạnh - Trường THPT Trần Quốc Tuấn Số lượng kiểu gen Trang 14 P 2lồng ghép bảng bài tập. .. Tuấn Số lượng kiểu gen Trang 14 P 2lồng ghép bảng bài tập vào trong giảng dạy các bài thuộc chương Di truyền học quần thể - mơn Sinh học 12(NC) Các kiểu gen 1 A 2 3 A, a IA, IB , IO R HS: Một nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV: Củng cố bằng bảng bài tập 3 hồn chỉnh Bảng bài tập 3 Số alen của một gen Ví dụ alen Số lượng kiểu gen Các kiểu gen A 1 AA A, a 3 AA, Aa, aa 1 2 3 A B O I ,I ,I