A PHẦN MỞ ĐẦU I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài Tiếng Anh mơn đặc thù vừa mới, vừa khó học sinh bậc THCS mà xu hội nhập Quốc tế Tiếng Anh đóng vai trò ngày quan trọng với tư cách phương tiện giao tiếp phổ thông nhịp cầu tri thức Ngày nhiều quốc gia giới sử dụng Tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai đưa môn Tiếng Anh vào chương trình giảng dạy bậc học Bởi việc học dạy môn Tiếng Anh trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng khơng thể tránh khỏi bỡ ngỡ, khó khăn trước mắt mà môn học yêu cầu Do trường THCS Tam Thanh đơn vị thuộc vùng sâu, vùng xa huyện Quan Sơn với điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn, trình độ văn hố người dân cịn thấp Nhiều học sinh cịn chưa biết nói, đọc, viết thành thạo tiếng phổ thông Không em nhút nhát, thụ động, thiếu tích cực việc phát biểu ý kiến xây dựng để tìm tịi, sáng tạo hay, Các em biết ngoan ngoãn tiếp nhận kiến thức sách giáo khoa nội dung trí thức mà giáo viên truyền đạt lớp Đối với môn Tiếng Anh mà trực tiếp giảng dạy trường THCS Tam Thanh việc truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa để em tiếp thu mức độ khó khăn vất vả Khơng thế, để dạy cho học sinh nắm vững kỹ viết thành thạo câu, đoạn văn, luận toán nan giải Bởi vậy, băn khoăn, trăn trở không ngừng học hỏi, tìm tịi phương pháp dạy học có hiệu cao Một vấn đề đặt giáo viên dạy môn Tiếng Anh phải nắm bắt tâm lý, mức đọ tiếp thu kiến thức học sinh để phân loại đối tượng học sinh Đồng thời giáo viên phải tìm số quy luật hệ thống hoá kiếm thức trọng tâm tiết dạy để học sinh hiểu lớp Bên cạnh giáo viên phải biết gây nên hứng thú, sôi để phát huy tính tích cực, sáng tạo chủ động học sinh Để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi đất nước từ thực tế địa phương, trường học nơi công tác thơi thúc tơi nghiên cứu tìm đề tài “ Một số biện pháp rèn luyện kỹ viết mơn Tiếng Anh THCS” Mục đích nghiên cứu Trong môn Tiếng Anh, dạy kỹ viết khâu then chốt với nhiều loại hình tập đa dạng phong phú Muốn viết tốt địi hỏi học sinh phải nắm vững vốn từ, cấu trúc ngữ pháp có ý tưởng sáng tạo Không để tiết dạy viết đạt hiệu cao giáo viên giảng dạy mơn Tiếng Anh cần có phương pháp sáng tạo đồng thời phải tuân thủ theo trình tự bước dạy kỹ viết Bởi sâu nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp rèn luyện kỹ viết môn Tiếng Anh THCS” Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn luyện kỹ viết môn Tiếng Anh THCS Thời gian nghiên cứu giới hạn đề tài a Thời gian nghiên cứu: + Từ ngày 10 tháng 10 đến ngày 20 tháng 11 năm 2010 tham khảo tài liệu + Từ ngày 02 tháng 12 đến ngày 05 tháng 01 năm 2011 lập dàn ý cho đề tài + Từ ngày 10 tháng 02 đến ngày 28 tháng 04 năm 2011 viết * Giới hạn đề tài: Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh THCS Phương pháp nghiên cứu Đọc sách tư liệu tham khảo: Phương pháp dạy từ vựng ngữ pháp; phương pháp dạy kỹ năng; SGK Tiếng Anh 6,7,8,9; sách nâng cao;tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Sử dụng phương pháp đàm thoại, phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm Dự đồng nghiệp để tìm hiểu thực trạng kĩ viết trường THCS II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận: Mục tiêu giáo dục thời kỳ tập trung vào việc phát huy tính tích cực, động sáng tạo học sinh Để đạt mục tiêu phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm chủ thể hoạt động dạy học, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo Việc dạy học Tiếng Anh trường THCS rèn luyện cho học sinh lực giao tiếp thông qua bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết giúp học sinh có khả nhận biết giải vấn đề cách khoa học học tập ứng dụng vào sống cách hợp lí Cơ sở thực tiễn: Trong trình dạy học nhận thấy: Kĩ viết kĩ khó kĩ Nó địi hỏi học sinh phải có vốn từ vựng, hiểu cấu trúc ngữ pháp, ý tưởng để lập dàn ý viết Kĩ viết giúp cho học sinh tái lại học, giúp em thực hành sử dụng ngôn ngữ cách hiệu đồng thời luyện chữ viết cho em Kĩ viết phát huy khả sáng tạo học sinh Nó phản ánh kết q trình nghe, nói, đọc, ngữ pháp, từ vựng học sinh thể mặt mạnh, mặt yếu Đồng thời giúp cho giáo viên dễ dàng nhận thấy lỗi sai học sinh nói Từ thực tế trên, không ngừng nghiên cứu, học tập, thực nghiệm phương pháp, thủ thuật dạy viết để tìm cách dạy có hiệu qủa tiết dạy như: - Giúp học sinh nắm tầm quan trọng kĩ viết - Rèn luyện cho học sinh có tính tư độc lập - Giúp học sinh lịng u thích mơn học, khắc phục tâm lí khơng thích học mơn Tiếng Anh đặc biệt kĩ viết - Giúp cho giáo viên hiểu sâu dạy kĩ viết, thủ thuật dạy viết B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khảo sát thực trạng việc dạy học kĩ viết thực số nội dung sau: - Kiểm tra ghi chép, tập, kiểm tra học sinh cịn thấy sai nhiều lỗi tả, sai ngữ pháp, lắp ghép mẫu câu tùy tiện hiểu theo ý Tiếng Việt Bố cục viết chưa rõ ràng, phần mở bài, thân kết luận Đặc biệt số mẫu câu đơn, thư viết theo lối người Anh em bỡ ngỡ hay nhầm lẫn Trong dạy viết số học sinh có tâm lí ngại viết viết cách sơ sài, chưa thực hào hứng viết tâm lí sợ viết sai ngữ pháp sai cách dùng từ, hạn chế từ vựng, hoạt động nhóm phụ thuộc vào học sinh giỏi - Trong kiểm tra học sinh thường viết viết sau chí cịn bỏ ln - Thời gian 45 phút cho tiết dạy không đủ cho em có nhiều nội dung dạy trước viết Vì tơi cho thật cần thiết tạo cho học sinh niềm say mê, hứng thú với môn học, thiết kế kiểu phù hợp với trình độ học sinh biết khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh kết hợp nhuần nhuyễn kĩ viết với kĩ nghe, nói, đọc hay cấu trúc ngữ pháp từ vựng Để thực điều đưa số giải pháp sau: II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Các hình thức tập hoạt động viết: Trước hết giáo viên phải nắm hình thức tập hoạt động viết để sử dụng vào việc rèn luyện kĩ viết cho học sinh Sau số dạng tập: 1- Ghép từ (copying) 2- Ghép lại câu (copying) 3- Chép lại đoạn văn (copying) 4- Viết tả từ, câu, đoạn văn (dictation) 5- Viết câu trả lời ( answer the question) 6- Xây dựng hội thoại có hướng dẫn (constructing dialogue) 7- Bài tập điền từ vào chỗ trống (gap fill) 8- Viết đoạn văn có thay đổi thông tin (rewriting the passage) 9- Xây dựng câu, mở rộng câu dựa vào gợi ý (sentence building, expanding) 10- Viết câu hỏi theo gợi ý (idea frames) 11- Viết tương tự theo mẫu (parapell writing) 12- Viết lời đề nghị, lời nhắn (messages, notes) 13- Viết thư (writing letter) 14- Viết danh sách, liệt kê ( list making) 15- Viết vấn (interview) 16- Viết xếp lại câu cho thứ tự (ordering) 17- Viết ý chính, động não (brainstorming) 18- Viết tái tạo (reproducing) 19- Viết văn (composition) Qua giúp cho giáo viên bám sát vào mục tiêu học định nên dùng loại hình cho phù hợp với dạy viết 2- Các dạng viết theo mẫu, viết có hướng dẫn viết có sáng tạo: Đối với học sinh THCS kĩ viết chủ yếu viết từ viết câu bao gồm viết có hướng dẫn viết có sáng tạo chủ yếu viết có hướng dẫn a) Viết có hướng dẫn (controlled writing) Loại tập chủ yếu SGK lớp 6,7 bao gồm cấp độ viết từ, câu, tập hợp câu hình thức nối câu trả lời với thành chủ đề hay đoạn văn Các dạng tập viết đơn giản chưa phong phú tập trung nhiều vào loại tập điền từ vào chỗ trống, điền thông tin vào tờ khai, điền thông tin vào bảng biểu … Loại có thuận lợi tạo cảm giác tự tin, tạo hội để học sinh thực hành viết câu Điểm không thuận lợi nhàm chán với học sinh giỏi b) Viết sáng tạo Viết sáng tạo hoạt động viết khó đối vời học sinh THCS nên cần hỗ trợ hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên Các viết sáng tạo cấp độ dạng tập sau: Cấp độ: Từ - Câu – Đoạn văn Dạng tập viết: - Ghép từ riêng lẻ thành câu có nghĩa - Sử dụng từ nối để ghép câu khác thành đoạn văn có nghĩa - Đặt câu với từ riêng lẻ xếp theo trật tự logic để tạo thành đoạn văn - Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề - Viết miêu tả Vì giáo viên nên chuẩn bị kĩ lưỡng để giúp học sinh thực viết cách hiệu Học sinh cần phải chuẩn bị bước sau: - Từ vựng, đặt câu với từ - Ghép từ gợi ý thành câu hồn chỉnh - Thảo luận ý cần viết, động não suy nghĩ để nảy sinh ý tưởng hay - Viết dàn ý, xếp ý theo logic Giáo viên nên gợi mở ý tưởng, từ vựng cấu trúc ngữ pháp cho học sinh nắm cách cụ thể Các bước tiến hành tiết dạy: Một dạy kĩ viết bao gồm phần: Trước viết (pre-writing), viết (while-writing) sau viết (post-writing) Mỗi phần tiến hành với mục đích khác thủ thuật dạy khác a) Trước viết (pre-writing): - Đây phần khơng thể thiếu q trình dạy kĩ viết học sinh gặp khơng khó khăn làm tập viết đặc biệt viết tự - Giáo viên cho học sinh nói, trao đổi thơng tin cần thiết cho tập viết, chuẩn bị ý tưởng, từ ngữ, cấu trúc câu, động từ quan trọng lập dàn ý Các hình thức thảo luận việc trả lời cho câu hỏi gợi mở giáo viên hay học sinh viết dạng ghi chép Các hoạt động giáo viên cần tổ chức: - Chuẩn bị ý tưởng, thông tin, cấu trúc viết - Dạy trước cấu trúc ngữ pháp từ vựng cần thiết - Lập dàn ý với viết sáng tạo b) Trong viết (while-writing) Các thủ thuật mà giáo viên thường dùng viết (while-writing) là: - Giáo viên hướng dẫn học sinh viết theo cấp độ: Câu - Từ - Đoạn văn - Những viết thường thực sau nghe, đọc, sau học cấu trúc ngữ pháp đặc biệt sau nói - Những tập thực lớp, nhà sau giáo viên hướng dẫn kĩ - Những tập làm nhiều hình thức cá nhân hay theo cặp nhóm c) Sau viết (post-writing) Sau viết có nhiều hoạt động như: Đọc hay kể lại nội dung câu chuyện, nhắc lại tiến trình viết hay thơng tin bắt buộc phải có viết, hoạt động phổ biến chữa cho học sinh Tuy nhiên có nhiều thủ thuật mà giáo viên áp dụng như: - Học sinh trao đổi làm so sánh viết với - Trình bày kết viết, học sinh nhận xét - Trình bày kết viết, giáo viên nhận xét Các cách mang tính giao tiếp giáo viên phải động chúng có ưu điểm sau: - Học sinh sửa từ học sinh khác - Học sinh góp ý sửa lỗi cho - Học sinh cảm thấy thoải mái, dễ chịu tiếp thu bạn khác sửa lỗi cho Vì giáo viên phải linh hoạt vận dụng tùy thuộc vào đối tượng học sinh nội dung dạy Cách sửa lỗi cho học sinh: - Giáo viên thu để chấm bài, sửa lỗi vào học sinh, sửa lỗi mà học sinh mắc phải - Giáo viên phát lỗi, đánh dấu yêu cầu học sinh tự sửa, giáo viên kiểm tra - Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi cho để sửa - Giáo viên viết đáp án lên bảng (hoặc sử dụng bảng phụ ), học sinh tự sửa 4) Phương pháp dạy kĩ viết khối lớp: a) Khối 6,7 Các tập sách phần lớn nhằm củng cố vốn ngữ liệu học đánh giá mức độ hiểu học sinh tiếp thu học Giáo viên nên tạo nhiều tình để hoạt động viết học sinh trở nên có mục đích, có nghĩa khơng tập chép máy móc thụ động - Một số tập phần viết phương tiện trả lời, thể mức độ hiểu như" Listen Then write … in your exercise book; Answer Then write the answer in your exercise book; Complete the table in your exercise book " Những loại tập nên thực qua lời nói trước, phần viết làm nhà sau sửa lại lớp b) Khối 8,9 Nhìn chung tập viết thường bắt đầu mẫu mục a, thông qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày viết theo mục đích hay yêu cầu định Phần b phần học sinh phải thực viết theo yếu cầu đề có hướng dẫn gợi ý sau viết mở rộng mang tính sáng tạo tự Để thực này, giáo viên cần thực tốt phần hướng dẫn mẫu qua đọc, sau giải thích u cầu viết Cần làm rõ tình yêu cầu viết, nên cho gợi ý thấy cần thiết Để làm tốt phần gợi ý giáo viên nên khai thác đóng góp phát biểu học sinh trước thực cá nhân Một số viết xây dựng nói trước, sau học sinh viết cá nhân lớp hay nhà Tóm lại để có tiết dạy viết đạt hiệu cao giáo viên cần phải nắm vững phương pháp, thủ thuật viết, dạng tập dành cho viết, thể loại để thiết kế dạy hợp lí hướng dẫn tốt cho học sinh thực viết III K ẾT QUẢ TH ỰC HIỆN a) Kết Năm học 2010 – 2011, phân công giảng dạy môn Tiếng Anh khối 6,7,8,9 Qua thực tế giảng dạy theo dõi tiếp thu học sinh, nhận thấy học sinh biết viết cách sinh động, linh hoạt sáng tạo Đồng thời em tích cực, chủ động, hứng thú say mê tiết dạy kỹ viết Qua việc so sánh đối chiếu kết học tập học sinh khối lớp, thu đựơc kết cụ thể sau: 10 a) Trước áp dụng đề tài kết Giỏi (40) (55) (48) (43) Trung bình (%) khối (%) (%) yêu cầu (%) (52.5%) (40%) (35.4%) (25.6%) 12 18 20 (7.5%) (12.7%) (6.3%) (9.3%) (20%) 14 (25.5%) 10 (20.8%) (18.6%) 21 22 17 11 Chưa đạt (20%) (21.8%) (37.5%) (26.5%) b) Sau áp dụng đề tài Kết Giỏi (40) (55) (48) (43) Trung bình (%) Khối (%) (%) yêu cầu (%) (30%) (32.7%) (37.4%) (27.8%) (10%) (.1%) (18.8%) 10 (23.3%) (20%) 12 (21.8%) (12.5%) (16.3%) 16 (40%) 20 (36.4%) 15 (31.3.8%) 14 (32.6%) 12 18 18 12 Chưa đạt IV MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ THỰC TẾ - Giáo viên nên chuẩn bị dạy cách kĩ lưỡng, công phu, áp dụng dạng tập viết cách linh hoạt hiệu quả, gợi mở, hướng dẫn chi tiết, đưa nhiều tình viết để học sinh nắm bắt lựa chọn cho viết, phù hợp với đối tượng học sinh - Bao quát lớp tốt, nhắc nhở hay dẫn em trình thực viết - Sử dụng bảng phụ ghi từ gợi ý câu gợi ý giúp học sinh hiểu rõ tránh thời gian lớp - Sửa lỗi sai kịp thời từ vựng, cấu trúc câu, ngữ nghĩa giúp học sinh hiểu ghi nhớ - Biểu dương viết hay nhằm khơi dậy khả sáng tạo, tư viết 11 - Giáo viên cần tăng cường kiểm tra ghi chép học sinh để có biện pháp nhắc nhở, uốn nắn kịp thời có đánh giá nhận xét cụ thể viết C- PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I.KẾT LUẬN: 12 Trên số kinh nghiệm thủ thuật dạy kĩ viết Tiếng Anh cho học sinh THCS mà tìm hiểu, nghiên cứu ứng dụng vào tiết dạy Tôi nhận thấy học sinh tiếp thu dễ dàng hơn, kết qủa học tập học sinh khả quan hơn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, thực theo quan điểm đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THCS Bộ Giáo dục Đào tạo II ĐỀ XUẤT - Đầu tư trang thiết bị phục vụ giảng dạy tranh ảnh, băng đĩa, bảng phụ, sách tham khảo … - Tạo sân chơi bổ ích cho việc học Tiếng Anh - Thường xuyên tổ chức kỳ thi học sinh giỏi giáo viên giỏi để học sinh, giáo viên có hội tìm tịi, học hỏi, sáng tạo hay, B ên c ạnh cố gắng khắc phục hạn chế, khuyết điểm khơng ngừng đóng góp vào công đổi giáo dục nước nhà Là giáo viên liôn mong ước mang đến cho em học thật hấp dẫn lôi cuốn, tạo điều kiện cho em học thật tốt Từ nâng cao chất lượng học tập môn ngày tốt Tuy nhiên số kinh nhiệm nhỏ trình dạy kĩ viết mong lãnh đạo cấp đồng nghiệp đóng góp chân thành để tơi hoàn thiện tốt việc dạy kĩ viết chương trình SGK mơn Tiếng Anh THCS Ng ười thực Nguyễn Văn Bình M ỤC L ỤC A.Phần mở đầu 13 I Nh ững vấn đề chung .trang 1 Lý chọn đề tài .trang Mục đích nghi ên cứu trang Đối tượng nghiên cứu .trang Thời gian nghiên c ứu giới hạn đề tài trang Phương pháp nghiên cứu trang II Cơ sở lý luận thực tiễn .trang Cơ sở lý luận trang Cơ sở thực tiễn trang B Phần nội dung I Thực trạng vấn đề nghiên cứu trang II Các phương pháp thực trang III Kết thực trang 10 IV Một số học kinh nghiệm rút từ thực tế trang 11 C Kết luận đề xuất I Kết luận trang 13 II Đề xuất trang 13 14 ... viết Bởi sâu nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp rèn luyện kỹ viết môn Tiếng Anh THCS? ?? Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn luyện kỹ viết môn Tiếng Anh THCS Thời gian nghiên cứu giới hạn... tìm đề tài “ Một số biện pháp rèn luyện kỹ viết mơn Tiếng Anh THCS? ?? Mục đích nghiên cứu Trong môn Tiếng Anh, dạy kỹ viết khâu then chốt với nhiều loại hình tập đa dạng phong phú Muốn viết tốt đòi... 2011 viết * Giới hạn đề tài: Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh THCS Phương pháp nghiên cứu Đọc sách tư liệu tham khảo: Phương pháp dạy từ vựng ngữ pháp; phương pháp dạy kỹ năng; SGK Tiếng Anh