đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy hoạt động ĐMPP dạy học môn địa lý trờng thpt nguyễn thị lợi A Đặt vấn đề: I Cơ sở lí luận : ĐMPP dạy học lại vấn đề lớn gồm nhiều khâu, nhiều phơng diện, đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng ĐMPP dạy học đợc trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nên việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hớng phát triển trí thông minh, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt đơn vị kiến thức, kĩ đà học vào tình thực tế, làm bộc lộ vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Đánh giá khâu thiếu trình giáo dục, công cụ quan trọng, chủ yếu để xác định lực, nhận thức ngời học, để điều chỉnh trình dạy học, động lực ĐMPP, góp phần cải thiện, nâng cao chất lợng giáo dục Kiểm tra công cụ, phơng tiện hình thức chủ yếu, quan trọng đánh giá Kiểm tra đánh giá hoạt động bắt buộc quen thuộc tất giáo viên Phải xác định rằng, chừng việc kiểm tra đánh giá cha thoát khỏi quĩ đạo học tập thụ động cha thể đạt mục tiêu ĐMPP Bởi thế, đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng, động lực thúc đẩy ĐMPP dạy học II Cơ sở thực tiễn : Về đặc điểm đối tợng học sinh: - Trờng THPT Nguyễn Thị Lợi đợc thành lập từ tháng năm 2001 Hoạt động giáo dục nhà trờng gặp nhiều khó khăn đứng chân địa bàn tơng đối đặc biệt ( Một thị xà du lịch biĨn, cã diƯn tÝch nhá hĐp: chØ gåm x· phờng ) nên có vùng tuyển sinh hẹp, nhiều năm tuyển sinh sau trờng Công lập, nên chất lợng đầu vào thấp Đối tợng học sinh nh đà gây ảnh hởng không nhỏ đến việc tiến hành hoạt động ĐMPP dạy học Về hoạt động kiểm tra đánh giá Trong hoạt động chuyên môn BGH nhà trờng coi trọng nhiệm vụ ĐMPP dạy học có vấn đề: Đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Tuy nhiên thực tế hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trờng nói chung môn Địa lý nói riêng tồn nhiều vấn đề phải xem xét, cần thay đổi để đáp ứng đợc yêu cầu vai trò khâu quan trọng, động lực thúc đẩy ĐMPP dạy học Với vị trí tổ phó tổ Văn, Lịch sử, Địa lý, GDCD đồng thời nhóm trởng chuyên môn nhóm Địa lý, thực tế đà khiến thân có nhiều trăn trở, tìm tòi xin mạnh dạn rút vài kinh nghiệm nhỏ III đối tợng nhiệm vụ: 1.Đối tợng: Hoạt động kiểm tra đánh giá thân giáo viên nhóm Địa lý Trờng THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn Nhiệm vụ: Rút kinh nghiệm thiết thực hoạt động : Đổi kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Địa lý Trờng THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn IV phạm vi phơng pháp nghiên cứu: Phạm vi: Bốn mức độ hình thức kiểm tra đánh giá theo qui định hành: -Kiểm tra miệng -Kiểm tra 15 -KiĨm tra viÕt tiÕt -KiĨm học kì Phơng pháp : Sử dụng kết hợp phơng pháp: -Su tầm tài liệu -Phân tích -Thống kê -Đối chiếu b Nội dung; I Thực trạng vấn đề : -Hiện nay, nhiều học sinh trờng phổ thông nói chung học sinh Trờng THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn không hứng thú với việc học tập môn KHXH nh môn Địa lý nhiều nguyên nhân Việc học môn học gặp nhiều khó khăn trở nên ép buộc, mang tÝnh ®èi phã KiĨm tra, thi cư thêng nh»m mơc ®Ých lÊy ®iĨm cho ®đ sè -Quan ®iĨm kiểm tra đánh giá giáo viên cha Đánh giá học sinh đơn giản có điểm số ghi vào sổ điểm, làm để tổng kết điểm, đánh giá học sinh cuối học kì hay cuối năm học = > tồn tại: + kiểm tra miệng : số lợng học sinh đợc kiểm tra không hết lợt, tâm lý không thoải mái học sinh băt đầu tiết học + kiểm tra viết: Sự phân hoá học sinh cha rõ nét, kết nhiều kiểm tra cha cao, kết đánh giá cha phản ánh chất lơng dạy học II giải pháp thực : Đối với hình thức kiểm tra miệng : Cách làm quen thuộc Cách làm - Thờng tiến hành đầu tiết häc, - Cã thĨ thùc hiƯn nhiỊu thêi tríc bắt đầu điểm khác tiết học: để kiểm tra việc học cũ, chuẩn bị mới, kiến thức cũ có liên quan đến bµi häc - Néi dung kiĨm tra: KiĨm tra néi Phạm vi kiểm tra rộng hơn, dung cđa bµi cị võa häc ë tiÕt häc tr- chÝ ë líp díi, cÊp häc díi, cã tÝnh hƯ íc môn học thống, liên quan đến nội dung học -Sử dụng hình thức gọi học sinh -Đa dạng hình thức kiểm tra, mang tập lên bảng, giáo viên khai thác u trực quan phđặt câu hỏi, học sinh trả lời theo yêu ơng tiện, thiết bị dạy học đại nh cầu, Gv nhận xét cho điểm, củng cố máy chiếu hắt, máy chiếu đa cũ, giới thiệu để áp dụng hình thức kiểm tra nh trắc nghiệm khách quan, xem băng hình, bảng số liệu rút nhận xét Đối với hình thức kiểm tra viết: *Tôi đà tiến hành đổi với việc thực công việc sau: - Trong sinh hoạt chuyên môn, tập trung thảo luận khía cạnh nội dung vấn đề nh: Mối quan hệ đổi kiểm tra đánh giá với việc thực ĐMPP dạy học nói chung u, nhợc điểm hình thức kiểm tra TNKQ môn Địa lý - Chú trọng giải vấn ®Ị bÊt cËp nh: nhËn thøc vỊ ho¹t ®éng kiĨm tra đánh giá đơn giản yêu cầu, mục tiêu,qui trình, điều kiện, kĩ -Thống tiêu chí cần đạt đến đề kiểm tra đánh giá học sinh - Thống qui trình, cấu trúc đề kiểm tra đánh giá định kì -Thống mức độ yêu cầu, phạm vi kiến thức phù hợp với trình độ học sinh thời điểm tiến hành kiểm tra - Thực nghiêm túc kế hoạch kiểm tra đánh giá tiến độ đảm bảo yêu cầu bám sát chuẩn kiến thức kỹ *Cách làm cụ thể: + Lên lịch kiểm tra học kỳ năm học + Chấm, trả tiến độ, theo kế hoạch + Xây dựng ngân hàng đề cho khối 10,11, 12 học kỳ năm học Tôi xác định kiểm tra kiến thức Địa lý học sinh cần đạt mục tiêu: bản, cập nhật, toàn diện, trọng kiến thức kỹ thái độ Trong kiến thức có câu hỏi kiện câu hỏi suy luận, vận dụng Trong dành nội dung thích hợp để phân hoá học sinh tạo hội cho học sinh bộc lộ sáng tạo Tôi cho biên soạn đề kiểm tra khâu vô quan trọng Để có đề kiểm tra tốt đà thực bớc sau: - Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá - Xác định mục tiêu nội dung kiểm tra - ThiÕt lËp ma trËn ®Ị kiĨm tra -ThiÕt lËp câu hỏi theo ma trận -Xây dựng đáp án biểu điểm Bắt đầu từ năm học 2010-2011, sau tiÕp thu néi dung tËp hn së GD&§T tỉ chức đà thực dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kỹ theo quy định GD&ĐT.( Câu hỏi bám sát chuẩn KTKN 7- điểm câu hỏi vợt chuẩn KTKN 2-3 điểm, không hạ chuẩn ) Tiến hành hoạt động chấm, trả cách nghiêm túc Thông tin đánh giá đa dạng, kết hợp đánh giá điểm số nhận xét để ngời học nhận đợc u, nhợc điểm thân bộc lộ qua kiểm tra, từ có hớng sửa chữa, khắc phục, điều chỉnh kịp thời hoạt động học tập Mt s đề kiểm tra minh họa Đề kiểm tra 15 phút - Địa lí 11, chương trình chuẩn PHẦN I MA TRẬN KIỂM TRA 15 PHÚT – HỌC KÌ I Mức độ Sự hình Vị thành EU phát triển kinh tế giới Biết 2,5 điểm Nội dung Thị trường Hiểu Liên kết vùng châu Âu điểm chung châu Âu Hợp tác sản xuất dịch vụ điểm 1,5 điểm Vận dụng/kĩ điểm PHẦN II ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT – HỌC KÌ I (LỚP 11 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) I Trắc nghiệm khách quan (4 điểm) Nối ý cột bên trái ý cột bên phải cho hợp lý (2,5 điểm) Năm 1951 b Năm 1957 c Năm 1958 Cộng đồng Nguyên tử châu Âu Cộng đồng Kinh tế châu Âu (EEC) Cộng đồng Than thép châu Âu d Năm 1967 Liên minh châu Âu (EU) e Năm 1993 Cộng đồng châu Âu (EC) Các phát biểu sau ĐÚNG hay SAI? (1,5 điểm) Câu 1: Ô tô Đức xuất sang Anh không bị tính thuế Câu 2: Người Pháp tự sang Anh làm việc Câu 3: Người Đức tự sang Thụy Sĩ làm việc II Tự luận (6 điểm) Một số số trung tâm kinh tế hàng đầu giới Chỉ số EU Số dân (triệu người – năm 2005) GDP (tỉ USD – năm 2004) Tỉ trọng xuất GDP (% - năm 2004) Tỉ trọng EU xuất giới (% - năm 2004) Hoa Kì Nhật Bản 459,7 12690,5 26,5 296,5 11667,5 7,0 127,7 4623,4 12,2 37,7 9,0 6,25 Dựa vào bảng số liệu vè kiến thức học, chứng minh EU trung tâm kinh tế lớn, tổ chức thương mại hàng đầu giới ĐÁP ÁN I Trắc nghiệm khách quan: điểm (mỗi ý 0,5 điểm) Nối ý: a–3; b–2; c–1; d–5;e-4 Câu Đúng Câu Đúng Câu Sai II Tự luận: điểm - EU ba trung tâm kinh tế lớn giới (EU, Hoa Kì, Nhật Bản) + Đứng đầu giới GDP (vượt Hoa Kì Nhật Bản năm 2004) + Chỉ chiếm 7,1 % dân số chiếm tới 31% GDP giới - Là trung tâm thương mại hàng đầu giới: + Dẫn đầu giới thương mại, chiếm 37,7 % tỉ trọng xuất giới (năm 2004) + Tỉ trọng xuất GDP chiểm 26,5 %, dẫn đầu giới PHẦN III TỔNG HỢP KẾT QUẢ KIỂM TRA Sau kiểm tra 15 phút lớp , kết lớp đạt sau: Lớp Sĩ số Điểm 10 Bảng tổng hợp kết kiểm tra: Xếp loại Tổng điểm % Giỏi (9-10 điểm) Khá (7-8 điểm) TB (5-6 điểm) Yếu (< điểm) - Kinh nghiệm rút sau kiểm tra: Đề kiểm tra tiết - Địa lí 11, chương trình chuẩn PHẦN I MA TRẬN KIỂM TRA TIẾT – HỌC KÌ I Nội dung kiểm tra: - Bài Sự tương phản trình độ phát triển Cuộc cách mạng khoa học cơng nghệ đại - Bài Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế - Bài Một số vấn đề mang tính tồn cầu - Bài Một số vấn đề châu lục khu vực Ma trận đề KT: Nội dung Mức độ Biết Hiểu Sự tương phản trình độ phát triển Cách mạng khoa học cơng nghệ Xu hướng tồn cầu hóa, khu vực hóa Một số vấn đề mang tính tồn cầu 1điểm Một số vấn đề châu lục khu vực điểm điểm Vận dụng/kĩ PT, TH, ĐG điểm điểm PHẦN II ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA ĐỀ BÀI I Trắc nghiệm khách quan (2 điểm) Chọn đáp án câu trả lời sau Câu Tổ chức thương mại giới viết tắt là: a WHO c WB b WTO d IMF Câu Tổ chức liên kết kinh tế khu vực có tổng GDP lớn giới là: a hiệp ước tự thương mại Bắc Mỹ (NAFTA) b hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN) c diễn đàn hợp tác kinh tế châu Á – Thái Bình Dương (APEC) d thị trường chung Nam Mỹ (MERCOSUR) Câu Vấn đề bùng nổ dân số vấn đề cần quan tâm giải ở: a nước châu Phi c nước Tây Nam Á b nước Mỹ La Tinh d Các nước Trung Á Câu Nguyên nhân gây tốc độ tăng trưởng kinh tế không nước Mỹ La Tinh là: a gia tăng dân số nhanh b ảnh hưởng khủng hoảng kinh tế c tình hình trị khơng ổn định phụ thuộc vào nước d ảnh hưởng dịch bệnh thiên tai II Tự luận (8 điểm) Câu (2 điểm) Trình bày vấn đề bùng nổ dân số giới Câu (4 điểm) Cho bảng số liệu: Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước – năm 2004 (đơn vị : %) Nhóm nước Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế KV I KV II KV III Phát triển 2,0 27,0 71,0 Đang phát triển 25,0 32,0 43,0 Vẽ biểu đồ tròn thể cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển phát triển năm 2004 Nhận xét khác cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển phát triển năm 2004 Câu (2 điểm) Tại khu vực Tây Nam Á Trung Á lại trở thành “điểm nóng” giới? ĐÁP ÁN I Trắc nghiệm khách quan: điểm (mỗi ý 0,5 điểm) Câu Ý b c a c II Tự luận: điểm Câu Ý Nội dung Vấn đề bùng nổ dân số giới - Dân số giới tăng nhanh, nửa sau kỉ XX Năm 2005, số dân giới 6477 triệu người - Sự bùng nổ dân số diễn chủ yếu nước phát triển: + Các nước chiếm tới 80% dân số 95% số dân gia tăng hàng năm giới + Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên hàng năm cao: 1,5% giai đoạn 2001- 2005 - Dân số tăng nhanh dẫn tới nhiều khó khăn kinh tế (kìm hãm tốc độ gia tăng kinh tế…), xã hội (nhà ở, việc làm…) môi trường a Vẽ biểu đồ Điểm điểm 0,5 1,0 0,5 điểm Biểu đồ tròn thể cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển phát triển b Nhận xét khác biệt cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển phát triển - Dựa vào biểu đồ bảng số liệu ta thây, nhóm nước phát triển phát triển có cấu GDP phân theo khu vực kinh tế khác + Nhóm nước phát triển có tỉ trọng khu vực III lớn, khu vực II trung bình khu vực I có tỉ trọng nhỏ (dẫn chứng cụ thể) + Nhóm nước phát triển có tỉ trọng khu vực I cao cấu kinh tế, khu vực III chiếm tỉ trọng cao thấp so với nhóm nước phát triển, KV II có tỉ trọng tương đương với nước phát triển (dẫn chứng cụ thể) - Cơ cấu GDP nhóm nước khác có khác biệt lớn trình độ phát triển kinh tế - xã hội điểm 0,5 0,5 0,5 0,5 Tại khu vực Tây Nam Á Trung Á lại trở thành “điểm nóng” điểm giới - Là hai khu vực có vị trí địa - trị quan trọng tài nguyên dầu lửa phong phú nên bị lực bên can thiệp nhằm vụ lợi (cần nhấn mạnh vai trò quan trọng dầu mỏ - “vàng đen” tình trạng 1,0 PHẦN III TỔNG HỢP KẾT QUẢ KIỂM TRA Sau kiểm tra tiết lớp , kết lớp đạt sau: Lớp Sĩ số Điểm 10 Bảng tổng hợp kết kiểm tra: Xếp loại Tổng điểm % Giỏi (9-10 điểm) Khá (7-8 điểm) TB (5-6 điểm) Yếu (< điểm) - Kinh nghiệm rút sau kiểm tra: * Kinh nghiƯm rót -Cần xây dựng đề kiểm tra theo hớng u tiên phát huy khả diễn đạt , kỹ vận dụng khả sáng tạo học sinh - Hớng dẫn cho học sinh nhận thức đề bài, xác định yêu cầu cần đạt làm: kiến thức, kĩ năng, phơng pháp -Học sinh đối chiếu làm với yêu cầu đà xác định , rút kinh nghiệm, định hớng phấn đấu cho bµi kiĨm tra sau Häc sinh THPT lµ løa ti giao thời- thời kì độ từ thiếu niên lên niên, từ trẻ thành ngời lớn, thờng em thích đợc thể mình, đợc ngời khác công nhận đợc khen Với tâm lí ấy, giáo viên làm hết việc thay học sinh em không thích thú mà nhiều lúc cảm thấy khó chịu, chí làm thui chột lực hứng thú học tập học sinh, tạo cho em thói quen xấu: ỷ lại, thụ động, không chịu động nÃo, lời suy nghĩ Chính , bên cạnh việc vạch đờng đi, điểm đến cho học sinh GV cần cố gắng tạo thật nhiều việc làm cho em học hệ thống tập lớn, nhỏ, đa dạng, với nhiều hình thức hoạt động thực hành khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, từ lớp đến nhà, từ khoá đến ngoại khoá nhằm kích thích t sáng tạo vận động trí nÃo em Với hệ thống tập yêu cầu trình bày đa dạng nh vậy, học sinh đợc làm việc phải làm việc tạo nên tơng tác chiều giáo viên- học sinh, ngời dạy ngời học Qua lời phát biểu, câu trả lời nh học sinh thể hiểu biết tợng tự nhiên, kinh tế xà hội đất nớc, khu vực giới từ học sinh hăng hái, thích thú tự tin trình học môn Địa lý C Kết luận Do tính đặc thù, bối cảnh lịch sử- xà hội, yêu cầu đổi giáo dục của nớc ta đặc trng tâm lý løa ti häc sinh THPT nªn viƯc kÝch thÝch høng thú học tập môn học Địa lý cho em không đơn giản Nó đòi hỏi chủ động, tinh thần tận tâm, tận lực lòng kiên trì mục tiêu ĐMPP thầy cô giáo Tính hiệu : Việc triển khai đổi kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Địa Lý trờng THPT Nguyễn Thị Lợi đà đạt đợc số kết khả quan - Tạo ®ỵc høng thó häc tËp cho häc sinh NhiỊu em HS đà có đợc tâm lí tự tin chọn khối, bồi dỡng học sinh giỏi môn Địa lí đạt giải cao - Hoạt động kiểm tra, đánh giá đà góp phần thúc hoạt động ĐMPP dạy học môn Địa Lý nhà trờng - Giáo viên cảm thấy tự tin, thoải mái hứng thú trình lên lớp hoạt động kiểm tra, đánh giá - Chất lợng học đợc cải thiện đáng kể, phản ánh qua chất lợng học sinh đại trà, chất lợng mũi nhọn ( số lợng giải học sinh giỏi cấp Tỉnh), chất lợng học sinh đậu tốt nghiệp, kết thi tuyển sinh đại học cao đẳng năm học gần Kiến nghị, đề xuất: Trên kinh nghiệm ỏi cha có nhiều thời gian kiểm chứng hoạt động chuyên môn nhà trờng phổ thông, nhng bớc đầu đà cho kết đáng mừng Tuy nhiên việc vận dụng chúng vào trình dạy học phải linh hoạt: Tuỳ đối tợng, tuỳ giai đoạn mà vận dụng hình thức, mức độ kiểm tra, đánh giá cách hợp lý, để đạt đợc yêu cầu hoạt động kiểm tra đánh giá để hoạt động thực góp phần thúc đẩy ĐMPP dạy học nói chung Tạo cho HS niềm hứng thú, yêu thích, gắn bó với môn học hơn, để vị trí môn học nhà trờng không ngừng đợc cải thiện Cuối cùng, mong có đợc góp ý chân thành bổ sung quý báu đồng nghiệp để tiếp thu, bổ sung, hoàn chỉnh nội dung đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn ! Sầm sơn, tháng 03 năm 2011 Ngời viết: Trịnh Thị Thuyết ... hành hoạt động ĐMPP dạy học Về hoạt động kiểm tra đánh giá Trong hoạt động chuyên môn BGH nhà trờng coi trọng nhiệm vụ ĐMPP dạy học có vấn đề: Đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy ĐMPP dạy học môn. .. tra đánh giá thân giáo viên nhóm Địa lý Trờng THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn Nhiệm vụ: Rút kinh nghiệm thiết thực hoạt động : Đổi kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Địa lý Trờng THPT. .. thầy cô giáo Tính hiệu : Việc triển khai đổi kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Địa Lý trờng THPT Nguyễn Thị Lợi đà đạt đợc số kết khả quan - Tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh