Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS MUÏC LUÏC I. PHẦN MỞ ĐẦU: Trang 1. Lí do chọn đề tài: 2. Mục đích nghiên cứu: 3 3. Đối tượng viết đề tài và phạm vi nghiên cứu: 4 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: 5. Phương pháp nghiên cứu: 4 6. Nội dung của đề tài 4 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu. 5 1) Cơ sở pháp lí: 2) Cơ sở lí luận: 3) Cơ sở thực tiễn: CHƯƠNG 2 : Thực trạng của vấn đề đang nghiên cứu. 6 1) Khái quát phạm vi nghiên cứu: 2) Thực trạng của đề tài nghiên cứu: 7 3) Nguyên nhân: CHƯƠNG 3: Biện pháp, giãi pháp chủ yếu để thực hiện đề tài 8 1.Cơ sở đề xuất giải pháp: 2. Các giải pháp chủ yếu: 8 2.1. Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung bài học. 2.2.Thu thập tài liệu BVNT sinh động và có sức thuyết phục. 1 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS 2.3.Lựa chọn thời điểm thích hợp trong tiến trình giảng dạy để tích hợp nôi dung giáo dục bảo vệ môi trường. 2.4. Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp. 3. Một số ví dụ minh họa 10 CHƯƠNG 4. Kết quả việc ứng dụng vào thực tiễn 22 1. Kết quả đạt được 2. Bài học kinh nghiệm: III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 1. Kết luận 2. Kiến nghị: IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ Ở CẤP THCS” I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Môi trường là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển mà còn là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên, các chất thải của đời sống và sản xuất, đồng thời là nơi lưu trữ và cung cấp thông tin cho con người. Nhưng môi trường hiện nay đang xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng. Vì vậy, môi trường cần được bảo vệ, bảo vệ môi trường hiện nay đang là vấn đề mang tính toàn cầu. Ở nước ta, đó cũng là vấn đề được quan tâm sâu sắc của tất cả các ngành, các cấp. Ngày 27 tháng 12 năm 1993 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt 2 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS Nam đã thông qua Luật Bảo vệ môi trường; Ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ đã quyết định về việc phê duyệt đề án “đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”; ngày 31 tháng 01 năm 2005, ngành giáo dục và đào tạo đã có chỉ thị về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, trong đó nhiệm vụ trọng tâm là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo vệ môi trường bằng nhiều hình thức phù hợp như thông qua các môn học và hoạt động ngoại khoá Để đáp ứng những yêu cầu đề ra, cùng với các môn học khác trong trường phổ thông, việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong quá trình giảng dạy môn Vật lí là vấn đề cần thiết không thể thiếu được. 2. Mục đích nghiên cứu Việc giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Vật lí nhằm mục đích để tất cả các em hiểu được bản chất của các vấn đề về môi trường như tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, tính hữu hạn của tài nguyên thiên nhiên và khả năng chịu tải của môi trường, quan hệ chặt chẽ giữa môi trường và phát triển. Bên cạnh đó các em nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của các vấn đề về môi trường như một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển. Từ đó có thái độ, có ý thức trách nhiệm, có cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề môi trường. 3. Đối tượng viết đề tài và phạm vi nghiên cứu Đề tài “Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Vật lí ở cấp THCS” được nghiên cứu và viết dựa vào đặc điểm tâm sinh lí của các đối tượng học sinh các khối lớp 6,7,8,9 THCS và dựa vào hoạt động dạy của thầy và học của học sinh, nội dung chương trình môn học. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Qua đề tài “Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Vật lí ở cấp THCS” sẽ giúp học sinh có ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm, có kĩ năng nhận thức, có cách ứng xử đúng đắn, tích cực với các vấn đề môi trường nảy sinh. Đồng thời sẽ có hành động cụ thể để bảo vệ môi trường, tuyên truyền, vận động mọi người cùng chung tay bảo vệ môi trường 3 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS trong gia đình, nhà trường và cộng đồng. 5. Phương pháp nghiên cứu - Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm của các đồng nghiệp, thông qua tham khảo sách báo, các thông tin đại chúng. - Dựa vào công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình môi trường ở địa phương, thảo luận phương án xử lí. - Dựa vào kinh nghiệm thực tế, các hoạt động thực tiễn, từ đó phân tích, tổng hợp để đưa ra các giải pháp giáo dục bảo vệ môi trường. 6. Nội dung của đề tài CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 1.Cơ sở pháp lí 2. Cơ sở lí luận 3.Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG 2 : Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 1. Khái quat phạm vị 2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 3. Nguyên nhân CHƯƠNG 3: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài 1. Cơ sở đề xuất giãi pháp 2. Các giải pháp chủ yếu 3. Các ví dụ minh họa 4. Kết quả áp dụng thực tiễn II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 1. Cơ sở pháp lí: Căn cứ vào chủ trương của Đảng và Nhà nước, của ngành Giáo dục và Đào tạo về công tác giáo dục bảo vệ môi trường. Căn cứ vào Luật bảo vệ môi trường 2005. Căn cứ quyết định1363/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”. Căn cứ quyết định 256/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường Quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến 2020, xác định BVMT là bộ phận cấu thành không thể tách rời của chiến lược kinh tế - xã hội, là cơ sở quan trọng đảm bảo phát triển bền vững đất nước. - Căn cứ chỉ thị số 32/ 2006/ CT- BGD & ĐT ngày 01-8-2006 về nhiệm vụ 4 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS trọng tâm giáo dục phổ thông. - Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục & đào tạo tỉnh Quảng Bình, của phòng Giáo dục và đào tạo huyện Tuyên Hóa, của trường THCS Sơn Hóa năm học 2011-2012. 2. Cơ sở lí luận : Sự phát triển nhanh chóng về Kinh tế- xã hội trong những năm qua đã làm đổi mới xã hội Việt Nam, chỉ số kinh tế không ngừng nâng cao. Tuy nhiên sự phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân bằng với việc bảo vệ môi trường, những hiểm họa suy thoái môi trường ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người. Chính vì vậy bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn của nhân loại và của mỗi Quốc gia. Việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường đối với bộ môn Vật lí là việc làm cần thiết giúp học sinh hiểu biết được mối quan hệ giữa môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và vai trò của con người trong đó. Từ đó sẽ có thái độ thân thiện với môi trường, yêu quý, tôn trọng thiên nhiên, tôn trọng di sản văn hóa và ý thức được hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh. 3. Cơ sở thực tiễn: Hiện nay con người đã khai thác quá mức và sử dụng không hợp lí các nguồn tài nguyên, dẫn đến mất cân bằng sinh thái, môi trường sống bị ô nhiễm nghiêm trọng và đang đe dọa đến cuộc sống con người như: Ô nhiễm không khí, hiệu ứng nhà kính, nguồn nước bị ô nhiễm, rừng bị suy giảm, sạt lỡ, lũ lụt, hạn hán…. Vì thế, việc lựa chọn địa chỉ, nội dung, để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Vật lí là vấn đề quan trọng và cần thiết nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức đầy đủ về môi trường và kĩ năng bảo vệ môi trường phù hợp với tâm lí lứa tuổi. Bên cạnh đó tuyên truyền giáo dục nâng cao ý thức và trách nhiệm bảo vệ môi trường. CHƯƠNG 2 : Thực trạng của vấn đề đang nghiên cứu 1. Khái quát phạm vi nghiên cứu: Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi và trình độ nhận thức kiến thức bộ môn Vật lí của học sinh THCS. Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi các đồng nghiệp, qua công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình môi trường ở địa phương. Nhận thấy rằng việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đối với bộ môn Vật lí là một biện pháp tốt nhất nhằm giúp các em có ý thức, trách nhiệm giữ gìn môi trường xung quanh ngày càng xanh, sạch, đẹp. 2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu: Bảo vệ môi trường hiện nay đang là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó có học sinh. Tuy nhiên, rất nhiều học sinh không mấy quan tâm, thậm chí thờ ơ đối với việc bảo vệ môi trường. Vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh biết cách bảo vệ môi trường, trước hết là môi trường sống xung quanh các em. Trong quá trình dạy học Vật lí, tôi chắc rằng các giáo viên đã đề cập đến 5 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường. Tuy nhiên việc làm này còn chưa thường xuyên, đôi khi còn mang tính sách vở, thiếu sự gần gũi với đời sống thực tế học sinh. Trong khi đó, Vật lí là môn khoa học mang tính thực tiễn cao, chúng ta hoàn toàn có thể vừa đưa ra các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường liên quan đến từng nội dung trong các bài học cụ thể lại vừa gần gũi với sự hiểu biết của học sinh. Chính điều này sẽ có tác dụng kích thích tính tò mò, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng sự hiểu biết của học sinh, đặc biệt là hướng sự quan tâm của các em tới môi trường để từ đó biết cách bảo vệ môi trường. 3. Nguyên nhân: - Thời lượng của một tiết học hạn chế (45 phút) do đó giáo viên giảng dạy ngại đi sâu vào việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trường. - Do điều kiện phục vụ dạy học, cơ sở vật chất trang thiết bị còn thiếu, tài liệu, sách báo cho GV và HS tham khảo chưa được phong phú, chưa đáp ứng được nhu cầu và hấp dẫn học sinh. - Kĩ năng sử dụng các phương tiện phục vụ việc dạy học hiện đại của giáo viên còn hạn chế. Như việc sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lưu trữ thông tin; sử dụng máy chiếu projecter để giảng dạy, sưu tầm các tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến môi trường CHƯƠNG 3: Biện pháp, giãi pháp chủ yếu để thực hiện đề tài 1. Cơ sở đề xuất giải pháp: Hiện nay chúng ta đang đứng trước tình trạng môi trường bị suy thoái nghiêm trọng. Nguyên nhân do sự phát triển mạnh mẽ của các ngành công nghiệp đã thải ra môi trường một lượng khí thải rất lớn, làm ô nhiễm nghiêm trọng đến môi trường sống. Tuy nhiên việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường như trên sẽ không đem lại hiệu quả, học sinh sẽ không hiểu biết về tác động của môi trường đối với loài người, như thế sẽ làm môi trường ngày càng mất cân bằng về sinh thái, đe dọa nghiêm trọng đến cuộc sống con người. Để cho nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường có hiệu quả tôi mạnh dạn trình bày một số giải pháp tích hợp. 2. Các giải pháp chủ yếu : 2.1 Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung bài học. Để học sinh nhận thức đúng về vai trò của môi trường đối với cuộc sống, từ đó có những hành động cụ thể phù hợp để bảo vệ môi trường thì trước hết cần chọn lựa chủ đề thật gần gũi, thiết thực và sát với nội dung bài học, phù hợp với nhận thức của các em. Đối với bộ môn Vật lí, việc giáo dục bảo vệ môi 6 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS trường cho học sinh cần thông qua các nội dung của từng bài học cụ thể trong chương trình học. Ví dụ: Trong bài “Năng suất toả nhiệt của nhiên liệu - Vật lí 8”. Giáo viên chọn chủ đề khai thác, sử dụng nguồn nhiên liệu hoá thạch dẫn đến những thảm hoạ về môi trường và những biện pháp khắc phục. * Đối với mỗi nội dung cần tích hợp, giáo viên có thể yêu cầu học sinh: - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng ô nhiễm môi trường. - Học sinh tự đưa ra biện pháp bảo vệ môi trường hoặc giáo viên đưa ra để học sinh tìm hiểu. - Giải thích một số hiện tượng thường gặp trong cuộc sống của các em. 2.2. Thu thập tài liệu về môi trường sinh động và có sức thuyết phục. Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc tìm kiếm bất cứ tư liệu nào trên mạng internet cũng trở nên dễ dàng. Đây là một điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc tích hợp bảo vệ môi trường nói riêng. Sau khi xây dựng được nội dung tích hợp giáo viên tìm và lựa chọn những hình ảnh, clip sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu, nội dung kiến thức để đưa vào bài giảng. Khi chọn được hình ảnh thích hợp nên lưu lại trong một tập tin với định dạng cỡ ảnh to nhất (khi đưa vào giáo án điện tử hình ảnh sẽ đạt chất lượng cao hơn) 2.3.Lựa chọn thời điểm thích hợp trong tiến trình giảng dạy để tích hợp nôi dung giáo dục bảo vệ môi trường. Việc lựa chọn thời điểm và nội dung để tích hợp hết sức quan trọng. Một mặt nó làm cho bài dạy trở nên sinh động và có ý nghĩa, mặt khác nếu lựa chọn không phù hợp sẽ làm cho bài dạy bị đứt quãng và xa rời trọng tâm kiến thức. Ý thức được điều này giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng các phương án tích hợp để vừa đảm bảo dạy đúng, dạy đủ vừa đạt được mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường. Để đảm bảo được các yêu cầu đó thì nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường được đưa vào sau khi các em đã tiếp thu được kiến thức nôi dung học tập của phần đó. 7 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS 2.4. Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp. Việc sử dụng máy vi tính kết hợp với máy chiếu để dạy học sẽ phát huy cao tính trực quan của bài dạy. Đặc biệt phần tích hợp bảo vệ môi trường đòi hỏi không chỉ cung cấp kiến thức, kĩ năng mà quan trọng là hình thành ở học sinh thái độ tích cực trước các vấn đề về môi trường bị suy thoái, điều này sẽ đạt được hiệu quả cao khi các em được chứng kiến những hình ảnh, clip về thực trạng cũng như những hậu quả của ô nhiễm môi trường đưa lại. 3. Một số ví dụ minh họa * Ví dụ 1 Bài 21: ĐỐI LƯU - BỨC XẠ NHIỆT (Vật lí lớp 8) * Vị trí tích hợp: Sau khi học sinh đã làm các bài tập vận dụng phần đối lưu. Đối lưu là sự truyền nhiệt năng bằng các dòng chất lỏng hoặc chất khí. Đó là hình thức truyền nhiệt chủ yếu của chất lỏng và chất khí. * Tình huống tích hợp: Trong phòng ngủ đống kín cửa không có đối lưu không khí sẽ rất ngột ngạt, khó chịu. Biện pháp khắc phục: nên mở cửa sổ trước khi đi ngủ khoảng 15 phút để không khí lưu thông dễ dàng, không khí trong phòng thoáng sạch giúp giấc ngủ ngon hơn, sâu hơn. * Tình huống tích hợp: Trong bếp lò hay các lò cao ở các xí nghiệp, nhà máy khi không khí trong lò bị đốt nóng sẽ rất ngột ngạt. Biện pháp khắc phục: Người ta dùng những ống khói rất cao để thông gió (tạo ra lực hút khí) khi đó không khí trong lò bị đốt nóng theo ống khói bay lên đồng thời không khí lạnh ở bên ngoài lùa vào cửa lò. Nhờ đó luôn có đủ không khí để đốt cháy nhiên liệu. Mặt khác ống khói cao làm cho khói thải ra bay lên cao, chống ô nhiễm môi trường. * Tình huống tích hợp: Khi dùng rơm, trấu, mạt cưa để nấu bếp, ta thấy có rất nhiều bụi làm không gian bếp ngột ngạt. Biện pháp khắc phục: Người ta đã chế tạo loại bếp có ống khói, để khói bụi có thể thoát lên cao. 8 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS * Ví dụ 2 Bài 20: NGUYÊN TỬ, PHÂN TỬ CHUYỂN ĐỘNG HAY ĐỨNG YÊN? * Vị trí tích hợp: Sau khi học sinh nắm được khái niệm hiện tượng khuếch tán. Hiện tượng khuếch tán là hiện tượng các chất tự hoà lẫn vào nhau. Hiện tượng khuếch tán có thể xảy ra ở chất lỏng, chất khí, giữa chất lỏng và chất khí, thậm chí còn xảy ra ở chất rắn. Mặc dù không khí nhẹ hơn nước biển nhưng ở trong nước biển vẫn có không khí. Nếu thiếu không khí, các loài sinh vật trong lòng đại dương không thể sống được. Có nhiều tàu chở dầu bị tai nạn làm dầu loang rộng trên mặt biển (Chẳng hạn: Tàu Alpha-1 của Hy Lạp chở 2000 tấn dầu thô bị chìm ở Piraeus. Tàu Prestige chở hơn 77000 tấn dầu chìm ngoài khơi vùng biển Tây Ban Nha làm tràn dầu trên biển trở thành sự cố tràn dầu nguy hại nhất từ trước đến nay. Tàu chở cần trục đâm phải tàu chở dầu ngoài khơi phía Tây Hàn Quốc khiến 66000 thùng dầu thô bị tràn ra biển ) làm cho không khí không thể khuếch tán vào nước dẫn tới trong nước biển thiếu ôxi làm chết rất nhiều sinh vật sống trong lòng đại dương, đồng thời cũng ảnh hưởng đến nhiều loài sinh vật biển khác nữa. Biện pháp khắc phục: Các ngành chức năng cần kiểm tra tàu chở dầu trước khi lưu thông trên biển và cần đảm bảo các quy tắc an toàn trong suốt quá trình lưu thông. Các tàu thường xuyên liên lạc với trung tâm cũng như với các tàu khác trong khu vực lưu thông, tránh các vụ tai nạn đáng tiếc xảy ra, không những gây thiệt hại cho người và tài sản mà còn làm ô nhiễm môi trường, rất 9 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS lâu sau mới có thể khắc phục được. * Ví dụ:3 Bài 26: NĂNG SUẤT T ỎA NHIỆT CỦA NHIÊN LIỆU (Vật li 8 hướng dẫn đọc thêm) * Vị trí tích hợp: Sau khi học sinh đã tìm hiểu nhiên liệu là gì và lấy các ví dụ về nhiên liệu thường gặp. Hiện nay, than đá, dầu mỏ, khí đốt đang là các nhiên liệu chủ yếu của con người. Tuy nhiên, việc khai thác và sử dụng các nhiên liệu này đã và đang gây những hậu quả vô cùng nghiêm trọng ảnh hưởng đến môi trường sống của con người: hạn hán, lũ lụt, bão, sóng thần, khí thải từ nhà máy, xe cộ làm ô nhiễm không khí, nguồn nước, đất gây mưa axít, thủng tầng ôzôn Hậu quả của việc khai thác và sử dụng năng lượng hoá thạch 10 [...]... lu hc hi kinh nghim trong ging dy Ngi vit 23 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS V TI LIU THAM KHO - Ti liu GDMT vt lý THCS - Lut bo v mụi trng - í kin hi tho bo v mụi trng, - Cõu lc b bo v mụi trng - Sỏch giỏo khao vt lớ lp 6;7;8;9 - Sỏch giỏo viờn vt lớ lp 6;7;8;9 - In-ter-nets 24 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS CNG...Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS (Bc Kinh, Trung Quc chỡm trong khúi bi do s dng nhiờn liu hoỏ thch gõy ra) (L lt v hn hỏn) (Bo, l v súng thn) 11 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS Vy con ngi cn lm gỡ bo v mụi trng? Chỳng ta bit rng, cỏc ngun nng lng núi trờn khụng phi vụ tn m ch trong vũng khong 50 nm... thm nh, ỏnh giỏ ti trờn, HKH trng THCS Sn Húa thng nht, xp loi : Nhng ngi thm nh : Ch tch HKH (ký ghi rừ h, tờn) ( Ký, úng du, ghi rừ h tờn) PHIU CHM IM XP LOI SNG KIN KINH NGHIM Nm hc 2011-2012 HI NG KHOA HC TRNG THCS SN HO 26 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS Tờn ti Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong dy hc mụn vt lớ cp THCS 2 H v tờn tỏc gi NGUYN THI HONG... 17 30,9 30 54,7 4 7,2 Lớ Tng 208 12 5,7 64 30,8 113 54,3 19 9,2 * Sau khi tiến hành ỏp dng phng phỏp trờn vi i tng hc sinh THCS Sn Húa, khi kiểm tra kết thúc nm hc mụn vật lý tôi đã thu đợc kết quả nh sau: 21 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS TT Lp TS Gii Khỏ TB Yu lớ K6 60 12 20,0% 14 23,3% 30 50,0% 4 6,7% lớ K7 36 0 0 13 36,1% 19 52,8% 4 11,1% lớ K8 57 9 15,7%... - Bi hc kinh nghim: Trong quỏ trỡnh dy hc, tụi rt chỳ trng ti vic giỏo dc cho hc sinh cỏc bin phỏp bo v mụi trng Tụi nhn thy, vic hc sinh c tip cn vi nhng vn ht sc gn gi trong cuc sng ó lm cho cỏc em hc tp sụi ni, ch ng v tớch cc hn Cỏc em rt hng thỳ trong vic tỡm hiu, a ra nguyờn nhõn gõy ụ nhim mụi trng, ng thi a ra cỏc bin phỏp bo v 22 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day... cỏc hnh ng bo v mụi trng nc GV : Cỏc mt nc trong xanh ca cỏc dũng sụng, ao, h cú vai trũ gỡ ? HS tr li: Cỏc mt nc trong xanh ca cỏc dũng sụng, ao, h nú khụng nhng l nhng chic gng phng t nhiờn tụn lờn v p cho quờ hng 15 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS m nú cũn gúp phn quan trng vo vic iu hũa khớ hu to ra mụi trng trong lnh GV gii thiu hỡnh nh mụi trng nc chỳng... THCS CNG HO X HI CH NGHA VIT NAM c lp - T do - Hnh phỳc PHIU NH GI XP LOI SKKN Nm hc 2011-2012 I ỏnh giỏ xp loi ca HKH Trng THCS SN HểA 25 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS 1 Tờn ti Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong dy hc mụn vt lớ cp THCS 2 H v tờn tỏc gi NGUYN THI HONG 3.Chc v : T trng t KH T Nhiờn 4 Nhn xột ca ch tch HKH v ti: a u im ... tip xỳc in tht tt trong quỏ trỡnh vn hnh v s dng cỏc thit b in - Cn phi tỡm hiu k cỏc bin phỏp an ton khi s dng in - Nhc nh ngi thõn trong gia ỡnh phi s dng in mt cỏch cn thn CHNG 4 Kt qu vic ng dng vo thc tin 1 Kt qu t c 20 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS a/ Kt qu c th c xỏc nh da trờn vic ỏnh giỏ cỏc cõu hi cú tớch hp giỏo dc mụi trng trong cỏc bi kim tra... nhim ting n GV: Em hóy nờu cỏc tỏc hi ca ting n? ( hỡnh nh v tỏc hi ca s ụ nhm ting n) 17 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS + V sinh lý, nú gõy mt mi ton thõn, nhc u, choỏng vỏng, n khụng ngon, gy yu Ngoi ra ngi ta cũn thy ting n quỏ ln lm suy gim thớnh lc + V tõm lý, nú gõy khú chu, lo lng, bc bi, d cỏu gt, s hói, ỏm nh, mt tp trung, d nhm ln, thiu chớnh xỏc... tuõn th cỏc quy tc an ton Xõy dng cỏc trng hc, bnh vin, khu dõn c xa ngun gõy ra ụ nhim ting n 18 Sỏng kin kinh nghim: Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng trong day hc vt lớ THCS + Hc sinh cn thc hin cỏc np sng vn minh ti trng hc: Bc nh khi lờn cu thang, khụng núi chuyn trong lp hc, khụng nụ ựa, mt trt t trong trng hc * Vớ d 10: Bi 17 : S NHIM IN DO C XT - a ch tớch hp: Cú th lm nhim in vt bng cỏch c sỏt - . cụ thể để bảo vệ môi trường, tuyên truyền, vận động mọi người cùng chung tay bảo vệ môi trường 3 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS trong gia. ra) . (Lũ lụt và hạn hán) (Bảo, lũ và sóng thần) 11 Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong day học vật lí THCS Vậy con người cần làm gì để bảo vệ môi trường? Chúng ta biết. Bài học kinh nghiệm: III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 1. Kết luận 2. Kiến nghị: IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ