A: phần Một: mở đầu I : Lý do chọn đề tài: Trong công cuộc đổi mới kinh tế, xã hội đang diễn ra từng ngày, từng giờ trên khắp đất nớc. Nó đòi hỏi phải có lớp ngời lao động mới, có bản lĩnh, có năng lực,chủ động, sáng tạo dám nghĩ, dám làm thích ứng đợc với thực tiễn, đồi sống xã hội luôn luôn phát triển. Nhu cầu này làm cho mục tiêu đào tạo của nhà trờng phải đợc điều chỉnh một cách thích hợp dẫn đến sự thay đổi tất yếu về nội dung và phơng pháp dạy học. Đặc điểm của lối dạy học cũ là có sự mất cân đối rõ rệt giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Trong đó: Giáo viên chỉ truyền đạt giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, sách giáo viên ( hớng dẫn giảng dạy ) vì vậy giáo viên thờng làm việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh ít. Học sinh học tập một cách thụ động, chủ yếu chỉ nghe giảng ghi nhớ rồi làm bài theo mẫu. Do đó học sinh ít hứng thú học tập, nội dung các hoạt động học tập thờng nghèo nàn đơn điệu, các năng lực vốn có của cá nhân các em còn ít có cơ hội phát triển. Giáo viên là ngời duy nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh là kết quả ghi nhớ, tái hiện những điều giáo viên đã giảng. Cách dạy học nh vậy đang cản trở việc đào tạo những ngời lao động năng động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới đang diễn ra hằng ngày. Do đó chúng ta phải cố gắng đổi mới phơng pháp dạy học để nâng cao chất lợng giáo dục đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc trong thế kỷ XXI. II: Mục đích nghiên cứu: 1. Tìm hiểu hệ thống về những vấn đề lí luận Đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và phơng pháp dạy học ở tiểu học lớp 2 nói riêng. 1 2. áp dụng để thiết kế bài dạy mạch kiến thức nghiên cứu trong đề tài theo định hớng Đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu học góp phần nâng cao chất lợng dạy và học Toán ở Tiểu học. B . Phần hai: Nội dung I - Những vấn đề đổi mới ph ơng pháp dạy học : 1. Tại sao phải đổi mới phơng pháp dạy học: Xu thế chung trên thế giới hiện nay là đổi mới phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học. Luật giáo dục Việt Nam cũng khẳng định phơng pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh. Để tích cực hoá ,hoạt động học tập của học sinh, môn Toán Tiểu học cần có phơng pháp dạy học phù hợp. ở đây nói tới sự phù hợp về nhiều mặt. Với nội dung kiến thức Toán Tiểu học, với đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học Việt Nam, với điều kiện dạy học cụ thể ở Việt Nam v v Ví dụ: Đặc điểm sinh lí của trẻ ở lứa tuổi từ 6 11 tuổi là đi từ t duy cụ thể đến hình thành và phát triển t duy trừu tợng cho nên cần đặc biệt chú ý đến 2 phơng pháp trực quan, đặc điểm tâm lí của lứa tuổi trẻ em, lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi là ham hiểu biết, a hoạt động, giàu trí tởng tợng, cho nên cách dạy học phải khêu gợi tính tò mò, phải tránh đơn điệu về mặt hình thức hoạt động, phải gợi mở nhiều vấn đề. Một trong những đổi mới quan trọng nhất là cần thực hiện trong dạy học Toán ở Tiểu học hiện nay là nhanh chóng chuyển từ hình thức: Thầy (cô) giảng- Trò ghi sang Thầy (cô) tổ chức - Trò hoạt động. Nói cách khác là dạy học Toán cần đợc tiến hành dới dạng tổ chức các hoạt động dạy học Toán. 2. Đổi mới cái gì: 2a, Đổi mới nhận thức của lãnh đạo, bản thân giáo viên, nhận thức xã hội. 2a1: Về công tác quản lý: -Quán triệt chủ trơng của ngành về đổi mới phơng pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức cho quản lí các cấp và giáo viên đứng lớp . Từ thực tiễn chỉ đạo, một số năm gần đây vụ Tiểu học đã đa ra định hớng về đổi mới phơng pháp dạy học Tổ chức các giờ học, các hoạt động giáo dục nhẹ nhàng tự nhiên hiệu quả và chất lợng . Cần làm cho giáo viên, cán bộ quản lí nhận thức rõ : ở Tiểu học kiến thức khoa học không nhiều, không phải là tất cả, điều quan trọng nhất là dạy cho học sinh cách lĩnh hội kiến thức đó nh thế nào? Đây là yếu tố cốt lõi nhằm thay đổi t duy, nhận thức của giáo viên về phơng pháp dạy học mới. Yêu cầu đối với giáo viên đứng lớp phải xác định đúng mục đích yêu cầu của từng bài học, lựa chọn các phơng pháp dạy học phù hợp để tổ chức cho học sinh đợc hoạt động một cách tự nhiên không gò ép và thông qua các hoạt động mình dới sự hớng dẫn của giáo viên, học sinh tự lĩnh hội đợc kiến thức hình thành và rèn luyện đợc kĩ năng và nh vậy hoạt động dạy học chắc chắn sẽ đạt đợc chất l- ợng tốt và có hiệu quả thực sự . -Để chủ trơng đổi mới phơng pháp dạy học đi vào thực tiễn cuộc sống nhà tr- ờng cần tăng cờng công tác quản lí , chỉ đạo kiểm tra và đánh giá . Cơ quan quản lí các cấp , đặc biệt là cấp phòng giáo dục , hiệu trởng nhà trờng cần tăng 3 cờng hoạt động kiểm tra chuyên môn , dự giờ rút kinh nghiệm và tổ chức cho giáo viên có thể nhanh chóng bắt nhịp với phơng pháp dạy học mới . -Phát động phong trào thi đua về đổi mới phơng pháp dạy học ở các trờng Tiểu học, phát hiện bồi dỡng và nhân điển hình tiên tiến. Tổ chức các cuộc thi giáo viên dạy giỏi các cấp về thực hiện phơng pháp dạy học. Xây dựng thành tiêu chí thi đua và đánh giá xếp loại giáo viên. -Đổi mới đánh giá xếp loại học sinh : đây là giải pháp tạo ra động lực học tập cho học sinh, các em không phải chịu sức ép về tâm lí điểm số , thi cử , ganh đua không lành mạnh và đây là điều kiện tạo ra hứng thú học tập để các em dễ dàng tiếp thu các kiến thức rèn luyện các kĩ năng Nêu các nguyên tắc, , khuyến khích động viên sự tiến bộ của học sinh , kết hợp giữa đánh giá bằng định tính với đánh giá bằng định lợng ( điểm số ) với các môn học mà kiến thức có thể lợng hoá đợc nh : Toán , Tiếng Việt , Khoa học 2a.2: Đội ngũ giáo viên : Trớc mắt cần từng bớc chuyển hoá đội ngũ giáo viên , đổi mới công tác bồi d- ỡng , trang bị cho giáo viên những kiến thức về phơng pháp dạy học , đa giáo viên vào hoạt động cụ thể ( trong thời gian bồi dỡng ) để rèn luyện những kĩ năng về phơng pháp dạy học cụ thể ở các môn học , các loại bài học , các hình thức tổ chức dạy học . Đổi mới về sinh hoạt chuyên môn hàng tuần ở từng khối lớp, ở tổ chuyên môn. 2b, Đổi mới chơng trình sách giáo khoa Toán lớp 2. * Về chơng trình Toán lơp 2. + Số học - Phép cộng và phép trừ có nhớ trong phạm vi 100 . Giới thiệu tên gọi, thành phần và kết quả của phép cộng ( Số hạng, tổng ) phép trừ ( Số bị trừ, số trừ, hiệu ). . Bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 20 . Bảng cộng và bảng trừ không nhớ hoặc có nhớ một lần trong phạm vi 100. Tính nhẩm và tính viết. . Tính giá trị biểu thức số có đến 2 dấu phép tính cộng, trừ. . Giải bài tập dạng tìm x Tìm x biết a+x = b , x-a = b , a-x = b ( Với a , b là các số có đến 2 chữ số) . Bằng cách sử dụng mối quan hệ giữa thành phần và kết quả của phép tính. 4 + Các số đến 1000. phép cộng và phép trừ không nhớ trong phạm vi 1000. - Đọc, viết so sánh các số có ba chữ số, giới thiệu hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm. - Phép cộng các số có đến ba chữ số, tổng không quá 1000 không nhớ. Tính nhẩm và tính viết. - Phép trừ các số có đến ba chữ số, không nhớ. - Tính giá trị các biểu thức số có đến hai phép tính cộng, trừ, không có dấu ngoặc. + Phép nhân và phép chia. - Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép nhân: Lập phép nhân từ tổng các số hạng bằng nhau. Giới thiệu thừa số và tích. - Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép chia: Lập phép chia từ phép nhân có một thừa số cha biết khi biết tích và thừa số kia. Giới thiệu số bị chia, số chia, thơng. - Lập bảng nhân 2 , 3 , 4 , 5. Có tích không quá 50 - Nhân với 1 và chia cho 1 - Nhân với 0 , số bị chia là 0 , không thể chia cho 0. - Nhân chia nhẩm trong phạm vi các bảng tính. Nhân số có đến hai chữ số với số có 1 chữ số không nhớ ( Chỉ với số tròn chục ). Chia số có đến hai chữ số cho số có chữ số, các bớc chia trong phạm vi các bảng tính. - Tính giá trị các biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ hoặc nhân chia. - Giải bài tập dạng. Tìm x biết a x x = b , x : a = b ( với a là số có một chữ số, khác 0, áp dụng phép nhân, chia trong bảng tính, sử dụng mối quan hệ giữa thành phần và kết quả phép tính ). - Giới thiệu các phần bằng nhau của đơn vị ( dạng 1 vơí n là các số tự nhiên khác 0 và không vợt quá 5). n * Đại lợng và đo đại lợng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài đề xi mét , mét và ki lô mét , mi li mét . Đọc, viết các số đo độ dài: 1 m = 10 dm , 1 dm = 10 cm , 1 m = 100 cm , 1 km = 1000 m , 1 m = 1000 mm 5 Tập chuyển các đơn vị đo độ dài, thực hiện phép tính với số đo độ dài ( các tr- ờng hợp đơn giản ) . Tập đo và ớc lợng độ dài. - Giới thiệu về lít : - Giới thiệu đơn vị đo khối lợng ki lô gam. - Giới thiệu về đơn vị đo thời gian . - Giới thiệu tiền Việt Nam ( trong phạm vi các số đang học ). * Yếu tố hình học. - Giới thiệu về đờng thẳng. Ba điểm thẳng hàng. - Giới thiệu đờng gấp khúc. Tính độ dài đờng gấp khúc. - Giới thiệu hình chữ nhật, hình tứ giác. - Giới thiệu khái niệm ban đầu về chu vi của 1 hình. Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác. * Giải bài toán. + Về sách giáo khoa Toán lớp 2. Sách giáo khoa là tài liệu trình bày nội dung kiến thức, chi tiết đến từng tiết học. Sách giáo khoa thể hiện chuẩn kiến thức cho từng tiết. Sách giáo khoa cũng thể hiện cách tiếp cận đến nội dung kiến thức của tiết dạy học, tức là thể hiện một phần phơng pháp dạy học nội dung kiến thức đó. Sách giáo khoa cần cho cả giáo viên lẫn học sinh và thờng đợc coi là tài liệu gốc của quá trình dạy học toán. Giáo viên đọc sách giáo khoa khi chuẩn bị bài để xác định nội dung bài học, học sinh đọc phần lí thuyết, giải bài tập trong sách giáo khoa sau tiết học để củng cố kiến thức. Có thể thấy rằng đối với học sinh vai trò của sách giáo khoa Toán ở các bậc học không hoàn toàn giống vai trò của sách giáo khoa Toán ở các bậc học trên. Nói chung ở môn Toán Tiểu học không cần và không nên yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung bài học trong sách giáo khoa trớc bài học trên lớp. Do năng lực tự học chc cao, học sinh có thể hiểu sai nội dung sách nếu không có sự chỉ đạo của giáo viên . Mặt khác nếu biết trớc nội dung bài học, học sinh có thể không còn hứng thú học tập trên lớp . 2c: Đổi mới nội dung và phơng pháp dạy học. 2c1: Yêu cầu về đổi mới phơng pháp học trong tiết học bài mới ở Toán lớp 2 Giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh hoạt động học tập để giúp học sinh : 6 - Tự phát hiện và tự giải quyết nhiệm vụ của bài học . Ví dụ : Khi dạy học bài 11 trừ đi một số giáo viên hớng dẫn học sinh sử dụng các bó que tính và que tính rời ( hoặc quan sát hình vẽ trong sách giáo khoa ) để học sinh tự nêu đợc, chẳng hạn có 1 bó 1 chục que tính và 1 que tính rời tức là có 11 que tính, lấy bớt đi 5 que tính thì còn lại mấy que tính ? ( tức là 11 5 = ? ) Tiếp tục hớng dẫn học sinh thực hiện các thao tác trên que tính ( hoặc quan sát hình vẽ trong sách giáo khoa ) để học sinh nêu và làm đợc chẳng hạn để bớt đi 5 que tính lúc đầu ta bớt đi 1 que tính rời ( 11 1 = 10 ) sau đó phải tháo bó 1 chục que tính ra để có 10 que tính rời, lấy bớt tiếp 4 que tính nữa còn lại 6 que tính ( 10 4 = 6 ) nh vậy 11 5 = 6 Tơng tự nh trên cho học sinh tự tìm kết quả của các phép trừ 11 2 , 11 3 , 11 4, 11 5 , 11 6 , 11 7 , 11 8 , 11 9 , - Tự chiếm lĩnh kiến thức mới Ví dụ : Sau khi học sinh đã tự tìm đợc kết quả các phép trừ nêu trên, giáo viên cho học sinh ghi nhớ các công thức trong bảng trừ của bài 11 trừ đi một số . Thực tế dạy học ở lớp 2 cho thấy, nhiều giáo viên không bằng lòng với cách dạy học cũ ( cho học sinh học nh thuộc lòng với công thức đó), họ thờng cho học sinh tái hiện các công thức đó bằng cách vừa hấp dẫn vừa khích lệ học sinh thi đua học tập. Chẳng hạn che lấp hoặc xoá từng phần rồi toàn bộ công thức và tổ chức cho học sinh thi đua lập lại ( nói, viết ) các công thức đã học Thuộc công thức có thể nói ngay, viết ngay đợc công thức đó cũng chỉ là bớc đầu của chiếm lĩnh kiến thức mới : Phải qua thực hành, vận dụng kiến thức mới để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong đời sống thì mới có thể khẳng định học sinh đã tự chiếm lĩnh kiến thức mới nh thế nào và đạt hiệu quả đến mức độ nào. Vì vậy sau khi đã nắm chắc bài học mới, nói chung học sinh phải làm đợc bài tập trong sách giáo khoa . Quá trình dạy học Toán ( nh đã nêu ở trên ) sẽ dần dần giúp học sinh biết cách ( con đờng, phơng pháp ) phát hiện chiếm lĩnh kiến thức mới và cách giải quyết các vấn đề gần gũi với đời sống. + Dạy học Toán ở Tiểu học cần giúp học sinh vừa nắm chắc các kiến thức và kĩ năng cơ bản nhất, thông dụng nhất, vừa hình thành đợc phơng pháp học và thực hành ( đặc biệt là phơng pháp tự học ). - Thiết lập đợc mối quan hệ giữa kiến mới và kiến thức đã học. 7 Cấu trúc của nội dung Toán lớp 2 đã góp phần giúp học sinh : - Thờng xuyên phải huy động kiến thức đã học để phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới. Ví dụ : Khi dạy học phép cộng có nhớ trong phạm vi 100 , trơng trình đã cấu tạo từng bộ ba các bài học dạng 9 + 5 , 49 + 5 , 49 + 25 để học sinh vận dụng ngay kiến thức của tiết học trớc trong các tiết học tiếp liền. ở mỗi tiết học này, cũng yêu cầu học sinh phải huy động các kiến thức đã học ở lớp 1 để tự phát hiện nội dung mới, chẳng hạn khi học 9 + 1 = ? học sinh phải huy động các kiến thức đã học nh 9 + 1 = 10 9 10 + 4 = 14 cách viết phép cộng hàng ngang ( 9 + 5 = 14 ) theo cột dọc + 5 14 +Đặt kiến thức mới trong mối quan hệ với kiến thức đã học. Ví dụ : Khi dạy học phép trừ có nhớ trong phạm vi 100 , mỗi công thức cần ghi nhớ đều đợc đặt trong mối quan hệ với các kiến thức đã học . Chẳng hạn ; với 11 9 cần đợc trong mối quan hệ với phép cộng 9 + 2 = 11 , 2 + 9 = 11 và cách tìm một số hạng khi biết tổng và số hạng kia : 9 = 11 2 , 2 = 11 9 . Đồng thời trong quá trình sử dụng các đồ dùng học tập, để tìm ra 11 9 = 2 , học sinh sử dụng các kiến thức đã học nh 11 1 = 10 ; 10 8 = 2 Nếu giáo viên nhận biết đợc những ý định nêu trên của các tác giả Toán 2 thì có thể có nhiều điều kiện ôn tập, củng cố kiến thức đã học, giúp học sinh huy động đợc chúng để phát hiện, chiếm lĩnh vận dụng kiến thức mới, tìm ra những nội dung còn tiềm ẩn trong từng bài học . Phơng pháp dạy học bài mới ( nh nêu ở trên ) còn góp phần rèn luyện cách diễn đạt thông tin bằng lời, bằng kí hiệu, phát triển các năng lực t duy của học sinh theo những điều kiện dạy học Toán ở lớp 2. 2c2: Yêu cầu về đổi mới phơng pháp dạy học trong tiết luyện tập thực hành ở Toán lớp 2. 8 Thời lợng dành cho luyện tập thực hành ( ngay ở trên lớp ) của Toán 2 đã chiếm khoảng 80 % tổng số thời lợng dạy học Toán ở lớp 2. Nội dung luyện tập thực hành không chỉ có trong các tiết luyện tập , luyện tập chung, thực hành ôn tập mà còn chiếm tỷ lệ khá lớn trong các tiết dạy học bài mới. Đây là cơ hội để giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động học tập, thực hiện dạy học phù hợp với từng đối tợng học sinh, tăng cờng thực hành, vận dụng. Nhiệm vụ chủ yếu của dạy học thực hành, luyện tập là củng cố các kiến thức và kĩ năng cơ bản của chơng trình, rèn luyện các năng lực thực hành, giúp học sinh nhận ra rằng : học không chỉ để biết mà học còn để làm, để vận dụng . Khi dạy thực hành, luyện tập cần lu ý : Giúp mọi học sinh đều tham gia vào hoạt động thực hành luyện tập theo khả năng của mình bằng cách : + Tổ chức cho học sinh làm các bài tập theo thứ tự đã sắp xếp trong sách giáo khoa hoặc vở bài tập, không tự ý lớt qua hoặc bỏ qua bài tập nào, kể cả lúc bài tập học sinh cho là dễ. + Không nên bắt học sinh chờ đợi nhau trong quá trình làm bài. Sau mỗi bài, học sinh nên tự kiểm tra ( hoặc do giáo viên tổ chức kiểm tra ), nếu đã làm xong thì nên chuyển sang bài tập tiếp sau. Trong dạy học ở mỗi tiết học phải chấp nhận có học sinh làm đợc nhiều bài tập hơn nhiều học sinh khác. Giáo viên nên có kế hoạch giúp học sinh, đặc biệt là những học sinh làm bài chậm ,về phơng pháp làm bài và nên giúp học sinh khá, giỏi làm đợc càng nhiều bài tập trong sách giáo khoa càng tốt, đặc biệt cần giúp học sinh khai thác nội dung tiềm ẩn trong các bài tập . - Tạo ra sự hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau giữa các đối tợng học sinh : + Khi cần thiết có thể cho học sinh trao đổi ý kiến trong nhóm nhỏ hoặc trong toàn lớp về cách giải của một bài tập. Nên khuyến khích học sinh bình luận về cách giải của bạn, kể cả cách giải của giáo viên của sách giáo khoa, tự giác rút kinh nghiệm trong quá trình trao đổi ý kiến ở nhóm, ở lớp. + Sự hỗ trợ giữa học sinh trong nhóm, trong lớp phải góp phần giúp học sinh tự tin hơn vào khả năng của bản thân, tự rút kinh nghiệm về học của mình. - Khuyến khích học sinh tự đánh giá kết quả thực hành, luyện tập : + Tập cho học sinh thói quen làm xong bài nào cũng phải tự kiểm tra lại xem có làm nhầm, làm sai, không. + Nên hớng dẫn học sinh tự đánh giá bài làm của mình, của bạn bằng điểm rồi báo điểm cho giáo viên. 9 + Khuyến khích học sinh tự nói ra những hạn chế của mình của bạn và nêu cách khắc phục. - Giúp học sinh nhận ra kiến thức cơ bản của bài học trong sự đa dạng và phong phú của các bài thực hành, luyện tập. Các bài luyện tập, thực hành thờng có nhiều dạng và có các mức độ khó khác nhau. Nếu tự học sinh nhận ra đợc kiến thức cơ bản đã học trong các mối quan hệ mới của bài thực hành, luyện tập thì học sinh sẽ biết cách vận dụng các kiến thức cơ bản đã học để làm bài. Giáo viên không nên làm thay hoặc chỉ dẫn quá chi tiết cho học sinh mà nên giúp học sinh biết cách phân tích bài toán để tự học sinh tìm ra đợc, cần sử dụng các kiến thức nào trong các kiến thức đã học khi giải quyết từng vấn đề của bài toán. Đây còn là dịp để giáo viên ( cũng nh học sinh ) không bị phân tán suy nghĩ và hoạt động bởi các mối quan hệ không bản chất, do đó tập chung vào các kiến thức cơ bản, trọng tâm của trơng trình. Tập cho học sinh thói quen không thoả mãn với bài làm của mình, với các cách đã có sẵn: + Sau mỗi tiết học, tiết luyện tập giáo viên nên tạo cho học sinh niềm vui và niềm tin vì đã hoàn thành công việc đợc giao và đã đạt đợc những tiến bộ nhất định trong học tập ( bằng cách khuyến khích, nêu gơng ) + Tập cho học sinh có thói quen và có phơng pháp tìm đợc cách giải quyết tốt nhất cho bài làm của mình ( bằng cách giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá, và luôn tìm cách hoàn thiện việc đã làm ). Giáo viên không nên áp đặt học sinh theo phơng án có sẵn, hãy động viên các em tìm và tự chọn phơng án tốt nhất. 2d : Đổi mới cơ sở vật chất. Trang thiết bị phục vụ việc dạy và học Toán lớp 2 2d1: Cơ sở vật chất: Trang bị đủ sách giáo khoa cho học sinh, đối với các vùng khó khăn cần xây dựng tủ sách dùng chung theo phơng thức cho học sinh thuê, mợn sách giáo khoa, đảm bảo việc luân chuyển bộ sách giáo khoa có thể dùng trong nhiều năm. Tăng cờng sách hớng dẫn giáo viên, sách tham khảo, tạp chí, thông tin về ph- ơng pháp dạy học trong nớc và trên thế giới. Về lâu dài, mỗi trờng Tiểu học phải có một th viện đạt chuẩn làm nguồn cung cấp thông tin cho giáo viên và học sinh. _ Trang bị đủ bộ thiết bị dạy học tối thiểu cho giáo viên và học sinh, đây là điều kiện hết sức quan trọng để giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt 10 [...]... dạy học trên lớp: Qua việc sử dụng bộ đồ dùng học tập có sự trao đổi, hợp tác giữa học sinh với nhau trong các hoạt động dạy học liên quan đến nội dung bài học 2e: Đổi mới các phơng pháp và kĩ thuật dạy học vào tổ chức các hoạt động dạy học Toán ở Tiểu học Phần lớn giáo viên tiểu học đã vận dụng đợc thành thạo các phơng pháp dạy học truyền thống vào dạy học Toán nh: Giảng giải Vấn đáp Làm mẫu cho học. .. định mới của Bộ giáo dục và đào tạo 3 Đổi mới nh thế nào: Vấn đề đậc biệt quan tâm góp phần lớn vào sự thành công của việc Đổi mới phơng pháp dạy học chính là: Soạn bài, lên lớp và tổ chức các hoạt động trên lớp 3a: Soạn bài, lên lớp và vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học Toán Vì tiết dạy học Toán là đơn vị cơ bản của quá trình dạy học Toán, nếu muốn thay đổi bất cứ điều gì trong quá trình dạy học Toán, ... chơng trình tiểu học, sách giáo khoa mới + Tự thích ứng với phơng pháp dạy học mới + Thay đổi các thói quen làm cản trở hoạt động chủ động, sáng tạo của học sinh (không nói hộ, làm hộ học sinh) 3 Bản lĩnh: Thấy rõ những u điểm, tích cực của nội dung chơng trình để tăng cờng hơn nữa công tác dạy học và giáo dục học sinh 29 Đề tài Đổi mới phơng pháp dạy học môn Toán cho học sinh lớp 2 mà tôi thực hiện... 15 - Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả năng của mình theo hớng phân hoá trong dạy học II- Tìm hiểu nội dung và ph ơng pháp dạy học các mạch kiến thức: 1 Số học: 1a: Nội dung Dạy số ở lớp 2 so với trớc có điểm mới là: - Mở rộng vòng số hơn trớc: ở lớp 2 (cũ ) học sinh học đến số 100, tức là học các số có đến hai chữ số ở lớp 2 ( mới ) học sinh học đến số 1000, tức là học các số có ba chữ số... phơng pháp dạy học 12 II Tìm hiểu nội dung và phơng pháp dạy học các mạch kiến thức 15 III Thiết kế bài học mạch kiến thức : Phép cộng cộng 9 với1 số C Thực nghiệm 17 I Mục tiêu II Các hoạt động dạy học chủ yếu D Phần ba: Kết luận 22 1 Tính nghiêm túc 2 Tinh thần cố gắng 3 Bản lĩnh 23 Tài liệu tham khảo 32 33 Phòng gd&đt huyện sóc sơn Trờng tiểu học minh phú Tên đề tài: đổi mới phơng pháp dạy học toán cho. .. thức có đến 2 trong 4 dấu phép tính ( cộng, trừ, nhân, chia ) 2b: Phơng pháp dạy học về các phép tính T tởng chỉ đạo việc định hớng về đổi mới phơng pháp dạy học trong sách giáo khoa toán lớp 2 là tổ chức giờ học thành các hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh Khuyến khích học sinh tự tìm tự phát hiện ra kiến thức mới của bài học, vận dụng sáng tạo kiến thức mới vào giải... chấm? Giáo viên gọi học sinh viết 4 ( thừa số thứ hai ) vào chỗ chấm Bài 3: Giáo viên cho học sinh: Bài 4: Giáo viên cho học sinh: Học sinh nhẩm: 3 nhân với 4 bằng 12 Học sinh trả lời: 3 nhân 4 bằng 12 Học sinh trả lời: Phải viết 4 vào chỗ chấm 3 ì 4 12 Học sinh đọc bài toán rồi giải và chữa bài Chảng hạn: Bài giải: Số lít dầu đựng trong 5 can là 3 ì 5 = 15 ( lít ) Đáp số: 15 lít dầu Học sinh tự làm bài... vi 1000 - Góp phần đổi mới phơng pháp dạy học Toán ở lớp 2: Cụ thể qua hoạt động, thao tác trên đồ dùng học tập, học sinh đợc tham gia vào quá trình học Toán một cách tự giác, chủ động và tích cực hơn (Điều thay đổi cơ bản trong việc sử dụng có tính chất biểu diễn của giáo viên sang hoạt động học tập của học sinh 11 Mỗi học sinh đợc sử dụng bộ đồ dùng học Toán của mình để tự học tập, tự chiếm lĩnh... phơng pháp dạy học đã đợc quy trình hoá thành các thao tác ) Đó chính là một trong những điểm yếu cần nhanh chóng khắc phục Có rất nhiều vấn đề liên quan để tổ chức hoạt động dạy học Toán ở Tiểu học, đặc biệt vấn đề gần đây hay đợc nhắc tới là tổ chức hoạt động dạy học theo lớp và theo nhóm 2g: Một số định hớng bớc đầu về đổi mới đánh giá kết quả ,học tập của học sinh đối với môn Toán lớp 2 2g1: Đổi mới. .. trong dãy số đã cho 0,5 điểm Thống kê kết quả bài kiểm tra khảo sát chất l ợng học sinh lớp 2 Lớp SL 2B 30HS 9 Thực Nghiệm 2C 30HS Đối chứng 5 10 % 30 SL 9 Các loại điểm % 8 SL % SL % SL 10 33,3 9 16,7 3 10 7 9 30 2 20 % Trên 5 5 Dới 5 SL % SL % SL % 6,7 30 6 6 4 13,3 3 10 C phần ba: Kết luận Nói tóm lại: Những định hớng chung của Đổi mới phơng pháp dạy học môn toán lớp 2 là: Dạy học Toán trên cơ sở . nội dung và phơng pháp dạy học. 2c1: Yêu cầu về đổi mới phơng pháp học trong tiết học bài mới ở Toán lớp 2 Giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh hoạt động học tập để giúp học sinh : 6 - Tự phát. năng lực t duy của học sinh theo những điều kiện dạy học Toán ở lớp 2. 2c2: Yêu cầu về đổi mới phơng pháp dạy học trong tiết luyện tập thực hành ở Toán lớp 2. 8 Thời lợng dành cho luyện tập thực. phơng pháp dạy học ở Tiểu học góp phần nâng cao chất lợng dạy và học Toán ở Tiểu học. B . Phần hai: Nội dung I - Những vấn đề đổi mới ph ơng pháp dạy học : 1. Tại sao phải đổi mới phơng pháp dạy