THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở CHƯƠNG III PHẦN I SGK LỊCH SỬ 10 (CƠ BẢN) TRƯỜNG THPT

Đề tài về:THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở CHƯƠNG III PHẦN I SGK LỊCH SỬ 10 (CƠ BẢN) TRƯỜNG THPT

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài những cố gắng của nhóm chúng tôi, tôi còn nhận được sự chỉ bảo tận tình, chi đáo của ThS Phạm Xuân Vũ – người trự tiếp hường dẫn kháo luận, sự giảng dạy tận tình của quý thầy cô giáo trường Đại học Đồng Tháp, sự giúp đỡ của Ban giám hiệu trường THPT Mai Thanh Thế, sự động viên giúp đỡ của bạn bè, thầy cô.

Cho phép chúng tôi gởi lời biết ơn chân tình và sâu sắc nhất, rất mong tiếp nhận được sự giúp đỡ động viên nhiểu hơn của mọi người.

Võ Thị Ngọc Bích Võ Thị Ngọc Hân

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cảm ơn ii

Mục lục 1

Những chữ viết tắt trong kháo luận .4

Phần mở đầu 5

Phần nội dung 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở CHƯƠNG III, PHẦN I SGK LỊCH SỬ 10( CƠ BẢN) TRƯỜNG THPT 9

1.1 Phương pháp trực quan trong dạy học lịch sử 9

1.1.1 Khái niệm 9

1.1.2 Vai trò của đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học lịch sử 10

1.2 Vị trí và ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan 10

1.2.1Vị trí 10

1.2.2 Ý nghĩa của đồ dùng trực quan 11

1.3 Các loại đồ dùng trực quan trong lịch sử 13

1.3.3.4 Hình vẽ bằng phấn trên bảng đen 16

1.3.3.5 Các phương tiện khác trong dạy học 16

1.4 Thực tiển của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở chương III, phần I,SGK lịch sử 10( cơ bản) trường THPT 17

1.4.1 Mục đích điều tra khảo sát 17

1.4.2 Nội dung điều tra 18

1.4.3 Kết quả điều tra 18

1.4.3.1 Nhận thức của GV về việc sử dụng dồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường THPT 18

1.4.3.2 Nhận thức của HS về việc sử dụng dồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường THPT 20

CHƯƠNG 2: NHỮNG NỘI DUNG TRONG CHƯƠNG III, PHẦN I SGK LỊCH SỬ LỚP 10( CƠ BẢN) CẦN TRIỆT ĐỂ KHAI THÁC

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC LOẠI ĐỒ DÙNGTRỰC QUAN ĐỂ DẠY CHƯƠNG III, PHẦN I, SGK LICH SỬ 10(CƠ BẢN) TRƯỜNG THPT QUA TỪNG BÀI CỤ THỂ.

3.2 Phương pháp thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch

sử chương III, phần I SGK lịch sử 10( cơ bản) trường THPT 35

3.2.1 Trung quốc thời phong kiến 35

3.3 Thực nghiệm sư phạm 44

3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 44

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 45

3.3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 45

3.3.4 Kết quả thực nghiệm 46

Kết luận 47

Tài liệu tham khảo 49 Phụ lục

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Với xu thế liên tục đổi mới phương pháp DH cho phù hợp với tinh hình phát triển của thời đại trong nhà trường phổ thông hiện nay hơn bao giờ hết giáo dục có vai trò quan trọng với việc phát triển kinh tê- xã hội, vì thế từ đại hội VI của Đảng các nghị quyết của ban chấp hành trung ương 2 kháo VIII đã xác định:” Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học” [ 15, 9] chính vì lẻ đó, trong những năm gần đây có những thay đổi mạnh mẽ theo hướng áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương tiện hiện đại vào quá trình DH, đãm bảo điều kiện thời gian tự học và tự nghiên cứu cho HS Phù hợp với từng môn học.

Quán triệt tư tưởng đổi mới đó từ năm học 2004- 2005 Bô giáo dục và đào tạo đã thay đổi SGK lịch sử 10, SGK mới có những hình ảnh minh họa hay câu hỏi đòi hỏi người GV có những phương pháp phù hợp hơn, đội ngũ GV đã bước đầu vận dụng có hiệu quả những phương pháp DH mới, HS tỏ thái độ tích cực mạnh dạng tự tinh trong học tập SGK mới Tuy nhiên đó là những kết quả bước đầu, nhưng bên cạnh đó cũng có những hạn chế cần khắc phục.

Việc đổi mới phương pháp DH là chặn đường dài với nhiều khó khăn Và thử thách trong đó xóa bỏ cách dạy truyền thống thầy đọc trò chép đã lạc hậu yêu cầu là phải đồi mới Tuy có nhiều thay đổi SGK những người thầy vẫn gữi tư tưởng cũ là cách dạy một chiều, điều này đòi hỏi ngành giáo dục cần phải nghiên cứu và vận dụng các phương pháp tích cực trong DH Chúng ta cần khẳng định đây là quá trình lâu dài không thể nóng vội nhưng lại là công việc cấp thiết phải làm ngai ở mức độ tốt nhất có thể tùy theo điều kiện cụ thể và nâng lực không chờ đợi hội đủ điều kiện mới tiến hành.

Đổi mới phương pháp DH là yêu cầu bắt buộc đối với ngành giáo dục nói chung và GV nói riêng, song trên thực tế việc đổi mới này chưa được quan tâm

đúng mức GV được tham dự các lớp về đổi mới phương pháp DH Song nhưng khi vể áp dụng chỉ mang tính “hình thức” hiệu qảu chua cao, do GV chưa nắm chắc lý thuyết và điều kiên cơ sở vật chất còn thiếu thốn Tuy nhiên bên cạnh đó có những GV có huyết tâm đã thực hiện một phần phương pháp đổi mới, đạt được một số kết qủa bước đầu.

Đồng thời với những trở ngại đó thì về phía Bộ giáo dục mới chỉ đổi mới phương pháp ở dạng thuyết trình, trên lý thuyết mang tính chất chung mà chưa có nghiên cứu cụ thể nên việc áp dụng còn bở ngỡ, GV chưa mạnh dạng áp dụng Do đó việc xây dựng và sử dụng cụ thể vào một bài cụ thể là yêu cầu cấp thiết hiện nay Nếu không thực hiện được vấn đề này thì việc giảng dạy theo phương pháp truyền thống vẫn được duy trì, không phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS.

Có nhiều con đường để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn lịch sử ở trường THPT hiện nay, là GV trước vấn đề đổ mới cho nên nhóm chúng tôi chọn đề tài” thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở chương III phần I SGK lịch sử 10( cơ bản) trường THPT.

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

Do chương trình SGK lịch sử 10 mới được áp dụng đại trà năm 2005-2006 nên chưa có công trình nghiên cứu cụ thể nào về việc sử dụng đồ dùng trực quan cho chương trình lịch sử THPT mà chỉ có những công trình nghiên cứu và bài viết mang tính lí luận như,” Hệ thống thao tác sư phạm trong dạy học lịch sử ở THPT của Kiều Thế Hưng; “ Kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông” của Nguyễn Thị Côi; Nguyễn Kỳ trong cuốn “ Phương pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm”.

Các công trình nghiên cứu và bài viết nói trên chủ yếu trình bài quan niệm và sự cần thiết của việc thiết kế và sử dùng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Tuy nhiên việc áp dụng vào thực tế vẫn còn nhiều bở ngỡ Các bài viết này ít nhiều đã giúp tôi xác định cách thức con

đường, nội dung thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong DH lịch sử chương III, SGK lịch sử 10( cơ bản) chưa có công trình nào nghiên cứu toàn diện để đi sâu vào nội dung cụ thể, đó là nhiệm vụ mà đề tài phải nghiên cứu.

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc” Thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học chương III, phần I SGK lịch sử 10( cơ bản) trường THPT để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS.

3.2 Phạm vi nghiên cứu và giới hạn của đề tài

Xác định đối tượng nghiên cứu nói trên, đề tài không tập trung nghiên cứu sâu lí luận về “ đồ dùng trực quan” mà sử dụng thành tựu lý luận DH của nội dung trên để thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan để phục vụ phần giảng dạy chương III, SGK lịch sử 10( cơ bản) phạm vi thực nghiệm sư phạm ở các trường THPT trong huyện Ngã Năm tỉnh Sóc Trăng.

4 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu những phương pháp, quy trình thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan để tổ chức cho HS tự lực nghiên cứu tài liệu thông qua các giờ dạy trên lớp, tổ chức kiểm tra đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức của HS thông qua bài học chương III, lịch sử 10( cơ bản) nhằm áp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp DH

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Điều tra xã hội học để phát hiện thực tiển giáo dục phổ thông về việc thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong DH lịch sử.

Phân tích cấu trúc nội dung chương III, SGK lịch sử 10 ( cơ bản) Thiết kế đồ dùng trực quan nhằm phát huy tính tích cực của HS.

Xác định yêu cầu chung và biện pháp sư phạm cụ thể để thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan cho GV và HS.

Thực nghiệm sư phạm trường THPT Mai Thanh Thế nhằm kiểm tra tính khải thi của đề tài.

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu cơ sở lý luận về thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan Tiến hành dạy thí nghiệm để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan khi DH lịch sử chương III, SGK lịch sử 10( cơ bản)

7 GIẢ THIẾT KHOA HỌC

Nếu thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan để phát huy tính tích cực của HS trong DH lịch sử chương III, SGK lịch sử 10 ( cơ bản) phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng DH lịch sử, hoàn thiện vốn kiến thức lịch sử theo yêu cầu mục tiêu đào tạo.

8 ĐÓNG GÓP CỦA KHÓA LUẬN

Thiết kế và sử dùng đồ dùng trực quan nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS trong DH chương III, phần I, SGK lịch sử 10( cơ bản).

Đồng thời làm tài liệu nghiên cứu và học tập của HS và các đồng nghiệp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS.

9 CẤU TẠO CỦA KHÓA LUẬN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo nội dung khóa luận gồm có ba chương.

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiển của việc thiết kế và sử dụng đồ dùng trực

quan trong DH lịch sử chương III, phần I, SGK lịch sử 10( cơ bản) trường THPT.

Chương 2 Những nội dung lịch sử trong chương III phần I, SGK lịch sử 10( cơ

bản) trường THPT Cần triệt để khai thác để thiết kế, sử dụng đồ dùng trực quan.

Chương 3 Thiết kế và sử dụng các loại đồ dùng trực quan để dạy chương 3.

phần I, SGK lịch sử 10( cơ bản) trường THPT Qua từng bài cụ thể.

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ CHƯƠNG III, PHẦN I, SGK LỊCH SỬ 10( CƠ BẢN)TRƯỜNG THPT

1.1 PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCHSỬ

1.1.1 Khái niệm

Phương pháp DH trực quan là phương pháp được xây dựng trên cơ sở quán triệt nguyên tắc đãm bảo tính trực quan trong quá trình DH Trong quá trình DH giáo viên hướng dẫn HS thực hiện các biện pháp quan sát sự vật, hiện tượng hay hình ảnh của chúng để trên cơ sở đó mà hình thành khái niệm, tạo biểu tượng, từ đó giúp HS lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyết khao học.v.v…

Phương pháp trực quan là phương pháp giảng dạy không phải bằng sự giới thiệu và lời nói mà bằng hình ảnh cụ thể, bằng cảm giác trực tiếp của học sinh bằng sự hướng dẫn của GV Nhằm hình thành các kỹ năng, kỹ xảo, đãm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích DH và giáo dục.

Phương pháp trực quan được sử dụng trong dạy học lịch sử, được xem là một phương pháp diễn tả những hành động lịch sử khách quan và mẫu mực luôn luôn gắn liền với sự phát triển tư duy trừu tượng của HS

Như vậy có thể hiểu: Đồ dùng trực quan là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện kỹ thuật được GV và HS sử dụng trong quá trình DH Người ta đã tổng kết vai trò của các giác quan trong quá trình nhận thức như sau:

Kiến thức thu nhận được: Qua nếm; qua sờ; qua ngửi; qua nghe; qua nhìn

Tỷ lệ kiến thức nhớ được sau khi học:

Qua những gì mà ta nghe được Qua những gì mà ta nhìn được

Qua những gì mà ta nghe và nhìn được Qua những gì mà ta nói được

Qua những gì mà ta nói và làm được Qua việc tổng kết trên điều cho thấy:

Để quá trình nhận thức đạt hiệu quả cao thì cần phải thông qua quá trình nghe, nhìn và thực hành Muốn có được điều đó đồ dùng trực quan giúp cho quá trình nhận thức của HS là cực kì quan trọng, vì vậy đồ dùng trực quan là không thể thiếu trong quá trình DH.

1.1.2 Vai trò của đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học lịch sử:

Trong quá trình DH đồ dùng trực quan là một trong những yếu tố tham gia tích cực vào quá trình cung cấp kiến thức cho HS, trong qúa trình DH người dạy đưa ra những đồ dùng trực quan và hệ thống câu hỏi khéo léo dẫn dắt cho HS lĩnh hội kiến thức mới, đồ dùng quan có nhiều vai trò trong qúa trình DH, nói giúp cho GV và HS phát huy tối đa tất cả các giác quan của HS trong quá trình DH, từ đó giúp HS nhận biết được quan hệ giữa các hiện tượng và tái hiện được các khái niệm, quy luận làm cơ sở cho việc rút kinh nghiệm và áp dụng kiến thức đã học vào thực tế.

1.2 VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNGTRỰC QUAN.

1.2.1 Vị trí

Nhà giáo dục học Sée J.A Komensky là người đầu tiên nêu lên những nguyên tắc DH một cách có hệ thống và có cơ sở khoa học, trong số nhửng nguyên tắc mà ông đưa tính trực quan ( mà ông gọi là nguyên tắc vàng ngọc) được xếp lên hàng đầu Sée J.A Komensky nói: “ Không có trong trí tuệ những cái mà trước đó không có cảm giác” Ông cho rằng “ để có tri thức vững chắc, nhất định phải dùng phương pháp trực quan” [13, 37] luận điểm quan trọng của

V.Lê nin “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trù tượng và từ đó trở thực tiển – đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan” [ 13, 37 ] đã được trích dẫn trong nhiều công trình nghiên cứu và tâm lý học sư phạm và lý luận DH.

Trong DH lịch sử phương pháp trực quan lại càng có vị trí quan trọng, việc nhận thức lịch sử của HS cũng bắt đầu từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và tư duy trừu tượng đến thực tiển Việc trực quan sinh động trong nhận thức lịch sử không thể bắt đầu từ cảm giác trực tiếp về hiện tượng lịch sử đã qua, mà từ những biểu tượng được tạo nên trên cơ sở các sự việc cụ thể, vì thế trong DH lịch sử cần phải sử dụng đồ dùng trực quan bên cạnh các phương pháp, phương tiện DH để quá trình DH đạt hiệu quả cao nhất.

Nhưng do nguyên nhân nào đó, lâu nay việc “ dạy chay” đã dần hình thành thói quen đáng phê bình là GV rất ngại sử dụng các phương tiện DH khác ngoài SGK và lời nói, thói quen này đã cản trở rất nhiều tới việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ và chức năng giáo dục bộ môn HS học lịch sử nhưng nhận thức lịch sử không sâu, dễ quên.

Qua việc trình bày như trên, môn lịch sử muốn không ngừng nâng cao hiệu quả giáo dục và giảng dạy, đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của công cuộc đổi mới thì phải tiến hành cải tiến phương pháp DH lịch sử, trong đó việc quan trọng là phải tăng cường thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong DH lịch sử.

1.2.2 Ý nghĩa cũa đồ dùng trực quan

Trong thời kỳ đổi mới để đưa đất nước từ nền kinh tế nông nghiệp sang nền kinh tế công nghiệp có lực lượng tiên tiến, cùng với sự chuyển biến đó thì nhân cách của con người cũng có nhiều thay đổi.

Nên vấn đề đặt ra là nhân cách cần hình thành và phát triển nói chung , THPT nói riêng như lòng tự tin, tính bản lĩnh, ham học hỏi, dám đương đầu với thủ thách, tuy nhiên muốn giáo dục nhân cách cho HS phải chú ý đến bản sắc dân tộc

Để hình thành những nhân cách nói trên thì bộ môn lịch sử có ưu thế so với các môn khác, vì nội dung ở phổ thông là cung cấp cho HS những hiểu biết cơ bản vững chắc về sự phát triển xã hội, xã hội loài người và dân tộc đã chảy qua, từ đó HS rút ra những bài học lịch sử xã hội loài người sẽ giúp HS hành động đúng đắn hơn

Nói cách khác thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan sẽ phát huy tính tích cực của HS từ đó dễ dàng thực hiện ba nhiệm vụ của giáo dục: Giáo dục, giáo dưỡng và phát triển HS thông qua những hình ảnh “ trực quan sinh động” kết hợp với lời giảng của GV sẽ có những khái niệm, biểu tượng chính xác về nghiên cứu và tìm hiểu SGK.

Ví dụ: Khi trình bày về Tần Thủy Hoàng thông qua câu chữ thì HS không thể hình dung về cuộc sống của ông, nhưng khi thông qua hình 12 SGK và GV kết hợp miêu tả thì giúp HS nhớ lâu hơn về cuộc sống quyền lực nhà vua thời bấy giờ.

Đồ dùng trực quan không chỉ tạo biểu tượng mà còn là chổ dựa vững chắc cho việc nắm quá khứ lịch sử, những nét khái quát định hình hiểu sâu sắc sự kiện lịch sử Nó là phương tiện có hiệu quả để hình thành khái niệm lịch sử và làm cho HS nắm được những quy luật của sự phát triển của Trung Quốc thời phong kiến

Đồ dùng trực quan không chỉ tạo biểu tượng mà còn là chổ dựa vững chắc cho việc nắm quá khứ lịch sử trong những nét khái quá định hình, hiểu sâu sắc sự kiện lịch sử, nó là phương tiện hiệu quả để hình thành khái niệm lịch sử và làm cho HS nắm được những quy luật của sự phát triển xã hội Song song với nó đồ dùng trực quan còn giúp cho các em rèn luyện kỹ năng, so sách phán đoán và phẩm chất đạo đức, cần cù, trung thực, cẩn thận…

Nhìn chung thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy học tập lịch sử ở trường phổ thông, gây hứng thú cho HS đối với việc tìm hiểu quá khứ, làm cho các em dễ hiểu, gợi trí tò mò và óc tưởng tượng cần thiết cho sự tìm hiểu lịch sử ở lứa tuổi HS.

1.3 CÁC LOẠI ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌCLỊCH SỬ

Hiện nay có nhiều ý kiến khác nhau về phân loại đồ dùng trực quan:

Một số phân loại theo đặt trưng về nội dung và tính chất của hình ảnh lịch sử do đồ dùng trực quan mang lại.

Một số phân loại theo đặt trưng bên ngoài như hình dạng, kỹ năng chế tạo, phương thức tạo hình… của đồ dùng trực quan

Có ý kiến chia đồ dùng trực quan ra ba nhóm 1) Hiện vật 2) đồ dùng tạo hình( tranh, phim, đồ dùng phục chế….) 3) đồ dùng quy ước ( bản đồ, đồ thị …) dù có những quan niệm khác nhau trong việc phân loại đồ dùng trực quan song về cơ bản chúng ta có thể chia thành ba nhóm lớn thường được sử dụng trong DH ở trường phổ thông:

Những hiện vật còn lại của quá khứ lịch sử Đồ dùng trực quan tạo hình

Đồ dùng trực quan quy ước hay tượng trưng

1.3.1 Nhóm thứ nhất: Đồ dùng trực quan hiện vật bao gồm những di tích lịch

sử ( tượng người bằng đất nung trong khu lăng mộ Tần Thủy Hoàng, toàn cảnh Cố cung bắc kinh, Một đoạn vạn lí trường thành…)

Đồ dùng trực quan hiện vật là một loại tài liêu gốc có giá trị, có ý nghĩa to lớn về mặt nhận thức, thông qua việc tiếp xúc với những di tích, HS sẽ có những hình ảnh cụ thể, chân thực về quá khứ, và từ đó có tư duy lịch sử đúng đắn.

Ví dụ: Để dạy bài 5:

Mục 1: Thì dùng tượng người bằng đất nung trong khu lăng mộ Tần Thủy Hoàng

HS quan sát hiện vật niêu trên sẽ giúp cho các em biết được đời sống của các vị vua và lực lượng quân sự về chế độ cai trị của thời đó Đồng thời giúp HS hiểu hiểu công sức của các nghệ nhân đã huy sinh để có những tượng người hoàn hảo.

Tuy nhiên việc sử dụng còn hạn chế do có sẵn trong trường, mà ở di tích nói không còn nguyên vẹn, bị hủy hoại qua thời gian, vì vậy việc nghiên cứu hiện vật HS phải phát huy tính sáng tạo và tưởng tựng tư duy lịch sử Vì vậy khi có điều kiện GV nên tổ chứ dạy ngay trong các nhà bảo tàng gay các nơi diễn ra các sự kiện lịch sử

1.3.2 Nhóm thứ hai: Đồ dùng trực quan gồm những loại mô hình phục chếsa bàn, tranh ảnh lịch sử….

Do khả năng khôi phục lại hình ảnh của những con người, đồ vật biến cố, hiện tượng quá khứ một cách sinh động, cụ thể và khả năng xát thực bằng các phương tiện của nghệ thuật tạo hình, đồ dùng trực quan tạo hình có nhiều loại.

1.3.2.1 Mô hình sa bàn các loại phục chế khác:

Là đồ dùng trực quan tạo hình vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính khao học trong một mức độ nhất định, nói làm sống lại khung cảnh xã hội, GV làm thế nào hướng dẫn cho HS làm các mô hình sa bàn, đồ phục chế về công cụ lao động, qua đó rèn luyện cho HS thói quen lao động, làm phong phú kiến thức HS.

1.3.2.2 Hình ảnh và hình vẽ lịch sử:

Là đồ dùng trực quan tạo hình có khả năng cung cấp cho HS hình ảnh tương đối hoàn chỉnh và chân thực về quá khứ như hình ảnh; một đoạn vạn lí trường thành qua đó nhằm hệ thống sự kiện lớn quan trọng làm đề tài nhằm minh họa cụ thể kiến thức của HS.

1.3.2.3 Phim học tập: ( giáo khoa) phim truyện

Cũng là loại đồ dùng trực quan tạo hình, bằng hình tượng nghệ thuật nó đã khôi phục lại những hình ảnh điển hình, cụ thể về một sự kiện lịch sử Nó gây cho HS những ấn tượng mạnh mẽ và sâu sắc vê quá khứ.

Phim truyện và phim học tập cũng có những tính chất của nghệ thuật và tranh giáo khoa nêu trên, như bằng sự phối hợp của âm nhạc, diễn xuất, lời nói,

màu sắc… nên có tác động mạnh mẽ đến HS

1.3.3 Nhóm thứ ba: Đồ dùng trực quan quy ước bao gồm các loại bản đồ lịch

sử, đồ thị, đồ họa, niên biểu… Loại đồ dùng trực quan này tạo cho HS những ảnh tượng trưng, khi phản ảnh những mặt chất lượng và số lượng của quá trình lịch sử, đặc trưng khuynh hướng phát triển của hiện tượng kinh tế – chính trị của đời sống Nó không chỉ là phương tiện để cụ thể hóa sự kiện mà còn là cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử cho HS.

Trong DH lịch sử ở trường THPT GV thường sử dụng các loại đồ dùng trực quan quy ước sau:

1.3.3.1 Bản đồ:

Lịch sử nhằm xác định sự kiện trong thời gian và không gian nhất định Đồng thời bản đồ lịch sử còn giúp HS suy nghĩ và giải thích các hiện tượng lịch sử về mối quan hệ nhân quả, về tính quy luật và trình tự phát triển của quá trình lịch sử, giúp cho các củng cố nghi nhớ kiến thức đã học.

Về hình thức, bản đồ lịch sử không cần có nhiều chi tiết về điều kiện thiên

nhiên mà cần có những kí hiệu về biên giới, và các quốc gia của, sự phân bố dân cư.

Về nội dung bản đồ chia thành hai loại chính: bản đồ tổng hợp và bản đồ

chuyên đề

Bản đồ tổng hợp phản ánh những sự kiện lịch sử quan trọng nhất của một nước hay nhiều nước có liên quan ở một thời kì nhất định.

Bản đồ chuyên đề : Nhằm diển tả những sự kiện riêng lẻ hay một mặt

của quá trình lịch sử, như diễn biến của một trận đánh, sự phát triển kinh tế của một nước trong một giai đoạn lịch sử.

Trong thực tế DH lịch sử cần có sự kết hợp của hai loại bản đồ nêu trên khi trình bày một sự kiện Việc sử dụng bản đồ trong DH là điều kiện cần thiết, không thể thiếu được trong điều kiện nước ta hiện nay

1.3.3.2 Niên biểu: Là hệ thống hóa các sự kiện theo thứ tự thời gian, đồng thời

nêu mối liên hệ giữa các sự kiện cơ bản của một nước trong một thời kì Về niên biểu có thể chia ra mấy loại chính như sau:

Niên biểu tổng hợp: Là bản kê những sự kiện lớn xảy ra trong một thời

gian dài Niên biểu này giúp HS không những ghi nhớ những sự kiện chính, mà còn nắm các mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ của các sự kiện quan trọng

Niên biểu chuyên đề: trình bày những vấn đề quan trọng nổi bậc nào đấy

của một thời kì lịch sử nhất định, nhờ đó mà HS hiểu được bản chất sự kiện một cách đầy đủ.

Niên biểu so sánh: Dùng để đối chiếu so sánh các sự kiện xảy ra cùng

một lúc trong lịch sử, nhằm làm nổi bản chất, đặt trưng của các sự kiện ấy, hoặt để rút ra một kết luật khái quát có tính chất nguyên lí.

1.3.3.3 Đồ thị: Dùng để diễn tả quá trình phát triển, sự vận động của một sự

kiện lịch sử, trên cơ sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê trong bài học, đồ thị có thể biểu diễn bằng một mũi tên để biểu diễn trên các trục hoành ( ghi thời gian ) và trục tung ( ghi sự kiện)

1.3.3.4 Hình vẽ bằng bấn đen trên bảng: Minh họa ngay những sự kiện trình

bày miệng mà không cần sử dụng một loại trực quan nào khác.

1.3.3.5 Các phương tiện khác trong dạy học:

Do sự phát triển mạnh mẽ của khao học kỹ thuật mà việc áp dụng các phương tiện kỹ thuật vào DH lịch sử ngày càng tăng, nói đến phương tiện kỹ thuật giáo dục là nói đến trước hết là các phương tiện dùng trong việc giảng dạynhư kênh hình, phim ảnh máy ghi âm, máy phóng hình Trong DH lịch sử các phương tiện kỹ thuật thường được sử dụng ngày càng nhiều trong trường THPT Việt Nam đã có điều kiện và khả năng sử dụng, như màn hình nhỏ( tivi, đèn chiếu), radio, máy ghi âm… những phương tiện này cần có trong DH lịch sử, song không thể nào thay thế cho các đồ dùng trực quan đã có, càng không thể vai trò của người GV trên lớp Vì vậy vấn đề đặt ra là phối hợp như thế nào các đồ dùng trực quan vốn có và các phương tiện kỹ thuật hiện đại trong DH lịch sử và vai trò của GV sẽ như thế nào trong việc tổ chức DH có hiệu quả Dĩ nhiên, trong khuôn khổ một giờ học không thể sử dụng mọi loại đồ dùng trực

quan mà cần phải lựa chọn và biết cách sử dụng tùy theo tình hình cụ thể và đặc điểm của từng lớp học.

Phim đèn chiếu: Là loại màng ảnh phổ biến, đơn giản, dễ sử dụng, phù

hợp với điều kiện của chúng ta Nội dung của phim đèn chiếu được xây dựng trên cơ sở sự kiện cơ bản trình bày quá trình lịch sử, với nhiều tài liệu minh họa phong phú hấp dẫn.

Phim video ( băng ghi hình): Đây là loại đồ dùng với nhiều nội dung

phong phú kết hợp chặt chẽ với hình ảnh lời nói và âm nhạc, tác động vào các giác quan của HS cung cấp một khối lương thông tin lớn, hấp dẫn, không một nguồn kiến thức nào sánh kịp Hình ảnh màu sắc, âm thanh tạo cho HS biểu tượng sinh động về quá khứ, làm cho các em có cảm giác như đang sống cùng sự kiện sinh động về quá khứ, làm cho các em có cảm giác như đang sống cùng sự kiện Điều này góp phần khắc phục việc “ hiện đại hóa” lịch sử.

Việc sử dụng phim đèn chiếu, phim video trong DH lịch sử không để giải trí, minh họa bài học mà chủ yếu là bổ sung kiến thức giúp HS hiểu sâu hơn bài học.

Tóm lại: Việc phân loại các đồ dùng trực quan chỉ mang tính chất tương

đối, vì trong thực tế lại có những vấn đề cụ thể cần được xem xét Ví dụ: Ảnh chụp về một sự kiện lịch sử là một tài liệu trực quan ( trước hết là một tư liệu lịch sử có giá trị) có ý nghĩa rất lớn trong việc DH sinh, song lại có ảnh chụp sự kiện đang diễn ra và loại ảnh đang chụp lại vì lúc bấy giờ không có điều kiện chụp Giá trị ý nghĩa của những bức tranh lịch sử, phim truyện về đề tài lịch sử cũng còn bàn luận nhiều dù còn nhiều vấn đề cần nghiên cứu, song ý nghĩa của đồ dùng trực quan trong DH lịch sử là điều được khẳng định.

1.4 THỰC TIỂN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰCQUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở CHƯƠNG III, PHẦN ISGK LỊCH SỬ 10( CƠ BẢN) TRƯỜNG THPT.

1.4.1 Mục đích điều tra, khảo sát

Mục đích điều tra, khảo sát là xem việc sử dụng đồ dùng trực quan của thầy và trò như thế nào.

Quan sát sư phạm, trao đổi với GV và HS trường THPT Mai Thanh Thế về tình hình sử dụng đồ dùng trực quan như thế nào?

Qua đó có những nhận xét, đánh giá để làm cơ sở cho đề tài thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử chương III, phần I, SGK lịch sử 10( cơ bản) trường THPT Nhằm nâng cao hiệu quả DH.

1.4.2 Nội dung kiểm tra:

Đối với GV: Phát phiếu điều tra về việc sử dụng đồ dùng trực quan trong

dạy học lịch sử ở trương phổ thông Qua đó để biết những khó khăn và thuận lợi của GV khi sử dụng đồ dùng trực quan Sau đó thu phiếu điều tra lại và qua đó để làm kết quả đánh giá về việc sử dụng đồ dùng trực quan.

Đối với HS: Qua phát phiếu điều tra tình hình học tập của HS Và trao đổi

với HS về việc học đối với đồ dùng trực quan như thế nào Sau đó thu phiếu điều tra lại để rút ra kết quả của HS về việc học với đồ dùng trực quan

Thực tế bằng thực nghiệm sư phạm: Một vài tiết, để qua đó thấy được

thực tế của việc DH của GV và HS với đồ dùng trực quan.

1.4.3 Kết quả điều tra

Để có cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài, tôi tìm hiểu thực trạng DH môn lịch sử nói chung và chương III, phần I, SGK lịch sử 10( cơ bản ) trường THPT.

1.4.3.1 Nhận thức của GV về việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạyhọc lịch sử ở trường THPT

Để có cái nhìn toàn viện về vấn đề này, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra cho GV có kinh nghiệp trong nghề [ phụ lục 2] Đối tượng tìm là GV trường THPT Mai Thanh Thế Tất cả các phiếu khi được hỏi về nhận thức, 100% điều nhất trí về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dùng trực quan trong DH lịch sử Các ý kiến của các thầy cô điều cho rằng: sử dụng đồ trực quan kết hợp với phương pháp sư phạm khác điều có tác dụng.

Kích thích khả năng tư duy năng động của HS

Khắc sâu kiến thức trong HS

Gây hứng thú học tập, mang lại hiệu quả cao trong quá trình DH

Giúp HS tiếp cận với phương pháp tranh luận khoa học, phát triển năng lực tư duy và ngôn luận cho HS

Người học nhận thức sâu bản chất của vấn đề từ đó vận dụng linh hoạt tri thức lịch sử vào thực tiễn.

Khắc phục được những phương pháp DH truyền thống.

Tổng hợp các ý kiến nêu trên có thể thấy một sự thống nhất trong việc sử dụng đồ dùng trực quan trong DH sẽ góp phần nâng cao hiệu quả và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS Mang lại hiệu quả cao trong quá trình DH

Về mức độ sử dụng đồ dùng trực quan: Trong 10 GV được phỏng vấn có ba ý kiến trả lời thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan; có 4 GV sử dụng ở mức độ vừa phải; số còn lại trả lời không thường xuyên; chỉ sử dụng ở một số bài Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng nêu trên cho thấy:

Số GV thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan phần lớn là GV có thời gian công tác lâu năm trong nghề, có ý thức đổi mới phương pháp DH từ rất sớm nên có kinh nghiệm trong thiết kế cũng như sử dụng

Số GV sử dụng đồ dùng trực quan ở mức độ vừa phải là những GV có ý thức đổi mới nhưng còn thiếu kinh nghiệm trong thiết kế cũng như sử dụng

Số GV không sử dụng thường xuyên, nêu lên rất nhiều khó nhưng tập trung lại điều cho thấy họ không có kinh nghiệm thiếu tài liệu tham khảo và do đó việc thiết kế mất nhiểu thời gian và công sức nhưng hiệu quả không cao.

Từ tình hình nêu trên có thể thấy, các GV ở trường THPT đều nhận thức được ý nghĩa, tác dụng của việc thiết kế, sử dụng đồ dùng trực quan trọng DH lịch sử Họ đều nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan trong DH lịch sử là một trong những biện pháp quan trọng nhằm đổi mới phương pháp DH Họ cũng mong muốn có tài liệu để học tập, tham khảo và vận dụng.

1.4.3.2 Nhận thức của HS về việc sử dụng đồ dùng trực quan trong DHlịch sử ở trường phổ thông.

Thông qua điều tra, trao đổi về tác dụng của sử dụng dồ dùng trực quan trong DH ịch sử với 60 em HS[ phụ lục 1], kết quả thu được như sau:

Về tâm lí học tập: Đa số các em cho rằng việc sử dụng đồ dùng trực quan

trong DH đã làm cho giờ học trở nên hứng thú và bổ ích, phần lớn HS cho rằng giờ học lịch sử và giờ học bình thường, số còn lại cho đó là giờ học cưỡng bức.

Về múc độ sử dụng và chất lượng của đồ dùng trực quan: Tìm hiểu

nguyên nhân HS ích hứng thú khi tham gia giờ học lịch sử có thể thấy ngoài việc GV ích sử dụng các biện pháp kích thích năng lực tư duy của HS còn có nguyên nhân là câu hỏi của đồ dùng trực quan đặc ra không vừa sức đối với HS khiến các em chán nản, không gây hứng thú học tập.

Khi trao đổi với HS sau khi học giờ thực nghiệm, với cách dạy này các em không còn cảm thấy “ sợ” môn lịch sử nữa, trái lại đã có hiện tượng tranh luận với nhau về một vấn đề lịch sử mà các em cho là giải quyết chua thỏa đáng Tiếp xúc với một số học sinh có trình độ trung bình các em tâm sự.

“ Trước đây em rất ghét môn lịch sử vì việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng lịch sử làm em mất nhiều thời gian học thuộc lòng; qua tiết vừa rồi với việc được xem đồ dùng trực quan và trả lời các câu hỏi do GV đặt ra và tranh luận với các bạn buộc em phải tìm kiếm các sự kiện, hiện tượng để lập luận và thế là không cần học thuộc lòng em đã nắm bắt nội dung một cách tự nhiên không cần gò bó gì cả”

Một HS khác phát biểu “ em thích những giờ học như thế vì nó khiến chúng em tập trung hơn, tuy nhiên các em HS yếu vẫn chưa thật sự hội nhập Theo em cần có nhiều đồ dùng trực quan và câu hỏi đi từ khó đến dể nhiều hơn nửa thì giờ học mới thoải mái”

Như vậy, qua điều tra GV và HS ở các trường THPT trong huyện Ngã Năm, chúng tôi rút ra kết luận chung như sau:

Một là, Việc thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan để phát huy tính tích

cực trong DH lịch sử nói chung và trong chương III, phần I SGK lịch sử lớp 10( cơ bản) trường THPT, nói riêng đã dược nhiều GV quan tâm, chưa áp dụng có hiệu quả trong thực tiển, do đó chưa tạo nên hứng thú cho HS.

Hai là, cần phải đổi mới phương pháp DH lịch sử cả trong nhận thức và

hành động của người dạy, GV cần biết nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi để nâng cao chất lượng giờ học nhất là việc thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong DH lịch sử.

Ba là: Việc thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan trong DH lịch sử phải

được tiến hành đồng bộ, toàn việc và có hiệu quả rõ rệt.

Bốn là: GV cần cung cấp nguồn tài liệu tham khảo, được tham gia các lớp

tập huấn chuyên đề, trao đổi thông tin với nhau Đối với HS cần rèn luyện ý thức tự học, tự nghiên cứu, làm quen với cách học mới nhằm phát triển tư duy độc lập sáng tạo của HS.

CHƯƠNG 2

NHỮNG NỘI DUNG TRONG CHƯƠNG III, PHẦN ISGK LỊCH SỬ LỚP 10( CƠ BẢN) CẦN TRIỆT ĐỂ KHAI

THÁC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰCQUAN

2.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC KHI THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒDÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ỞCHƯƠNG III, PHẦN I SGK LỊCH SỬ 10( CƠ BẢN)

DH lịch sử cần sử dụng đồ dùng trực quan, nhưng sử dụng tùy tiện sẽ không đem lại hiệu quả sư phạm, mà còn ảnh hưởng không tốt đế chất lượng DH.

Vì vậy, cần chú ý những nguên tắc sử dụng đồ dùng trực quan được sử dụng trong DH lịch sử.

Nội dung yêu cầu giáo dục – giáo dưỡng của bài học quy định việc sử dụng những loại đồ dùng trực quan tương ứng và thích hợp Bài này sử dụng bản đồ, bài khác lại sử dụng tranh ảnh hay sa bàn, mô hình Đôi khi trong một bài giảng lại kết hợp sử dụng một vài loại đồ dùng trực quan khác nhau Thật là tẻ nhạt nếu trong bất cứ bài học lịch sử nào, GV cũng chỉ sử dụng một vài đồ dùng trực quan có sẵn.

Để xây dựng một hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với từng bài, GV cần tìm hiểu cơ sở nhận thức và yêu cầu sư phạm của công tác này khi chuẩn bị cho một bài giảng lịch sử

Trước hết DH lịch sử phải cho HS biểu tượng: Biểu tượng lịch sử là những hình ảnh của sự kiện, nhân vật được phản ánh trong óc HS với những nét điển hình nhất Các phương pháp DH, các loại đồ dùng DH điều đóng góp vào tạo biểu tượng cho HS Những đồ dùng trực quan giữ vai trò quan trọng trong việc tạo biểu tượng cho HS ở THPT.

Có nhiều loại biểu tượng cụ thể khác nhau mà HS cần phải nắm, ở đây chúng tôi chỉ trình bày một số biểu tượng lịch sử trong DH lịch sử ở THPT do đồ trực quan đã góp phần tạo nên như thế nào.

Biểu tượng về điều kiện tự nhiên của quá trình lịch sử: Là loại biểu tượng tạo cho HS bởi vì một sự kiện lịch sử bao giờ cũng gắn liền với không gian và thời gian Trong bất kỳ xã hội nào bao giờ hoạt động của con người cũng gắn liền với điều kiện tự nhiên và chịu sự tác động của tự nhiên, cho nên loại biểu tượng này giúp HS thấy được mối quan hệ chặt chẽ con người với tự nhiên và chính điều kiện như thế quy định lối sống của con người.

Biểu tượng về nền văn hóa vật chất: Đó là những sản phẩm trong quá trình sống, lao động của con người đã sáng tạo ra về mặt vật chất cũng như tinh thần Để tạo biểu tượng này GV sử dụng tranh ảnh minh họa trên giấy hoặc bảng đen, cùng với việc cung cấp các biểu tượng là lời miêu tả của GV về hình tượng bên ngoài, cấu tạo bên trong và tính năng của nó, để HS thấy được tinh thần sáng tạo để có những công trình kiến trúc độc đáo.

Ví dụ: Khi GV cho HS xem tượng người bằng đất nung trong khu lăng mộ Tần Thủy Hoàng kèm với việc trình bày về nội dung của nó, HS rút ra được nét độc đáo, thể hiện nghệ thuật tinh xảo của người Trung Quốc thời xưa, biết được sự xa hoa, tàn bạo của Tần Thủy Hoàng, cũng như sức mạnh quân sự của nhà Tần như thế nào, từ đó rút ra được đặt trưng của các sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan và không gian nhất định.

Biểu tượng về con người: Được tạo nên từ hình ảnh, tranh vẽ các loại đồ dùng trực quan trên cơ sở tiến hành miêu tả và nêu đặc điểm của hình tượng, Lịch sử là do con người sáng tạo vì vậy khong thể có lịch sử mà thiếu yếu tố con người, mặt khác hoạt động của các nhân vật lịch sử rắng liền với vai trò quần chúng nhân dân và nó phản ánh ở mức độ lịch sử.

Trên cơ sở tạo biểu tượng sẽ hình thành các khái niệm lịch sử Đồ dùng trực quan góp phần niêu lên hiện tượng của sự vật khi GV hướng dẫn HS nêu

lên những đặt trưng cơ bản và những bộ phận quan trọng nhất cấu thành các hiện tượng hay sự vật.

Các nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan

Sử dụng phương tiện DH đúng lúc: Chỉ đưa phương tiện DH lúc cần

thiết, không đưa trước làm phân tán sự chú ý của HS, cũng không nên để quá lâu khi đã sử dụng xong thì đem cất ngay Đây là nguyên tắc nhiều GV mắt phải.

Ví dụ: khi đem bản đồ vào đầu tiết học GV để bản đồ đối diện với HS

làm cho các em nhìn vào bản đồ gây sự chú ý của HS vào bản đồ mà không lo xây dựng bài Vì thế GV nên xắp xếp bản đồ lại hoặc để vào bàn GV, vách tường xuôi theo hướng HS

Sử dụng phương tiện đúng chỗ: Chọn vị trí đặt phương DH để HS nào

cũng nhìn thấy được và nếu cần HS có thể dễ dàng tiếp cận được Đặc biệt với phương tiện nghe nhìn, thì phải chọn vị trí sao cho HS dể dàng sử dụng các phương tiện DH.

Sử dụng phương tiện DH đủ cường độ: Tùy theo đối tượng HS, việc sử

dụng phương tiện DH diễn ra trong thời lượng thích hợp, đảm bảo có tác dụng tích cực đối với học tập của HS.

Sử dụng phương tiện DH phải đáp ứng mục đích dạy học: Tùy vào

mục đích của từng bài dạy và từng nội dung mà GV sử dụng các phương tiện khác.

Ví dụ: Khi trình bày về văn hóa Trung Quốc thời phong kiến thì dùng các

bài thơ đường hay các tiểu thuyết thời Minh – Thanh, tranh ảnh các công trình kiến trúc, hay tìm hiểu về 4 phát minh quan trọng của Trung Quốc

Trong quá trình sử dụng đồ dùng DH, GV luôn tạo điều kiện tối đa tổ chức cho HS tự làm việc với phương tiện DH, để khám phá tìm tòi các tri thức cần thiết cho mình Đảm bảo cho HS tiếp sức các loại đồ dùng trực quan.

Ví dụ: Vẽ sơ đồ bộ mày nhà nước thời Tần- Hán Nhằm khai thác tốt

chức năng của các phương tiện DH của bộ môn lịch sử.

Khi sử dụng đồ dùng trực quan GV kết hợp với lời nói, miêu tả, trình bày tường thực sự kiện, kể chuyện HS xem đồ dùng trực qyan kèm theo lời nói của GV, giúp các em hiểu sâu, nhớ lâu các sự kiện, nắm các khái niệm một cách vững chắc, hơn nửa, qua đồ dùng trực quan phát triển óc quan sát, phân tích, nhận xét của HS và các em đã trình bày về các sự kiện hay nhân vật lịch sử.

Do điều kiện học tập ở nước ta chỉ sử dụng một số loại đồ dùng trực quan chủ yếu sau: Bản đồ, tranh ảnh, trực quan quy ước và sau đây là cách sử dụng chúng.

Bản đồ: Là loại bản đồ treo tường được sử dụng nhiều nhất hiện nay,

muốn sử dụng tốt cần có một quá trình chuẩn bị tốt, trước tiên xem bài đó ứng với bản đồ nào, sau đó xử lí nhũng chi tiết cần thiết, có kế hoạch giảng dạy cho phù hợp.

Những điều lưu ý khi sử dụng bản đồ

Không nên treo bản đồ ở giữa bảng đen vì bảng còn dùng để viết, treo ở chổ gốc cao bên phải bảng đen Nơi có đủ ánh sáng để cả lớp nhìn thấy rõ GV phải đứng bên phải bản đồ, dùng thước chỉ các địa điểm thực sự chính xác khi xác định một vị trí nhất định.

Ví dụ: Khi giới thiệu về toàn cảnh cố cung bắc kinh, HS hiểu được cố

cung là một công trình kiến trúc nghệ thuật hoàn mĩ của Trung Quốc thời trung đại, thể hiện óc thảm mĩ cũng như tải năng sáng tạo của người Trung Quốc thời xưa.

Để làm việc với bản đồ GV cần lưu ý:

Khi nói đến địa danh, khu vực lãnh thổ thì GV giảng rõ, chậm kết hợp với

chỉ địa danh trên bản đồ, ít nhất GV chỉ điểm chính xác và không được chỉ sai,

Đối với các thành tố sư phạm trong SGK( nay là kênh hình): Với vai trò là nguồn tri thức, GV có thể dẫn dắt HS khai thác thông tin kênh hình, khai thác thông tin từ nguồn gốc của thông tin Bằng những câu hỏi hay yêu cầu cụ thể, HS biết mình phải quan sát ở bộ phận nào của kênh hình và quan sát thật tinh mắt để tìm câu trả lời Và hoàn thành bài tập được giao một cách nhanh nhất.

Ngoài tranh ảnh, sơ đồ trong SGK còn tổ chức tự học ở nhà của HS Bởi gì bài giảng trên lớp chỉ là bước đầu cho công việc tiếp tục tự học ở nhà để hiểu vấn đề, chứ không phải cung cấp hoàn chỉnh cuối cùng cho việc học tập Do đó GV cần hướng dẫn HS làm việc với SGK lịch sử trong tự học ở nhà theo trình tự sau:

Đọc và giải thích các tranh ảnh, hình vẽ sơ đồ trong sách Đối chiếu nội dung SGK với nội dung bài giảng của GV.

Trả lời câu hỏi, bài tập liên quan đến bài học, có thể nhận xét các sự kiện Từ đó rèn luyện kỹ năng kỹ xảo của bộ môn.

Tuy nhiên do đặc tính của tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 10 vẫn thích chú ý màu sắc và các đường nét của bản đồ mà không chú ý nội dung sự kiện Vì thế giáo viên cần nhấn mạnh HS đi sâu khai thác các sự kiện liên quan đến tranh ảnh, bản đồ đó.

Trong học tập lịch sử cũng không thể thiếu loại đồ dùng trực quan là bản đồ câm Đây là bản đồ có kí hiệu, dạng điểm, dạng đường và diện tích không có chữ viết để GV khi trình bài kiến thức khi học để điền nội dung lịch sử vào địa danh trên bản đồ Việc sử dụng bản đồ câm đòi hỏi GV và HS phải nắm rõ nội dung sự kiện để điền cho đúng

Hình vẽ đồ họa trên bản đen chủ yếu không phải là phương tiện để tạo biểu tượng cụ thể mà chủ yếu để hổ trợ bài giảng thêm sinh động, có hình ảnh nêu được những nét cơ bản của sự kiện thu hút sự chú ý của HS Vì vậy hình vẽ, đồ họa trên bảng đen phải tiến hành nhanh và ăn khớp với lời nói của GV

Tóm lại: Phương pháp đồ dùng trực quan có vị trí quan trọng, trong DH

lịch sử, nhằm khôi phục bức tranh quá khứ lịch sử một cách sinh động gây ấn

tượng cho HS HS sẽ nắm vũng kiến thức, giáo dục tương tưởng cho các em, và phát triển tư duy sáng tạo suy nghĩ độc lập của các em về các sự kiện Rút ra những bài học cho mình trong cuộc sống Do đó khi sử dụng đồ dùng trực quan phải đãm bảo tuân thủ các nguyên tắc và phương pháp sử dụng Đồng thời nắm vũng, quán triệt quan điểm mới, phương pháp HD mới là phát triển tư duy tích cực của HS.

Chính vì thề trong khi sử dụng đồ dùng trực quan GV cũng phải sử dụng một hệ thống câu hỏi liên quan để thu hút sự theo dõi của các em Như trong thực tế công việc sử dụng đồ dùng trực quan ít được sử dụng nhiều do nhiều nguyên nhân khác nhau, ở đây đề tài chỉ đề cặp nguyên nhân chủ yếu là do đồ dùng trực quan còn thiếu.

Đó là hệ thống lý tuyết về cách sử dụng đồ dùng trực quan Vậy khi đi vào thực tiển nó được sử dụng thế nào, chúng ta sẽ tìm hiểu các phần tiếp theo.

2.2 CÁC NỘI DUNG TRONG CHƯƠNG III, PHẦN I SGK LỊCH SỬ10( CƠ BẢN) ĐỂ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN chế độ phong kiến thời Tần - Hán

- Bản đồ Trung Quốc thời phong kiến.

+ Giới thiệu về vị trí địa lí của Trung Quốc thời phong kiến + Sơ đồ mối quan hệ địa chủ và nhân dân Trung Quốc

- Tổ chúc bộ máy nhà nước thời Tần

+ Tượng người bằng đất nung trong lăng mộ Tần Thủy

+ Nông nghiệp: Thực hiện chính sách quân điền và chế độ tô – dung – điệu Ruộng tư nhân phát triển Do vậy kinh tế thời Đường phát triển hơn so vói các triều đại trước.

+ Thủ công nghiệp và thương nghiệp: Thời Đường bước vào giai đoạn thịnh đạt: Có các xưởng thủ công

+ Ngoại thương: Ngoại thương được khởi sắc thông qua việc hình thành con đường tơ lụa

- Chính trị: Bộ máy chính quyền đang tường được hoàn thiện từ trung ương xuống địa phương.

- Năm 1368, Chu Nguyên Chương lãnh đạo nhân dân khởi nghĩa nông dân thắng lợi, lên ngôi vua lập ra nhà Minh Và xây dựng chế độ quân chủ chuyên chế tập quyền.

- Năm 1644 Lý Tự Thành lật đổ nhà Minh và thành lập nhà Thanh

- Kinh tế: Trong nông nghiệp thời Minh , Thanh có bước tiến bộ về kỹ thuật canh tác, diện tích mở rộng hơn.

- Lập bảng hệ thống kiến thức đểthấy sự phát triển kinh tế thờiđường.

+ Thủ công và thương nghiệp: Mầm mống kinh tế TBCN đã xuất hiện, hình thành các xưởng thủ công

+ Ngoại thương: Thành thị mở rộng và đông đúc, đâu là những trung tâm chính trị và kinh tế lớn( như ở Bắc Kinh, Nam Kinh)

- Nho giáo: + Giữ vai trò quan trọng trong lĩnh vực tư tưởng, là cơ sở lí luận, tư tưởng và công cụ sắc bén phục vụ cho nhà nước phong kiếm tập quyền.

+ Đến thời Tống, nho giáo phát triển thêm, các vui nhà Tống rất tôn sùng

- Toàn cảnh cố cung Bắc Kinh - Sơ đồ nhà nước thời Minh

- Bảng liệt kê các thành tựu

nhà nho.

+ Sau này, học thuyết Nho giáo càng trở nên thủ, lỗi thời và kìm hãm sự phát triển của xã hội.

- Phật giáo: + Thịnh hành, nhất là thời Đường, Tống Các nhà sư Trung Quốc sang Ấn Độ tìm hiểu giáo lí của phật giáo, các nàh sư Ấn Độ đến Trung Quốc truyền đạo Mã thiên với bộ sử kí, Hán thu của ban Cố Thời Đường thành lập cơ quan biên soạn gọi là sử quán.

+ Đến thời Minh Thanh, sử học cũng được chú ý với những tác phẩm lịch sử nổi tiến

- Văn hóa: + Văn học là lĩnh vực nổi bật của văn hóaTrung Quốc Thơ ca dưới thời Đường có bước phát triển nhảy vọt, đạt đến đĩnh cao của nghệ thuật, với những thi nhân còn sáng mãi đến ngày nay.

+ Thời Minh, Thanh xuất hiện loại hình văn học mới là tiểu thuyết

- Giới thiệu về bốn phát minh quan trọng của Trung Quốc.

- Về khoa học kỹ thuật: + Nhiều thành tựu rực rỡ trong các lĩnh vực toán học, thiên văn., y học

+ Và tứ đại phát minh( giấy, nghề in, la bàn, thuốc súng)

- Nghệ thuật kiến trúc: Có nhiều công trình kiến trúc tiêu biều như vạn lí trường thành , những bức tượng phật sinh động

CHƯƠNG 3

THIẾT KẾ VÀ SỦ DỤNG CÁC LOẠI ĐỒ DÙNG TRỰCQUAN ĐỂ DẠY CHƯƠNG III, PHẦN I, SGK LỊCH SỬ

LỚP 10 (CƠ BẢN) QUA TỪNG BÀI CỤ THỂ 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC CHUNG

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học sư phạm

Phục vụ thiết thực nội dung bài học, chương trình SGK, góp phần đổi mới phương pháp DH.

Phải đảm bảo tính sát, khoa học phục vụ tốt cho quá trình dạy hoc

Khi sử dung phải đảm bảo trong một thời gian hợp lý trong từng bài cự thể

Ví dụ: Khi dạy bài Trung Quốc thời phong kiến

Mục 1: Minh họa bằng bản thống kê (niên biểu các triều đại phong kiến Trung Quốc)

Mục 2: Mịnh họa bằng sơ đồ bộ nhà nước thời Đường

Mục 3: Cho học sinh quan sát H15 toàn cảnh Cố Cung Bắc Kinh MỤC 4: Xem một đoạn vạn lý trường thành

Các tranh ảnh sơ đồ phải đảm bảo tính chính xác khoa học giúp học sinh hiểu được lịch sử dựng nước cửa Ông cha ta

3.1.2 Đảm bảo tính trực quan hóa

Phải có cấu trúc hợp lý gọn nhẹ

Chất liệu đảm bảo sử dụng lâu dài, không làm hại người sử dụng

Ví dụ: khi sử dụng bản đồ quá lớn khi treo lên bảng quá lớn bên cạnh đó

lại khó tháo rở và bảo quản cho việc sử dụng lần sau.

3.1.3 Đảm bảo tính thẩm mĩ

Hình thức đẹp, màu sắc phù hợp hấp dẫn người sử dụng

Ví dụ: khi dùng đồ dùng dạy học do nhà nước cấp thì phải đảm bảo nguyên tắc trên Khi cho HS quan sát hình 12 tượng người bằng đất nung trong

khu lăng mộ Tần Thủy Hoàng thì hình phải rõ ràng HS có thể quan sát và phân tích được.

3.1.4 Đảm bảo tính kinh tế

Đồ dùng trực quan phải phù hợp với kinh phí của nhà trường GV có thể cho HS làm được ở nhà

Ví dụ: khi yêu cầu vẽ bảng thống kê các triều đại của Trung Quốc trên

một loại giấy có sẵn ở nhà vừa tiết kiệm được kinh phí tạo cho các em có ý thức tự thiết kế đồ dùng và có sự chuẩn bị trước ở nhà khi đến lớp.

TRỰC QUAN ĐỂ DẠY CHƯƠNG III, PHẦN I SGK LỚP 10(CƠ BẢN ) QUA TỪNG BÀI CỤ THỂ.

Chương I: Trung Quốc thời phong kiến

Bài 5: Trung Quốc thời phong kiến ( tiết 1)

Hoạt động của thầy và tròKiến thức cơ bản

GV: Nhắc lại kiến thức đã học ở bài các quốc gia cổ đại phương đông về các giai cấp trong xã hội.

GV: việc sử dụng công cụ bằng sách ở Trung Quốc vào thế kỉ V TCN có tác dụng gì?

HS: Sản xuất phát triển, nông dân giàu, quan lại trở thành địa chủ Nông dân mất ruộng trở thành nông dân lĩnh canh.

GV: Treo sơ đồ về mối quan hệ về địa chủ và nông dân Trung Quốc.

+ Giới thiệu sơ lược về vị trí địa lí của Trung

HS: Cả lớp xem sơ đồ và đại diện một em trả lời câu hỏi

GV: Củng cố kiến thức: Trong xã hội Trung Quốc khi đầu sách xuất hiện, xã hội phân hóa hình thành 2 giai cấp mới đại chủ và nông dân lĩnh canh từ đây quan hệ sản xuất phong kiến đã hình thành

GV: Cho HS xem lại bảng niên biểu Trung Quốc thời cổ trung đại

GV: Nhà Tần được thành lập như thế nào

HS: 1 em trả lời, các em khác lắng nghe và bổ sung.

Sơ đồ địa chủ nông dân Trung Quốc [P13; 5] Cho HS thấy được quan hệ bóc lột giữa địa chủ và nông dân lĩnh canh thay thế cho quan hệ bóc lột quý tộc và nông dân công xã.

Bản niên biểu Trung Quốc thời trung đại [p13 ; 6]

Thông qua bản niên biểu cho HS nhớ lại được tên các triều đại và thời gian tồn tại giữa các triều đại phong kiến Trung Quốc như thế nào