Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC TRANG Mở đầu 2 Lý do chọn đề tài2 Đối tượng nghiên cứu 2 Đối tượng , phạm vi nghiên cứu2 Phương pháp nghiên cứu 3 Chương 14 Cơ sở lí luận thực tiễn 4 Về giảng dạy của giáo viên 5 Nguyên nhân:6 Biện pháp khắc phục:7 Chương 27 Nội dung chương trình nghiên cứu 7 Nội dung kiến thức chương trình lớp 4 7 Nguyên nhân mắc lỗi:8 Một số biện pháp khắc phục lỗi:9 Ghi nhớ mẹo luật chính tả:10 Các bài tập chính tả 12 Hướng dẫn học sinh làm bài chính tả âm vần15 Các hình thức tổ chức dạy học17 Quá trình thực hiện giải pháp 18 Biện pháp áp dụng 19 Kết quả nghiên cứu 22 Kết luận kiến nghị 23 MỞ ÐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chính tả là một phân môn có vị trí quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu của phân môn Tiếng Việt là rèn luyện và phát triển năng lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh, trong đó có năng lực viết chữ. Trong nhà trường tiểu học, chính tả được dạy với tư cách là một môn học và chỉ trong nhà trường tiểu học, học sinh mới được học chính tả. Hiện nay, tình trạng viết sai lỗi chính tả ở học sinh rất nhiều, nếu không uốn nắn, sửa chữûa kịp thời thì việc viết sai lỗi chính tả sẽ ảnh hưởng tới suốt quá trình học tập của các em. Sau này, khi tốt nghiệp ra trường các em sẽ tạo ra những văn bản sai lỗi chính tả làm hạn chế việc giao tiếp trong xã hội của chính bản thân. Vậy làm thế nào để hạn chế việc viết sai lỗi chính tả ở học sinh tiểu học đó chính là băn khoăn trăn trở của chúng tôi. Vì vậy, chúng tôi xin đưa ra hướng giải quyết nhằm hạn chế tình trạng viết sai lỗi chính tả nghe đọc của học sinh trong giải pháp: “Một số lỗi chính tả thường gặp ở lớp 4 – nguyên nhân và biện pháp khác phục Trừơng tiểu học Thống Nhất ” 2.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 4 trường tiểu học Thống Nhất – xã Tân Lâm –huyện Xuyên Mộc Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu
MỤC LỤC TRANG Mở đầu 2 Lý do chọn đề tài 2 Đối tượng nghiên cứu 2 Đối tượng , phạm vi nghiên cứu 2 Phương pháp nghiên cứu 3 Chương 1 4 Cơ sở lí luận thực tiễn 4 Về giảng dạy của giáo viên 5 Nguyên nhân: 6 Biện pháp khắc phục: 7 Chương 2 7 Nội dung chương trình nghiên cứu 7 Nội dung kiến thức chương trình lớp 4 7 Nguyên nhân mắc lỗi: 8 Một số biện pháp khắc phục lỗi: 9 Ghi nhớ mẹo luật chính tả: 10 Các bài tập chính tả 12 Hướng dẫn học sinh làm bài chính tả âm vần 15 Các hình thức tổ chức dạy học 17 Quá trình thực hiện giải pháp 18 Biện pháp áp dụng 19 Kết quả nghiên cứu 22 Kết luận kiến nghị 23 MỞ ÐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chính tả là một phân môn có vị trí quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu của phân môn Tiếng Việt là rèn luyện và phát triển năng lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh, trong đó có năng lực viết chữ. Trong nhà trường tiểu học, chính tả được dạy với tư cách là một môn học và chỉ trong nhà trường tiểu học, học sinh mới được học chính tả. 1 Hiện nay, tình trạng viết sai lỗi chính tả ở học sinh rất nhiều, nếu không uốn nắn, sửa chữûa kịp thời thì việc viết sai lỗi chính tả sẽ ảnh hưởng tới suốt quá trình học tập của các em. Sau này, khi tốt nghiệp ra trường các em sẽ tạo ra những văn bản sai lỗi chính tả làm hạn chế việc giao tiếp trong xã hội của chính bản thân. Vậy làm thế nào để hạn chế việc viết sai lỗi chính tả ở học sinh tiểu học đó chính là băn khoăn trăn trở của chúng tôi. Vì vậy, chúng tôi xin đưa ra hướng giải quyết nhằm hạn chế tình trạng viết sai lỗi chính tả nghe đọc của học sinh trong giải pháp: “Một số lỗi chính tả thường gặp ở lớp 4 – nguyên nhân và biện pháp khác phục - Trừơng tiểu học Thống Nhất ” 2.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 4 trường tiểu học Thống Nhất – xã Tân Lâm –huyện Xuyên Mộc- Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu 3 .NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu Trong đề tài này chúng tơi nghiên cứu mộtt số vấn đề sau: - Cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài - Thực trạng và giải pháp khắc phục cho học sinh lớp 4 - Trên cơ sở đó rút ra bài học kinh nghiệm trong việc giảng dạy và đề ra những biện pháp nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh tiểu học 4.PHAÏM VI NGHIÊN CỨU Vấn đề mà đề tài này đề cập là kinh nghiệm viết đúng chính tả. Thực hiện trong năm học 2009 – 2010 lớp 4 trường tiểu học Thống Nhất – xã Tân Lâm –huyện Xuyên Mộc . Tỉnh Bà R?a – Vung Tàu 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phân tích các tài liệu dạy học Qua thu thập các tài liệu sách giáo khoa, sách giao viên, sách hướng dẫn, sách bài tập học sinh, sách tiếng Việt nâng cao lớp 4, sách tiếng Việt thực hành, sách báo, tạp chí giáo dục tiểu học. Phần lớn các sách trên đều tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên và học sinh học tốt phân môn chính tả mà trọng tâm là đưa ra các quy tắc để dạy và học chính tả. 2 *Phân loại 2 lỗi chính tả cơ bản đó là : Sai về ngun tắc chính tả hiện hành Sai cách phát âm chuẩn. Lỗi ngun tắc do sai ngun tắc chính tả hiện hành : Là loại lỗi do người viết khơng nắm được các đặc điểm và ngun tắc kết hợp các chữ cái, quy tắc viết hoa trong tiếng Việt. Đặc điểm chính tả tiếng Việt - Tiếng Việt là ngơn ngữ phân tiết tính : các âm tiết được tách bạch rõ ràng trong dòng lớn nói, vì thế khi viết, các chữ biểu thị âm tiết được viết rời, cách biệt nhau. Ví dụ : Trăm năm trong cõi người ta (6 âm tiết) Chữ tài chữ mệnh khéo là ghét nhau ( 8 âm tiết) - Mỗi âm tiết tiếng Việt đều mang một thanh điệu nhất định. Khi viết chữ phải đánh dấu ghi thanh điệu lên âm chính (hoặc bộ phận chính, đối với âm chính là ngun âm đơi) của âm tiết. Cấu tạo âm tiết của tiếng Việt rất chặt chẽ và ổn định. Ở dạng đầy đủ, âm tiết tiếng Việt có cấu tạo như sau : Các biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả nếu được áp dụng đúng mức theo đònh hướng học sinh là trung tâm thì hiệu quả sẽ được nâng cao hơn. Điều đó sẽ giúp các em hứng thú say mê khi học môn chính tả nói riêng và môn tiếng Việt nói chung. 6.Cấu trúc của tiểu luận Ngồi phần mở đầu và kết luận, tiểu luận gồm 2 chương: Chương 1: Ngun nhân - Biện pháp khắc phục Chương 2: Thống kê -Ngun nhân - Biện pháp NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 3 Định hướng cơ bản trong dạy học ở nhà trường tiểu học là dạy học theo định hướng giao tiếp. Chữ viết là một trong những phương tiện giao tiếp. Để đảm bảo cho người phát và người nhận đều hiểu rõ nội dung văn bản một cách thống nhất, người ta đã đưa ra hệ thống quy tắc về cách viết cho các từ của một ngơn ngữ. Như vậy, chính tả là một phân mơn có tính thực hành thơng qua luyện tập thực hành để hình thành cho học sinh năng lực và thói quen viết đúng chính tả. Vì vậy, vấn đề rèn luyện để nâng cao chất lượng viết đúng chính tả là việc làm hết sức cần thiết, thiết thực của ngành giáo dục. Thực trạng việc dạy và học chính tả Từ thực tiễn dạy học chính tả nghe đọc ở lớp, chúng tơi nhận thấy việc hình thành và phát triển năng lực chính tả nghe đọc cho học sinh lớp 4 được thể hiện bằng các hình thức: Dạy cái đúng, nghe đọc - ghi nhớ viết và sửa chữa cái sai. Việc nâng cao năng lực viết chính tả nghe đọc cho học sinh chủ yếu hướng về việc khắc phục lỗi. Qua tìm hiểu bản thân chúng tơi thấy rằng sở dĩ học sinh viết sai chính tả nghe đọc mắc nhiều lỗi là do các tồn tại sau: Về học sinh - Phát âm: + Do còn nhỏ nên các em chưa hình thành được rõ ràng biểu tượng của âm thanh. + Do đặc điểm của đòa phương: Tân Lâm là vùng kinh tế mới, các em từ nhiều đòa phương khác chuyển tới, khi phát âm các em còn mang âm hưởng phương ngữ đòa phương do ảnh hưởng từ gia đình. Các em thuộc gia đình miền Bắc phát âm sai: tr/ch, s/x, l/n … Các em thuộc gia đình miền Nam phát âm khơng rõ ràng các âm cuối: n/ng, c/t … vần iêm, êp, iu/iêu … các dấu thanh ?, ~˜, … Khảo sát chất lượng của học sinh đầu năm: Tổng số học sinh Đọc (phát âm) sai Sai phụ âm đầu Sai vần Sai thanh ?, ~ ˜ 34 12/34 14/34 24/34 - Viết: 4 + Do vốn từ còn hạn chế, tư duy chưa phát triển, học sinh còn có thói quen đọc sao viết vậy, viết tự nhiên, thoải mái theo cách hiểu của mình. + Do các em chưa nắm vững luật chính tả. Đây là kết quả thống kê được trong bài viết chính tả đầu năm: Tổng số học sinh Lỗi bài viết chính tả nghe đọc Phụ âm Về vần Dấu thanh 34 6/34 13/34 18/34 Về giảng dạy của giáo viên * Nội dung - Do lạm dụng hình thức nghe đọc q nhiều trong bài viết chính tả nghe đọc mà lẽ ra giáo viên nên hướng dẫn học sinh vào các hoạt động gắn liền khả năng ghi nhớ chữ với nghĩa trong ngữ cảnh hoặc ngược lại. - Do chưa chú trọng khâu chữa lỗi chính tả của học sinh. * Phương pháp: Do sử dụng nhiều hình thức giảng dạy và đàm thoại mặc dù hai hình thức đó có nhiều ưu điểm trong việc truyền thụ kiến thức cho học sinh nhưng nếu lạm dụng nó, chúng ta sẽ khơng phát huy được tích cực chủ động của học sinh. Ngun nhân khác Do điều kiện địa phương, do hồn cảnh gia đình, các em ít được tiếp xúc với sách báo, các loại hình văn hố cho nên điều kiện tự nhiên điều chỉnh chữ viết của mình còn hạn chế. Vì vậy, chất lượng viết đúng chính tả nghe đọc của học sinh đầu năm như sau: Tổng số học sinh Điểm 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 Điểm 5 trở lên 34 2 5 9 15 3 30 5 Chương 2 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 1 . NOÄI DUNG NGHIÊN CỨU Nội dung kiến thức chương trình lớp 4 Trương trình lớp 4 gồm các dạng bài : - Chính tả nhớ viết: - Chính tả nghe viết: - Chính tả so sánh: . Kết quả thống kê lỗi Qua kết quả thống kê các loại lỗi, chúng tôi thấy học sinh thường mắc phải các loại lỗi sau: Về thanh điệu: Tiếng Việt có 6 thanh điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) thì nhiều học sinh không phân biệt được 3 thanh hỏi, ngã, sắc. Tuy chỉ có 3 thanh nhưng số lượng tiếng mang 3 thanh này không ít và rất phổ biến - kể cả những người có trình độ văn hoá cao. Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lấn lộn, lẩn lộn,… Về âm đầu - Học sinh viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: + l/n: đi nàm, no nắng … + c/k: Céo cờ… + g/gh: Con gẹ , gê sợ… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… - Trong các lỗi này, lỗi về ch/tr, s/x, l/n đối với lớp tôi chủ nhiệm là phổ biến hơn cả. Về âm cuối: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây: + an/ang: cây bàn, bàng bạc… 6 + at/ac: lang bạc, lường gạc, rẻ mạc… + ăt/ăc: giặc giũ, mặt quần áo… + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần… + ât/âc: nổi bậc, nhất lên… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… +êt/êch: trắng bệt… 2. Nguyên nhân mắc lỗi Về thanh điệu: Theo các nhà ngữ âm học, người Việt từ Nghệ An trở vào không phân biệt được 2 thanh hỏi, ngã. Hay nói đúng hơn trong phương ngữ Trung và Nam không có thanh ngã. Mặt khác, số lượng tiếng mang 2 thanh này khá lớn. Do đó lỗi về dấu câu rất phổ biến. Một số học sinh miền Bắc thường hay lẫn lộn 2 thanh sắc, ngã với nhau. Về âm đầu: Trong phương ngữ Bắc và Nam có sự lẫn lộn giữa các chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x. d/gi. Mặt khác, người Miền Nam còn lẫn lộn v và d. Ngoài ra, trong quy ước về chữ quốc ngữ, một âm ghi bằng 2 hoặc 3 dạng (ví dụ: /k/ ghi bằng c / k /qu …) dĩ nhiên là có những quy định riêng cho mỗi dạng, nhưng đối với học sinh tiểu học (nhất là học sinh yếu) thì rất dễ lẫn lộn. Về âm chính: Có 2 nguyên nhân gây ra sự lẫn lộn về âm chính trong các vần này: - Nguyên nhân thứ nhất là do sự phức tạp của chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại được ghi bằng chữ a trong các vần ay, au, các nguyên âm đôi / ie, ươ, uô/ lại được ghi bằng các dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia - khuya, biên - tuyến, lửa - lương, mua - muôn); âm đệm lại được ghi bằng 2 con chữ u và o (ví dụ: huệ, hoa). - Nguyên nhân thứ hai là do cách phát âm lẫn lộn trong phương ngữ Nam Bộ đối với các âm chính trong hầu hết các vần trên. Về âm cuối: Người Miền Nam phát âm hoàn toàn không phân biệt các vần có âm cuối n/ng/nh và t/c/ch. Mà số từ mang các vần này không nhỏ. Mặt khác hai bán âm 7 cuối i,u/ lại được ghi bằng 4 con chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao) do đó lỗi về âm cuối là lỗi khó khắc phục đối với học sinh khu vực phía Nam. Quy tắc viết hoa danh từ riêng Học sinh thường hay mắc lỗi này khi viết tên riêng chỉ người và tên riêng nước ngoài, học sinh lớp tôi chủ nhiệm có khoảng 1/4 hay mắc lỗi này, nhất là những học sinh yếu nếu không được giáo viên nhắc nhở khi đang viết chính tả. Các biện pháp dạy học * Hướng dẫn học sinh viết chính tả đoạn,bài có kết quả , chúng tôi đã áp dụng một số biện pháp như sau : 3. Một số biện pháp khắc phục lỗi Luyện phát âm: - Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm - âm thế nào, chữ ghi lại thế ấy. - Việc rèn phát âm không chỉ được thực hiện trong tiết Tập đọc mà được thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học như Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn… - Với những học sinh có vấn đề về mặt phát âm ( nói ngọng, nói lắp…) giáo viên lưu ý học sinh chú ý nghe cô phát âm để viết cho đúng. Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải mới có thể giúp học sinh viết đúng được. Phân tích, so sánh: - Với những tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với những tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh những điểm khác nhau để học sinh ghi nhớ. Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Muống = M + uông + thanh sắc - Muốn = M + uôn + thanh sắc. 8 So sánh để thấy sự khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối là “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối là “n”. Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ không viết sai. Giải nghĩa từ: - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giải nghĩa từ. Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn… nhưng nó cũng là viêc làm rất cần thiết trong tiết Chính tả, khi mà học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng. - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên có thể cho học sinh đọc chú giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu đúng tức là học sinh đã hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt chiêng và chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên có thể cho học sinh quan sát tranh ảnh cái chiêng hoặc miêu tả đặc điểm (chiêng là nhạc cụ bằng đồng, hình tròn, đánh bằng dùi, âm thanh vang dội). + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên có thể cho học sinh đặt câu với từ chiên hoặc giải thích bằng định nghĩa (chiên là làm chín thức ăn bằng cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp trên bếp lửa). - Với những từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ đó trong văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ. Ghi nhớ mẹo luật chính tả - Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh một cách rất hữu hiệu. Ngay từ lớp 1, các em đã được làm quen với luật chính tả đơn giản như: các âm đầu k,gh,ngh chỉ kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, iê, ie. Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… 9 + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Luật bổng - trầm: Trong các từ láy điệp âm đầu, thanh (hay dấu) của 2 yếu tố ở cùng một hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) hoặc trầm (huyền/ngã/nặng). Để nhớ được 2 nhóm này, giáo viên chỉ cần dạy cho học sinh thuộc 2 câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh ngã, nếu yếu tố đứng trước mang thanh ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh hỏi (hoặc ngược lại). Ví dụ: * Bổng Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trong trẻo, vui vẻ… Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ… Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… * Trầm: Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh chỉ trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết các từ tượng thanh có tận cùng là ng hoặc nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, răng rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… 10 [...]... rèn luyện cho học sinh khơng những viết đúng mà còn phải viết đẹp, rõ Tiếp tục nghiên cứu những biện pháp thiết thực hơn để việc rèn chữ viết cho học sinh đạt kết quả cao hơn nữa 22 Trên đây là một số ý kiến của chúng tơi qua q trình thực hiện đề tài : Một số lỗi chính tả thường gặp ở lớp 4 – ngun nhân và biện pháp khác phục - Trừơng tiểu học Thống Nhất ” Do thời gian có hạn như kinh nghiệm giảng dạy... của lớp: NĂM HỌC 2009-2010 vừa qua nhu sau Khảo sát đầu năm: Tổng số học sinh : 34 Điểm 6 HS 8 Tỉ 24, 2 5,5 3 9,1 5 1 3,0 4, 5 8 24, 2 4 3 9,1 3,5 3 9,1 3 2 6,1 2,5 1 3,0 2 1 3.0 1,5 2 6,1 1 2 6,1 lệ Giữa học kì I: Tổng số học sinh : 34 Điểm 5 Họcsinh 21 Tỉ lệ % 61,8 4, 5 5 14, 7 Cuối học kì I: 4 4 11,8 3,5 0 0 3 2 5,9 2,5 0 0 2 1 2,9 1,5 1 2,9 1 0 0 3 1 2,9 2,5 1 2,9 2 0 0 1,5 0 0 1 0 0 Tổng số học sinh :. .. hình thức tổ chức dạy học Việc tổ chức dạy học cho tiết dạy cũng rất cần thiết trong việc đổi mới phương pháp dạy học, có nhiều hình thức: Học trong lớp, học cá nhân, học nhóm + Học cá nhân: Học sinh tự làm việc, giải quyết các nhiệm vụ mà giáo viên giao Ví d : Tự viết bài chính tả, viết lại các lỗi sai của bài chính tả + Học nhóm: Học sinh làm việc theo nhóm, cùng giải quyết một vấn đề, bạn khá giỏi... quả sau: (tính đến thời điểm 15/12) Lỗi xét Phụ âm đầu Về vần Âm cuối Dấu thanh 34 21 5 4 4 Với việc vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt tới từng đối tượng học sinh chúng tơi nhận thấy chất lượng viết đúng chính tả ở lớp đã tăng lên rõ rệt Tuy nhiên chắc chắn đây chưa phải là những giải pháp tối ưu vì vẫn còn một số ít học sinh còn sai lỗi chính tả khi viết • Số liệu thống. .. hình thức chính tả dể lẫn + Giải câu đố để phân biệt các từ có hình thức chính tả dể lẫn + Tìm từ phù hợp với hình thức chính tả và nghĩa đã cho + Tìm từ láyphù hợp với mơ hình cấu tạo đã cho + Tìm từ phù hợp với hình thức chính tả và từ loại đã cho + Tìm những trường hợp chỉ có một hình thức chính tả duy nhất + Phân biệt các chữ viết đúng chính tả với các chữ viết sai chính tả + Chữa lỗi chính tả đã... yếu Ví d : Cùng làm bài tập, cùng sửa lỗi chính tả 16 + Học tồn lớp: Thực hiện ở việc cùng sửa bài tập, cùng phát hiện các từ dễ lẫn lộn khi viết + Học ở nh : Luyện viết các từ khó, sửa lại các lỗi sai, chuẩn bị bài mới 4 Q TRÌNH THỰC HIỆN GIẢI PHÁP Trong q trình dạy và học tiết chính tả nghe đọc - giáo viên cần chú ý rèn kỹ năng đọc và viết Kỹ năng đọc: Đọc đúng, phát âm chuẩn, rõ ràng Nếu học sinh... lãnh đạo, hội đồng khoa học để đề tài này được hồn thiện hơn Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4( 20 04) 2 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4( 20 04) 3 Chữa lỗi chính tả cho học sinh (1982)- Phan Ngọc - NXB Giáo Dục 4 Từ điển chính tả tiểu học (1997)- NXB Giáo Dục 5 Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt ở tiểu học (2002)- NXB Giáo Dục 24 ... đoạn bài cần viết - B – Giúp học sinh nhận xét về các hiện tượng chính tả đáng chú ý trong bài và tập viết trước những trường hợp dễ viết sai - C – Tổ chức cho học sinh viết bài theo đúng tốc độ qui định - D – Chấm, chữa bài cho học sinh 13 Hướng dẫn học sinh làm bài chính tả âm vần chúng tơi đã áp dụng một số biện pháp như sau : a- Giúp học sinh nắm vững u cầu của bài tập - Cho học sinh đọc thầm rồi... cho học sinh phát âm đúng và kiểm tra lại vào đầu giờ học đối với những em thường xun phát âm sai Theo thói quen gia đình hoặc theo địa phương Ví d : Đối với các các em miền Bắc chú ý rèn phát âm: l/n, ch/tr… Đối với các em miền Nam bộ phát âm r/g,iu/iêu,ăt/ăc… Cung cấp cho học sinh một số mẹo chính t : Một số từ chỉ tên thức ăn có tiếng với phụ âm đầu viết “x” nh : Xơi gà, xà lách, xúp … Một số từ... Khoanh tròn vào chữ cai trước những chữ viết đúng chính t : a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn * Điền chữ Đ vào ơ trống trước những chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ơ trống trước những chữ viết sai chính t : Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo * Nối các tiếng ở cột A với các tiếng ở cột B để tạo thành những từ viết đúng chính t : A B bênh . âm hưởng phương ngữ đòa phương do ảnh hưởng từ gia đình. Các em thu c gia đình miền Bắc phát âm sai: tr/ch, s/x, l/n … Các em thu c gia đình miền Nam phát âm khơng rõ ràng các âm cuối: n/ng,. (huyền/ngã/nặng). Để nhớ được 2 nhóm này, giáo viên chỉ cần dạy cho học sinh thu c 2 câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thu c, hỏi đau chỗ nào Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố. Xuyên Mộc . Tỉnh Bà R?a – Vung Tàu 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phân tích các tài liệu dạy học Qua thu thập các tài liệu sách giáo khoa, sách giao viên, sách hướng dẫn, sách bài tập học sinh, sách