1 Đặt vấn đề Tri thc nhõn loi vụ cựng phong phú không ngừng biến đổi theo thời gian, thời đại ngày nay, thời đại khoa học công nghệ thông tin Khi khoa học có bước tiến nhảy vọt, kinh tế tri thức có vai trị ngày bật q trình phát triển lực lượng sản xuất Vì khơng có đường khác học tập Lê - Nin nói: “Học, học nữa, học mãi” học khơng tài liệu mà phải học đời sống hàng ngày Trong báo cáo đại hôi Đảng lần thứ IX phần nói giáo dục đào tạo tầm quan trọng việc học nêu lên sau: “Phát huy tư khoa học sáng tạo lực tự nghiên cứu học sinh, sinh viên để nâng cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề…” yêu cầu mà nhiều giáo viên có tâm huyết luụn trn tr v quan tõm Năm học 2010 -2011 tiếp tục thực chơng trình đổi phơng pháp dạy học, ngành giáo dục đà triển khai phong trào thi dua “X©y dùng trêng häc th©n thiƯn, häc sinh tích cực nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp lực lợng nhà trờng để xây dựng môi trờng giáo dục an toàn, thân thiện hiệu Với đặc thù môn văn, đối tợng tác phẩm văn học đợc chọn lọc từ kho tàng văn học nhân loại dân tộc Nghệ thuật ngôn từ đặc trng tác phẩm văn học Dạy học văn phải làm bật đợc rung động thẩm mĩ sâu sắc khiến häc sinh say mª thÝch thó Cã thĨ hiĨu: Giê học Ngữ văn theo định hớng đổi phơng pháp dạy học không trọng đến hoạt động dạy giáo viên mà trọng đến hoạt động học học sinh, tạo điều kiện cho tất đối tợng học sinh đợc suy nghĩ, tìm tòi, khám phá.để hiểu, cảm, vận dụng tốt kiến thức, kỹ văn học, ngôn ngữ họcdới tổ chức, hớng dẫn cảu giáo viên, nhằm đạt đợc mục tiêu cụ thể học Vy để học sinh có ý thức học tập học tốt môn Ngữ văn đặc biệt số tiết Ngữ văn có hiệu quả? Có thể nói năm gần đây, đặc biệt từ thay đổi chương trình SGK lớp 6-7-8 9, môn Ngữ văn đổi nhiều khâu trình dạy học Bộ môn Ngữ văn, từ xưa đến học sinh mơn khó học có tầm quan trọng so với mơn khác như: Tốn, Lý, Hoá, Anh văn Vậy làm để học sinh hiểu, học môn Ngữ Văn đạt kết tốt Và từ việc học tốt, em thích say mê văn học nhiều Từ suy nghĩ, băn khoăn trên, nghĩ làm để chọn cho phương pháp dạy thích hợp nhằm giúp học sinh tự chuẩn bị học thật tốt trước đến lớp thực hành vào tiết học vấn đề em phải biết tiếp cận tác phẩm qua khâu đọc- tìm hiểu tác phẩm Đối tượng đề tài mà nghiên cứu quan tâm thấy phù hợp để giúp học sinh việc học chương trình Ngữ văn là: “ Rèn kĩ đọc sáng tạo cho học sinh lớp 9” qua khâu đọc sáng tạo gúp em nắm bắt nội dung tác phẩm cách thuận lợi nht Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý điển hình Đây thời kỳ độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang ngời lớn Trong giai đoạn hứng thú em đà phát triển mức độ cao, hứng thú học tập đà phát triển ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy môn Văn Việc tò mò thích thú môn văn khoảng cách xa em Bên cạnh ý thức t lập khả đào sâu khám phá nét đẹp sống u điểm điển hình học sinh bậc THCS Song song với u điểm trên, số em rụt rè e ngại, đôi lúc nản chí, nản lòng tiếp cận với văn khó Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Đây vấn đề khiến nghành giáo dục đào tạo nói chung giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn nhiều suy nghĩ vằ trăn trở Văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với ngời Những thơ hay, văn hấp dẫn đà giúp cho văn không học mà giải trí, khám phá biÕt bao ®iỊu kú diƯu cđa cc sèng ngêi Để có văn nh khâu đọc sáng tạo quan trọng đòi hỏi ngời thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế giảng 2.2 Thực trạng vấn đề Trong thực tế hiểu biết vận dụng định hớng đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hóa hoạt động dạy học ngời học vào trình dạy học giáo viên cha đợc thờng xuyên, máy móc, thiếu linh hoạt đà khiến cho học Ngữ văn trở nên khô khan, trở lại với thói quen dạy học theo kiểu thầy nói trò nghe ghi, tái hiện.Điều đà gây nên cảm giác buồn ngủ học văn Để tạo hứng thú cảm hứng cho học sinh học văn học nhà trờng vấn đề trăn trở giáo viên có tâm huyết.Làm để thoát khỏi đơn điệu, nhàm chán, để học văn trở thµnh mét niỊm vui, thùc sù hÊp dÉn, kÝch thÝch sáng tạo học sinh Hiện thực chơng trình đổi THCS nội dung chơng trình phơng pháp giảng dạy Đối với giáo viên ngữ văn ngời trực tiếp giảng dạy ngữ văn lớp 9, việc cải tiến vài khâu trình tự dạy văn học điều trăn trở suy nghĩ Hiện giáo viên dạy ngữ văn nói chung đà có nhiều sách tham khảo nhng thực tế trình dạy thấy không thĨ thùc hiƯn mét c¸ch m¸y mãc theo s¸ch híng dẫn tuỳ theo nội dung thấy có điều không sáng tạo, không phát huy đợc trí thông minh học sinh Cụ thể : - Kiến thức nhiều bị dàn phần, không rõ, xoáy lớt - Hệ thống kiến thức bị chặt làm nhiều đoạn Khi giảng học mục tổng quát thờng hứng thú, công việc xem đơn giản, phải gia công sáng tạo Thầy hỏi trò nói, thầy sửa trò ghi cách tẻ nhạt Nhiều giáo viên giảng phần cã tÝnh chÊt chiÕu lƯ, kiĨm tra Ýt ®ång chí đề cập đến Thế dù muốn hay không, kiến thức khái quát nhng lại bị bỏ rơi, bị lÃng quên Xét cho dạy văn học phân tích tác phẩm dạng đặc biệt Tôi hiểu đặc biệt chỗ, đòi hỏi tham gia hai đối tợng Ngời giảng dạy ( thầy) phải chủ đạo, ngời nghe (trò) chủ động không thụ động nh thính giả, độc giả Xuất phát từ thực trạng trên, mạnh dạn đa sáng kiÕn “ Rèn kĩ đọc sáng tạo cho học sinh lp khâu theo đặc biệt quan träng nh»m gióp c¸c em häc sinh líp tiÕp cận với văn cách thuận lợi nắm bắt nội dung tác phẩm nhằm khơi gợi hứng thú tìm tòi khám phá em học tập Nh đà biết văn học nhân học, văn học nghệ thuật ngôn từ Chính việc học văn đơn giản, thời đại nay, môn ngữ văn không điểm đến hấp dẫn với em học sinh nh môn Toán, Lý, Hoá, Anh môn chiếm số lợng tiết không nhỏ Có nhiều học sinh ngại học môn Văn lý Văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lời không đọc hết dẫn tới tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có thơ học xong học sinh không nắm đợc nghệ thuật tiêu biểu, nội dung thơ Những lý khiến tâm lý học sinh ngại chán học môn Văn Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Theo kinh nghiệm giảng dạy năm gần nhất, tiết dạy văn cảm nhận đợc tâm lý học sinh ngại học không nắm bắt đợc nội dung tác phẩm, học sinh tóm tắt đợc tác phẩm cảm nhận tác phẩm văn chơng hời hợt, Nguyên nhân đa số em lời đọc tác phẩm trớc nhà, đọc tác phẩm em không tâm vào tình huống, nhân vật chính, nhân vật trung tâm nhân vật phụ (đối với tác phẩm văn xuôi), em khó cảm thụ hiểu nội dung ý nghĩa (đối với tác phẩm thơ) Do khâu có tầm quan trọng bậc theo em phải đọc cảm nhận tác phẩm, có nh em tâm hiểu đợc nội dung ý nghĩa tác phẩm phân tích, đọc sáng tạo khâu thiếu tiếp cận tác phẩm văn chơng Vậy đọc sáng tạo cần hiểu nh nào? Theo PGS TS Nguyễn Viết Chữ (Giảng viên khoa ngữ văn trờng ĐHSP Hà Nội) Phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng theo loại thể NXB Đại học s phạm - trang 24 đọc sáng tạo phơng pháp đặc biệt đợc sinh đặc trng môn Nó hệ thống biện pháp khác hỗ trợ, nhng trung tâm đọc Nó không quy việc tập đọc hiểu theo nghĩa đơn giản, mà thĨ hiƯn ë nhiỊu biƯn ph¸p kh¸c cđa t¸c giả hoạt động khác học sinh Mục đích phơng pháp phát triển đợc cảm thụ sâu sắc thêm đợc cảm thụ trực tiếp trò với tác phẩm văn học nghệ thuật. Nh đọc sáng tạo không với mục đích tập đọc mà cần phải nhìn nhận theo chiều sâu khoa học có nghĩa đọc sáng tạo đợc kết hợp xuyên suốt trình dạy học tác phẩm văn chơng mà đặc trng đọc để hiểu nội dung tác phẩm (đọc kết hợp với bình giảng, phân tích, tìm hiểu chi tiết nội dung tổng kết văn bản) gắn kết chặt chẽ không tách rời với phần đọc - hiểu văn Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ Văn hai lớp 9A,B trờng THCS Hồ Sơn cụ thể qua tiết dạy văn nhận thấy kĩ đọc văn em yếu lớp có số em học sinh khá, giỏi có kĩ đọc tơng đối tốt, đọc lu loát diễn cảm tác phẩm văn chơng, nhìn chung em đà đọc thể đợc lời nói nhân vật (Ví dụ đọc văn Chiếc lợc ngà nhà văn Nguyễn Quang Sáng em đà thể đợc lời nhân vật thể đợc lời nhân vật bé Thu lợt lời xng hô với ông Sáu từ chỗ nói chống không lúc câu chuyện đợc đẩy tới mức cao trào lóc bÐ Thu nhËn ba… qua ®ã cã thĨ thÊy đợc vai trò đọc diễn cảm khâu quan trọng đọc sáng tạo có tác động mạnh mẽ tới tâm hồn cảm xúc ngời nghe thể khái quát đợc nội dung t tởng tác giả đoạn trích tình cha sâu sắc hai cha ông Sáu sau tám năm xa cách) em biết cách tóm tắt đợc nội dung tác phẩm văn chơng cách ngắn gọn, xúc tích dới hớng dẫn giáo viên, hớng dẫn em chuẩn bị trớc nhà Để thực đợc việc thờng đọc tham khảo số sách sẵn có nhà trờng (Ví dụ tóm tắt đoạn trích Chiếc lợc ngà nhà văn Nguyễn Quang Sáng tham khảo sách giáo viên ngữ văn tập - NXB giáo dục- trang 215.216).Và em đọc hay lu loát tác phẩm thơ trữ tình phần thể đợc t tởng tác giả gửi gắm tác phẩm Tuy nhiên ®ã chØ lµ mét sè Ýt häc sinh thĨ hiƯn đợc qua phần đọc, cảm nhận tác phẩm Còn đa phần học sinh học lực trung bình, yếu em hoàn toàn mang tính chất thụ động tiếp cận tác phẩm qua phần đọc Đây vấn đề mà trăn trở suy nghĩ tìm đợc phơng pháp dạy học tốt mang lại hiệu học tập cho em Trên sở theo việc dạy học tác phẩm văn chơng chơng trình Ngữ Văn THCS thiết khâu đọc tiếp cận phân tích văn nằm phơng pháp đọc sáng tạo thiết thực quan trọng bậc dạy học cách qua loa, hời hợt phần Để thực ý tởng sáng kiến mình, đầu năm học 2010 - 2011 đà tiến hành khảo sát kĩ đọc diễn cảm (một phận quan trọng khâu đọc sáng tạo) em Tôi đà thực hai lớp trực tiếp giảng dạy lớp 9A,B trờng THCS Hồ Sơn Tôi chia mức độ tiến hành khảo sát ( Tốt, TB, Yếu) kết đạt đợc nh sau Kết khảo sát kĩ đọc sáng tạo học sinh líp Mơn TSHS Tèt SL % Khá SL % TB SL % Yếu SL % Ngữ văn 44 6,8 18,2 25 56,8 18,2 A,B Từ kết khảo sát thấy đợc thực trạng vấn đề đặt so sánh sè giøa tû lƯ tèt vµ tØ lƯ u chênh lệch, thực trạng cho thấy em có khả đọc cảm thụ tác phẩm văn học tơng đối tốt bên cạnh có đa phần học sinh yếu khâu này, cụ thể nh đà nêu qua kết khảo sát nhận thấy rõ điều Có nhiều vấn đề đặt cần đợc giải để cải thiện kết học tập em 2.3 Các biện pháp đà tiến hành để giải vấn đề: Trong dạy tác phẩm thơ đoạn thơ, tác phẩm truyện đoạn trích phần cho học sinh đọc giảng tác giả, tác phẩm, nội dung bố cục, cần giải tốt khâu : Giới thiệu tập đọc Về mặt mạnh dạn kết hợp thực khâu phơng pháp đọc sáng tạo vào giảng Phơng pháp thông qua việc đọc hoạt động hỗ trợ cho đọc hình thành em thể nghiệm nghệ thuật, khuynh hớng khiếu nghệ thuật Cảm thụ nghệ thuật thể nghiệm thẩm mĩ lại có cấp độ thiếu đợc việc nhận thức văn học cách khoa học (Kuđriasép) Điều rễ thấy tác phẩm văn học khác chất so với việc đọc văn khoa học, văn luận Nó đặc biệt đòi hỏi ngời đọc, ngời nghe phải ý đến từ, câu, nhịp điệugây cảm xúc kích thích hoạt động hình dung tởng tợng, biết phân tích, đánh giá, thởng thức tác phẩm Ngời đọc, ngời nghe, bên cạnh rung động sâu sắc tâm hồn biết chịu ảnh hởng cách nói, cách viết gợi cảm Nh giáo viên áp dụng cách khoa học khâu đọc sáng tạo vào thực tiến trình giảng nghĩ đem đợc nhiều hiệu sáng tạo mẻ học sinh Tất nhiên sở kế thừa phát huy phơng pháp cũ nhng có sáng tạo hơn, khoa học Trên sở tiến hành áp dụng phơng pháp đọc sáng tạo tiết dạy văn chơng trình Ngữ văn lớp thành bớc sau: * Các khâu thực đọc sáng tạo: Để dạy văn đạt hiệu giáo viên kết hợp nhiều phơng pháp nh: phơng pháp dạy học nêu vấn đề, phơng pháp tái hiện, phơng pháp bình giảng Điều tùy thuộc dạy thuộc phân môn để vận dụng cách linh hoạt phơng pháp dạy học Với học tiếng ngời ta thờng thiên phát triển kĩ thực hành vận dụng, kĩ viết tạo lập văn Với văn(phân tích tác phẩm văn học) đà có chất văn, kĩ đọc (đặc biệt đọc diễn cảm) đợc trọng Một phơng pháp đem lại thành công cho học phơng pháp đọc sáng tạo Phơng pháp đọc sáng tạo có nhiều biện pháp hình thức: Đọc diễn cảm, đọc phân vai, đọc thuộc lòng, ngâm thơ, nghe nghệ sĩ đọc Việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh dạy văn học phát triển học sinh khả thể tác phẩm văn học việc đọc phù hợp với hiểu biết mình.Một học ngữ văn mà giáo viên đọc tốt, học sinh đọc tốt góp phần làm cho dạy hứng thú Để đợc nh giáo viên cần hớng dẫn cho học sinh cách đọc diễn cảm (đọc tự nhiên, giọng mình, có cảm xúc, thái độ yêu cầu) dới nhiều hình thức: Đọc nhà, đọc mình, đọc trớc tập thể: Đọc lớp trớc tìm hiểu tác phẩm, sau đà cảm thụ tác phẩm Trong tiến trình dạy phơng pháp đọc sáng tạo đợc thể nghiệm khâu: - Khâu giới thiệu bài: Văn học khác với môn học khác chỗ học sinh biết trớc học mà thâm nhập sâu vào hài học qua việc chuẩn bị trớc nhà Cho nên cách giới thiệu mang nội dung gợi tên học gợng gạo, công thức Tôi tán thành cách giới thiệu cách nêu tình có vấn đề chuyển từ cũ đến cách khéo léo tự nhiên mà sâu sắc tuỳ thuộc vào khả sáng tạo vận dụng phơng pháp giáo viên giáo viên linh động vận dụng phơng pháp đọc sáng tạo giới thiệu bài, sử dụng phơng pháp tác động đến em ©m vµ t tëng cïng mét lóc VÝ dơ: Truyện Kiều - Nguyễn Du Giáo viên gợi mở từ hình ảnh ngời phụ nữ ngày có sống bình đẳng, tự do, đợc xà hội, gia đình trân trọng Vậy ngời phụ nữ xa họ có sống nh nào? Đọc truyện Kiều ta thấy Mục đích việc giới thiệu làm cho học sinh nhập cách tự nhiên mà hứng thú Thông thờng trớc sau kiểm tra cũ, giới thiệu bài, sau học sinh mở sách học tập Cách làm có nhợc điểm nhiều học sinh thờng tranh thủ mở sách thầy giới thiệu, có lẽ mà tiết học thuộc môn thầy giới thiệu mà em thấy khó tìm ý dẫn dắt làm văn nói trớc lớp Bây đổi lại, sau kiểm tra, đánh giá kết chung, yêu cầu học sinh mở sách song bắt đầu giới thiệu Làm nh học đợc tiến hành nghiêm túc hơn, lời nói thầy đáp ứng chờ đợi học sinh, nh kết Nhng làm nh có hứng thú không? Thực tế không mà ngợc lại Vấn đề thái độ nghiêm túc nội dung giới thiệu thầy định Đảm nhiệm công viƯc nµy cịng thËt lµ khã, nhng cịng thËt hÉp dẫn, em yêu văn học Thực tế em làm đợc mà làm tốt Để học sinh chuẩn bị trớc (kể phần giới thiệu bài) tạo thêm điều kiện cho em tự tìm hiểu sâu văn hơn, buộc em bỏ nhiều công phu soạn Tất nhiên nh thầy nhàn mà ngợc lại phải dự kiến trớc lời giới thiệu phải lắng nghe, sửa chữa, tận dụng công phu sáng tạo học trò đóng góp vào học, em có ý tốt mà diễn đạt cha thành - Khâu đọc: Đọc lớp có giá trị lớn, giúp cho công việc truyền đạt phần nghệ thuật nội dung văn, gặp từ ngữ đắt, câu văn hay, đoạn văn giàu nhạc điệu, hình ảnh sâu sắc Đồng thời tạo điều kiện cho việc rèn đọc mà học sinh Lâu lớp coi nhẹ việc việc đọc văn thờng đợc đọc trớc phân tích thầy đọc mẫu, trò đọc sau Tôi không phản đối trình tự đó, thờng làm nh thế, nhng không thiết văn làm Thầy đọc trớc có tác dụng mẫu mực cho học sinh noi theo nhng lại có nhợc điểm không phát kỹ đọc học sinh Vả lại bắt đầu giảng, cách đọc học sinh tác dụng truyền cảm phần lớn em đọc phá hoại văn nhiều Căn vào mục đích đề ra, có nhiều từ khó, thờng yêu cầu học sinh đọc trớc, vừa học, vừa giải thích từ khó bài, sau thầy đọc vào giảng Làm nh giá trị truyền cảm phần nghệ thuật nội dung văn hẳn Đồng thời làm cho học sinh thấy rõ tác dụng đọc đoạn văn mà phấn đấu đọc tốt Đối với số hay, từ hay, câu hay, cần sửa cho học sinh, xen vào câu bình cần thiết Ví dụ: :Khi đọc câu có dấu chấm hỏi câu cuối đoạn trích Kiều lầu Ngng Bích không ngữ điệu uốn nắn, đọc mẫu, bình vài câu Lời bình đọc này, hoàn toàn thay cho lời giảng phân tích chi tiÕt Nã võa gióp cho häc sinh høng thó có ý thức đọc, vừa giúp cho giáo viên đỡ lan man giảng xoáy vào hình tợng Khi đọc sáng tạo nên kết hợp với chặt chẽ với việc phát triển kỹ nghe Có thể giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe kiểu ngâm thơ đó, giới thiệu hay mô cách hát ca dao theo điệu dân ca, đọc phân vai tác phẩm kịch, truyện ngắn.Thí dụ tìm hiểu văn Con cò Chế Lan Viên (SGK Ngữ văn tập II) giáo viên cho học sinh nghe điệu dân ca, hay cho học sinh nghe mẫu đoạn băng Bắc Sơn đọc văn Vì thời gian có hạn nên trình phân tích học sinh đọc lần một, lần hai đoạn văn lần thứ đọc đoạn văn hay Nói tóm lại không quan niệm phần đọc riêng rẽ, không nhằm rèn kỹ mà biện pháp giúp cho việc phân tích mà giáo viên cần tận dụng Trung tâm phơng pháp đọc sáng tạo đọc diễn cảm thầy trò tham gia đọc diễn cảm, có diễn phân tích diễn xuất đọc Thông qua việc đọc biết đợc trình đọ học sinh Việc đọc cần phải tuân thủ yêu cầu sau: Giản dị tự nhiên Thâm nhập vào nội dung t tởng tác phÈm ë møc ®é dƠ hiĨu ®èi víi häc sinh lứa tuổi Truyền đạt rõ ràng t tởng tác giả Thể trình độ với tác phẩm đợc đọc Thái độ tiếp xúc nhiệt tình với ngời nghe Phát âm rõ ràng, xác Truyền đạt đợc đặc điểm loại thể phong cách tác phẩm Kĩ sử dụng giọng Thực chất đọc sáng tạo phơng pháp huy động tổng lực biện pháp, nghành nghệ thuật, hỗ trợ cho hoạt động trung tâm đọc hoạt động đặc trng công việc dạy học văn Cho nên, cần thiết, tổ chức đọc lần thứ khái quát tác phẩm trờng hợp cần cho lời giới thiệu liên mạch với hoàn cảnh đời, nghệ thuật, nội dung bật Để đạt hiệu cao vận dụng phơng pháp đọc sáng tạo học ngữ văn giáo viên phải rèn luyện cách đọc cho học sinh.Ngời giáo viên cần phải: Chú ý vấn đề giúp học sinh thể tác phẩm qua cách đọc nh: Cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng đọc Cần phải cho đọc văn, học sinh phải truyền đạt đợc nội dung tác phẩm đà đợc tiếp thu cách cụ thể (nh t tởng, hình ảnh, đánh giá, ý định tác giả) làm cho ngời nghe hiểu đợc điều đà nói đoạn văn hình ảnh cụ thể Có nghĩa làm cho ngời đọc giao tiếp với ngời nghe cách chân thực có mục đích rõ ràng.Bởi biết đặc điểm ngôn ngữ câm (không phải ngôn ngữ nói to)là cấu âm ẩn kín Y nghĩa đợc diễn tả từ hay cụm từ Mét tõ hc mét cơm tõ cã thĨ thay thÕ làm tín hiệu cho loạt lời nói Đặc biệt đọc cần ý đến ngữ điệu câu Ngữ điệu bao gồm tất dấu hiệu âm phức tạp: Sự thay đổi giọng nói bản, độ vang to, âm sắc, độ dài, chổ nghĩ (những chổ ngắt câu) Đó sở việc đọc diễn cảm.Nhiệm vụ việc đọc diễn cảm tái lại hình tợng nghệ thuật, hiểu đợc giá trị nội dung nghệ thuật chủ đề tác phẩm cách chân thực.Qua đọc giúp cho học sinh rèn luyện kĩ tổng hợp, phê phán vận dụng kĩ đà học để cảm nhận giá trị thẩm mĩ văn Ngay từ lần tiếp xúc đà định vấn đề học sinh có yêu thích tác phẩm hay không Những ấn tợng ban đầu ấn tợng mẻ, móng cho sáng tạo trình phân tích văn Kỹ đọc diễn cảm học sinh đợc hình thành trình phân tích logich ngữ điệucác tác phẩm văn học trình biểu diễn tác phẩm Có nghĩa việc rèn luyện đọc diễn cảm có tác dụng góp phần làm hoàn thiện ngôn ngữ Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, nhiệm vụ có tầm quan trọng hàng đầu cấp THCS, bao gồm việc đọc sáng tạo Đó hình thức phát triển ngôn ngữ nói học sinh.Nghệ thuật đọc diễn cảm trình rèn luyện lâu dài, không ngừng tích lũy kiến thức rèn luyện kĩ bớc * Đọc - tìm hiểu chi tiết Trong trờng hợp tách rời hoạt động đọc với tìm hiểu văn bản.Giáo viên hổ trợ học sinh câu hỏi hay gợi ý học Ví dụ giáo viên hớng dẫn học sinh nhiều cách đọc khác vừa tìm từ ngữ khó hiểu giải nghĩa,phát biện pháp nghệ thuật chi tiết quan trọng văn để tái hiện, đồng cảm với tác giả nói đến văn Trong phần thay đổi đặc biệt cả, tiếp thu vận dụng vào cụ thể kinh nghiệm đợc đúc kết chuyên đề .Giảng dạy văn học tinh .Giảng dạy văn học gắn với đời sống .Giảng dạy văn học phát huy trí thông minh học sinh .Giảng dạy văn học theo loại thể .Tận dụng sách giáo khoa giảng dạy văn học phần này, chuẩn bị thờng phải tìm hiểu xem học sinh hiểu gì, sai lầm nhận thức em Khi giảng thờng kết hợp chặt chẽ hỏi, diễn giảng, lắng nghe, động viên, hớng dẫn học sinh, phân tích xoáy vào điểm ®ã cho nỉi râ vÊn ®Ị, kÝch thÝch m¹nh mÏ cảm xúc học sinh, để em rung động trớc điều mẻ, đầy hứng thú mà trớc em cha nhìn thấy Từ đó, em lĩnh hội đợc toàn bài, có khả tự lực, nghiên cứu sau Đây điều mẻ mặt lý luận xin trình bày ví dụ nhỏ giảng bài: Nói với Y Phơng Sách giáo khoa Ngữ văn kỳ II, ý thứ Theo sách hớng dẫn yêu cầu phân tích lớn lên tình yêu thơng cha mẹ, đùm bọc quê hơng Qua thăm dò tìm hiểu, đợc biết em thiên nghĩ tác phẩm văn học nói tình mẹ nh Con cò Chế Lan Viên, Khúc hát ru em bé lớn lng mẹ Nguyễn Khoa Điềm, tác phẩm mà chủ đề lại lời ngời cha nói với Cho nên điều cần giúp học sinh suy nghĩ tởng tợng đọc khổ thơ Tôi đà suy nghĩ cụ thể: Em hÃy hình dung bé đà sống sao? để giúp em tởng tợng tốt, đà gọi học sinh đọc diễn cảm câu thơ đầu Chân phải bớc tới cha Chân trái bớc tới mẹ Một bíc ch¹m tiÕng nãi Hai bíc ch¹m tiÕng cêi Nh học sinh dễ dàng nhận bên cạnh mẹ cha, hai ngời yêu thơng em bé lớn lên gia đình hạnh phúc, giáo viên liên hệ với truyện ngắn Chiếc lợc ngà Nguyễn Quang Sáng để thấy đợc thiêng liêng cao tình cha hoàn cảnh cảm động Phần đọc - bình: Tại tình cảm gia đình tình cảm cha mẹ với sâu nặng thiêng liêng nhất? Từ ta tích hợp với phần tập làm văn nghị luận với đề tài: Suy nghĩ em ca dao: Công cha nh núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nh nớc nguồn chảy Nhờ cách giảng xoáy, tích hợp nên học sinh hiểu nhanh, có kiến thức để làm Tôi cho nội dung giảng đà có kết chuyển đoạn khác Giảng xoáy theo cách vận dụng phơng pháp đọc sáng tạo có u điểm sau: Học sinh dễ nhớ, nhớ sâu, có cảm xúc mạnh, sở để học sinh tự lực sáng tạo thầy hớng dẫn .Tận dụng đợc sách giáo khoa, em phải sử dụng phần trích học mà phần tham khảo .Tập trung đợc ý học sinh .Rót bít thêi gian Nh chóng ta ®· biÕt, ba phân môn ngữ văn tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học đợc biểu văn Khi học tập học sinh phải đọc sáng tạo văn Vậy đọc sáng tạo gì? Khái niệm đọc sáng tạo không diến tả hành động tách rời đọc hiểu Đọc - hiểu văn hoạt động đọc văn cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tởng tởng liên tởng Bản chất đọc - hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều phơng pháp hình thức dạy học văn, phơng pháp dạy học văn hệ thống câu hỏi cảm thụ văn đợc thực dới hình thức đối thoại hình thức phơng pháp chủ đạo Các tác giả Ngữ Văn tập sách giáo viên đà lý giải nh sau khả đọc - hiểu (bao gồm cảm thụ) tác phẩm văn chơng lệ thuộc không vào việc trả lời đợc hay câu hỏi đặt cấp độ khác Mức thấp cần sử dụng thông tin có văn Đó trờng hợp câu trả lời sẵn có biết đọc dòng Mức cao buộc phải suy nghĩ sử dụng thông tin Đó trờng hợp phải suy nghĩ câu trả lời, trình độ đà biết đọc dòng Cao yêu cầu khái quát, liên hệ mà học sinh đà đọc với giới bên trình độ vợt khỏi dòng để đọc văn Khám phá văn theo hớng học sinh khôn hứng thú hiểu sâu văn mà liên hệ đợc cách sinh động tự nhiên với vấn đề sống Nh đọc - hiểu văn đòi hỏi ngời phải có thái độ chủ động tích cực sáng tạo đọc văn Với loại văn bản, kỹ đọc sáng tạo cần đạt tới mức độ sau: Biết đọc thầm, đọc thành tiếng có diễn cảm .Biết chọn đọc hững đoạn văn có minh họa cho c¸c nhiƯm vơ häc tËp mét c¸ch chÝnh x¸c, tèc độ vừa phải, với nội dung văn .Biết đọc nhanh đoạn văn bản, ngữ liệu có cách dùng từ ngữ cấu trúc câu phức tạp với lực phán đoán ngôn ngữ nhanh nhạy .Biết đặt câu hỏi cho cho ngời khác để hiểu mục đích văn yêu cầu nội dung học tập .Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ phần văn biết đặt tên cho đoạn văn Biết nhận câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc hiểu đợc nghĩa, vai trò tác dụng cac từ ngữ, câu then chốt, biện pháp nghệ thuạt đoạn văn .Nhớ xác số câu, đoạn văn hay, thơ hay biết bình giá chi tiết nghệ thuật văn .Đọc hiểu đợc phơng thức biểu đạt khác đặc điểm thể loại, thái độ, tình cảm t tởng tác giả .Xác định đợc hệ thống luận điểm tuyến lập luận văn qua việc tổng kết tác phẩm tự sự, trữ tình, nghị luận, nhật dụng kết hợp phơng thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh số tác phẩm qua việc hệ thống hoá khái niệm: Loại, thể loại, đặc điểm truyện ngắn, tiểu thuyết thể đại Nh "Đọc sáng tạo" đà thực phơng châm tích hợp Học sinh vận dụng đợc kỹ năng, hiểu bíêt phân môn vào việc học tập phân môn khác Trong thực tế, văn dùng phơng thức biểu đạt mà trọng tâm phần tập làm văn dạy cho học sinh biết phân tích, biết thực kết hợp phơng thức Chính điều đà tạo trờng tích hợp vô rộng lớn Các câu hớng dẫn "Đọc - Hiểu văn bản" SGK đà tạo chế cho tích hợp Điều quan trọng giáo viên cần thực động, biết vận dụng linh hoạt cần tạo tình tích hợp Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá loại văn giúp HS có điều kiện tốt nội dung làm văn tự sự, thuyết minh nghị luận Hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" giúp học sinh qua việc đọc cảm nhận hiểu thông tin, hiển ngôn hàm ngôn văn Nếu quan niệm văn tổng hợp cấu trúc: Cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình tợng cấu trúc ý nghĩa học sinh lớp thực tốt hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" có nghĩa học sinh phải nắm lý giải đợc mối liên hệ lớp cấu trúc không phơng diện từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà hiểu đợc giá trị iểu đạt biểu cảm ngôn từ nh phơng tiên để thể hình tợng nghệ thuật, hiểu đợc quan điểm, t tởng ngời, thời đại, ý tởng giáo dục tác giả gửi gắm văn Đối với số tryện nớc SGK ngữ văn văn tự tiêu biểu có lối kể chuyện hấp dẫn, nội dung giàu tính nhân đạo văn đợc học song song với nội dung làm văn, đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dụng ý dạy tích hơp tác giả nhằm giúp học sinh có nhìn toàn diện biến hoá tự nh đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự có độc đáo cách tạo dựng tình truyện, cách xếp tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chọn kể, lời kể * Giảng phần tổng kết: Nhìn chung giảng giải đến đâu thờng vội và đọc cho học sinh chép phát vấn qua loa chiếu lệ Với quan điểm tìm hiểu tác phẩm từ đầu đến cuối thầy trò làm việc từ đầu đến cuối, không làm nh Tôi hớng dẫn em đánh giá chung nghệ thuật, nội dung tác giả rút học t tởng hành động, thờng ghi tóm tắt ý em lên bảng học sinh dựa vào nói cho lu loát trọn vẹn Thờng diễn đạt nhiều cách, học sinh sở mà lựa chọn cách hợp với để thời gian cho em ghi chép Tôi kiểm tra giũp đỡ số em, thờng ba em ba trình độ khác Cuối giới thiệu số em ghi tốt em có điểm sai cần uốn nắn để lớp rút kinh nghiệm Công việc tởng nh nhàn, nhng làm việc căng Giáo viên phải khẩn trơng, tập trung suy nghĩ, thấy đợc u, khuyết điểm lời phát biểu, em có ý tốt mà diễn đạt cha thành Phải thời gian ngắn vừa đánh giá, vừa thâu tóm đợc tất ý kiến em, diễn đạt thành lời văn hay giầu cảm xúc, giầu hình ảnh để nâng cao cảm xúc học sinh Đây yêu cầu khó vận dụng phơng pháp đọc sáng tạo để giảng phần tổng kết văn Yêu cầu đòi hỏi giáo viên cần chủ động từ đầu đến cuối, định giảng gì, phải chủ động dự kiến trớc Mình định kết luận nào, chủ động mà không đợc chủ quan, không cứng nhắc mà linh hoạt Mỗi lần lần rút kinh nghiệm học tập chỗ Có thế, thầy trò làm việc thầy sát đối tợng kết luận vấn đề Ví dụ: Phần tổng kết Nói với sau gợi ý học sinh phát biểu ý dựa vào câu hỏi tổng hợp Cảm nhận em nghệ thuật, nội dung thơ rút học suy nghĩ em? Nghệ thuật: Hình ảnh thơ cụ thể, ngôn từ giản dị .Nội dung: Tình cảm gia đình Bài học: Sức sống, vẻ đẹp tâm hồn dân tộc miền núi .Tác giả: Một ngời cha yêu con, yêu quê hơng đất nớc Từ trả lời học sinh giáo viên nói lại đoạn văn có sức thuyết phục yêu cầu học sinh lên bảng viết lại phần đến cách khác Quá trình luyện tập *Các văn chơng trình Ngữ Văn Nh đọc - hiểu văn đòi hỏi ngời phải có thái độ chủ động tích cực sáng tạo đọc văn Các văn đợc học chơng trình Ngữ Văn bao gồm: Stt Văn Tự 10 Trữ tình Kịch N.luận N.dụng 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Phong cách Hồ Chí Minh Đấu tranh cho giới hồ bình Tuyên bố giới quyền trẻ em Chuyện người gái Nam Xương Chuyện cũ phủ chúa Trịnh Hồng Lê thống chí Truyện Kiều Nguyễn Du Chị em Thuý Kiều Cảnh ngày xuân Kiều lầu Ngưng Bích Mã Giám Sinh mua Kiều Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga Lục Vân Tiên gặp nạn Đồng chí Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Đồn thuyền đánh cá Bếp lửa Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ Ánh trăng Lặng lẽ Sa Pa Chiếc lược ngà Cố hương Bàn đọc sách Tiếng nói văn nghệ Chuẩn bị hành trang vào kỉ Chó sói cừu thơ ngụ ngơn La Phơng-ten Con cị Mùa xn nho nhỏ Viếng lăng Bác Sang thu Nói với Mây sóng Bến quê x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 11 34 35 36 37 38 39 Nhữg ngơi xa xơi Rơ-bin-sơn ngồi đảo hoang Bố Xi-mơng Con chó Bấc Bắc Sơn Tôi x x x x x x Với loại văn bản, kỹ đọc - hiểu văn đợc lồng ghép với phơng pháp đọc sáng tạo cần đạt tới mức độ sau: Biết đọc thầm, đọc thành tiếng có diễn cảm .Biết chọn đọc hững đoạn văn có minh họa cho nhiệm vụ học tập cách xác, tốc độ vừa phải, với nội dung văn .Biết đọc nhanh đoạn văn bản, ngữ liệu có cách dùng từ ngữ cấu trúc câu phức tạp với lực phán đoán ngôn ngữ nhanh nhạy .Biết đặt câu hỏi cho cho ngời khác để hiểu mục đích văn yêu cầu nội dung học tập .Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ phần văn biết đặt tên cho đoạn văn .Biết nhận câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc hiểu đợc nghĩa, vai trò tác dụng cac từ ngữ, câu then chốt, biện pháp nghệ thuạt đoạn văn .Nhớ xác số câu, đoạn văn hay, thơ hay biết bình giá chi tiết nghệ thuật văn .Đọc hiểu đợc phơng thức biểu đạt khác đặc điểm thể loại, thái độ, tình cảm t tởng tác giả .Xác định đợc hệ thống luận điểm tuyến lập luận văn qua việc tổng kết tác phẩm tự sự, trữ tình, nghị luận, nhật dụng kết hợp phơng thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập ln, thut minh mét sè t¸c phÈm qua viƯc hệ thống hoá khái niệm: Loại, thể loại, đặc điểm truyện ngắn, tiểu thuyết thể đại Nh "Đọc - Hiểu văn bản" đà thực phơng châm tích hợp Học sinh vận dụng đợc kỹ năng, hiểu bíêt phân môn vào việc học tập phân môn khác Trong thực tế, văn dùng phơng thức biểu đạt mà trọng tâm phần tập làm văn dạy cho học sinh biết phân tích, biết thực kết hợp phơng thức Chính điều đà tạo trờng tích hợp vô rộng lớn Các câu hớng dẫn "Đọc - Hiểu văn bản" SGK đà tạo chế cho tích hợp Điều quan trọng giáo viên cần thực động, biết vận dụng linh hoạt cần tạo tình tích hợp Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá loại văn giúp HS có điều kiện tốt nội dung làm văn tự sự, thuyết minh nghị luận Hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" giúp HS qua việc đọc cảm nhận hiểu thông tin, hiển ngôn hàm ngôn văn Nếu quan niệm văn tổng hợp cấu trúc: Cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình tợng cấu trúc ý nghĩa HS lớp thực tốt hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" có nghĩa HS phải nắm lý giải đợc mối liên hệ lớp cấu trúc không phơng diện từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà hiểu đợc giá trị iểu đạt biểu cảm ngôn từ nh phơng tiên để thể hình tợng nghệ thuật, hiểu đợc quan điểm, t tởng ngời, thời đại, ý tởng giáo dục tác giả gửi gắm văn Đối với số tryện nớc SGK ngữ văn văn tự tiêu biĨu cã lèi kĨ chun hÊp dÉn, néi dung giµu tính nhân đạo văn đợc học song song với nội dung làm văn, đoạn văn tự kết 12 hợp với miêu tả biểu cảm dụng ý dạy tích hơp tác giả nhằm giúp HS có nhìn toàn diện biến hoá tự nh đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự có độc đáo cách tạo dựng tình truyện, cách xếp tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chọn kể, lời kể 2.4 Hiệu cđa s¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Trong thêi gian kĨ tõ đầu năm học đà áp dụng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm với phơng pháp Rèn kĩ đọc sáng tạo cho học sinh lớp 9, cụ thể hai lớp 9A 9B trờng THCS Hồ Sơn đà mang lại hiệu tiến triển đáng kể : Phát huy rèn lực độc lập suy nghĩ, kỹ tổng hợp vấn đề học sinh, nâng cao xúc cảm chân thành văn Rèn luyện kỹ đọc, viết, cảm thụ, đánh giá tác phẩm văn học, phục vụ tốt kỹ tích hợp : Văn -Tiếng việt - Tập làm văn Giảng dạy theo cách phải kết hợp chặt chẽ với việc chống lối học thụ động, chống bệnh "lời suy nghĩ" phải tổ chức lớp học, bao quát từ đầu đến cuối Có thể thấy đợc hiệu sau áp dụng phơng pháp đọc sáng tạo cho học sinh lớp đợc thể qua bảng so sánh sau : Kết khảo sát Mụn TSHS Tốt SL % Khỏ SL % TB SL % Yếu SL Ngữ văn 44 6,8 18,2 25 56,8 A,B KÕt qu¶ sau áp dụng phơng pháp đọc sáng tạo h Mụn TSHS Tèt SL % Khá SL % TB SL % % 18,2 Yếu SL % N Ngữ văn 44 11,4 13 29,5 23 52.3 6,8 A,B vËy qua bảng so sánh nhận thấy tỷ lệ học sinh có khả vận dụng phơng pháp đọc sáng tạo tăng lên rõ rệt, góp phần nâng cao kết học tập em tiết học văn nói riêng hai phân môn Tiếng Việt Tập làm văn môn Ngữ Văn lớp nói chung Qua quỏ trỡnh nghiờn cu, suy nghĩ thực nghiệm tổ chức dạy học học sinh tự học tốt tiết Ngữ văn chương trình Ngữ văn Tơi cảm thấy việc truyền đạt kiến thức cho học sinh cách nhồi nhét chưa biện pháp tích cực Với thực tế giảng dạy việc học tập học sinh trường THCS Hồ Sơn, thấy cần thiết phải rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc sang tạo coi nhẹ Cần tổ chức rộng rãi phân môn, không riêng mơn Ngữ Văn 13 Kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trên sở từ thực tiễn giảng dạy Ngữ Văn trường THCS, xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù phân mơn, người giáo viên phải có vai trị chủ đạo việc tổ chức dạy học, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức xác cịn phải lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp ta thu kết mong muốn Sau áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm “phương pháp đọc sáng tạo cho học sinh lớp 9” điều nhận thấy đa phần hào hứng học tập môn Ngữ Văn Đặc biệt kết học tập nâng lên rõ rệt kể từ giáo viên áp dụng phương pháp này, em mạnh dạn hơn, tự tin tiếp nhận học Ngữ Văn làm cho học Ngữ Văn khơng cịn học mang tính chất ép buộc mà tạo cảm giác hứng thú, hồi hộp em tiếp cận học Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm đối tượng, tìm hiểu cụ thể sở thích em để tìm phương pháp, biện pháp giảng dạy thích hợp giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tạo say mê việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Qua đề tài muốn trao đổi với quý đồng nghiệp vấn đề dạy học phù hợp với đặc trưng môn mông Ngữ Văn, dạy Ngữ Văn phương pháp “đọc sáng tạo” làm cho người thoải mái, hứng thú học tập môn học học môn học khác, dạy học Ngữ Văn với giáo dục môn học khác lập nên giáo dục toàn diện để đào tạo hệ trẻ đủ lực, đầy tự tin trở thành người chủ tương lai đất nước 3.2 Những nhận định chung 14 “Đọc sáng tạo” phương pháp vô quan trọng dạy học Ngữ Văn trường phổ thông phương pháp gây hứng thú học tập hiệu quả, tạo tâm tốt cho việc tiếp thu học Ngữ Văn “Phương pháp đọc sáng tạo” có nhiều hình thức phong phú khác nhau, địi hỏi người giáo viên phải biết linh hoạt vận dụng vào tiết dạy văn cụ thể Người giáo viên dạy tốt môn Ngữ Văn cần nắm vững “phương pháp đọc sáng tạo” dạy học tác phẩm văn chương Trong “phương pháp đọc sáng tạo” giáo viên không quan niệm phương pháp nhằm mục đích hướng dẫn học sinh “đọc” mà đường giúp cho học sinh tiếp cận văn cách chuẩn xác Theo việc áp dụng “phương pháp đọc sáng tạo” tạo hiệu đáng kể dạy học văn trường THCS, khả áp dụng phương pháp tiến hành giảng dạy tác phẩm văn chương năm học tới tương đối khả thi 3.3.Bài học kinh nghiệm: Những kinh nghiệm phương pháp dạy học “rèn kĩ đọc sáng tạo cho học sinh lớp 9” mẻ so với phương pháp thực Song sở phương pháp dạy học thông thường áp dụng phương pháp vào tiến trình giảng dạy dạy văn bản, bước thử nghiệm thấy khả tiếp nhận văn HS tốt hơn, có hiệu q trình học tập em môn ngữ Văn Do tơi mong có lời động viên, khích lệ đồng nghiệp mạnh dạn hướng dẫn học sinh theo “phương pháp đọc sang tạo” nhằm đưa chất lượng dạy, học nhà trường có bước phát triển tích cực Có thể vấn đề tơi đưa cịn có hạn chế, chưa thử chưa thể biết chất lượng Tôi xin đóng góp tham khảo đồng nghiệp Mong có nhiều ý kiến đóng góp bổ sung nhằm nâng cao chất lượng cho việc giảng dạy có hiệu 3.4 Những ý kiến đề xuất Để nâng cao chất lượng học tập phân môn Ngũ Văn cho học sinh THCS tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: Ban giám hiệu nhà trường đạo tổ chuyên môn áp dụng “phương pháp đọc sáng tạo” dạy học Ngữ Văn Tổ chuyên môn trường có buổi tổ chức hội thảo, ngoại khóa “phương pháp đọc sáng tạo nhằm rút kinh nghiệm dạy học văn Bổ sung thêm đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn để đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập 15 Đề tài nghiên cứu dựa thực tế giảng dạy năm qua trường THCS Hồ Sơn, đúc kết kinh nghiệm xin trình bày với quý đồng nghiệp Rất mong đóng góp nhiệt tình q đồng nghiệp, Hội đồng khoa học Cuối xin cảm ơn BGH nhà trường, Hội đồng thi đua khen thưởng, Tổ Khoa học xã hội, đồng nghiệp trường THCS Hồ Sơn tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Xác nhận lãnh đạo quan (Ký, họ tên ,đóng dấu) Hồ Sơn, tháng 11 năm 2010 Người viết Lý Đức Phương Xác nhận lãnh đạo Phịng GD&ĐT (Ký, họ tên ,đóng du) 16 Tài liệu tham khảo Sách giáo viên Ngữ Văn tập 1,2 - Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Ngữ Văn tập 1,2 - Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn tập - Nhà xuất giáo dục Thiết kế giảng ngữ Văn THCS tập - Nguyễn Văn Đờng (Chủ biên) Nhà xuất Hà Nội năm 2005 Phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng theo loại thể - Nguyễn Viết Chữ Nhà xuất Đại học s phạm năm 2003 Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể - Trần Thanh Đạm - Nhà xuất giáo dục năm 1971 17 Mc lc Trang 1.t đề ( Lý chọn đề tài ) 2.Giải vấn đề ( Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ) 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN 3.Kt lun 4.Tài liệu tham khảo 18 2 15 17,18 20 ... riêng hai phân môn Tiếng Việt Tập làm văn môn Ngữ Văn lớp nói chung Qua trình nghiên cứu, suy nghĩ thực nghiệm tổ chức dạy học học sinh tự học tốt tiết Ngữ văn chương trình Ngữ văn Tôi cảm thấy... mơn Ngữ Văn 13 Kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trên sở từ thực tiễn giảng dạy Ngữ Văn trường THCS, xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù phân môn, ... giáo viên Ngữ Văn tập 1,2 - Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Ngữ Văn tập 1,2 - Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn tập - Nhà xuất giáo dục Thiết kế giảng ngữ Văn THCS tập - Nguyễn Văn Đờng