Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Toán học có vị trí rất quan trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn, đó cũng là công cụ cần thiết cho các môn học khác và để giúp cho học sinh nhận thức thế giới xung quanh, để hoạt động có hiệu quả trong mọi lĩnh vực. Khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán rất to lớn: Nó phát triển tư duy, trí tuệ, có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện tính suy luận, tính khoa học toàn diện, chính xác, tư duy độc lập sáng tạo, linh hoạt, góp phần giáo dục tính nhẫn nại, ý chí vượt khó khăn. Từ vị trí và nhiệm vụ vô cùng quan trọng của môn toán, vấn đề đặt ra cho người thầy là làm thế nào để giờ dạy – học toán có hiệu quả cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức toán học. Theo tôi, các phương pháp dạy học bao giờ cũng phải xuất phát từ vị trí, mục đích và nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục của bài học môn toán. Hiện nay, dạy học tiểu học đang thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, với quan điểm dạy học “ lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học”. Để đạt được yêu cầu đó, giáo viên phải có phương pháp và hình thức dạy học để vừa nâng cao hiệu quả cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi tiểu học và trình độ nhận thức của học sinh, đáp ứng công cuộc đổi mới của đất nước nói chung và của ngành giáo dục tiểu học nói riêng. Theo hướng đổi mới, ở các trường tiểu học hiện nay kiểm tra, đánh giá chủ yếu là trắc nghiệm khách quan vì vậy việc giải toán có lời văn chưa được quan tâm. Thầy cô ít chú trọng đến cách trình bày, chỉ chú trọng kết quả, giải theo cách nhanh nhất để tìm đáp án, nên việc luyện tập giải toán có lời văn chưa thực sự được chú ý. Dẫn đến học sinh kém trong trình bày bài giải, kỹ năng diễn đạt kém. Trong chương trình môn toán tiểu học, giải toán có lời văn giữ một vai trò quan trọng. Thông qua việc giải toán, học sinh tiểu học thấy được nhiều khái niệm trong toán học như các số, các phép tính, các đại lượng, các yếu tố hình học . . . đều có nguồn gốc trong cuộc sống hiện thực, trong thực tiễn hoạt động của con người, thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các sự kiện, giữa cái đã cho và cái phải tìm. Qua việc giải toán sẽ rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy và những đức tính của con người mới, có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có căn cứ, thói quen tự kiểm tra kết quả công việc mình làm và độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo giúp học sinh vận dụng các kiến thức, rèn luyện kĩ năng tính toán, kĩ năng ngôn ngữ. Đồng thời qua việc giải toán của học sinh mà giáo viên có thể dễ dàng phát hiện những ưu điểm, thiếu sót của các em về kiến thức, kĩ năng, tư duy để giúp học sinh phát huy những mặt được và khắc phục những mặt thiếu sót. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài “ rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5” nhằm đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Đông Hương
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Toán học có vị trí rất quan trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn, đó cũng là công cụ cần thiết cho các môn học khác và để giúp cho học sinh nhận thức thế giới xung quanh, để hoạt động có hiệu quả trong mọi lĩnh vực. Khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán rất to lớn: Nó phát triển tư duy, trí tuệ, có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện tính suy luận, tính khoa học toàn diện, chính xác, tư duy độc lập sáng tạo, linh hoạt, góp phần giáo dục tính nhẫn nại, ý chí vượt khó khăn. Từ vị trí và nhiệm vụ vô cùng quan trọng của môn toán, vấn đề đặt ra cho người thầy là làm thế nào để giờ dạy – học toán có hiệu quả cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức toán học. Theo tôi, các phương pháp dạy học bao giờ cũng phải xuất phát từ vị trí, mục đích và nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục của bài học môn toán. Hiện nay, dạy học tiểu học đang thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, với quan điểm dạy học “ lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học”. Để đạt được yêu cầu đó, giáo viên phải có phương pháp và hình thức dạy học để vừa nâng cao hiệu quả cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi tiểu học và trình độ nhận thức của học sinh, đáp ứng công cuộc đổi mới của đất nước nói chung và của ngành giáo dục tiểu học nói riêng. Theo hướng đổi mới, ở các trường tiểu học hiện nay kiểm tra, đánh giá chủ yếu là trắc nghiệm khách quan vì vậy việc giải toán có lời văn chưa được quan tâm. Thầy cô ít chú trọng đến cách trình bày, chỉ chú trọng kết quả, giải theo cách nhanh nhất để tìm đáp án, nên việc luyện tập giải toán có lời văn chưa thực sự được chú ý. Dẫn đến học sinh kém trong trình bày bài giải, kỹ năng diễn đạt kém. Trong chương trình môn toán tiểu học, giải toán có lời văn giữ một vai trò quan trọng. Thông qua việc giải toán, học sinh tiểu học thấy được nhiều khái niệm trong toán học như các số, các phép tính, các đại lượng, các yếu tố hình học . . . đều có nguồn gốc trong cuộc sống hiện thực, trong thực tiễn hoạt động 1 của con người, thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các sự kiện, giữa cái đã cho và cái phải tìm. Qua việc giải toán sẽ rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy và những đức tính của con người mới, có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có căn cứ, thói quen tự kiểm tra kết quả công việc mình làm và độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo giúp học sinh vận dụng các kiến thức, rèn luyện kĩ năng tính toán, kĩ năng ngôn ngữ. Đồng thời qua việc giải toán của học sinh mà giáo viên có thể dễ dàng phát hiện những ưu điểm, thiếu sót của các em về kiến thức, kĩ năng, tư duy để giúp học sinh phát huy những mặt được và khắc phục những mặt thiếu sót. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài “ rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5” nhằm đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Đông Hương 2. Mục đích nghiên cứu - Thiết kế hệ thống bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 3. Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 4. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh - Phương pháp nghiên cứu tài liệu 5. Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu và kết luận thì đề tài gồm hai chương: Chương I: Cở sở lý luận về kỹ năng, kỹ năng giải toán có lời văn Chương II: Khảo sát thực trạng về việc tổ chức rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Đông Hương thành phố Thanh Hóa Sau cùng là tài liệu tham khảo 2 PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG, KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN 1.1. Kĩ năng 1.1.1. Khái niệm kĩ năng Các tác giả trong và ngoài nước có những quan niệm khác nhau về kĩ năng nhưng nhìn chung ta thấy có 2 khuynh hướng quan niệm về kĩ năng Khuynh hướng thứ nhất: Xem xét kĩ năng nghiêng về năng lực con người. Theo quan niệm này kĩ năng thể hiện năng lực thực hiện một hành động có kết quả với chất lượng cần thiết, với thời gian tương ứng trong điều kiện xác định. Các tác giả điển hình cho khuynh hướng này là: Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, K.K.Platonop, G.G.Goolubep,… Khuynh hướng thứ 2: Xem xét kĩ về mặt kĩ thuật của hành động. Theo đó kĩ năng là phương tiện thực hiện hành động mà con người đã nắm vững. Con người có kĩ năng là con người nắm được tri thức về hoạt động đó và thực hiện hoạt động đó theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả của hành động. Các tác giả theo khuynh hướng này là: Hoàng Phê, VA.Kuteki, A.G.Coovaliv, Trần Trọng Thủy,… Dưới góc độ nghiên cứu về kĩ năng giải toán, tôi cho rằng khuynh hướng thứ nhất: Kĩ năng là khả năng thực hiện có hiệu quả một hoạt động hay một hành động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện thực tiễn cho phép là hợp lí và chính xác hơn cả vì xem xét kĩ năng không chỉ đơn thuần là mặt kĩ thuật của hành động mà còn biểu hiện năng lực. Ngoài ra tác giả còn chú ý đến cả kết quả của hành động. Hơn nữa vì tri thức là nền tảng của kĩ năng và bất cứ một hành động nào cũng có mục đích nhất định. Quá trình con người tiến hành hành động là quá trình con người tiến hành một hệ thống các thao tác theo một trật tự nhất định. Và để hành động có kết quả, con người phải có những tri thức cần thiết về mục đích hành động, về cách thức hành động đi đến kết quả, những 3 điều kiện cần thiết để triển khai cách thức hành động đó. Tuy nhiên, nếu chỉ có tri thức thì chưa đủ, con người phải sử dụng những tri thức đó để tiến hành hành động một cách hiệu quả. Chỉ khi nào con người thực hiện hành động có hiệu quả thì lúc đó con người mới có kĩ năng về hành động đó. 1.1.2. Kĩ năng giải toán Giải một bài toán tiến hành một hệ thống hành động có mục đích, do đó chủ thể giải toán còn phải nắm vững tri thức về hành động, thực hiện hành động theo các yêu cầu cụ thể của tri thức đó, biết hành động có kết quả trong những điều kiện khác nhau. Trong giải toán, theo tôi quan niệm về kỹ năng giải toán của học sinh như sau: "Đó là khả năng vận dụng có mục đích những tri thức và kinh nghiệm đã có vào giải những bài toán cụ thể, thực hiện có kết quả một hệ thống hành động giải toán để đi đến lời giải bài toán một cách khoa học" 1.1.3. Kĩ năng giải các bài toán có lời văn ở tiểu học Kĩ năng giải toán có lời văn là khả năng thực hiện giải có kết quả một dạng toán hay một bài toán có lời văn cụ thể nào đó bằng cách cách vận dụng những tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm sẵn có về giải toán có lời văn hoặc các nội dung khác cho phép. Kĩ năng giải toán có lời văn bao gồm các kĩ năng cơ bản của giải toán. 1.1.4. Vai trò của việc rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh tiểu học Việc giải toán có vị trí quan trọng đặc biệt thể hiện ở các tác dụng to lớn và toàn diện như sau: - Việc giải toán giúp học sinh củng cố và vận dụng hiểu biết sâu sắc thêm tất cả kiến thức về số học, về đo lường, về các yếu tố đại số, các yếu tố hình học, giải toán có lời văn đã học trong môn toán tiểu học. Hơn thế nữa phần lớn các biểu tượng, các khái niệm, quy tắc, tính chất toán học đều được học sinh tiếp thu qua con đường giải toán. - Thông qua nội dung thực tế đa dạng của đề toán học sinh sẽ tiếp nhận những kiến thức phong phú của cuộc sống và có điều kiện để rèn luyện khả năng áp dụng các kiến thức toán học vào cuộc sống. 4 - Việc giải toán sẽ giúp học sinh phát triển trí thông minh, óc sáng tạo và thói quen làm việc một cách khoa học. - Việc giải toán còn đòi hỏi học sinh phải tự xem xét vấn đề, tự tìm tòi giải quyết vấn đề, tự thực hiện phép tính… Do đó, giải toán là cách rất tốt để rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, sự sạch sẽ, chính xác. - Rèn luyện kĩ năng giải toán cũng là một cách để rèn luyện giải quyết vấn đề không chỉ trong toán học mà còn trong các môn học khác cũng như trong cuộc sống. 1.1.5. Đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học a) Nhận thức cảm tính Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện. Tri giác: Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác. b) Nhận thức lý tính Tư duy: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động. Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát 5 Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận. Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học. Tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn. Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi. Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới. Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em. Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện. 1.1.6. Mục tiêu dạy học toán lớp 5 Dạy toán lớp 5 nhằm giúp học sinh: 1. Về số và phép tính - Bổ sung những hiểu biết cần thiết về phân số thập phân ,hỗn số để chuẩn bị học số thập phân. - Ôn tập củng cố hệ thống hoá những kiến thức và kĩ năng cơ bản về số và phép tính. 2. Về đo lường - Biết tên gọi kí hiệu,quan hệ giữa một số đơn vị đo diện tích ,thể tích thông dụng. 6 -Biết viết các số đo độ dài ,khối lượng ,diện tích ,thể tích ,thời gian dưới dạng số thập phân. 3. Về hình học Nhận biết hình thang,hình chữ nhật ,hình lập phương,hình trụ,hình cầu và một số dạng của hình tam giác -Biết tính chu vi,diện tích hình tam giác,hình thang,hình tròn-Biết tính diện tích xung quanh,diện tích toàn phần ,thể tích hình hộp chữ nhật,hình lập phương 4. Về giải toán có lời văn Biết giải và trình bày bài giải các bài toán có đến 4 bước tính trong đó có: -Một số dạng bài toán về quan hệ tỉ lệ -Các dạng bài toán về tỉ số phần trăm “Tìm tỉ số phần trăm của hai số ,tìm giá trị tỉ số phần trăm của một số cho trước,tìm một số biết giá trị tỉ số phần trăm của số đó. -Các bài toán có nội dung hình học liên quan đến các hình đã cho. 5. Về một số yếu tố thống kê -Biết đọc các số liệu trện biểu đồ hình quạt -Bước đầu biết nhận xét về một số thông tin đơn giản thu thập từ biểu đồ 6. Về phát triển ngôn ngữ ,tư duyvà góp phần hình thành nhân cách của học sinh -Biết diễn đạt một số nhận xét ,quy tắc tính chất…bằng ngôn ngữ ở dạng khái quát -Tiếp tục phát triển(ở mức độ tích hợp ) năng lực phân tích ,tổng hợp ,khái quát hoá ,cụ thể hoá ,bước đầu hình thành và phát triển tư duy,phê phán và sáng tạo, phát triển trí tượng tượng không gian -Tiếp tục rèn luyện các đức tính ,chăm học ,cẩn thận ,tự tin ,trung thực ,có tinh thần trách nhiệm 1.1.7. Nội dung dạy học toán lớp 5 Chương trình nội dung toán lớp 5 gồm có : 1/ Ôn tập về số tự nhiên . 2/ Ôn tập về các phép tính số tự nhiên . 7 3/ Dấu hiệu chia hết cho 2, 5, 3, 9. 4/ Phân số ( ôn tập bổ sung ). 5/ Các phép tính về phân số . 6/ Số thập phân . 7/ Các phép tính về số thập phân . 8/ Hình học –chu vi , diện tích, thể tích của một số hình . 9/ Số đo thời gian –Toán chuyển động đều . 1.1.8. Phương pháp dạy học cho học sinh lớp 5 Phương pháp dạy giải toán có lời văn là cách giúp học sinh hình thành các thao tác để giải được một bài toán. GV cần giúp HS nắm được các bước trong quá trình giải toán, giúp HS có khả năng vận dụng các phương pháp thích hợp với từng dạng toán thong qua một số phương pháp sau: Phương pháp trực quan, phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp gợi mở- vấn đáp, phương pháp giảng giải-minh họa, phương pháp sơ đồ đoạn thẳng, hình vẽ,… a. Phương pháp trực quan: Bởi nhận thức của trẻ ở lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi còn mang tính cụ thể , gắn với các hình ảnh và hiện tượng cụ thể , trong khi đó kiến thức của môn toán lại có tính trừu tượng và khái quát cao. Sử dụng phương pháp này giúp học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy , bổ sung vốn hiểu biết , phát triển tư duy trừu tượng . Ví dụ : tôi có thể cho học sinh quan sát hình vẽ hoặc sơ đồ , sau đó yêu cầu các em lập tóm tắt đề bài , rồi mới đến bước chọn phép tính. b. Phương pháp thực hành luyện tập: Tôi sử dụng phương pháp này để giúp các em thực hành luyện tập kiến thức , kỹ năng giải toán từ đơn giản đến phức tạp (Chủ yếu ở các tiết luyện tập). Trong quá trình học sinh luyện tập , tôi có thể phối hợp các phương pháp như : gợi mở - vấn đáp và cả giảng giải - minh hoạ . c. Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Theo tôi phương pháp này cũng rất cần thiết và thích hợp với học sinh tiểu học, nhằm rèn cho học sinh cách suy nghĩ, cách diễn đạt bằng lời, tạo niềm tin và khả năng học tập cho từng học sinh. 8 d. Phương pháp giảng giải - minh hoạ: Với phương pháp này chỉ khi cần thiết tôi mới sử dụng , nhưng chỉ nói gọn , rõ ràng và kết hợp với gợi mở - vấn đáp , phối hợp giảng giải với hoạt động thực hành của học sinh ( Ví dụ: Bằng hình vẽ, mô hình, sơ đồ ) để học sinh phối hợp nghe, nhìn và thực hiện . 5. Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng , hình vẽ : Việc sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để thể hiện các đại lượng đã cho ở trong bài và mối quan hệ phụ thuộc giữa các đại lượng đó. Tôi chọn độ dài các đoạn thẳng sao cho phù hợp với giá trị của các số giúp học sinh dễ dàng thấy được mối quan hệ phụ thuộc giữa các đại lượng để tạo ra hình ảnh cụ thể , giúp các em suy nghĩ tìm tòi cách giải. 9 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG HƯƠNG THÀNH PHỐ THANH HÓA 2. 1. Khái quát sơ lược về trường Tiểu học Đông Hương Trường tiểu học Đông Hương thuộc địa bàn thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa. Với diện tích 4210 m 2 , khuôn viên rộng rãi, thoáng đãng. Trường Tiểu học Đông Hương thành lập năm 1990, được tách ra từ trường trung học cở sở Đông Hương. Trường tiểu học Đông Hương có: Hiệu trưởng: Nguyễn Hoài Thương Hiệu phó: Lữ Thị Hải Cung đội ngũ cán bộ giảng viên trẻ, yêu nghề. Có 432 học sinh chia đều 14 lớp. Được sự quan tâm của lãnh đạo địa phương, tháng 8 năm 2013 trường được công nhận trường đạt chuẩn quốc gia, có thư viện đạt chuẩn quốc gia. Từ ngày thành lập đến nay, trường tiểu học Đông Hương đã đạt được khá nhiều thành tích. Như tổ chức có hiệu quả các phong trào lớp học thân thiện học sinh tích cực, xây dựng cảnh quan xanh sạch đẹp, có học sinh giỏi cấp quốc gia, cấp tỉnh, cấp thành phố,… Bên cạnh đó trường cũng có một số khó khăn. Đó là đường xá đi lại khó khăn, công tác tuyển sinh không thuận lợi,… Hơn nữa đa số phụ huynh học sinh làm nghề nông, buôn bán nhỏ lẻ, đời sống khó khăn nên gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. 10 [...]... lời văn 4 1.1 .5. Đặc điểm học sinh tiểu học 5 1.2 Mục tiêu dạy học toán lớp 5 6 1.2.1 Nội dung dạy học toán lớp 5 7 1.2.2 Phương pháp dạy học các bài toán có lời văn cho học sinh lớp 5 8 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG HƯƠNG THÀNH PHỐ THANH... 2 5. Bố cục đề tài 2 PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG 3 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG, KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN 3 1.1 Kỹ năng 3 1.1.1 Khái niệm kỹ năng 3 1.1.2 .Kỹ năng giải 35 toán 4 1.1.3 .Kỹ năng giải toán có lời văn ở tiểu học 5 1.1.4.Đặc điểm kỹ năng giải toán có lời văn ... toán có lời văn trong chương trình toán lớp 5, tôi đã mạnh dạn chọn mảng kiến thức này để tìm hiểu và tiến hành đối với học sinh lớp 5A trường tiểu học Đông Hương 13 2.3 Thiết kế hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng giải các bài toán có lời văn cho học sinh lớp 5 2.3.1 Những căn cứ để xây dựng hệ thống bài tập 2.3.1.1 Căn cứ vào mục tiêu dạy học Môn toán ở trường tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có những... đến vấn đề giải toán có lời văn cho học sinh ở bậc tiểu học nói chung, giải Toán có lời văn ở lớp 5 nói riêng 2 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT: Từ thực tế ở trường tiểu học Đông Hương để giúp học sinh thích học và giải toán có lời văn, tôi kiến nghị với các nhà soạn sách giáo khoa hãy lựa chọn, sắp xếp hệ thống các bài tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để các em có thể vận dụng tốt các kiến thức đã học Đối...2.2 Thực trạng về giải toán có lời văn của học sinh lớp 5: - Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào những dữ kiện trọng tâm của đề toán không chịu phân tích đề toán khi đọc đề - Đa số học sinh bỏ qua một bước cơ bản trong giải toán là tóm tắt bài toán Học sinh chưa xác định các kiểu tóm tắt đề toán khác nhau phụ thuộc vào từng dạng bài cụ thể - Học sinh chưa có kĩ năng phân tích và tư... giải toán tốt nhất, làm thế nào đủ để sau khi làm xong bài toán học sinh luôn tự đặt câu hỏi: cũng có thể giải bài toán bằng cách nào khác không? từ bài toán có thể rút ra nhận xét gì? từ bài toán có thể rút ra kinh nghiệm gì? từ bài toán này có thể đặt ra được những bài toán nào? Có những cách giải nào? Ở đây, giáo viên có thể gợi ý cho học sinh khai thác bài toán bằng nhiều cách khác nhau như: Giải. .. thạo 58 % 30,4% 11,6 % 4 60,1% 31,9% 8% 70% 14,2% 15, 8% lệ nghịch Tìm tỉ số giữa 2 đại lượng trong bài toán về tỉ lệ thuận 5 và tỉ lệ nghịch Đặt lời giải cho bài toán có lời văn Bảng 2: Kết quả điều tra đối với HS khối 5 12 Xếp loại học lực Tên lớp 5A học sinh 21 Giỏi 3 Khá 10 Trung bình 7 Yếu 1 5B 26 7 12 5 2 5C STT Tổng số 22 4 11 6 1 1 2 3 Xuất phát từ thực trạng trên và tầm quan trọng của toán có lời. .. VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG HƯƠNG THÀNH PHỐ THANH HÓA 10 2 1 Khái quát sơ lược về trường Tiểu học Đông Hương 10 2.2 Thực trạng về giải toán có lời văn của học sinh lớp 5 11 2.3 Thiết kế hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng giải các bài toán có lời văn cho học sinh lớp 14 36 ... - Khi giải xong bài toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc do tính nhầm, do chủ quan Hơn nữa trong thực tế các học sinh khi giải các bài toán có lời văn có những khó khăn là: - Đa số học sinh xem môn toán là môn học khó khăn, dễ chán - Trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều : một số học sinh còn chậm, nhút nhát, kĩ năng tóm tắt bài toán. .. mình năng lực suy nghĩ độc lập và linh hoạt, trí thông minh và óc sáng tạo 27 2.3 .5. 5 Tìm những cách giải khác: Từ bài toán đã giải yêu cầu HS tìm cách giải khác Điều này giúp HS hiểu bài toán một cách chắc chắn hơn và khắc sâu được cách giải dạng toán đó Ngoài ra còn rèn cho học sinh ý thức tự giác, độc lập trong khi học toán và tinh thần ham học 2.3 .5. 6 Đặt các đề toán mới tương tự các đề toán đã giải . nhau). Lời giải: 15 người so với 5 người thì gấp: 15 : 5 = 3 (lần) 15 người, mỗi người làm việc 6 giờ thì được nhận số tiền là: 150 000 x 3 = 450 000 (đồng) Bài to n 2: Nếu 15 người, mỗi người. tiền là: 750 00 : 5 = 150 00 (đồng) 15 người mỗi người làm việc trong 3 giờ thì được nhận số tiền là: 150 00 x 15 = 2 250 00 (đồng) 2.3.4. Bài to n về tỉ số phần trăm 2.3.4.1. Đặc điểm dạng to n 1 kỹ năng giải to n có lời văn cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Đông Hương 2. Mục đích nghiên cứu - Thiết kế hệ thống bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng giải to n có lời văn cho học sinh lớp 5 3. Đối