Đang tải... (xem toàn văn)
TÊN CHUYÊN ĐỀ: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP Ở HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC HÓA 9 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hóa học là môn khoa hoc thực nghiệm đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức để giải các bài tập,đồng thời biết vận dụng kiến thức vào thực tế để giải thích các hiện tượng, các quá trình xảy ra trong tự nhiên xung quanh ta. Qua giảng dạy môn hóa học 9 tôi nhận thấy phần lớn HS còn yếu kém môn hóa. Ở đây không phải là do các em không chịu học mà các em thường nói môn hóa là môn khó hiểu và khó tiếp thu. Thực tế môn hóa là môn khoa học, nhưng các em được tiếp cận muộn nhất so với các môn ở THCS. Những khái niệm, những tính chất về chất các em còn mơ hồ do mới tiếp cận ở lớp 8. Vì vậy lên lớp 9 các em tiếp thu bài rất chậm, thậm chí có em còn chán nản,ngại học. Để giải tỏa được tâm lí trên, nhằm tăng hứng thú học tập của học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách chủ động, sáng tạo nên tôi đã chọn đề tài: “ Một số phương pháp tạo hứng thú học tập ở học sinh trong giờ học hóa 9”. II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: 1. Thuận lợi. Trong đời sống ở địa bàn các em gặp rất nhiều hiện tượng liên quan đến hóa học, kích thích sự tò mò tìm hiểu qua bộ môn hóa học hơn. Cơ sở, vật chất được trang bị đầy đủ: Có phòng chức năng và phòng thực hành riêng,dụng cụ hóa chất tương đối đầy đủ. Hiện nay trên thị trường có rất nhiều loại sách tham khảo về bài tập hóa học, qua đó giúp học sinh tự bồi dưỡng cho mình kĩ năng, kĩ xảo để giải bài tập hóa học. Chương trình sách giáo khoa 9 mới được tăng cường tiết thực hành thí nghiệm góp phần tạo hứng thú học tập ở học sinh. 2. Khó khăn: HS trong 1 lớp sức học chưa đồng đều. Đội ngũ GV dạy bộ môn hóa của trường còn non trẻ nên số năm kinh nghiệm còn ít. Kiến thức hóa học là một loại kiến thức mới đối với học sinh trung học cơ sở, các em chưa quen nên việc nắm bắt chưa đạt hiệu quả. Bài tập hóa học có nhiều dạng nên dễ làm học sinh lẫn lộn các dạng với nhau. 3. Số liệu thống kê: Trước khi thực hiện đề tài tôi đã khảo sát ở HS lớp 9 chất lượng như sau: Lớp Số HS Giỏi Khá Tb Yếu kém SL % SL % Sl % SL % 91 32 4 12.5 6 18.7 10 31.3 12 37.5 92 33 6 18.2 7 21.2 9 27.3 11 33.3 93 33 7 21.2 8 24.2 8 24.2 10 30.4 94 30 4 13.3 6 20 8 26.7 12 40 Tổng 128 21 16.4 27 21.1 35 27.3 45 35.2 III.NỘI DUNG ĐỀ TÀI
TÊN CHUYÊN ĐỀ: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP Ở HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC HÓA 9 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hóa học là môn khoa hoc thực nghiệm đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức để giải các bài tập,đồng thời biết vận dụng kiến thức vào thực tế để giải thích các hiện tượng, các quá trình xảy ra trong tự nhiên xung quanh ta. Qua giảng dạy môn hóa học 9 tôi nhận thấy phần lớn HS còn yếu kém môn hóa. Ở đây không phải là do các em không chịu học mà các em thường nói môn hóa là môn khó hiểu và khó tiếp thu. Thực tế môn hóa là môn khoa học, nhưng các em được tiếp cận muộn nhất so với các môn ở THCS. Những khái niệm, những tính chất về chất các em còn mơ hồ do mới tiếp cận ở lớp 8. Vì vậy lên lớp 9 các em tiếp thu bài rất chậm, thậm chí có em còn chán nản,ngại học. Để giải tỏa được tâm lí trên, nhằm tăng hứng thú học tập của học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách chủ động, sáng tạo nên tôi đã chọn đề tài: “ Một số phương pháp tạo hứng thú học tập ở học sinh trong giờ học hóa 9”. II. TH ỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: 1. Thuận lợi. - Trong đời sống ở địa bàn các em gặp rất nhiều hiện tượng liên quan đến hóa học, kích thích sự tò mò tìm hiểu qua bộ môn hóa học hơn. - Cơ sở, vật chất được trang bị đầy đủ: Có phòng chức năng và phòng thực hành riêng,dụng cụ hóa chất tương đối đầy đủ. - Hiện nay trên thị trường có rất nhiều loại sách tham khảo về bài tập hóa học, qua đó giúp học sinh tự bồi dưỡng cho mình kĩ năng, kĩ xảo để giải bài tập hóa học. - Chương trình sách giáo khoa 9 mới được tăng cường tiết thực hành thí nghiệm góp phần tạo hứng thú học tập ở học sinh. 2. Khó khăn: - HS trong 1 lớp sức học chưa đồng đều. - Đội ngũ GV dạy bộ môn hóa của trường còn non trẻ nên số năm kinh nghiệm còn ít. - Kiến thức hóa học là một loại kiến thức mới đối với học sinh trung học cơ sở, các em chưa quen nên việc nắm bắt chưa đạt hiệu quả. - Bài tập hóa học có nhiều dạng nên dễ làm học sinh lẫn lộn các dạng với nhau. 3. Số liệu thống kê: Trước khi thực hiện đề tài tôi đã khảo sát ở HS lớp 9 chất lượng như sau: III.NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1 Lớp Số HS Giỏi Khá Tb Yếu- kém SL % SL % Sl % SL % 9 1 32 4 12.5 6 18.7 10 31.3 12 37.5 9 2 33 6 18.2 7 21.2 9 27.3 11 33.3 9 3 33 7 21.2 8 24.2 8 24.2 10 30.4 9 4 30 4 13.3 6 20 8 26.7 12 40 Tổng 128 21 16.4 27 21.1 35 27.3 45 35.2 1. Cơ sở lí luận Trong thực trạng đất nước đang trên đường Công Nghiệp Hóa – Hiện Đại Hóa thì đòi hỏi mỗi người phải được trang bị một hệ thống kiến thức vững chắc, mà giáo dục đóng vai trò hết sức quan trọng vì thế Luật giáo dục điều 24.2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy được tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Nhưng để có thể đạt được những điều trên thì đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy học, phải làm thế nào để các em có được hứng thú với môn học. Khi đã tạo được hứng thú học tập ở các em nghĩa là ta đã giúp các em say mê với môn học, đó cũng là nền tảng giúp các em chiếm lĩnh cả một kho tàng kiến thức hóa học dễ dàng. 2. Nội dung và biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài. Từ thực trạng cần thiết phải có sự đổi mới trong phương pháp dạy và học.Với kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, qua học tập, trao đổi với đồng nghiệp và qua quá trình nghiên cứu tôi đã đưa ra một số phương pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho HS như sau: 2.1. Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách đưa hiện tượng thực tế vào bài giảng: Là GV trực tiếp giảng dạy bộ môn hóa, tôi nhận thấy rằng ở học sinh dù khả năng tư duy của các em có cao tới bao nhiêu đi nữa thì vẫn rất ngại những bài học khô khan mang tính lí thuyết mà trái lại các em tỏ ra hứng thú với những bài giảng có tính thực tế cao, mỗi khi giáo viên đặt ra những hiện tượng thực tế trong đời sống hàng ngày xung quanh mình các em tỏ ra tò mò, hiếu kì muốn tìm ngay lời giải đáp và tập trung vào bài học rất cao. Việc đưa hiện tượng thực tế vào bài giảng thì tùy theo mỗi bài mà giáo viên có thể đưa vào thời gian nào cho phù hợp: + Đưa vào đầu bài giảng: Tiết dạy có gây sự chú ý của học sinh hay không nhờ vào người hướng dẫn là giáo viên rất nhiều, trong đó phần đầu đặc biệt quan trọng, nếu ta biết đặt một tình huống thực tiễn hoặc một tình huống giả định yêu cầu học sinh cùng tìm hiểu, giải thích qua bài học sẽ cuốn hút được sự chú ý của học sinh, kích thích năng lực khám phá lôi kéo học sinh vào bài giảng. + Đưa vào trong từng phần của bài giảng : Tính chất vật lí, tính chất hoá học, ứng dụng , điều chế ….Học sinh thấy hứng thú và dễ nhớ bài hơn nếu trong quá trình dạy và học giáo viên luôn có định hướng liên hệ thực tế giữa các kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày. Rất nhiều kiến thức hoá học gắn liền với các hiện tượng tự nhiên xung quanh ta. + Đưa vào sau khi kết thúc bài giảng: Khi học xong vấn đề gì học sinh thấy có ứng dụng thực tiễn cho cuộc sống thì các em sẽ chú ý hơn, tìm tòi, chủ động tư duy để tìm hiểu,dễ nhớ hơn,đồng thời nắm bài chắc hơn. Muốn vậy GV phải chuẩn bị các bước sau: - Bước 1: Tìm các hiện tượng thực tế tương ứng với mỗi bài trong chương trình Hoá học 9. - Bước 2: Giải thích các hiện tượng thực tế trong phạm vi kiến thức của học sinh trung học cơ sở ( Vì cấp độ bộ môn Hoá ở THCS chưa tìm hiểu sâu quá trình diễn biến của sự việc hay hiện tượng.) - Bước 3: Soạn giáo án đưa các hiện tượng thực tế đã tích hợp được vào bài giảng cho phù hợp. 2 VD khi giảng dạy trong chương I của hóa 9 tôi đưa hiện tượng thực tế vào những bài sau để thu hút HS vào bài giảng. Ví dụ 1: BÀI 2: MỘT SỐ OXIT BAZƠ QUAN TRỌNG * Bước 1: Tìm hiện tượng - Hiện tượng tôi vôi - Tại sao để bảo quản vôi ta lại cho vôi vào các túi kín ? - Tại sao CaO được dùng để khử chua đất trồng trọt ? * Bước 2 : Giải thích hiện tượng - Hiện tượng tôi vôi “ Cho vôi sống vào nước, CaO tan dần có phản ứng xảy ra: CaO + H 2 O → Ca(OH) 2 Phản ứng toả rất nhiều nhiệt nên làm nước sôi lên và bốc hơi đem theo cả những hạt Ca(OH) 2 rất nhỏ tạo thành như khói mù trắng. Do nhiệt toả ra lớn nên cần tránh xa hố vôi mới tôi gây nguy hiểm đến tính mạng.” - Tại sao để bảo quản vôi ta lại cho vôi vào các túi kín? “ Để vôi sống ngoài không khí CaO phản ứng với oxit axit CO 2 trong không khí tạo thành muối CaCO 3 làm mất đi tính chất vôi : ” CaO + CO 2 → CaCO 3 - Tại sao CaO được dùng để khử chua đất trồng trọt ? “ Trong đất chua có chứa axit. Muốn khử chua đất trồng trọt cần bón CaO vào đất để tác dụng với axit. ” *Bước 3 : Đưa vào bài giảng: Phần bài mới : HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG I : TÌM HIỂU TÍNH CHẤT HÓA HỌC CaO Gv : ? Em hãy mô tả lại hiện tượng tôi vôi diễn ra như thế nào ? Hs: Trả lời. Gv :Yêu cầu hs giải thích hiện tượng Hs : Giải thích. Gv : Nhận xét và bổ sung Gv: Yêu cầu hs viết phương trình Hs: Viết phương trình . Gv: ? Hiện tượng gì xảy ra khi để lâu CaO một thời gian mà không sử dụng? Hs: Trả lời. Gv :Yêu cầu hs giải thích hiện tượng Hs : Giải thích. Gv : Nhận xét và bổ sung Gv: Yêu cầu hs viết phương trình Hs: Viết phương trình . I. TÍNH CHẤT HÓA HỌC CaO : 1. Tác dụng với nước : CaO + H 2 O → Ca(OH) 2 2. Tác dụng với oxit axit : CaO + CO 2 → CaCO 3 3 HOẠT ĐỘNG II: TÌM HIỂU VỀ ỨNG DỤNG CaO: Gv: Tại sao CaO dư được dùng để khử chua đất trồng trọt? Gv: Gợi ý : “ đất chua là do trong đất có chứa axit” Gv :Yêu cầu hs giải thích hiện tượng Hs : Giải thích. Gv : Nhận xét và bổ sung Hs: Đưa ra ứng dụng CaO II: ỨNG DỤNG CaO:/ SGK / 8 Ví dụ 2: BÀI 4: MỘT SỐ AXIT QUAN TRỌNG * Bước 1: Tìm hiện tượng . Cách xử lí khi bị axit rơi vào da * Bước 2 : Giải thích hiện tượng Khi bị axit rơi vào da người ta thường dùng nước vôi loãng, nước xà phòng, kem đánh răng để ngâm, rửa hoặc bôi lên vết bỏng để trung hòa axit.Vì các chất trên có tính kiềm. *Bước 3 : Đưa vào bài giảng: Phần củng cố: Gv : ? Khi bị axit rơi vào tay ta xử lí bằng cách nào. Hs : Dựa vào tính chất hoá học của axit vừa học trong bài tìm đáp an tối ưu nhất. Gv: Vậy nếu uống phải axit loãng ta có dùng những chất đó để trung hòa axit không ? Hs: Trả lời Gv: Nhận xét và bổ sung Gv : Lưu ý an toàn khi sử dụng axit trong quá trình thí nghiệm và trong thực tế. Ví dụ 3: BÀI 8: MỘT SỐ BAZƠ QUAN TRỌNG (t1) * Bước 1: Tìm hiện tượng . - Tại sao cầm một nắm xà phòng trong tay ướt chúng ta sẽ cảm thấy nóng - Tại sao NaOH khi để trong không khí thì sẽ bị chảy rửa * Bước 2 : Giải thích hiện tượng - Tại sao cầm một nắm xà phòng trong tay ướt chúng ta sẽ cảm thấy nóng ? “ Vì trong thành phần của xà phòng vẫn còn dư NaOH trong quá trình điều chế khi xà phòng tan trong nước thì NaOH cũng tan ra đồng thời toả nhiệt làm cho tay chúng ta cảm thấy nóng.” - Tại sao NaOH khi để trong không khí thì sẽ bị chảy rửa ? “ Vì NaOH hút nước trong không khí và sẽ hòa tan vào lượng nước đó nên nó sẽ chảy ra” * Bước 3 : Đưa vào bài giảng: Phần bài mới : 4 HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG I : TÌM HIỂU TÍNH CHẤT VẬT LÍ CỦA NaOH Gv: Tại sao cầm một nắm xà phòng trong tay ướt chúng ta sẽ cảm thấy nóng? Gv: Giới thiệu trong xà phòng có lượng rất nhỏ NaOH. Hs: Trả lời Gv: Nhận xét và bổ sung Hs: Rút ra kết luận : “NaOH là chất tan nhiều trong nước và tỏa nhiều nhiệt” Gv: Tại sao NaOH khi để trong không khí thì sẽ bị chảy rửa Hs: Vì NaOH hút nước trong không khí và sẽ hòa tan vào lượng nước đó nên nó sẽ chảy ra Gv: Vậy NaOH nếu để trong không khí ẩm thì có khả năng làm không khí khô lại không Hs: Trả lời và rút ra kết luận : “NaOH có tính hút ẩm” I. TÍNH CHẤT VẬT LÍ CỦA NaOH Ví dụ 4: BÀI 8: MỘT SỐ BAZƠ QUAN TRỌNG (t1) * Bước 1: Tìm hiện tượng . Trên bề mặt hố vôi tôi có một lớp ván * Bước 2 : Giải thích hiện tượng Vì vôi tôi Ca(OH) 2 có thể tác dụng với oxit axit CO 2 có trong không khí tạo thành chất rắn CaCO 3 . Ca(OH) 2 + CO 2 → CaCO 3 + H 2 O Và phản ứng chỉ xảy ra trên bề mặt nên hình thành một lớp CaCO 3 trên bề mặt đó chính là lớp ván mà ta quan sát được * Bước 3 : Đưa vào bài giảng: Phần bài mới : HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG Gv: Tại sao trên bề mặt hố vôi tôi có một lớp ván Hs: giải thích Gv: Nhận xét và bổ sung Gv : Yêu cầu hs viết phương trình 2. Tính chất hóa học c) Tác dụng với oxit axit : Ca(OH) 2 + CO 2 → CaCO 3 + H 2 O 5 Gv: Tại sao lớp ván chỉ có trên bề mặt hố vôi tôi Hs: giải thích Gv: Nhận xét và bổ sung Ví dụ 5: BÀI 9: TÍNH CHẤT HOÁ HỌC CỦA MUỐI * Bước 1: Tìm hiện tượng . Bánh mì tại sao lại rất xốp * Bước 2 : Giải thích hiện tượng (NH 4 ) 2 CO 3 được dùng làm bột nở vì khi trộn thêm vào bột mì, lúc nướng bánh thì (NH 4 ) 2 CO 3 sẽ bị phân huỷ thành các chất khí bay hơi nên làm cho bánh xốp và nở hơn. (NH 4 ) 2 CO 3 0 t → NH 3 ↑ + CO 2 ↑ + H 2 O ↑ *Bước 3 : Đưa vào bài giảng: Phần bài mới : HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG I : TÌM HIỂU TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA MUỐI Gv: Tại sao bánh mì lại rất xốp Gv: Gợi ý trong bột làm bánh sẽ được trộn thêm một ít bột nở : (NH 4 ) 2 CO 3 Gv: Thông báo cho hs các sản phẩm khi muối này bị phân hủy bởi nhiệt. Gv : Yêu cầu hs giải thích Hs : giải thích Gv: Nhận xét và bổ sung Gv : Yêu cầu hs viết phương trình Hs: Viết phương trình I. TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA MUỐI 5. Phân hủy bởi nhiệt (NH 4 ) 2 CO 3 0 t → NH 3 ↑ + CO 2 ↑ + H 2 O ↑ Ví dụ 6: BÀI 10: MỘT SỐ MUỐI QUAN TRỌNG * Bước 1: Tìm hiện tượng . - Tại sao muối ăn lại hay bị chảy nước? - Vì sao nước mắt lại mặn? - Tại sao khi bảo quản cá ta lại cho cá vào thùng đá có bỏ thêm tí muối ? 6 * Bước 2 : Giải thích hiện tượng - Tại sao muối ăn lại hay bị chảy nước? “ Muối ăn khi khai thác từ nước biển, mỏ muối, hồ muối thường có lẫn nhiều tạp chất như MgCl 2 , CaCl 2 …Là những chất ưa nước nên làm cho muối dễ bị ướt .” - Vì sao nước mắt lại mặn? “Vì trong nước mắt có 6 g muối. Nước mắt được sinh ra từ tuyến lệ có tác dụng bôi trơn nhãn cầu làm cho nhãn cầu không bị khô, bị xước và vì có muối nên có tác dụng hạn chế bớt sự phát triển của vi khuẩn trong mắt. Và cũng vì vậy mà thuốc đau mắt có thành phần muối NaCl.” - Tại sao khi bảo quản cá ta lại cho cá vào thùng đá có bỏ thêm tí muối “Vì muối có thể làm hạ thấp nhiệt độ của đá xuống – 8 0 C, - 10 0 C thậm chí – 18 0 C” *Bước 3 : Đưa vào bài giảng: Phần bài mới : HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG I : TÌM HIỂU MUỐI NATRI CLORUA Gv : ? Tại sao khi bảo quản cá ta lại cho cá vào thùng đá có bỏ thêm tí muối ? Hs : giải thích Gv: Nhận xét và bổ sung Gv : Yêu cầu hs chỉ ra ứng dụng của NaCl. Hs : Rút ra kết luận I. MUỐI NATRI CLORUA 3. Ứng dụng - Dùng bảo quản thực phẩm Phần củng cố : ? Tại sao muối ăn lại hay bị chảy nước. Trả lời : Muối ăn khi khai thác từ nước biển, mỏ muối, hồ muối thường có lẫn nhiều tạp chất như MgCl 2 , CaCl 2 …. Là những chất ưa nước nên làm cho muối dễ bị ướt. ? Vì sao nước mắt lại mặn. Trả lời : Vì trong nước mắt có 6 g muối. Nước mắt được sinh ra từ tuyến lệ có tác dụng bôi trơn nhãn cầu làm cho nhãn cầu không bị khô, bị xước và vì có muối nên có tác dụng hạn chế bớt sự phát triển của vi khuẩn trong mắt. Và cũng vì vậy mà thuốc đau mắt có thành phần muối NaCl. Ví dụ 7: BÀI 11: PHÂN BÓN HOÁ HỌC * Bước 1: Tìm hiện tượng . - Tại sao khi trồng cây ta lại bón phân - Tại sao khi nông nghiệp phát triển thì các vi khuẩn, nấm, giun tròn sống trong đất, nước giảm đi rất nhiều thậm trí nhiều nơi không còn nữa 7 * Bước 2 : Giải thích hiện tượng - Tại sao khi trồng cây ta lại bón phân “Cung cấp chất dinh dưỡng giúp cây phát triển tốt hơn” - Tại sao khi nông nghiệp phát triển thì các vi khuẩn, nấm, giun tròn sống trong đất, nước giảm đi rất nhiều thậm trí nhiều nơi không còn nữa “Một số phân bón có thể tiêu diệt các loại sinh vật có hại này”. *Bước 3 : Đưa vào bài giảng: Phần mở bài : Gv : ? Tại sao khi trồng cây ta lại bón phân Hs : Cung cấp chất dinh dưỡng giúp cây phát triển tốt hơn Gv : “Vậy những loại phân bón hoá học có vai trò và thành phần như thế nào đối với cây trồng bài học ngày hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu và có câu trả lời ”. Phần củng cố :Tại sao khi nông nghiệp phát triển thì các vi khuẩn, nấm, giun tròn sống trong đất, nước giảm đi rất nhiều thậm trí nhiều nơi không còn nữa Hs : Một số phân bón có thể tiêu diệt các loại sinh vật có hại này. 2.2. Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin vào bài dạy: Ngày nay việc ứng dụng công nghệ thông tin vào bài dạy là rất phổ biến ở các bộ môn nói chung và bộ môn hóa học nói riêng ở THCS, đồng thời cũng là phương pháp tạo nhiều hứng thú học tập ở HS. Tuy nhiên việc sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy hóa như thế nào cho đạt hiệu quả, theo tôi GV nên lựa chọn những nội dung, những bài dạy để đưa vào công nghệ thông tin sao cho phù hợp mà không mang tính chất lạm dụng.Vì vậy tôi thường ứng dụng CNTT để thực hiện các nội dung sau: *Sử dụng công nghệ thông tin để trình chiếu những thí nghiệm ảo mà trên thực tế GV và HS thí nghiệm khó thành công hay mang tính chất độc hại. VD 1: Bài 16: Tính chất hóa học của kim loại. Thí nghiệm sắt cháy trong khí clo VD 2: Bài 25: Tính chất của phi kim Thí nghiệm hiđrô cháy trong khí Clo 8 => do khí clo có tính độc nên GV có thể sử dụng CNTT cho HS quan sát thí nghiệm ảo, từ đó giúp HS rút ra được hiện tượng thí nghiệm và viết được PTHH, tạo hứng thú học tập cho HS. * Sử dụng công nghệ thông tin khi kiểm tra bài cũ, trong bài mới hay vào phần củng cố để trình chiếu những bài tập có nội dung dài: giúp GV tiết kiệm được thời gian và HS dễ theo dõi,vận dụng được nhiều bài tập. VD: Bài 4: Một số axit quan trọng. Sau khi học xong bài: Một số axit quan trọng, giáo viên cho học sinh làm thêm một số bài tập vận dụng trên CNTT. ? Hãy hoàn thành các phương trình hóa học sau: a. 2HCl + → CuCl 2 + b. H 2 SO 4 + Na 2 SO 3 → Na 2 SO 4 + + c. H 2 SO 4 + → MgSO 4 + d. + H 2 SO 4 đặc → CuSO 4 + + ?Có những chất sau: Cu, Na 2 SO 3 , H 2 SO 4 a. Viết phương trình hóa học để điều chế SO 2 từ các chất trên. b. Cần điều chế n mol SO 2 hãy chọn chất nào để tiết kiệm được H 2 SO 4 . Giải thích cho sự lựa chọn đó. *Sử dụng công nghệ thông tin để trình chiếu những hình ảnh trong SGK và những hình ảnh, hay đoạn phim GV muốn đưa thêm vào để phục vụ cho bài dạy: giúp GV tiết kiệm thời gian chuẩn bị tranh ảnh bên ngoài mà không cồng kềnh, đồng thời làm tăng hứng thú học tập cho HS. VD 1: Bài 4: Một số axit quan trọng Khi tìm hiểu về ứng dụng của axit sunfuric GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh sau để rút ra những ứng dụng : 9 VD 2: Bài 26: Clo Khi tìm hiểu cách điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm GV cho HS quan sát hình 3.5 để HS nêu cách tiến hành và viết PTHH VD 3: Bài 31: Sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học GV cho HS quan sát hình 3.22, từ đó HS rút ra được ý nghĩa của ô nguyên tố VD 4: Bài 40: Dầu mỏ và khí thiên nhiên Từ hình 4.16 sau khi quan sát HS sẽ rút ra được cấu tạo của mỏ dầu và cách khai thác dầu. 10 [...]... KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 – 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP Ở HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC HÓA 9 *Họ và tên tác giả: NGUYỄN THỊ HOÀI Đơn vị: Tổ Lý – Hóa – Sinh *Lĩnh vực: Hóa *Quản lý giáo dục: Phương pháp dạy học bộ môn: Hóa *Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: 1 Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn mới: - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có ... lượng dạy và học, giúp học sinh yêu thích bộ môn đặc biệt tăng sự hứng thú, linh hoạt, sáng tạo ở HS trong giờ học hóa Qua áp dụng một số phướng pháp nêu trên tôi thấy rõ chất lượng HS được nâng lên rất nhiều Kết quả các lần khảo sát sau khi áp dụng đề tài ở học sinh lớp 9 năm học 2011-2012 như sau: Lớp Số Gỏi Khá Tb Yếu- kém HS SL % SL % Sl % SL % 91 32 7 21 .9 9 28.2 13 40.6 3 9. 3 92 33 8 24.2 9 27.3 12...2.3 Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách tăng cường sử dụng thí nghiệm để khai thác kiến thức mới: Hóa học là môn khoa học thực nghiệm đòi hỏi GV và HS phải trực tiếp tiến hành thí nghiệm, thông qua thí nghiệm học sinh tự mình rút ra được tính chất hóa học của chất Như vậy phương pháp này không những giúp học sinh đóng vai trò như một nhà khoa học mà còn tạo hứng thú học tập ở các em Trước... CỬU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS VĨNH TÂN Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc TỔ : LÝ – HÓA - SINH PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHUYÊN ĐỀ/ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ và Tên Giáo viên: NGUYỄN THỊ HOÀI Đơn vị: Trường THCS Vĩnh Tân Tên đề tài: “ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP Ở HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC HÓA 9 ĐÁNH GIÁ Các mặt Yêu cầu Phạm vi Có thể áp dụng cho nhiều bài, nhiều chương, cả đề tài chương... 12 36.4 4 12.1 93 33 9 27.3 11 33.3 11 33.3 2 6.1 94 30 7 23.3 9 30.1 10 33.3 4 13.3 Tổng 128 31 24.2 38 29. 7 46 35 .9 13 10.2 Nhìn vào số liệu giỏi, khá, trung bình, yếu- kém của các lớp qua các lần khảo sát, khi chưa áp dụng và đã áp dụng đề tài ta thấy: Số học sinh khá, giỏi tăng, số học sinh yếu – kém giảm, đặc biệt nhiều học sinh yếu đã vươn lên và yêu thích bộ môn, chứng tỏ phương pháp đã có hiệu... thông qua các lớp tập huấn, dự giờ đồng nghiệp để rút ra được những phương pháp tối ưu nhất VI KẾT LUẬN: Tóm lại để tạo hứng thú cho HS trong giờ học hóa nhằm giúp các em học tốt môn hóa học là điều tương đối khó khăn không phải một sớm một chiều là xong, mà giáo viên cần có sự kiên trì, nhẫn nại Tùy theo đối tượng HS và đặc điểm của mỗi trường mà giáo viên có thể kết hợp với nhiều phương pháp khác nhau.Trên... khác nhau.Trên đây chỉ là một số phương pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cho môn hóa ở THCS nói chung và môn hóa 9 nói riêng Rất mong được sự đóng góp của quý thầy cô và đồng nghiệp, xin chân thành cảm ơn 17 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Hóa học 9 của NXB Giáo Dục 2 Sách giáo viên Hóa học 9 của NXB Giáo Dục 3 Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng môn hóa học THCS của NXB giáo dục... Bài 4: Một số axit quan trọng Trước khi vào tính chất hóa học của axit sunfuric GV có thể cho HS nêu lại tính chất hóa học của axit đã được học ở bài trước Từ đó GV dẫn dắt sang tính chất hóa học của axit sunfuric và lấy cụm từ H2SO4 làm trung tâm giới thiệu cho HS có hai loại axit sunfuric loãng và đặc ở nhánh cấp 1, trong đó axit sunfuric loãng có đầy đủ tính chất hóa học của axit,GV ghi ở nhánh... không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan đến nhau Vậy BĐTD- giúp HS học tập một cách tích cực đồng thời tạo hứng thú học tập ở các em .Một kết quả nghiên cứu cho thấy, bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Vì vậy việc sử dụng BĐTD huy động tối đa tiềm năng của bộ não Đây là phương pháp tập cho HS thói... hiệu quả rõ rệt V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Tăng cường thu hút HS bằng cách sử dụng các phương pháp nêu trên sao cho phù hợp với từng bài dạy và từng đối tượng HS - Luôn hiểu rõ tâm lí HS và đưa ra những phương pháp giảng dạy cho phù hợp để thu hút HS, sẽ giúp các em nắm kiến thức vững hơn, sâu hơn, học sinh sẽ nhớ kiến thức lâu hơn qua đó tạo hứng thú học tập và niềm tin cho học sinh - GV không ngừng . trong thành phần của xà phòng vẫn còn dư NaOH trong quá trình điều chế khi xà phòng tan trong nước thì NaOH cũng tan ra đồng thời toả nhiệt làm cho tay chúng ta cảm thấy nóng.” - Tại sao NaOH khi. ướt chúng ta sẽ cảm thấy nóng? Gv: Giới thi u trong xà phòng có lượng rất nhỏ NaOH. Hs: Trả lời Gv: Nhận xét và bổ sung Hs: Rút ra kết luận : “NaOH là chất tan nhiều trong nước và tỏa nhiều nhiệt” Gv:. hidro - - - 1.T/d kim loại 2. Tính háo nước - - - CaO + H 2 SO 4 -> CaSO 4 + H 2 O 1.2 Nước Không tan tan 1.2 P.P không màu hóa đỏ 2.2 Nước 3.2 Nước * Sử dụng vào cuối tiết học để củng cố, hệ thống