Phần I : MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin và truyền thông - ICT (Information and Communication Technology) trong những năm gần đây đã tác động vào hầu hết các lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục. Đảng và Nhà nước ta đã và đang đặc biệt quan tâm đến vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo, được thể hiện trong nội dung Chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 về việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và được cụ thể hóa bằng Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 30/7/2001 về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005. Xã hội ngày càng phát triển với sự bùng nổ của thông tin, khoa học, kĩ thuật và công nghệ, lượng kiến thức cần cập nhật ngày càng nhiều vì thế tự học đang trở thành chiếc chìa khóa vàng trong việc chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại và là con đường tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người. Chính vì tầm quan trọng của tự học mà việc phục vụ ngày càng tốt hơn cho hoạt động tự học và phương châm học suốt đời đang là một trong những xu hướng đổi mới PPDH hiện nay. Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của Internet, một hình thức đào tạo mới đã xuất hiện, đó là phương thức đào tạo trực tuyến, trong đó quá trình học tập và đào tạo diễn ra chủ yếu ở trên mạng. Hình thức này được gọi là E-Learning. Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi chọn đề tài : 1 “Thiết kế E-BOOK Hóa học Vô cơ 11 ban nâng cao” nhằm nâng cao năng lực tự học, tự nghiêm cứu, chủ động chiếm lĩnh kiến thức cho HS phổ thông, góp phần đổi mới PPDH và hình thức Dạy – Học. 2. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và thiết kế sách điện tử (E-BOOK) hỗ trợ cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu nội dung kiến thức Hóa vô cơ lớp 11, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học lớp 11 ở trường THPT 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận về quá trình dạy học, xu hướng đổi mới phương pháp Dạy – Học. - Nghiên cứu lí luận về quá trình tự học và khả năng ứng dụng ICT trong việc đổi mới PPDH. - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình hoá học ở trường phổ thông (PT), đặc biệt là nội dung Hóa vô cơ lớp 11 - Nghiên cứu lựa chọn phần mềm, công cụ để xây dựng E-BOOK có thể học trực tuyến hoặc ngoại tuyến. - Nghiên cứu các tài liệu về PPDH hoá học ở trường PT. - Tìm kiếm, xây dựng hệ thống tư liệu hỗ trợ dạy học phần Hóa học vô cơ lớp 11. - Xây dựng E-BOOK Hóa học Vô cơ 11 Ban nâng cao dưới dạng website với kênh thông tin đa dạng, phong phú (chữ, ảnh, mô phỏng, tư liệu, bài tập tự luận, trắc nghiệm…) và có giao diện thân thiện, thuận tiện cho người dùng là học sinh THPT. - Thử nghiệm việc dạy học trực tuyến với dạy học truyền thống. - Thực nghiệm sư phạm, tổng kết đánh giá. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Hóa học ở trường Trung học phổ thông Việt Nam. 3.2. Đối tượng nghiên cứu 2 Tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm tra đánh giá cho HS thông qua các bài học dưới dạng E-BOOK. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Việc phối hợp tổ chức dạy – học bằng E-BOOK với hình thức dạy học truyền thống sẽ tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Đây là xu hướng phát triển chung cho toàn thế giới, cũng như Việt Nam trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1. Nhóm các PP nghiên cứu lý thuyết • Nghiên cứu các văn bản pháp lí của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo về các vấn đề có liên quan. • Nghiên cứu cơ sở lí luận về xu hướng đổi mới PPDH hoá học. • Nghiên cứu nội dung về lý thuyết chủ đạo và hóa nguyên tố trong sách giáo khoa (SGK) Hóa học lớp 11. • Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng các phần mềm thiết kế và hỗ trợ cho việc xây dựng E-BOOK như : EXE, Lectora, Moodle, Hot Potatoes, Macromedia Flash, Dreamweaver, … Và một số phần mềm hỗ trợ khác như : ChemOffice, Chemlab, Chemwin, Orbital viewer,… • Sử dụng phối hợp các PP phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến việc đổi mới PPDH có ứng dụng ICT , để thấy rằng việc ứng dụng ICT, đặc biệt là đào tạo trực tuyến là một PPDH mới phù hợp với xu thế phát triển của nhân loại. 5.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn • Điều tra cơ bản thực trạng công tác dạy và học ở trường PT hiện nay, việc sử dụng các phương tiện trực quan, các thiết bị nghe nhìn và đặc biệt là việc ứng dụng ICT vào dạy học Hóa học. • Tìm hiểu thực trạng và xu hướng ứng dụng ICT trong dạy học hóa học ở Việt Nam và thế giới qua mạng Internet và trao đổi với các chuyên gia giáo dục. 3 • Tìm hiểu, nghiên cứu và lựa chọn phần mềm cho việc xây dựng E- BOOK. • Nghiên cứu nội dung chương trình SGK lớp 11 ban cơ bản và nâng cao 5.3. Nhóm các phương pháp thống kê toán học Hệ thống các PP thống kê toán học được sử dụng để phân tích định tính và định lượng kết quả nghiên cứu. 5. 4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch đã đề ra. - Xử lí kết quả thực nghiệm (phân tích định tính và định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm từ đó rút ra kết luận của đề tài). 6. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Sử dụng ICT để thiết kế các bài học dưới dạng E-BOOK. - Nghiên cứu cách sử dụng E-BOOK một cách hiệu quả. - Học sinh được tiếp cận với PP học tập mới nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức. Giáo viên sử dụng sách điện tử thiết kế và tổ chức dạy học theo sách. 7. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Luận văn gồm 3 phần chính : Phần I : Mở đầu Phần II : Nội dung Gồm 3 chương Chương 1 : Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chương 2 : Thiết kế E-BOOK Hoá học Vô cơ 11 Ban nâng cao Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm Phần III : Kết luận Phần II : NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I. XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 4 I.1. Đổi mới PPDH – xu hướng chung của thế giới Vấn đề đổi mới, hoàn thiện PPDH trên thế giới đã được đặt ra từ khá lâu. Hiện nay, các PP nặng về hoạt động thuyết giảng, áp đặt của thầy, nhẹ về hoạt động tích cực của trò đã và đang được thay thế bằng các PP giáo dục tích cực, dựa trên quan điểm phát huy tính tích cực của người học, đề cao vai trò tự học của trò, kết hợp với sự hướng dẫn của thầy trong đó trò là chủ thể, thầy là tác nhân của quá trình dạy học. I.2. Định hướng đổi mới PPDH Chuyển từ PPDH “lấy GV làm trung tâm” sang “lấy HS làm trung tâm”. Coi HS là chủ thể còn GV là tác nhân của quá trình dạy học. Ở Nước ta, việc đổi mới và hoàn thiện PPDH đã và đang thực hiện theo một số hướng sau [11] : I.2.1. Xây dựng cơ sở lý thuyết có tính PP luận để tìm hiểu bản chất PPDH và định hướng hoàn thiện PPDH, chú ý những quan điểm PP luận về PPDH. I.2.2. Hoàn thiện các PPDH hiện có - Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo ở người học, tiềm năng trí tuệ nói riêng và nhân cách nói chung, thích ứng năng động với thực tiễn luôn đổi mới. - Tăng cường năng lực vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống, sản xuất. - Chuyển dần trọng tâm của PPDH từ tính chất thông báo, tái hiện đại trà chung cho cả lớp sang tính chất phân hoá, cá thể hoá cao độ tiến lên theo nhịp độ cá nhân. - Chuyển dần trọng tâm đầu tư công sức vào việc giảng giải kiến thức sang dạy PP học, trong đó có PP tự học cho học sinh. I.2.3. Sáng tạo các PPDH mới I.3. Dạy và học tích cực I.3.1. Tính tích cực I.3.2. Tính tích cực của học sinh trong dạy học Hoá học I.3.3. PPDH tích cực I.3.4. Quan niệm về dạy và học theo cách tiếp cận CNTT 5 Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh Dạy là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc biến dổi những tình cảm, thái độ [25]. Hội nghị Paris về giáo dục đại học trong thế kỷ 21 do UNESCO tổ chức (10/1998) có tổng kết 3 mô hình giáo dục như bảng dưới đây. MÔ HÌNH TRUNG TÂM VAI TRÒ NGƯỜI HỌC CÔNG NGHỆ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/ Ti vi/Radio Thông tin Người học Chủ động Máy tính Tri thức Nhóm Thích nghi Máy tính + mạng Ba mô hình giáo dục của UNESCO, 1998 Như vậy việc ứng dụng ICT để công nghệ hoá quá trình dạy học, tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học đã trở thành một xu thế phát triển mạnh mẽ và tất yếu trên thế giới. Thời đại thông tin đã tạo những cơ hội mới, nhưng cũng đặt các Thầy, Cô giáo trước những thách thức mới. I.3.5. Cơ sở lý thuyết của tự học 1. Tự học là gì ? Tự học là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành 2. Các hình thức của tự học Tự học có thể diễn ra theo 3 hình thức : - Tự học không có hướng dẫn : Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng các kiến thức trong đó. - Tự học có hướng dẫn : Có GV ở xa hướng dẫn người học bằng tài liệu hoặc bằng các phương tiện thông tin khác. - Tự học có hướng dẫn trực tiếp : Có tài liệu và giáp mặt với GV một số tiết trong ngày, trong tuần, được thầy hướng dẫn giảng giải sau đó về nhà tự học. 3. Chu trình tự học của học sinh Chu trình tự học của học sinh gồm 3 giai đoạn : - Giai đoạn 1 : Tự nghiên cứu - Giai đoạn 2 : Tự thể hiện 6 - Giai đoạn 3 : Tự kiểm tra, tự điều chỉnh 4. Vai trò của tự học - Tự học có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thành đạt của mỗi người. - Tự học là con đường tự khẳng định của mỗi người. Tự học giúp cho con người giải quyết mâu thuẫn giữa khát vọng cao đẹp về học vấn với hoàn cảnh khó khăn của cuộc sống cá nhân. - Tự học khắc phục nghịch lý : học vấn thì vô hạn mà tuổi học đường thì có hạn. Đối với HS THPT, quỹ thời gian 3 năm được đào tạo ở bậc học này chắc chắn sẽ không thể nào tiếp thu được hết khối lượng kiến thức khổng lồ trong chương trình. Vì vậy, tự học là một giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ít ỏi ở nhà trường. - Tự học là con đường tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người. Kiến thức có được do tự học là kết quả của sự hứng thú, của sự tìm tòi, lựa chọn nên bao giờ cũng vững chắc bền lâu. Có PP tự học tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn. - Người học phải biết cách tự học vì học tập là một quá trình suốt đời, nếu không có khả năng và PP tự học, tự nghiên cứu thì khi lên đến các bậc học cao hơn như đại học, cao đẳng… HS sẽ khó thích ứng với cách học đòi hỏi phải tự học tập, tự nghiên cứu thường xuyên do đó khó có thể thu được một kết quả học tập tốt. - Tự học của HS THPT còn có vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường PT. Tự học chính là con đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa của nhân loại và là biện pháp sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở các trường PT. 5. Tự học qua mạng  Tự học qua mạng Tự học qua mạng là hình thức của tự học mà không dùng lời nói trực tiếp để giao lưu với nhau, phương tiện để giao tiếp là máy tính có kết nối mạng Internet. Người học chủ động tìm kiếm tri thức để thoả mãn những nhu cầu hiểu biết của mình tự củng cố, tự phân tích, tự đào sâu, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm…với sự hỗ trợ của máy tính.  Lợi ích của tự học qua mạng - Học mọi lúc, học mọi nơi, học suốt đời. 7 - Giúp người học có thể tìm kiếm nhanh chóng và dễ dàng một khối lượng lớn thông tin bổ ích. Tự học có một vai trò hết sức quan trọng nhưng tự học của HS cũng không thể đạt được kết quả cao nhất nếu không có sự hướng dẫn, chỉ dạy của người thầy. Chính vì vậy, GV cần giúp cho HS tìm ra PP tự học thích hợp và cung cấp cho học sinh những phương tiện tự học có hiệu quả. Dạy cho học sinh biết cách tự học qua mạng chính là một trong những cách giúp HS tìm ra chiếc chìa khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận của nhân loại. II. GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ II.1. Bản chất của công nghệ trong giáo dục Công nghệ có nghĩa đơn giản là kĩ thuật hoặc công cụ và những PP có thể áp dụng được để giải quyết vấn đề cụ thể hoặc thực hiện một mục tiêu nhất định. Khả năng thu nhận, xử lý để hiểu biết thông tin một cách nhanh chóng và chính xác là yêu cầu quan trọng hơn nhiều so với trước đây. Điều đó cũng có nghĩa là phải thay đổi những tiêu chí đào tạo trong xã hội thông tin hôm nay, cần phải thay khả năng ghi nhớ bằng khả năng tìm kiếm, thu nhận và xử lý thông tin để đạt tới một mục tiêu đặt ra. II.2. Công nghệ giáo dục trong kỉ nguyên thông tin Công nghệ giáo dục là một qui trình phức tạp, tích hợp bao gồm con người, thủ tục, ý tưởng, phương tiện và tổ chức để phân tích các vấn đề và đề xuất thực hiện, đánh giá và điều hành cách giải quyết các vấn đề gồm mọi phương diện của sự học Công nghệ dạy học có 5 đặc điểm chủ yếu: Hệ thống hóa, tính phương tiện, quan điểm hệ thống, tính khoa học và mục tiêu học tập. ICT không làm suy giảm vai trò của người thầy, mà còn đặt ra yêu cầu và trách nhiệm của người thầy cao hơn. Chỉ có chăng là thay vì vị trí độc tôn truyền thụ kiến thức, áp đặt PP tiếp cận tri thức như trước đây thì bây giờ, người thầy đóng vai trò là người tư vấn, hướng dẫn, gợi mở để trò chủ động chiếm lĩnh tri thức. II.3. Sách điện tử II.3.1. Khái niệm 8 Sách điện tử (tiếng Anh : electronic book; viết tắt : E-Book) là tài liệu số hướng dẫn học một môn học có bài tập, thí nghiệm mô phỏng, tự kiểm tra đánh giá và thường được ghi lên đĩa CD và chuyển cho HS mang về sử dụng trên máy tính cá nhân hoặc đưa lên mạng internet để HS có thể truy cập tự học mọi nơi, mọi lúc tùy theo nhu cầu và điều kiện cụ thể của mỗi người. GV ở các trung tâm địa phương của các tổ chức đào tạo cũng có thể sử dụng học liệu đó trong các buổi phụ đạo, hướng dẫn cho học viên. II.3.2. Ưu nhược điểm của E-BOOK • Chuyển tải được thông tin kiến thức bằng đầy đủ các media : văn bản, hình ảnh, âm thanh và tiếng nói, hình ảnh động (video). • Tạo được giao tiếp hai chiều, đối thoại người - máy • Có thể sử dụng mọi nơi, mọi lúc, sử dụng nhiều lần, lặp lại từng phần tùy nhu cầu cụ thể của từng người học • Kích thước rất gọn nhẹ, dễ dàng mang theo người, sử dụng dẽ dàng, chỉ cần có một máy tính với cấu hình vừa phải. • Giá thành rất rẻ, chỉ bằng 25 - 30% so với giáo trình in cùng khối lượng nội dung. • Tính tái sử dụng cao - có thể chỉnh sửa nếu cần - Sử dụng độc lập trên web - Sử dụng trên các LMS khác - Sử dụng độc lập trên phương tiện lưu trữ (CD, USB, HDD ) • Dễ vận chuyển đến mọi nơi thông qua gửi E-mail hoặc truyền tệp trên Internet. • Dễ dàng đưa vào các thư viện điện tử hiện đang rất phát triển. Tuy nhiên, trong quá trình DẠY – HỌC, có điểm khác biệt cơ bản giữa học tập theo lớp - có giáo viên giảng dạy (face to face) và học tập từ xa hay tự học qua việc sử dụng E-BOOK là : Người tự học (học tại nhà, HS từ xa, HS cô độc - isolated learner) thiếu hẳn những tương tác hết sức quan trọng như: - Tương tác Thầy – Trò - Tương tác Trò - Bạn đồng học 9 - Tương tác Trò - Môi trường học tập II.3.3. Quan điểm và các yêu cầu trong việc xây dựng E-BOOK 1. Quan điểm chung E-BOOK cần phải thoã mãn một số qui tắc như : - E-BOOK cung cấp và hỗ trợ người học khai phá tri thức, tự nghiên cứu – Sách có khả năng hướng dẫn và cung cấp thông tin. - Người học tự trả lời các thắc mắc do chính mình đặt ra, thông qua giáo trình có thể tự kiểm tra mình – khi đó sách, giáo trình là trọng tài - Người học tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Thầy làm cố vấn (có thể trực tuyến hoặc không trực tuyến). Sách, giáo trình có khả năng hướng dẫn và cung cấp thông tin Với lớp học truyền thống thì người thầy có thể là trung tâm của quá trình dạy và học, nhưng với đào tạo từ xa và tự học thì người học luôn là trung tâm. Như vậy các tài liệu học tập phải thiết kế để cho người học tự kiểm soát. Điều này có thể thực hiện được với sự trợ giúp của chương trình máy tính. Các chương trình máy tính với chức năng giao tiếp đa chiều sẽ hỗ trợ người học kiểm soát quá trình học tập. Ngoài văn bản, việc khai thác tối đa các dạng media giúp tăng cường khả năng cung cấp thông tin. Các thông tin được truyền đạt dưới dạng âm thanh, hình ảnh và video sẽ có khả năng mô phỏng các giờ giảng của GV trên lớp, đồng thời mô phỏng trực quan các kiến thức được truyền đạt. Các phần mềm mô phỏng sẽ hỗ trợ người học tham gia trực tiếp vào quá trình thực hành, thí nghiệm nâng cao kỹ năng và tính thực tế của người học. Trợ giúp người học trả lời thắc mắc Với việc áp dụng trí tuệ nhân tạo và hệ chuyên gia, một phần mềm hỗ trợ học tập có thể theo dõi các bước tư duy của người học, kiểm tra và phát hiện những bước tư duy sai đồng thời tư vấn cho người học các bước tiếp cận vấn đề. Những chức năng đó phần nào có thể thay thế người giáo viên trong việc hướng dẫn và định hướng tư duy cho người học. Trợ giúp người học tự kiểm tra đánh giá và tự điều chỉnh Ngoài phần bài tập yêu cầu người học tự giải quyết giúp người học rèn luyện kỹ năng và ôn tập, tổng hợp kiến thức giống như các giáo trình truyền 10 [...]... XÂY DỰNG E – BOOK HOÁ HỌC VÔ CƠ 11 BAN NÂNG CAO I GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG TRÌNH SGK HÓA HỌC LỚP 11 I.1 Quan điểm xây dựng chương trình Hoá học ban nâng cao Chương trình Hoá học phổ thông nói chung và chương trình Hoá học nâng cao nói riêng được xây dựng trên những quan điểm sau : + Đảm bảo thực hiện mục tiêu của môn Hoá học trường THPT + Đảm bảo tính phổ thông, nâng cao, tính khoa học, tính thực tiễn,... BÀI HỌC VÀ MỘT SỐ CHÚ Ý VỀ PPDH Trong quá trình xây dựng, thiết kế E-BOOK cần xác định rõ mục tiêu (kiến thức, kĩ năng, tìm cảm thái độ) và những chú ý về phương pháp dạy học để E-BOOK được thiết kế phù hợp, khoa học III MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THIẾT KẾ E-BOOK Thiết kế sách điện tử điện tử hỗ trợ cho hoạt động tự học Hóa học của HS phổ thông như là một công cụ tự học thích hợp, từ đó nâng cao hiệu quả tự học. .. Hoá học + Đảm bảo định hướng đổi mới PPDH Hoá học theo hướng tích cực hoá + Đảm bảo định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS + Đảm bảo được tính kế thừa những thành tựu dạy và học Hoá học trong nước và thế giới + Đảm bảo tính phân hoá của chương trình hoá học phổ thông I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của chương trình SGK Hoá học 11 Ban nâng cao I.2.1 Mục tiêu Nội dung chương trình Hoá học 11 – Ban nâng. .. cao – phần vô cơ) nhằm nâng cao năng lực, tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở trường phổ thông, đồng thời xác nhận việc sử dụng EBOOK là một tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên Hoá học phổ thông, cũng như sinh viên ngành Hoá học các trường Đại học và Cao đẳng Sư phạm III.1.2 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm • Thực nghiệm phải đảm bảo kết quả về... bảo tính khoa học, khách quan và phù hợp với thực tế • So sánh kết quả của lớp thực nghiệm (TN) với lớp đối chứng (ĐC) từ đó đánh giá sơ bộ hiệu quả của quá trình dạy học theo hướng tích cực có ứng dụng ICT • Xử lí và phân tích kết quả, để đánh giá khả năng sử dụng sách giáo khoa điện tử lớp 11 – phần vô cơ - sách giáo khoa Hoá học 11 nâng cao góp phần nâng cao chất lượng dạy và học hóa học 19 • Khảo... trong dạy học hóa học ở trường phổ thông • Phối hợp với GV dạy để xây dựng kế hoạch giờ dạy các bài học có sử dụng sách giáo khoa điện tử lớp 11 – phần vô cơ - sách giáo khoa Hoá học 11 nâng cao, đồng thời xây dựng các đề kiểm tra dựa trên các câu hỏi mà chúng tôi đã xây dựng trước đó • Xây dựng phiếu điều tra và phát cho HS để đánh giá khả năng sử dụng sách giáo khoa điện tử lớp 11 – phần vô cơ - sách... nâng cao hứng thú học tập môn học, nâng cao lòng tin của HS vào khoa học - Giúp GV tiết kiệm được thời gian trên lớp trong mỗi tiết học, giúp GV điều khiển được hoạt động nhận thức của HS, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của các em được thuận lợi và cho hiệu suất cao hơn - Giải phóng người thầy giáo khỏi một khối lượng lớn các công việc tay chân, do đó làm tăng khả năng nâng cao chất lượng dạy học. .. khoa Hoá học 11 nâng cao trong quá trình tiếp thu kiến thức của HS III.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 20 III.3.1 Kết quả đánh giá của GV và HS Qua việc thống kê số liệu của 80 phiếu trả lời mà chúng tôi nhận lại được, hầu hết các giáo viên cho rằng ứng dụng ICT trong dạy học hóa học là cần thiết bởi khi đó chất lượng bài dạy của GV được nâng cao, giờ học sinh động hơn, kích thích hứng thú học tập của... HOÁ HỌC LỚP 11 Giao diện ban đầu Mục tiêu bài học và hướng dẫn tự học Hệ thống bài tập 18 Tư liệu tham khảo cho bài học CHƯƠNG III : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM III.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm III.1.1 Mục đích sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài - khẳng định tính khả thi của việc ứng dụng ICT (sử dụng E-BOOK môn Hoá học lớp 11 ban nâng cao. .. luyện cho giáo viên và sau đó cho cả học sinh biết sử dụng các mô phỏng cũng như các phần mềm trong dạy học hoá học IV PHƯƠNG HƯỚNG NGHIÊN CỨU TRONG THỜI GIAN TỚI 1 Thử nghiệm rộng rãi E-Book, trên cơ sở đó khắc phục những hạn chế về nội dung và hình thức của E-BOOK 2 Tiếp tục số hoá nội dung, xây dựng cơ sở dữ liệu và tiến đến hoàn thiện E-BOOK – Hoá học 11 Ban nâng cao 3 Đăng kí tên miền, đóng gói theo