Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu này tóm tắt một cách cơ bản các kiến thức về những vấn đề chung của GDMN. Các nội dung được chia sẻ ở dạng sơ đồ và bảng. Giúp cac bạn tiếp thu vấn đề một cách nhanh hơn. Mình sẽ liên tục upload các phần còn lại của bộ môn Giáo dục học, Cảm ơn các bạn đã ung hộ
GIÁO DỤC HỌC MẦM NON Những vấn đề chung GDMN Những vấn đề chung Các nguyên tắc GDMN Khái niệm giáo dục GHDMN cần đảm bảo tính mục đích Đối tượng nghiên cứu Đảm bảo cân đối chăm sóc GD trẻ Nhiệm vụ GDHMN T/chức c/sốngvà hoạt động phù hợp vs lứa tuổi trẻ Phương pháp nghiên cứu khoa học Đảm bảo t/động đồng đến n.cách trẻ Mối quan hệ GDHMN với KH # Đ.bảo tính hệ thống, tính liên tục trình giáo dục trẻ Kết hợp vai trị chủ đạo giáo viên với tích tích cực chủ động cuả trẻ Kết hợp chăm sóc GD nhóm( tập thể) với trẻ Phối hợp chặt chẽ việc chăm sóc GD trẻ nhà trường với gia đình PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON Nhiệm vụ giáo dục học mầm non Giáo dục thể chất Giáo dục trí tuệ Giáo dục đạo đức Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục lao động NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GDHMN Khái niệm Giáo dục xem xét hai góc độ: giáo dục – Giáo dục với tư cách tượng xã hội – Giáo dục với tư cách trình giáo dục Đối tượng nghiên cứu GDHMN - GDHMN chuyên ngành GDH với tư cách khoa học giáo dục người trước tuổi đến trường phổ thông - Đối tượng GDHMN trình GD trẻ em từ 0-6t, tổ chức thực cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, nhằm hình thành trẻ sở ban đầu nhân cách Cấu trúc trình bao gồm yếu tố hợp thành như: - Mục tiêu GDMN: mô hình nhân cách phát triển mà trẻ em VN trước tuổi cần đạt giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Đó yêu cầu, đòi hỏi xã hội việc GD trẻ em lứa tuổi mầm non - Nội dung GDMN: Là hệ thống giá trị xã hội cần hình thành trẻ sở phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mầm non PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON - Phương pháp GDMN: cách thức tác động qua lại giáo viên trẻ Nhằm thực nhiệm vụ giáo dục - Nhà giáo dục( giáo viên, tập thể sư phạm): GV chủ thể giáo dục có vai trị tổ chức diều khiển, điều chỉnh trình giáo dục trẻ em, làm cho trình vận động, phát triển hướng đạt kết mong muốn(vai trò chủ đạo) - Người giáo dục: Trẻ em từ 0-6t vừa đối tượng chịu tác động giáo dục GV vừa chủ thể hoạt động, chủ thể tự giáo dục - Điều kiện giáo dục: gồm có đk bên trong( đội ngũ cán GV, sở vật chất, kinh phí tài chính, mơi trường sư phạm…) đk bên ngồi( hồn cảnh, tự nhiên Tình hình trị-xã hội, điều kiện kinh tế…) - Kết giáo dục: mức độ phát triển nhân cách trẻ đạt sau trình giáo dục định, thước đo mức độ thực mục tiêu GDMN Nhiệm vụ GDHMN GDHMN có nhiệm vụ nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, p.phap , hình thức tổ chức GD trẻ từ 0-6 tuổi - Xây dựng hệ thống nguyên tắc GDMN - Tổ chức HĐGD sở GDMN - Tìm phơng hớng nâng cao chất lợng, hiệu trình GDTE nh hng nghiờn cứu khoa học GDMN giai đoạn hiên nay( xem SGK) Phương pháp nghiên cứu GDHMN 1.Phương pháp quan sát sư phạm Khái niệm Phương pháp trò chuyện( đà m thoại Phương pháp điều tra - Là phương pháp thu thập thông tin -Là phương pháp đặt câu hỏi cho -Là phương pháp dùng số câu PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD 5.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Là phương -Là phương pháp từ pháp tìm thực tiễn gáo hiểu Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Là phương pháp nghiên cứu cách GIÁO DỤC HỌC MẦM NON đối tượng nghiên cứu cách tri giác có chủ định đối tượng yếu tố liên quan đến đối tượng VD: Quan sát trẻ mẫu giáo chơi để thu thập thông tin vê hứng thu chơi trẻ Phân loại người dối thoại dựa vào câu hỏi họ để thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu hỏi loạt đặt cho số lượng đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến họ vấn đề -Quan sát trực tiếp - quan sát gián tiếp - Quan sát tồn diện – quan sát bố trí -Trị chuyện trực tiếp - Trò chuyện gián tiếp - Trò chuyện thẳng - Trò chuyện -Điều tra thăm dò(câu hỏi rộng nông) nhằm thu thập số liệu mức sơ đối PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 dục, dùng lý luận phân tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn rút kết luận VD: Kinh nghiệm phòng chống trẻ suy dinh dưỡng trường mầm non; kinh nghiệm huy động trẻ 5t đến lớp mẫu giáo người thông qua sản phẩm họ tạo -VD: Nghiên cứu sản phẩm nặn, vẽ, xé dán trẻ mẫu giáo 5t để hiểu đặc điểm khả sáng tạo trẻ chủ động, có hệ thơng tượng giáo dục nhằm xác đinh mối quan hệ tác động giáo dục với tượng giáo dục cần nghiên cứu điều kiện khống chế - Nét đặc trưng: nhà nghiên cứu chủ động tạo điều kiện nghiên cứu cần thiết lặp lại nhiều lần điều kiện -Thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm tiến hành điều kiện bình thường GIÁO DỤC HỌC MẦM NON - Quan sát lâu dài – quan sát thời gian ngắn - Quan sát phát – quan sát kiểm nghiệm Yêu cầu đường vòng -Trò chuyện bổ sung, -Trò chuyện sâu -Trò chuyện phát -Trò chuyện kiểm nghiệm tượng -Điều tra sâu( câu hỏi hẹp sâu) nhằm khai thác sâu sắc vài khía cạnh đối tượng nghiên cứu -Điều tra bổ sung nhằm thu thập tài liệu bổ sung cho phương pháp khác -Xác định mục đích quan sát rõ ràng( quan sát để làm gì?) -Xây dựng kế hoạc, tiến -Xác định rõ mục đích yêu cầu -Cần tìm hiểu người đối thoại để lựa chọn cách trò - Phải điều tra nhiều lần đảm bảo số lượng người hỏi đủ lớn -Câu hỏi phải xây PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 trình sư phạm - Thực nghiệm trog phịng thí nghiệm thực nghiệm tiến hành điều kiện khống chế nhằm xác định mặt định tính, định hướng chất tượng giáo dục -Phát hiện, xác định đối tượng nghiên cứu -Khi thu thập , xử lý tài liệu phải hết Cần nắm đầy đủ điều kiện trình hoạt động người đưa đến sản *Các bước tiến hành: B1: Xác định vấn đề thực nghiệm với mục đích rõ ràng B2: Nêu giả GIÁO DỤC HỌC MẦM NON trình quan sát chuyện phù hợp -Chuẩn bị chu đáo mặt: lý luận, thực tiễn,các phương tiện cần thiết có liên quan đến mục đích quan sát -Tiến hành quan sát cẩn thận có hệ thống -Ghi chép khách quan, xác -Lưu giữ tài liệu quan sát cẩn thận dễ sử dụng -Quá trình trị chuyện phải có ý thức khéo léo lái câu chuyện vào mục đích, tránh tràn lan làm lỗng chủ đề -Cần tạo khơng khí tự nhiên, thân mật, cởi mở trị chuyện Khơng thiết phải ghi chép câu trả lời đối tượng PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 dựng theo hệ thống, chúng ràng buộc, kiểm tra lẫn *Sử dụng dạng câu hỏi: - Câu hỏi “đóng” câu hỏi có kèm theo phương án trả lời _ Câu hỏi “mở” câu hỏi khơng có sẵn phương án trả lời sức khách qua - Những lý luận tổng kết từ kinh nghiệm cần tiếp tục khẳng định phát triển, đồng thời phải đem ứng dụng vào thực tế để “nhân” kinh nghiệm phẩm Tức không tìm hiểu người làm gì, mà quan làm nào? thuyết xây dựng đề cương thực nghiệm B3: Tổ chức thực nghiệm: -Chọn mẫu thực nghiệm - Bồi dưỡng cộng tác viên, - Theo dõi thực nghiệm: quan sát, ghi chép, đo đạc B4: Xử lý kết thực nghiệm, rút kết luận khoa học * Khi tiến hành không làm đảo lộn hoạt động bình thường trình sư phạm, tiến hành điều kiện tiêu chuẩn nghiêm ngặt với luận GIÁO DỤC HỌC MẦM NON khoa học Lưu ý Pp có khả thu thập tài liệu cụ thể, sinh động, tự nhiên, làm sở cho trình tư khoa học Tuy nhiên lại phụ thuộc nhiều vào chủ quan người quan sát,nếu người quan sát không trang bị tri thức cần thiết kỹ sử dụng phương pháp dẫn tới tình trạng tài liệu thu thiếu khách qan, khơng đảm bảo chất lượng Sử dụng pp thời gian ngắn thu thập ý kiến nhiều người phạm vi rộng, nhiên độ tin cậy tài liệu thu bị hạn chế phụ thuộc vào chủ quan người trả lời Mối liên hệ • Với Triết học: - Triết học khoa học nghiên cứu quy luật chung giới phát triển tự GDHMN với niên, xã hội tư người khoa học - GHDMN lấy triết học vật biện chứng làm sở phương pháp luận để có cách tiếp cận khác đắn với người việc xây dựng lý luận khoa học tổ chức khoa học trình giáo dục trẻ em • Với sinh lý học: PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON - Sinh lý học coi sở tự nhiên GDH Việc nghiên cứu GDH mầm non phải dựa vào kiện sinh lý học phát triển hệ thần kinh cấp cao, đặc điểm hệ thống tín hiệu thứ thứ hai, phat triển quan cảm giác vận động, nhu cầu thể… - Những thành tựu khoa học sinh lý trẻ em làm thay đổi lý luận thực tiễn giáo dục mầm non • Với tâm lý học: - TLH trang bị cho GDH sở khoa học việc xây dựng lý luận tổ chức hoạt động thực tiễn giáo dục trẻ em theo thời kỳ với đặc điểm phát triển tâm lý theo lứa tuổi TLH sở khoa học GDH • Với điều khiển học: - ĐKH khoa học điều khiển tối ưu hệ thống động phức tạp Là khoa học nghiên cứu logic trình tự nhiên xã hội, xác định chung, quy định điều kiện vận hành q trình đó=>Nhờ mà điều khiển q trình dạy học giáo dục đạt hiệu tối ưu • Với đạo đức học mỹ học: - Đạo đức học, mỹ học giúp cho việc xây dựng sở phương pháp luận vấc định nội dung phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Tóm lại: GDHMN có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều khoa học khác dựa thành tựu nghiên cứu người ngành khoa học, GDHMN bước cải thiện lý luận khoa học ngày đem đến hiệu cao cho công tác bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Chương 2: Các nguyên tắc GDMN IKhái niệm nguyên tắc GDMN: - Là luận điểm có tác dụng đạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm đạt mục tiêu, nhiệm vụ ngành học mầm non - Được tổng kết từ thực tiễn công tác GDMN nhiều năm qua có tác dụng đạo hành động IIHệ thống nguyên tắc GDMN: Được xác định dựa sở sau: - Căn vào mục đích giáo dục VN mục tiêu chung ngành học mầm non - Căn vào chất trình giáo dục PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON - Căn vào đặc điểm lứa tuổi trẻ - Căn vào việc tổng kết kinh nghiệm thành công công tác chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ, trường mẫu giáo nhiều năm qua Nội dung Ý nghĩa u cầu Ví dụ GDMN cần đảm bảo Cơ ni dạy trẻ phải Trẻ khỏe Phải tôn trọng trẻ, tính mục đích biết hướng hoạt mạnh, thể phát yêu thương trẻ động, nội dung, triển cân đối hài hịa, em biện pháp, phương cho trẻ ln pháp, căm sóc giáo khỏe mạnh, thể dục trẻ vào thực phát triển cân đối hài mục tiêu ngành hòa, giàu lịng u học Tránh tiến hành thương, thơng minh, cách gị ép, cứng ham hiểu biết, thích nhắc mà phải có đẹp biết tạo phương pháp, đẹp biện pháp chăm sóc sống giáo dục linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với đặc điểm sinh lý tâm lý lứa tuổi để trẻ ln hoạt động tích cực trạng thái thoải mái, vui vẻ, phát triển hài hòa nhân cách Đảm bảo cân đối Phải bảo đảm cân đối Góp phần tạo Đảm bảo cân đối chăm sóc giáo dục bảo vệ, nâng cao tảng nhân cách vừa nuôi dạy, tránh coi trẻ sức khỏe phát triển khỏe mạnh, vừa uyển nhẹ mặt nào: nuôi để mặt vận động, chuyển, đầy sức sống dạy trẻ dạy trẻ tâm lý, xã hội trẻ thể chất lẫn tinh sở nuôi dưỡng PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON Nghĩa măt phải ý đến chăm sóc sức khỏe trẻ chế độ dinh dưỡng, chế độ sinh hoạt hàng ngày theo thời tiết, đến việc tạo mơi trường ấm cúng, an tồn, ngăn nắp, bảo vệ, phòng chống khám bệnh kịp thời Mặt khác phải ý việc dạy dỗ giáo dục tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng nhằm đáp ứng kích thích, khơi dậy nu cầu phất triển tâm lý-xã hội Tổ chức sống Xây dựng chế độ sinh hoạt động phù hợp hoạt phù hợp với với lứa tuổi trẻ độ tuổi thực nghiêm túc, giúp cho trẻ phát triển cân đối thể lực lẫn tâm lý Tổ chức hoạt động phù hợp với lứa tuổi thời gian, nội dung, phương pháp PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 thần chăm sóc bảo vệ trẻ em Một thiếu hụt mặt gây ảnh hưởng tiêu cực đến tăng trưởng phát triển ln mang tính tổng thể trẻ Hình thành phát triển chức nói triền nhân cách nói chung trẻ Phát triển đặc điểm tâm lý chủ yếu trẻ giai đoạn GV phải biết đón trước đáp ứng kịp thời nhu cầu tăng trưởng, phát triển trẻ Nắm vững nội dung phương pháp tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ đạo 10 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON hướng dẫn, mức độ yêu cầu Hoạt động chủ đạo trẻ năm đầu giao lưu cảm xúc, năm thứ 2, thứ hoạt động với đồ vật, tuổi mẫu giáo hoạt động vui chơi Đảm bảo tác động Phải thường xuyên sử Hình thành tồn vẹn, đồng đến nhân dụng phối hợp hài hòa nhân cách cách trẻ phương tiện giáo dục trẻ với phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp, nhẹ nhàng Tuy nhiên, nhiệm vụ nội dung có số phương tiện, pp, hình thức có tác dụng mạnh mẽ cả, nên phối hợp chặt chẽ với nhau, bổ sung cho Đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục trình giáo dục trẻ Tiến hành việc chăm sóc giáo dục trẻ có hệ thống từ đơn giản đến phức tạp, từ biết đến chưa biết, từ điều quen PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 GV phải biết kết hợp biện pháp tác động Ngay sử dụng phương tiện giáo dục cần phải tác động đến toàn nhân cách trẻ Hình thành trẻ Phải tiến hành cách thói quen, lâu dài thuộc tính vững nhân cách trẻ 11 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON thuộc đến điều chưa quen thuộc Trong suốt trình giáo dục, kỹ phẩm chất hình thành phải củng cố, luyện tập liên tục, thường xuyên ngày, tuần, tháng, tiến hành lúc Kết hợp vai trò Chủ động tạo môi chủ đạo giáo viên trường giáo dục với tính tích cực, chủ ( có động trẻ quan hệ đa dạng phong phú người lớn trẻ em, trẻ với nhau, có hoạt động đa dạng phong phú phù hợp với độ tuổi) Phải tạo điều kiện để trẻ tự hoạt động, tự sục sạo khám phá môi trường xung quanh, thiết lập mối quan hệ xh ngày đa dạng Kết hợp chăm sóc Kết hợp giáo dục GD nhóm( tập tập thể với giáo PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 Làm nảy sinh nhu cầu Phải chủ động phát triển mới, giúp đạo, kích thích trẻ trẻ vươn lên tiến mới, bước hình thành phát triển nhân cách trẻ Thiết lập mối Trong công tác chăm quan hệ xã hội xã sóc giáo dục trẻ, 12 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON thể) với trẻ dục cá nhân để đảm bảo phát triển chung tập thể phát triển tối đa khả trẻ, tạo trẻ chất người cao quý nhất, kết hợp hài hịa tính xã hội cá tính sáng tạo Phối hợp chặt chẽ Cơng tác chăm sóc việc chăm sóc giáo dục trẻ phải có giáo dục trẻ nhà kết hợp hài hòa trường với gia đình chặt chẽ chủ thể giáo dục (nhà trường gia đình) để thống mục đích, nọi dung, phương pháp giáo dục, song phải đa dạng biện pháp, phương tiện, hình thức giáo dục PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 hội trẻ em hình thành, dẫn đến hình thành nhân cách trẻ ni dạy trẻ phải nắm đặc điểm chung tập thể trẻ mặt sinh lý, tâm lý, hồn cảnh sống, nhu cầu thói quen Chú ý đến đặc điểm trẻ Tạo điều kiện thuận lợi hiệu cáo việc giáo dục hình thành nhân cách trẻ Sử dụng phối hợp hình thức, kết hợp giáo dục nhà trường gia đình 13 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 14 ...GIÁO DỤC HỌC MẦM NON Nhiệm vụ giáo dục học mầm non Giáo dục thể chất Giáo dục trí tuệ Giáo dục đạo đức Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục lao động NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GDHMN Khái niệm Giáo. .. đặc điểm lứa tuổi mầm non PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON - Phương pháp GDMN: cách thức tác động qua lại giáo viên trẻ Nhằm thực nhiệm vụ giáo dục - Nhà giáo dục( giáo viên, tập thể... lý luận khoa học tổ chức khoa học trình giáo dục trẻ em • Với sinh lý học: PHAN THỊ KIỀU MAI TCTM141 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON - Sinh lý học coi sở tự nhiên GDH Việc nghiên cứu GDH mầm non phải dựa