ĐỀ CƯƠNG MƠN TÂM LÝ Câu 1: Trình bày tính chủ thể tâm lý người theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng đưa học sư phạm cần thiết vấn đề Tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Tâm lý người phản ánh thức khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lý người có chất xã hội – lịch sử Tính chủ thể phản ánh tâm lý thể chổ: - Cùng nhận tác động giới chủ thể khác cho ta hình ảnh tâm lý với mức độ, sắc thái biểu khác - Cùng thực khách quan tác động đến chủ thể vào thời điểm khác nhau, với trạng thái thể, trạng thái tinh thần khác nhau, cho ta hình ảnh tâm lý có mức độ sắc thái biểu tâm lý khác chủ thể - Chính chủ thể mang hình ảnh tâm lý người cảm nhận, cảm nghiệm thể hình ảnh tâm lý rõ thơng qua mức độ sắc thái tâm lý khác mà chủ thể tỏ thái độ, hành vi khác thức VD … *Kết luận sư phạm - Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não nên nghiên cứu tâm lý người phải nghiên cứu hồn cảnh có người sống hoạt động - Hình ảnh, phát triển tâm lý tích cực cần phải xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh để người sống hoạt động - Tâm lý người mang đậm tính chủ thể dạy học giáo dục cần phải ý đến đặc điểm riêng người, nghĩa phải ý đến đặc điểm riêng người để có tác động phù hợp, không nên áp đặt người phải giống người ĐỀ CƯƠNG MƠN TÂM LÝ Câu 1: Trình bày tính chủ thể tâm lý người theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng đưa học sư phạm cần thiết vấn đề Tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Tâm lý người phản ánh thức khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lý người có chất xã hội – lịch sử Tính chủ thể phản ánh tâm lý thể chổ: - Cùng nhận tác động giới chủ thể khác cho ta hình ảnh tâm lý với mức độ, sắc thái biểu khác - Cùng thực khách quan tác động đến chủ thể vào thời điểm khác nhau, với trạng thái thể, trạng thái tinh thần khác nhau, cho ta hình ảnh tâm lý có mức độ sắc thái biểu tâm lý khác chủ thể - Chính chủ thể mang hình ảnh tâm lý người cảm nhận, cảm nghiệm thể hình ảnh tâm lý rõ thơng qua mức độ sắc thái tâm lý khác mà chủ thể tỏ thái độ, hành vi khác thức VD … *Kết luận sư phạm - Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não nên nghiên cứu tâm lý người phải nghiên cứu hồn cảnh có người sống hoạt động - Hình ảnh, phát triển tâm lý tích cực cần phải xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh để người sống hoạt động - Tâm lý người mang đậm tính chủ thể dạy học giáo dục cần phải ý đến đặc điểm riêng người, nghĩa phải ý đến đặc điểm riêng người để có tác động phù hợp, không nên áp đặt người phải giống người Câu 2: Trình bày chất xã hội lịch sử tâm lý người theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng đưa học sp cần thiết vấn đề Bản chất xã hội lịch sử tâm lý người thể hiện: - Tâm lý người có nguồn gốc xã hội, biểu hiện: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người Hiện thực khách quan bao gồm: thực tự nhiên thực xã hội, thực xã hội định đến tâm lý người Ngay phần tự nhiên giới xã hội hóa (được bàn tay người cải biến theo cách họ) Phần xã hội giới định tâm lý người thể qua: mối quan hệ kinh tế - xã hội, quan hệ đạo đức, pháp quyền, quan hệ người – người từ quan hệ gia đình, làng xóm, đến nhóm, cộng đồng , Tất mối quan hệ định đến chất tâm lý người Nên sống hoạt động nơi có mối quan hệ xã hội đa dạng phong phú, đời sống xã hội, văn hóa xã hội phát triển Và người sống điều kiện xã hội mang đặc điểm xã hội - Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp người mối quan hệ xã hội Thông qua hoạt động giao tiếp với tư cách chủ thể, mặt người biến kinh nghiệm lịch sử - xã hội, văn hóa xã hội hệ trước thành kinh nghiệm, tri thức cho riêng qua chế lĩnh hội Mặt khác người cịn chủ thể tích cực, sáng tạo hoạt động cải biến tâm lý làm cho mang đầy đủ dấu ấn xã hội, lịch sử người - Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn sống, vốn kinh nghiệm, nên văn hóa xã hội thơng qua hoạt động, giao tiếp … giáo dục giữ vai trị chủ đạo cịn hoạt động giao tiếp giữ vai trò định - Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lý người chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng * Kết luận sư phạm - Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu kinh nghiệm xã hội, văn hóa thơng qua giao tiếp: hoạt động vui chơi, lao động … giáo dục giữ vai trị chủ đạo hoạt động người - Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Cần phải tổ chức có hiệu hoạt động dạy học giáo dục hoạt động chủ đạo, hoạt động tập thể lứa tuổi để hình thành phát triển tâm lý cho hệ trẻ - Cần phải nhìn nhận người góc độ vận động phát triển - Tâm lý có nguồn gốc xã hội phải nghiên cứu mơi trường xã hội mối quan hệ xã hội người sống hoạt động Câu 2: Trình bày chất xã hội lịch sử tâm lý người theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng đưa học sp cần thiết vấn đề Bản chất xã hội lịch sử tâm lý người thể hiện: - Tâm lý người có nguồn gốc xã hội, biểu hiện: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người Hiện thực khách quan bao gồm: thực tự nhiên thực xã hội, thực xã hội định đến tâm lý người Ngay phần tự nhiên giới xã hội hóa (được bàn tay người cải biến theo cách họ) Phần xã hội giới định tâm lý người thể qua: mối quan hệ kinh tế - xã hội, quan hệ đạo đức, pháp quyền, quan hệ người – người từ quan hệ gia đình, làng xóm, đến nhóm, cộng đồng , Tất mối quan hệ định đến chất tâm lý người Nên sống hoạt động nơi có mối quan hệ xã hội đa dạng phong phú, đời sống xã hội, văn hóa xã hội phát triển Và người sống điều kiện xã hội mang đặc điểm xã hội - Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp người mối quan hệ xã hội Thông qua hoạt động giao tiếp với tư cách chủ thể, mặt người biến kinh nghiệm lịch sử - xã hội, văn hóa xã hội hệ trước thành kinh nghiệm, tri thức cho riêng qua chế lĩnh hội Mặt khác người chủ thể tích cực, sáng tạo hoạt động cải biến tâm lý làm cho mang đầy đủ dấu ấn xã hội, lịch sử người - Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn sống, vốn kinh nghiệm, nên văn hóa xã hội thơng qua hoạt động, giao tiếp … giáo dục giữ vai trò chủ đạo hoạt động giao tiếp giữ vai trò định - Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lý người chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng * Kết luận sư phạm - Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu kinh nghiệm xã hội, văn hóa thơng qua giao tiếp: hoạt động vui chơi, lao động … giáo dục giữ vai trò chủ đạo hoạt động người - Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Cần phải tổ chức có hiệu hoạt động dạy học giáo dục hoạt động chủ đạo, hoạt động tập thể lứa tuổi để hình thành phát triển tâm lý cho hệ trẻ - Cần phải nhìn nhận người góc độ vận động phát triển - Tâm lý có nguồn gốc xã hội phải nghiên cứu môi trường xã hội mối quan hệ xã hội người sống hoạt động Câu 3: Hoạt động gì? Trình bày vai trị hoạt động hình thành phát triển tâm lý nhân cách Hiểu biết có ý nghĩa sư phạm gì? Theo phương diện tâm lý học: Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người (chủ thể) giới (khách thể), để tạo sản phẩm phía giới, phía người * Vai trị hoạt động hình thành phát triển tâm lý nhân cách: Hoạt động đóng vai trị định đến hình thành phát triển tâm lý nhân cách cá nhân biểu thoogn qua trình hoạt động người tác động vào giới đồng thời mang cho hiểu biết giới Qua hình thành nên thái độ tương ứng trình hoạt động người đồng thời gặp phải trở ngại khó khăn địi hỏi họ phải nỗ lực, khắc phục Từ hình thành phẩm chất ý chí hoạt động người vừa tương tác với đối tượng, vừa quan hệ với chủ thể khác thông qua nhiều chức tâm lý khác hình thành như: ngôn ngữ, hợp tác, cạnh tranh, chia - Qua hoạt động nhiều kỹ người hình thành phát triển - Thơng qua hoạt động người biến đổi giới tạo sản phẩm từ phía giới, từ sản phẩm người tự đánh giá mình., Tạo động lực để tiếp tục hoạt động Như vậy:Thông qua trình hoạt động chức tâm lý người hình thành Con người hoạt động đa dạng, phong phú phức tạp chức tâm lý người phát triển.Từ hoạt động quy luật tổng quát hình thành phát triển tâm lý *Kết luận sư phạm - Khi tổ chức cho trẻ hoạt động cần phải cho trẻ ý đến nội dung tính chất hoạt động (tốt chưa tốt) Vì cần phải có định hướng hướng dẫn trẻ lựa chọn tham gia vào hoạt động tốt, tích cực, tránh hoạt động xấu - Đối với người muốn hình thành phát triển tâm lý cho cần tích cực tham gia nhiều mặt hoạt động , lựa chọn hoạt động bổ ích lành mạnh Tránh hoạt động sai trái Câu 3: Hoạt động gì? Trình bày vai trị hoạt động hình thành phát triển tâm lý nhân cách Hiểu biết có ý nghĩa sư phạm gì? Theo phương diện tâm lý học: Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người (chủ thể) giới (khách thể), để tạo sản phẩm phía giới, phía người * Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lý nhân cách: Hoạt động đóng vai trị định đến hình thành phát triển tâm lý nhân cách cá nhân biểu thoogn qua trình hoạt động người tác động vào giới đồng thời mang cho hiểu biết giới Qua hình thành nên thái độ tương ứng trình hoạt động người đồng thời gặp phải trở ngại khó khăn địi hỏi họ phải nỗ lực, khắc phục Từ hình thành phẩm chất ý chí hoạt động người vừa tương tác với đối tượng, vừa quan hệ với chủ thể khác thơng qua nhiều chức tâm lý khác hình thành như: ngơn ngữ, hợp tác, cạnh tranh, chia - Qua hoạt động nhiều kỹ người hình thành phát triển - Thông qua hoạt động người biến đổi giới tạo sản phẩm từ phía giới, từ sản phẩm người tự đánh giá mình., Tạo động lực để tiếp tục hoạt động Như vậy:Thơng qua q trình hoạt động chức tâm lý người hình thành Con người hoạt động đa dạng, phong phú phức tạp chức tâm lý người phát triển.Từ hoạt động quy luật tổng quát hình thành phát triển tâm lý *Kết luận sư phạm - Khi tổ chức cho trẻ hoạt động cần phải cho trẻ ý đến nội dung tính chất hoạt động (tốt chưa tốt) Vì cần phải có định hướng hướng dẫn trẻ lựa chọn tham gia vào hoạt động tốt, tích cực, tránh hoạt động xấu - Đối với người muốn hình thành phát triển tâm lý cho cần tích cực tham gia nhiều mặt hoạt động , lựa chọn hoạt động bổ ích lành mạnh Tránh hoạt động sai trái Câu 4: Giao tiếp gì? Trình bày vai trị hoạt động hình thành phát triển tâm lý nhân cách Hiểu biết có ý nghĩa sư phạm gì? Giao tiếp tiếp xúc tâm lý người với người, thông qua đó, người trao đổi với thơng tin, xúc cảm, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với Nói cách khác: Giao tiếp trình xác lập vận hành quan hệ người – người, thực hóa quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác Vai trị giao tiếp hình thành phát triển tâm lý nhân cách - Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội xuất sớm nhát người, Nếu trình giao tiếp bị hạn chế phạm vi tiếp xúc, nội dung nghèo nàn định dẫn đến hậu nặng nề dễ mắc bệnh gọi bệnh đói giao tiếp - Nhờ giao tiếp người gia nhập vào mối quan hệ xã hội phức tạp, chiếm lĩnh văn hóa xã hội, quy tắc đạo đức xã hội, lĩnh hội chuẩn mực xã hội để làm thành chất người người, làm nên nhân cách - Khi tham gia vào q trình giao tiếp người nhận thức thân mình, từ hình thành lực tự đánh giá, tự ý thức, thông qua so sánh mình, đối chiếu với người khác, với chuẩn mực xã hội, với yêu cầu xã hội, tự đánh giá nhân cách để hình thành thái độ giá trị - cảm xúc định thân để tự hồn thiện theo mong muốn - Thơng qua giao tiếp, người đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại, xã hội sở cho hình thành phát triển cá nhân Kết luận sư phạm: - Để hình thành phát triển tâm lý cho cá nhân người cần nhận thức cần nỗ lực tham gia vào hoạt động giao tiếp - Để hình thành phát triển tâm lý cho học sinh người giáo viên cần phải tổ chức hoạt động xã hội, giao tiếp xã hội để thu hút học sinh tham gia - Người giáo viên thường xuyên giao tiếp với trẻ hồn cảnh cụ thể, nói chậm, nói rõ ràng để trẻ hiểu chuẩn kiến thức khích lệ trẻ nói cách đặt câu hỏi, tình huống, động viên cổ vũ cho trẻ phấn khỏi thực giao tiếp - Nội dung tính chất giao tiếp đảm bảo định hướng cho trẻ tham gia vào giao tiếp tích cực, lành mạnh, tránh giao tiếp khơng tích cực, khơng đảm bảo tiêu chuẩn Câu 4: Giao tiếp gì? Trình bày vai trị hoạt động hình thành phát triển tâm lý nhân cách Hiểu biết có ý nghĩa sư phạm gì? Giao tiếp tiếp xúc tâm lý người với người, thông qua đó, người trao đổi với thơng tin, xúc cảm, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với Nói cách khác: Giao tiếp trình xác lập vận hành quan hệ người – người, thực hóa quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác Vai trị giao tiếp hình thành phát triển tâm lý nhân cách - Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội xuất sớm nhát người, Nếu trình giao tiếp bị hạn chế phạm vi tiếp xúc, nội dung nghèo nàn định dẫn đến hậu nặng nề dễ mắc bệnh gọi bệnh đói giao tiếp - Nhờ giao tiếp người gia nhập vào mối quan hệ xã hội phức tạp, chiếm lĩnh văn hóa xã hội, quy tắc đạo đức xã hội, lĩnh hội chuẩn mực xã hội để làm thành chất người người, làm nên nhân cách - Khi tham gia vào trình giao tiếp người nhận thức thân mình, từ hình thành lực tự đánh giá, tự ý thức, thông qua so sánh mình, đối chiếu với người khác, với chuẩn mực xã hội, với yêu cầu xã hội, tự đánh giá nhân cách để hình thành thái độ giá trị - cảm xúc định thân để tự hồn thiện theo mong muốn - Thơng qua giao tiếp, người đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại, xã hội sở cho hình thành phát triển cá nhân Kết luận sư phạm: - Để hình thành phát triển tâm lý cho cá nhân người cần nhận thức cần nỗ lực tham gia vào hoạt động giao tiếp - Để hình thành phát triển tâm lý cho học sinh người giáo viên cần phải tổ chức hoạt động xã hội, giao tiếp xã hội để thu hút học sinh tham gia - Người giáo viên thường xuyên giao tiếp với trẻ hồn cảnh cụ thể, nói chậm, nói rõ ràng để trẻ hiểu chuẩn kiến thức khích lệ trẻ nói cách đặt câu hỏi, tình huống, động viên cổ vũ cho trẻ phấn khỏi thực giao tiếp - Nội dung tính chất giao tiếp đảm bảo định hướng cho trẻ tham gia vào giao tiếp tích cực, lành mạnh, tránh giao tiếp khơng tích cực, khơng đảm bảo tiêu chuẩn Câu 5: Giáo dục gì? Trình bày vai trị hoạt động hình thành phát triển tâm lý nhân cách Hiểu biết có ý nghĩa sư phạm gì? Giáo dục hệ thống tác động có mục đích, kế hoạch, nội dung, phương pháp nhà giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách cho người giáo dục phù hợp với yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Vai trò giáo dục - Giáo dục nhân tố xem yếu tố quan trọng có ảnh hưởng mạnh mẽ sâu sắc nhaatgs đến hình thành phát triển tâm lý nhân cách người - Giáo dục yếu tố có vai trị chủ đạo phát triển hoàn thiện nhân cách người - Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách xác định mục tiêu giáo dục - Qúa trình giáo dục giúp cá nhân lĩnh hội văn hóa – xã hội lịch sử tinh lọc hệ thống hóa thể nội dung, chương trình giáo dục, nhờ mà tâm lý nhân cách họ đảm bảo yêu cầu xã hội - Giáo dục tác động đến người hiệu dư kết nghiên cứu, quy luật nhận thức, đường giúp nhận thức người đạt hiệu cao đội ngũ nhà giáo thực - Bằng đường giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố sinh học, môi trường, hoạt động cá nhân đến hình thành phát triển tâm lý Đồng thời giáo dục có khả bù đắp nhiều thiếu hụt yếu tố đến hình thành phát triển tâm lý người - Giáo dục có khả giáo dục lại phát tổ chức can thiệp biểu tâm lý bị lệch lạc so với chuẩn mực để phát triển theo chiều hướng mong muốn *Kết luận phạm: - Cần phải đánh giá vai trị giáo dục hình thành phát triển tâm lý người Giáo dục đóng vai trị chủ đạo, khơng thể coi giáo dục vạn từ phó mặc cho giáo dục, khơng nên xem nhẹ vai trị giáo dục - Phải quan tâm phát huy vai trò giáo dục bên cạnh phát triển vai trò yếu tố khác có ảnh hưởng đến tâm lý nhân cách người học - Đối với nhà giáo dục phải xác định rõ vai trị từ ln chủ động tìm kiếm phương thức để tạo điều kiện thuận lợi cho hình thành phát triển tâm lý - Giáo dục ảnh hưởng đến người học từ nhân cách nhà giáo dục Vì thân nhà giáo dục rự rèn luyện cho đảm bảo chuẩn để trẻ học theo Câu 5: Giáo dục gì? Trình bày vai trị hoạt động hình thành phát triển tâm lý nhân cách Hiểu biết có ý nghĩa sư phạm gì? Giáo dục hệ thống tác động có mục đích, kế hoạch, nội dung, phương pháp nhà giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách cho người giáo dục phù hợp với yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Vai trò giáo dục - Giáo dục nhân tố xem yếu tố quan trọng có ảnh hưởng mạnh mẽ sâu sắc nhaatgs đến hình thành phát triển tâm lý nhân cách người - Giáo dục yếu tố có vai trị chủ đạo phát triển hoàn thiện nhân cách người - Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách ln xác định mục tiêu giáo dục - Qúa trình giáo dục giúp cá nhân lĩnh hội văn hóa – xã hội lịch sử tinh lọc hệ thống hóa thể nội dung, chương trình giáo dục, nhờ mà tâm lý nhân cách họ đảm bảo yêu cầu xã hội - Giáo dục tác động đến người hiệu dư kết nghiên cứu, quy luật nhận thức, đường giúp nhận thức người đạt hiệu cao đội ngũ nhà giáo thực - Bằng đường giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố sinh học, môi trường, hoạt động cá nhân đến hình thành phát triển tâm lý Đồng thời giáo dục có khả bù đắp nhiều thiếu hụt yếu tố đến hình thành phát triển tâm lý người - Giáo dục có khả giáo dục lại phát tổ chức can thiệp biểu tâm lý bị lệch lạc so với chuẩn mực để phát triển theo chiều hướng mong muốn *Kết luận phạm: - Cần phải đánh giá vai trò giáo dục hình thành phát triển tâm lý người Giáo dục đóng vai trị chủ đạo, coi giáo dục vạn từ phó mặc cho giáo dục, khơng nên xem nhẹ vai trò giáo dục - Phải quan tâm phát huy vai trò giáo dục bên cạnh phát triển vai trị yếu tố khác có ảnh hưởng đến tâm lý nhân cách người học - Đối với nhà giáo dục phải xác định rõ vai trị từ ln chủ động tìm kiếm phương thức để tạo điều kiện thuận lợi cho hình thành phát triển tâm lý - Giáo dục ảnh hưởng đến người học từ nhân cách nhà giáo dục Vì thân nhà giáo dục rự rèn luyện cho đảm bảo chuẩn để trẻ học theo Câu 6: Tri giác gì?Trình bày đặc điểm tri giá Đưa kết luận sư phạm cần thiết Tri giác trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính cảu vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta *Đặc điểm tri giác - Tri giác q trình tâm lý phản ánh thuộc tính trwucj quan bên ngồi vật tượng Ví dụ: Khi ta có rổ xồi Chúng ta muốn biết mức độ đơn giản cần phải tiếp xúc trực tiếp với - Tri giác phản ảnh trọn vẹn thuộc tính bề ngồi vật tượng Ví dụ: Nhờ mắt ta thấy màu sắc, ước lượng kích thước số lượng xồi rổ - Tri giác phản ánh thực khách quan cách trực tiếp chúng tác động vào giác quan - Tri giác phản ánh vật tượng theo cấu trúc định Cấu trúc tổn số cảm giác mà khái quát trừu xuất từ cảm giác mối liên hệ qua lại thành phần cấu trúc khoảng thời gian Ví dụ: Chúng ta cần nhìn mắt không sử dụng tới mũi miệng … với hiểu biết trước thân, chugns ta tri giác ọi tên vật - Tri giác q trình tích cực gắn liền với hoạt động người Tri giác mang tính tự giác, giải nhiệm vụ cụ thể, hành động tích cực có kết hợp chặt chẽ yếu tố cảm giác vận động Ví dụ: Con người đặt nhiệm vụ tìm cách giải nhiệm vụ, muốn biết việc buộc chủ thể phải chủ động, tự giác tích cực để tri giác việc Tri giác giúp người xác định vị trí chủ thẻ vật tượng giới xung quanh cách tương đối rõ ràng Tri giác giúp người xác định vật tượng nào, tức tri giác “tự động” xác định mối quan hệ vật tượng nhóm • Kết luận sư phạm - Tri giác sử dụng trực quan cảm giác mang lại Vậy nói: cảm giác tiền đề để hình thành tri giác - Tri giác sử dụng kinh nghiệm học được, tích lũy q khứ để có hình ảnh vật tượng cách trọn vẹn phân biệt, xác định mối quan hệ vật tượng với - Do cần phải học tập, cập nhật thơng tin, tích cực trao đổi tích lũy kiến thức tri giác vững vật tượng khách quan Giải nhiệm vụ cụ thể góp phần hồn thiện thân - Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc rộng rãi với môi trường xung quan để thu thập nhiều kinh nghiệm sống, giúp em tri giác tài liệu tốt Câu 7: Tư gì? Trình bày thao tác tư Từ đưa biện pháp để phát triển tư Tư q tình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết • Các thao tác tư Tư trình giải nhiệm vụ nảy sinh q trình nhận thức hay hoạt động thực tiễn Qúa trình tư gồm nhiều giai đoạn, nhiều khâu, từ gặp phải tình có vấn đề vấn đề giải Tuy nhiên, tính giai đoạn tư phản ánh mặt bề ngoài, cấu trúc bên tư duy, nội dung bên giai đoạn trình phức tạp, diễn sở thao tác trí tuệ Có nhiều thao tác trí tuệ tham gia vào q trình tư cụ thể, khái qt thao tác tư là: - Phân tích – tổng hợp + Phân tích trình dùng trí óc để phân chia đối tượng, tượng thành phận, thuộc tính hay mối liên hệ, quan hệ để hiểu đối tượng sâu sắc + Tổng hợp q trình dùng trí óc để hợp phận, thuộc tính, thành phần phân tích thành chỉnh thể Phân tích tổng hợp có quan hệ qua lại mật thiết với nhau, bổ sung cho tạo thành thống khơng tách rời Phaant ích sở Tổng hợp – Phân tích thực theo hướng tổng hợp tổng hợp thực theo kết phân tích - So sánh: So sánh q trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức (sự vật tượng) Thao tác so sánh liên hệ chặt chẽ với thao tác phân tích – tổng hợp Ở lứa tuổi mẫu giáo, nhi đồng so sánh đường để trẻ nhận thức giới, gọi tên vật tượng, phân biệt vật tượng với vật tượng khác - Trừu tượng hóa khái quát hóa + Trừu tượng hóa dùng trí óc gạt bỏ đối tượng phận thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ, … thứ yếu, không cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết để tư + Khái quát hóa q trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, quan hệ, liên hệ chung định Câu 7: Tư gì? Trình bày thao tác tư Từ đưa biện pháp để phát triển tư Tư tình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết • Các thao tác tư Tư trình giải nhiệm vụ nảy sinh trình nhận thức hay hoạt động thực tiễn Qúa trình tư gồm nhiều giai đoạn, nhiều khâu, từ gặp phải tình có vấn đề vấn đề giải Tuy nhiên, tính giai đoạn tư phản ánh mặt bề ngồi, cấu trúc bên ngồi tư duy, cịn nội dung bên giai đoạn trình phức tạp, diễn sở thao tác trí tuệ Có nhiều thao tác trí tuệ tham gia vào trình tư cụ thể, khái quát thao tác tư là: - Phân tích – tổng hợp + Phân tích q trình dùng trí óc để phân chia đối tượng, tượng thành phận, thuộc tính hay mối liên hệ, quan hệ để hiểu đối tượng sâu sắc + Tổng hợp q trình dùng trí óc để hợp phận, thuộc tính, thành phần phân tích thành chỉnh thể Phân tích tổng hợp có quan hệ qua lại mật thiết với nhau, bổ sung cho tạo thành thống không tách rời Phaant ích sở Tổng hợp – Phân tích thực theo hướng tổng hợp tổng hợp thực theo kết phân tích - So sánh: So sánh q trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức (sự vật tượng) Thao tác so sánh liên hệ chặt chẽ với thao tác phân tích – tổng hợp Ở lứa tuổi mẫu giáo, nhi đồng so sánh đường để trẻ nhận thức giới, gọi tên vật tượng, phân biệt vật tượng với vật tượng khác - Trừu tượng hóa khái quát hóa + Trừu tượng hóa dùng trí óc gạt bỏ đối tượng phận thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ, … thứ yếu, không cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết để tư + Khái qt hóa q trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, quan hệ, liên hệ chung định Khái hóa dạng tổng hợp mới, tổng hợp sở trìu tượng hóa Khái qt hóa thao tác đưa vật, tượng vào nhóm, chủng loại, phạm trù, … Trừu tượng hóa khái quát hóa có mối quan hệ mật thiết với nhau, chi phối bổ sung cho giống mối quan hệ phân tích tổng hợp mức độ cao Do vậy, tư q trình nhận thức lý tính, xuất phát từ hồn cảnh có vấn đề, ta ý sử dụng ngôn ngữ thao tác so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa nhằm chế biến kiện tìm thuộc tính chất, quan hệ … giúp ta giải vấn đề Vì dạy học phải hướng dẫn học sinh thói quen so sánh, phân tích, tổng hợp, so sánh theo hướng định đến kết cụ thể để học sinh không lung mung * Biện pháp để phát triển tư - Phải xem trọng việc phát triển tư Vì khơng có khả tư khơng thể học tập khơng hiểu biết khơng cải tạo tự nhiên, xã hội rèn luyện thân - Phải đặt cá nhân vào tình có vấn đề để kích tích tính tích cực thân, độc lập sáng tạo giải tình có vấn đề - Phải rèn luyện học tập nâng cao nhận thức để phát triển khả tư tốt, xác - Phải tăng cường khả trừu tượng khái quát - Phải thường xuyên quan sát tìm hiểu thực tế, rèn luyện cảm giác, tính nhạy cảm, lực trí nhớ nhằm nâng cao nhận thức, cảm tính để sau rút nhận thức cách lý tính, có khoa học - Phải trau dồi vốn ngơn ngữ, ngơn ngữ vỏ thể tư thoogn qua biểu đạt tư thân lĩnh hội tư người khác - Tích cự nhiều hoạt động mối quan hệ giao tiếp Khái hóa dạng tổng hợp mới, tổng hợp sở trìu tượng hóa Khái qt hóa thao tác đưa vật, tượng vào nhóm, chủng loại, phạm trù, … Trừu tượng hóa khái quát hóa có mối quan hệ mật thiết với nhau, chi phối bổ sung cho giống mối quan hệ phân tích tổng hợp mức độ cao Do vậy, tư q trình nhận thức lý tính, xuất phát từ hồn cảnh có vấn đề, ta ý sử dụng ngôn ngữ thao tác so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa nhằm chế biến kiện tìm thuộc tính chất, quan hệ … giúp ta giải vấn đề Vì dạy học phải hướng dẫn học sinh thói quen so sánh, phân tích, tổng hợp, so sánh theo hướng định đến kết cụ thể để học sinh không lung mung * Biện pháp để phát triển tư - Phải xem trọng việc phát triển tư Vì khơng có khả tư khơng thể học tập khơng hiểu biết không cải tạo tự nhiên, xã hội rèn luyện thân - Phải đặt cá nhân vào tình có vấn đề để kích tích tính tích cực thân, độc lập sáng tạo giải tình có vấn đề - Phải rèn luyện học tập nâng cao nhận thức để phát triển khả tư tốt, xác - Phải tăng cường khả trừu tượng khái quát - Phải thường xuyên quan sát tìm hiểu thực tế, rèn luyện cảm giác, tính nhạy cảm, lực trí nhớ nhằm nâng cao nhận thức, cảm tính để sau rút nhận thức cách lý tính, có khoa học - Phải trau dồi vốn ngơn ngữ, ngơn ngữ vỏ thể tư thoogn qua biểu đạt tư thân lĩnh hội tư người khác - Tích cự nhiều hoạt động mối quan hệ giao tiếp Câu 8: Tưởng tượng gì? Trình bày cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng, lấy ví dụ họa Tưởng tượng q trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có * Cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng Các hình ảnh tưởng tượng tạo nhiều cách: - Thay đổi kích thước, độ lớn, số lượng … làm tăng hay giảm hình dáng vật so với thực Đó hình thức thu nhỏ phóng to kích thước , thêm bớt số lượng phận vật tượng Ví dụ: Phật trăm tay nghìn mắt, người khổng lồ, người tí hon - Nhấn mạnh chi tiết: Đó hình thức nhấn mạnh cường điệu tính chất, đặc điểm vật Ví dụ: Diễu người tham ăn tranh biếm họa với mồn to gần hết khuôn mặt, … - Chắp ghép ghép phận nhiều vật tượng khác thành hình ảnh Ví dụ: Hình ảnh rồng với đầu sư tử, rắn, người cá đầu người, cá vừa sống nước vừa sống cạn… - Liên hợp: chắp ghép sáng tạo, thực cách liên hợp phận ban đầu bị cải tổ, biến đổi nằm mối tương quan Nó sử dụng sáng tác văn học, nghệ thuật, sáng chế kỹ thuạt: Thiết kế loại xe điện bánh hơi, máy gặt lúa cải tiến từ máy cắt cỏ … - Điển hình hóa: Phương pháp tạo hình ảnh mà có thuộc tính điển hình, đặc điểm điển đại diện cho giai cấp, nhóm xã hội biểu hình ảnh Phương pháp sử dụng nhiều sáng tạo văn học, nghệ thuật, điêu khắc … Ví dụ: Nhân vật chị Dậu điển hình phụ nữ nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Tám - Mô (loại suy): Là cách xây dựng hình ảnh dựa vào bắt chước, mơ lại chi tiết, phận có thực thực tiễn Ví dụ: Sản xuất kìm dựa tương tự ngón tay, ngón ngón trỏ, cào tương tự năm ngón tay … Câu 8: Tưởng tượng gì? Trình bày cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng, lấy ví dụ họa Tưởng tượng trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có * Cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng Các hình ảnh tưởng tượng tạo nhiều cách: - Thay đổi kích thước, độ lớn, số lượng … làm tăng hay giảm hình dáng vật so với thực Đó hình thức thu nhỏ phóng to kích thước , thêm bớt số lượng phận vật tượng Ví dụ: Phật trăm tay nghìn mắt, người khổng lồ, người tí hon - Nhấn mạnh chi tiết: Đó hình thức nhấn mạnh cường điệu tính chất, đặc điểm vật Ví dụ: Diễu người tham ăn tranh biếm họa với mồn to gần hết khuôn mặt, … - Chắp ghép ghép phận nhiều vật tượng khác thành hình ảnh Ví dụ: Hình ảnh rồng với đầu sư tử, rắn, người cá đầu người, cá vừa sống nước vừa sống cạn… - Liên hợp: chắp ghép sáng tạo, thực cách liên hợp phận ban đầu bị cải tổ, biến đổi nằm mối tương quan Nó sử dụng sáng tác văn học, nghệ thuật, sáng chế kỹ thuạt: Thiết kế loại xe điện bánh hơi, máy gặt lúa cải tiến từ máy cắt cỏ … - Điển hình hóa: Phương pháp tạo hình ảnh mà có thuộc tính điển hình, đặc điểm điển đại diện cho giai cấp, nhóm xã hội biểu hình ảnh Phương pháp sử dụng nhiều sáng tạo văn học, nghệ thuật, điêu khắc … Ví dụ: Nhân vật chị Dậu điển hình phụ nữ nơng dân Việt Nam trước cách mạng tháng Tám - Mô (loại suy): Là cách xây dựng hình ảnh dựa vào bắt chước, mô lại chi tiết, phận có thực thực tiễn Ví dụ: Sản xuất kìm dựa tương tự ngón tay, ngón ngón trỏ, cào tương tự năm ngón tay … Câu 9: Nêu khác kỹ xảo thói quen Lấy ví dụ minh họa? Kỹ xảo hành động củng cố tự động hóa nhờ luyện tập Thói quen hành động tự động hóa ổn định trở thành nhu cầu người * Sự khác kỹ xảo thói quen Thói quen Kỹ xảo Mang tính chất nhu cầu nếp sống Mang tính chất kỹ thuật Được đánh giá mặt đạo đức Được đánh giá mặt thao tác (trong có thói quen tốt 9thao tác có nhuần nhuyễn hay thói quen xấu) khơng, nhanh hay chậm) Ln gắn với tình cụ thể Ít gắn với tình 9vis dụ (ví dụ ngủ dậy sau ăn) đánh máy quen đánh máy khác tốt) Bền vững ăn sâu vào nếp sống Ít bền vững kh luyện Hình thành nhiều tập đường (tự giác, bắt chước, ôn tập) Hình thành chủ yếu luyện tập có mục đích Ví dụ: Trượt băng nghệ thuật, người nghệ sĩ phải trải qua trình luyện tập lâu dài trượt vững băng tạo di chuyển đẹp Đây kỹ xảo Ví dụ: Trẻ em bắt chước người lớn đánh răng, hay hút thuốc … có thói quen tốt, có thói quen xấu ảnh hưởng nhiều đến trẻ nhỏ, người lớn phải dần bỏ thói quen xấu để tạo hình ảnh tốt trước trẻ nhỏ 10 Câu 9: Nêu khác kỹ xảo thói quen Lấy ví dụ minh họa? Kỹ xảo hành động củng cố tự động hóa nhờ luyện tập Thói quen hành động tự động hóa ổn định trở thành nhu cầu người * Sự khác kỹ xảo thói quen Thói quen Kỹ xảo Mang tính chất nhu cầu nếp sống Mang tính chất kỹ thuật Được đánh giá mặt đạo đức Được đánh giá mặt thao tác (trong có thói quen tốt 9thao tác có nhuần nhuyễn hay thói quen xấu) khơng, nhanh hay chậm) Ln gắn với tình cụ thể Ít gắn với tình 9vis dụ (ví dụ ngủ dậy sau ăn) đánh máy quen đánh máy khác tốt) Bền vững ăn sâu vào nếp sống Ít bền vững kh luyện Hình thành nhiều tập đường (tự giác, bắt chước, ơn tập) Hình thành chủ yếu luyện tập có mục đích Ví dụ: Trượt băng nghệ thuật, người nghệ sĩ phải trải qua trình luyện tập lâu dài trượt vững băng tạo di chuyển đẹp Đây kỹ xảo Ví dụ: Trẻ em bắt chước người lớn đánh răng, hay hút thuốc … có thói quen tốt, có thói quen xấu ảnh hưởng nhiều đến trẻ nhỏ, người lớn phải dần bỏ thói quen xấu để tạo hình ảnh tốt trước trẻ nhỏ 10 Câu 10: Tình cảm gì? Trình bày khác phản ánh tình cảm phản ánh nhận thức/ Lấy ví dụ minh họa? Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan đến nhu cầu động họ Ví dụ: Tình u thương người, tình bạn bè hữu nghị, hạnh phúc bắt gặp tình yêu, buồn bã, thất vọng gặp thất bại … * Sự khác phản ánh nhận thức phản ánh tình cảm: Mặt so sánh Phản ánh nhận thức Phản ánh tình cảm Về nội dung phản ánh Phản ánh thuộc Phản ánh mối quan hệ tính mối liên hệ vật thân giới tượng với nhu cầu động người Về phạm vi phản ánh Phản ánh tất Phản ánh vật vật tượng tác tượng liên quan động vào người đến thỏa mãn nhu cầu động người Về phương thức phản Phản ánh giới Phản ánh ánh hình ảnh, biểu tượng, hình thức rung cảm, khái niệm trải nghiệm Về tính chủ thể Đã xuất Có chủ thể rõ ràng, chưa rõ ràng, đạm nét đậm nét, sâu sắc Quá trình hifnht hành Tương đối nhanh, theo Lâu dài, phức tạp theo quy luật riêng quy luật riêng phức tạp 11 Câu 10: Tình cảm gì? Trình bày khác phản ánh tình cảm phản ánh nhận thức/ Lấy ví dụ minh họa? Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan đến nhu cầu động họ Ví dụ: Tình yêu thương người, tình bạn bè hữu nghị, hạnh phúc bắt gặp tình yêu, buồn bã, thất vọng gặp thất bại … * Sự khác phản ánh nhận thức phản ánh tình cảm: Mặt so sánh Phản ánh nhận thức Phản ánh tình cảm Về nội dung phản ánh Phản ánh thuộc Phản ánh mối quan hệ tính mối liên hệ vật thân giới tượng với nhu cầu động người Về phạm vi phản ánh Phản ánh tất Phản ánh vật vật tượng tác tượng liên quan động vào người đến thỏa mãn nhu cầu động người Về phương thức phản Phản ánh giới Phản ánh ánh hình ảnh, biểu tượng, hình thức rung cảm, khái niệm trải nghiệm Về tính chủ thể Đã xuất Có chủ thể rõ ràng, chưa rõ ràng, đạm nét đậm nét, sâu sắc Quá trình hifnht hành Tương đối nhanh, theo Lâu dài, phức tạp theo quy luật riêng quy luật riêng phức tạp 11 Câu 11: Sau đứng lúc xe bus cảm giác khó chịu từ mùi nồng nặc xe giảm dần, tượng biểu quy luật cảm giác Nêu nội dung quy luật Quy luật thích ứng cảm giác Nội dung: Để phản ánh tốt bảo vệ hệ thần kinh, cảm giác người có khả thích ứng với kích thích Thích ứng khả thay đổi độ nhạu cảm cảm giác cho phù hợp với thay đổi cường độ kích thích Sự thích ứng diễn theo quy luật: Khi cường độ kích thích tăng độ nhạy cảm giảm, cường độ kích thích giảm độ nhạy cảm tăng Ở ví dụ trên: + Khi chưa lên xe bus: Cường độ kích thích yếu, độ nhạy cảm cao Dẫn đến cảm giác khó chịu + Khi vừa lên xe bus cường độ kích thích cao với nhiều mùi khác Và lúc độ nhạy cảm cao, dẫn đến tượng khó chịu + Sau thời gain quen với mùi xe cảm giác khó chịu giảm dần, cường độ kích thích cao độ nhạy cảm giảm Câu 12: Trong thực nghiệm người ta đọc câu chuyện cho hai nhóm học sinh lớp Trong nhóm trước nghe câu chuyện giao nhiệm vụ nghe xong kể lại câu chuyện, cịn nhóm khơng giao nhiệm vụ Hãy đưa kết nhóm kể lại câu chuyện đầy đủ? Vì sao? Nhóm kể lại câu chuyện đầy đủ Vì: - Nhóm giao nhiệm vụ trước nghe câu chuyện, hình thành q trình ghi nhớ có chủ định, có mục đích, nhóm tìm biện pháp thủ thuật để ghi nhớ câu chuyện - Nhóm khơng giao nhiệm vụ khơng có chủ định mục đích nhóm khơng cần tìm biện pháp để ghi nhớ nên tình tiết câu chuyện khơng đầy đủ chi tiết nhóm 12 Câu 11: Sau đứng lúc xe bus cảm giác khó chịu từ mùi nồng nặc xe giảm dần, tượng biểu quy luật cảm giác Nêu nội dung quy luật Quy luật thích ứng cảm giác Nội dung: Để phản ánh tốt bảo vệ hệ thần kinh, cảm giác người có khả thích ứng với kích thích Thích ứng khả thay đổi độ nhạu cảm cảm giác cho phù hợp với thay đổi cường độ kích thích Sự thích ứng diễn theo quy luật: Khi cường độ kích thích tăng độ nhạy cảm giảm, cường độ kích thích giảm độ nhạy cảm tăng Ở ví dụ trên: + Khi chưa lên xe bus: Cường độ kích thích yếu, độ nhạy cảm cao Dẫn đến cảm giác khó chịu + Khi vừa lên xe bus cường độ kích thích cao với nhiều mùi khác Và lúc độ nhạy cảm cao, dẫn đến tượng khó chịu + Sau thời gain quen với mùi xe cảm giác khó chịu giảm dần, cường độ kích thích cao độ nhạy cảm giảm Câu 12: Trong thực nghiệm người ta đọc câu chuyện cho hai nhóm học sinh lớp Trong nhóm trước nghe câu chuyện giao nhiệm vụ nghe xong kể lại câu chuyện, cịn nhóm khơng giao nhiệm vụ Hãy đưa kết nhóm kể lại câu chuyện đầy đủ? Vì sao? Nhóm kể lại câu chuyện đầy đủ Vì: - Nhóm giao nhiệm vụ trước nghe câu chuyện, hình thành trình ghi nhớ có chủ định, có mục đích, nhóm tìm biện pháp thủ thuật để ghi nhớ câu chuyện - Nhóm khơng giao nhiệm vụ khơng có chủ định mục đích nhóm khơng cần tìm biện pháp để ghi nhớ nên tình tiết câu chuyện không đầy đủ chi tiết nhóm 12 Câu 13: Hiện tượng “Một ngựa đau tàu bỏ cỏ” nói lên quy luật đời sống tình cảm Trình bày nội dung ứng dụng quy luật hoạt động giáo dục Hiện tượng “Một ngựa đau tàu bỏ cỏ” thuộc quy luật lây lan tình cảm Nội dung: Tình cảm, cảm xúc người lan truyền từ người sang người khác Ứng dụng: Tình cảm tích cực nên khuyến khích, khích lệ người ta bày tỏ tình cảm để lan truyền từ người sang người khác làm cho người khác có tình cảm tích cực, dẫn đến hành động tích cực Hoặc người khác có nỗi buồn nên lắng nghe để thấu hiểu, đặt vào tâm trạng người để buồn với người ta - Trong hoạt động giáo dục: + Xây dựng tập thể hòa đồng, đồn kết, thân niềm vui nhân đơi, cịn buồn chia nửa + Giáo viên cần xây dựng gương điển hình để học sinh học tập noi theo + Giáo viên giữ phong thái vui vẻ tạo bầu khơng khí thoải mái, học tập tốt + Giáo viên phải có khen thưởng, trách phạt để em phấn đấu noi theo + Hạn chế lây lan xấu phát triển lây lan tốt Câu 14: Hiện tượng “yêu yêu đường đi, ghét ghét tơng chi họ hàng” nói lên quy luật đời sống tình cảm Trình bày nội dung ứng dụng quy luật đó? Hiện tượng “yêu yêu đường đi, ghét ghét tông chi họ hàng” thuộc quy luật di chuyển tình cảm Nội dung: Tình cảm di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác Ứng dụng: Quy luật ảnh hưởng không tốt đến hoạt động thực tiễn người Vì quy luật nhắc nhỡ phải ý kiểm soát thái độ cảm xúc mình, làm cho mang tính chọn lọc Đừng cảm xúc chi phối đến lĩnh vực hoạt động khác người gây hậu không - Trong dạy học: Cô cần dạy trẻ kỹ làm chủ cảm xúc 13 Câu 13: Hiện tượng “Một ngựa đau tàu bỏ cỏ” nói lên quy luật đời sống tình cảm Trình bày nội dung ứng dụng quy luật hoạt động giáo dục Hiện tượng “Một ngựa đau tàu bỏ cỏ” thuộc quy luật lây lan tình cảm Nội dung: Tình cảm, cảm xúc người lan truyền từ người sang người khác Ứng dụng: Tình cảm tích cực nên khuyến khích, khích lệ người ta bày tỏ tình cảm để lan truyền từ người sang người khác làm cho người khác có tình cảm tích cực, dẫn đến hành động tích cực Hoặc người khác có nỗi buồn nên lắng nghe để thấu hiểu, đặt vào tâm trạng người để buồn với người ta - Trong hoạt động giáo dục: + Xây dựng tập thể hịa đồng, đồn kết, thân niềm vui nhân đơi, cịn buồn chia nửa + Giáo viên cần xây dựng gương điển hình để học sinh học tập noi theo + Giáo viên giữ phong thái vui vẻ tạo bầu khơng khí thoải mái, học tập tốt + Giáo viên phải có khen thưởng, trách phạt để em phấn đấu noi theo + Hạn chế lây lan xấu phát triển lây lan tốt Câu 14: Hiện tượng “yêu yêu đường đi, ghét ghét tơng chi họ hàng” nói lên quy luật đời sống tình cảm Trình bày nội dung ứng dụng quy luật đó? Hiện tượng “yêu yêu đường đi, ghét ghét tông chi họ hàng” thuộc quy luật di chuyển tình cảm Nội dung: Tình cảm di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác Ứng dụng: Quy luật ảnh hưởng không tốt đến hoạt động thực tiễn người Vì quy luật nhắc nhỡ phải ý kiểm soát thái độ cảm xúc mình, làm cho mang tính chọn lọc Đừng cảm xúc chi phối đến lĩnh vực hoạt động khác người gây hậu không - Trong dạy học: Cô cần dạy trẻ kỹ làm chủ cảm xúc 13 ...ĐỀ CƯƠNG MƠN TÂM LÝ Câu 1: Trình bày tính chủ thể tâm lý người theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng đưa học sư phạm cần thi? ??t vấn đề Tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Tâm lý người... lịch sử tâm lý người theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng đưa học sp cần thi? ??t vấn đề Bản chất xã hội lịch sử tâm lý người thể hiện: - Tâm lý người có nguồn gốc xã hội, biểu hiện: Tâm lý người... lịch sử tâm lý người theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng đưa học sp cần thi? ??t vấn đề Bản chất xã hội lịch sử tâm lý người thể hiện: - Tâm lý người có nguồn gốc xã hội, biểu hiện: Tâm lý người