Đang tải... (xem toàn văn)
Nâng cao hiệu quả và chất lượng trong dạy học là một vấn đề được xã hội đặc biệt quan tâm. Việc lựa chọn một phương pháp dạy học phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang là yêu cầu cấp bách trong giai đoạn hiện nay. Xu thế toàn cầu hoá đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến mô hình dạy học của nước ta, đặt ngành giáo dục và đào tạo nước ta đứng trước những thử thách và những cơ hội mới, từ đó đã khẳng định dần vai trò của cá nhân và cộng đồng trong hoạt động giáo dục.
Phương pháp “Chương trình hóa” trong giảng dạy Tin học MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nâng cao hiệu quả và chất lượng trong dạy học là một vấn đề được xã hội đặc biệt quan tâm. Việc lựa chọn một phương pháp dạy học phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang là yêu cầu cấp bách trong giai đoạn hiện nay. Xu thế toàn cầu hoá đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến mô hình dạy học của nước ta, đặt ngành giáo dục và đào tạo nước ta đứng trước những thử thách và những cơ hội mới, từ đó đã khẳng định dần vai trò của cá nhân và cộng đồng trong hoạt động giáo dục. Trong mấy chục năm qua, ngành giáo dục đã thực hiện nhiều cuộc cải cách và chấn hưng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, nhằm tạo ra nguồn nhân lực có phẩm chất và trí tuệ phục vụ công cuộc xây dựng đổi mới, công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Để đạt được mục tiêu đề ra, cần tập trung đề cập đến việc chỉnh sửa nội dung, chương trình và đặc biệt chú trọng đến phương pháp giảng dạy để người học có thể tiếp thu và lĩnh hội được lượng kiến thức cần thiết phù hợp với yêu cầu đòi hỏi của thực tiễn, của xã hội cũng như trong khu vực và trên thế giới. Vậy làm thế nào để người học có thể tiếp cận và lĩnh hội nhanh, có hiệu quả được lượng kiến thức trọng tâm trong một kho tàng kiến thức khổng lồ của nhân loại được đưa vào giảng dạy trong nhà trường. Đây không chỉ là câu hỏi tự mỗi người học phải đặt ra mà về phía người dạy, phải luôn trăn trở, suy nghĩ, tìm cách để đưa ra được một phương pháp giảng dạy giúp người học có thể lĩnh hội được một lượng tri thức lớn nhất trong một thời gian nhất định đối với mỗi môn học. Đó chính là phương pháp giảng dạy của mỗi giáo viên, nó có quan hệ mật thiết và biện chứng, tác động chi phối đối với chủ thể là người học. Có thể nói, cùng một lượng kiến thức như nhau, nhưng phương pháp giảng dạy cũng như cách thức truyền tải lượng kiến thức đó đối với người học khác nhau thì giúp 1 Phương pháp “Chương trình hóa” trong giảng dạy Tin học cho khả năng tiếp thu, độ nhanh nhạy trong quá trình nhận thức cũng như hiệu quả của một tiết học, bài học, môn học đến với người học là khác nhau. Trong lý luận dạy học, đã có nhiều phương pháp dạy học được đưa ra trong đó có các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại, được tất cả các giáo viên trong ngành vận dụng để giảng dạy, xong với nhu cầu đòi hỏi của thực tiễn, giúp người học có thể phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình nhận thức buộc mỗi giáo viên phải biết vận dụng những phương pháp đó một cách linh hoạt, sáng tạo đối với từng đối tượng người học, với từng môn học, với từng cấp học và bậc học. Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp với từng đối tượng người học không chỉ đơn thuần là cung cấp tri thức mà phải trang bị cho người học khả năng khám phá và nghiên cứu để phát triển năng lực trí tuệ thông qua hoạt động tự lực của bản thân. Một trong những phương pháp dạy học theo quan điểm điều khiển học đang được quan tâm đó là phương pháp dạy học chương trình hoá (programmed teaching method). Phương pháp dạy học chương trình hoá lấy người học làm trung tâm nhưng vẫn có vai trò trực tiếp của người dạy. Bài học chương trình hoá giúp cá biệt hoá hoạt động học theo nhu cầu và khả năng của người học, qua đó phát huy được tính tích cực, tự lực trong học tập của từng sinh viên. Sự phân hoá về năng lực của từng sinh viên tạo điều kiện cho sinh viên yếu, trung bình, nắm bắt được nội dung tối thiểu của bài học, còn sinh viên khá, giỏi có thể nâng cao khả năng tự học hỏi và nghiên cứu sau này. Phương pháp dạy học chương trình hoá được phát triển từ những năm 50 của thế kỷ trước và đã được ứng dụng vào giảng dạy ở nhiều nơi trên thế giới như Mỹ, Liên Xô, Ấn Độ,… với các loại phương tiện khác nhau. Đặc biệt, với sự phổ cập của máy tính cá nhân, việc tổ chức các bài học chương trình hóa trở nên dễ dàng và ít tốn kém. Do vậy, nhiều tổ chức đào tạo trên thế giới đã sử dụng nó trong các bài giảng, nhất là các bài học để tự học. 2 Phương pháp “Chương trình hóa” trong giảng dạy Tin học Phương pháp dạy học chương trình hóa có hai ưu điểm chủ yếu là: − Thể hiện được quan điểm đặt trọng tâm của quá trình dạy học vào người học và cá biệt hóa quá trình dạy học theo trình độ và năng lực của từng sinh viên do vậy phát huy được tính tích cực và chủ động của họ trong học tập. − Điểm thứ hai dễ nhận thấy hơn là từng cá nhân người học có thể tiếp thu kiến thức với lượng thời gian khác nhau, theo các diễn tiến khác nhau tùy vào kiến thức có sẵn, vào khả năng, tốc độ học tập của riêng họ cũng như phương tiện hiện đại mà họ có. Trước đây ở Việt Nam, phương pháp dạy học chương trình hóa được đề cập khá nhiều và cũng đã có khá nhiều người cố gắng áp dụng nó nhưng có lẽ do số lượng người nắm vững nguyên lý của dạy học chương trình hóa, đồng thời biết kỹ thuật để xây dựng các bài học đạt được các tiêu chí của nó chưa nhiều nên các bài học ở dạng này hầu như chưa được sử dụng. Tuy có nhiều ưu điểm về mặt lý thuyết nhưng phương pháp dạy học chương trình hóa đặt ra một số vấn đề khó khăn khi sử dụng là: − Quá trình chuẩn bị của giáo viên cho một tiết dạy học chương trình hóa. − Khả năng điều khiển, quản lý của giáo viên đến từng sinh viên, một điều không dễ thực hiện nếu không có máy tính hỗ trợ. Do những khó khăn trên nên mặc dù có nhiều ưu điểm, phương pháp dạy học chương trình hóa không được ứng dụng nhiều lắm và hiện tại cũng ít được nhắc đến trong số các phương pháp dạy học hiện đại. Tuy vậy, những ý tưởng chủ đạo của nó được thể hiện cùng với sự ứng dụng máy vi tính ngày càng rộng rãi vào cuộc sống nói chung và vào công việc giảng dạy, học tập nói riêng. Hình thức biên soạn bài học chương trình hóa đang là một nhu cầu thiết thực không thể không áp dụng trong thời 3 Phương pháp “Chương trình hóa” trong giảng dạy Tin học đại công nghệ tri thức, thời đại mà việc sử dụng máy tính điện tử là rất phổ dụng trong mọi hoạt động học tập. Ngày nay, một trong những thành công của giáo dục hiện đại là áp dụng những thành tựu của khoa học kỹ thuật và công nghệ vào quá trình dạy học. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đang là vấn đề có tính thời sự. Việc thiết kế bài học chương trình hoá trong dạy học có tác dụng lớn đến sự kích thích hứng thú học tập cho sinh viên, góp phần nâng cao khả năng tự cập nhật, bổ sung kiến thức thường xuyên, liên tục và mang lại hiệu quả đáng kể cho người học. Xuất phát từ những nhận định trên và với mong muốn thử nghiệm sử dụng phương pháp dạy học chương trình hoá với sự hỗ trợ của máy tính điện tử cùng các phương tiện hiện đại khác nhằm tổ chức bài học chương trình hoá với mục đích cá biệt hoá quá trình học của từng sinh viên, tôi lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa trong các môn Tin học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong hoạt động nhận thức của sinh viên.” 2. Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học chương trình hoá (CTH) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập của sinh viên. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Sinh viên trường ĐHCN trong quá trình học tập một số bài học các môn Tin học đại cương và chuyên ngành. 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy một số bài học của môn Cơ sở lập trình … được xây dựng trên cơ sở phương pháp dạy học CTH. 4. Giả thuyết khoa học 4 Phương pháp “Chương trình hóa” trong giảng dạy Tin học Nếu nghiên cứu, vận dụng phù hợp phương pháp dạy học chương trình hoá thì sẽ phát huy được tính tích cực, tự lực học tập của sinh viên và qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện mục đích nghiên cứu của đề tài, tôi xác định các nhiệm vụ nghiên cứu sau: 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp dạy học CTH và việc phát huy tính tích cực, tự lực học tập của sinh viên. 5.2 Nghiên cứu việc xây dựng bài học sử dụng phương pháp chương trình học đối với môn học: Cơ sở lập trình 5.3 Rút ra nhận xét và kết luận trên cơ sở góp ý, đánh giá của Tổ bộ môn và nhà trường. Từ đó làm căn cứ cho việc phát triển và vận dụng phương pháp giảng dạy trong tổ bộ môn sau này. 6. Phạm vi nghiên cứu Thiết kế bài học chương trình hoá cho một số bài học của môn học Cơ sở lập trình . 7. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau: 7.1. Nghiên cứu lý luận về: 7.1.1. Đổi mới phương pháp dạy học: Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học. 7.1.2. Phương pháp dạy học chương trình hoá. 7.2. Vận dụng lý luận để xây dựng một số bài học của môn học: Cơ sở lập trình. 7.3. Kiểm định tại tổ bộ môn để đánh giá tính khả thi của phương pháp dạy học CTH cho các môn Tin học. 8. Cấu trúc đề tài 5 Phương pháp “Chương trình hóa” trong giảng dạy Tin học MỞ ĐẦU. CHƯƠNG 1: Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lập học tập của sinh viên. CHƯƠNG 2: Phương pháp dạy học chương trình hóa nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập của sinh viên CHƯƠNG 3: Vận dụng phương pháp chương trình hóa trong việc xây dựng bài dạy môn Tin học KẾT LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI. TÀI LIỆU THAM KHẢO. PHỤ LỤC. 6 Phương pháp “Chương trình hóa” trong giảng dạy Tin học CHƯƠNG 1 1.1. Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực học tập của sinh viên. 1.1.1 Bản chất của quá trình học. − Học là những hoạt động của sinh viên tìm kiếm kiến thức dưới sự tổ chức, định hướng và giúp đỡ của giáo viên, nhằm đảm bảo cho sự lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ và chuyển chúng thành kinh nghiệm của bản thân. − Theo quan điểm tâm lý học tư duy thì sự học là quá trình hình thành và phát triển các dạng thức hành động xác định, là sự thích ứng của chủ thể với tình huống thông qua sự đồng hoá và sự điều tiết. Hoạt động của chủ thể tương ứng với động cơ thúc đẩy hoạt động đó. − Theo quan điểm thông tin, học là một quá trình thu nhận thông tin có định hướng, có sự tái tạo và phát triển thông tin. 1.1.2 Bản chất của quá trình dạy. − Dạy là hoạt động tổ chức, hướng dẫn và định hướng hoạt động học theo mục tiêu dạy học, nhằm chỉ đạo, tổ chức việc lĩnh hội nội dung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho người học. − Dạy học là một chức năng xã hội, với mục đích truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm của xã hội thành phẩm chất năng lực của cá nhân. − Dạy học là dạy hành động: hành động chiếm lĩnh tri thức và hành động vận dụng tri thức. Do đó trong dạy học, người dạy cần tổ chức các tình huống học tập đòi hỏi sự thích ứng của sinh viên để qua đó sinh viên chiếm lĩnh được tri thức đồng thời phát triển trí tuệ và nhân cách toàn diện của mình. 7 Phương pháp “Chương trình hóa” trong giảng dạy Tin học − Theo quan điểm thông tin, dạy là phát thông tin giúp người học thực hiện quá trình thu nhận thông tin một cách có hiệu quả. 1.1.3 Mối quan hệ của hoạt động dạy và hoạt động học. − Quá trình dạy học là quá trình thống nhất bao gồm quá trình dạy và quá trình học, là hệ thống tác động lẫn nhau giữa giáo viên và sinh viên. Trong hệ thống đó mỗi chủ thể tác động lẫn nhau có chức năng và vai trò của mình. − Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức: mục đích của dạy học là giúp cho người học lĩnh hội được tri thức của nhân loại. − Quá trình dạy học là một quá trình tâm lý: dạy học phải đi trước, thúc đẩy sự phát triển của các chức năng tâm lý như ý chí, động cơ, thái độ học tập; cơ chế của hoạt động nhận thức; phát triển và hoàn thiện nhân cách. − Quá trình dạy học là một quá trình xã hội: sự tương tác giữa người với người; nội dung dạy học là tri thức của loài người; mục đích học tập do xã hội đề ra. Như vậy, ta có thể hiểu hoạt động dạy - học là sự luân phiên theo những quy luật của hoạt động nhận thức. Nó mang tính hai chiều và luôn phải có sự tác động qua lại giữa người dạy và người học; sự tác động qua lại này được diễn ra trong những điều kiện xác định, bao gồm: chương trình, nội dung, tài liệu, giảng dạy, tâm lý, đạo đức, thẩm mỹ… Bản chất của hoạt động dạy học chính là gây ảnh hưởng có chủ định tới hành vi và quá trình học tập của người học, tạo ra môi trường và điều kiện để duy trì việc học, kiểm soát quá trình và kết quả học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập. Dạy học chính là cơ cấu và quy trình tác động đến người học và quá trình học. 8 Phương pháp “Chương trình hóa” trong giảng dạy Tin học 1.2. Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm là cơ sở để đổi mới PPDH. Dạy học tập trung vào người học (learner centred teaching) là một tư tưởng, một xu thế, một trào lưu đang được đề cập khá sâu rộng trong lý luận cũng như trong thực tiễn của giáo dục hiện nay ở các nhà trường Việt Nam. Cách tiếp cận này hoàn toàn đối lập với cách tiếp cận truyền thống dạy học tập trung vào người dạy. Trong xu thế gần đây, mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm đang trở thành tư tưởng chủ đạo cho sự đổi mới nền giáo dục truyền thống đã lỗi thời và kém hiệu quả, thực chất đó là dạy học vì sinh viên và được thực hiện bởi sinh viên hay nói một cách khác, sinh viên là mục đích và là chủ thể của quá trình dạy học. Với cách dạy học lấy người học làm trung tâm sẽ có một kiểu phương pháp dạy học (PPDH) mới được hình thành để khắc phục những hạn chế, yếu kém của PPDH lấy người dạy làm trung tâm. Bản chất của quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm: Về phương diện vĩ mô: − Con người từ hệ thống giáo dục quốc dân tạo ra sản phẩm phải đáp ứng đầy đủ và kịp thời các yêu cầu của xã hội. − Phải chú ý đầy đủ lợi ích, đặc điểm của người học để phát triển toàn diện, phải làm cho sinh viên thấy được học tập là niềm vui, là hạnh phúc. Về phương diện vi mô: − Việc dạy học phải xuất phát từ người học. − Phải để cho sinh viên hoạt động nhiều trong học tập. − Khuyến khích sinh viên tự do trong tư duy. − Để cho sinh viên tự kiểm tra đánh giá. 9 Phương pháp “Chương trình hóa” trong giảng dạy Tin học Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm là yêu cầu cấp bách trong thời đại ngày nay nhằm phát huy tính tích cực của người học, đề cao vai trò tự học của người học kết hợp với sự hướng dẫn của người dạy. Theo quan điểm dạy học này, quá trình giáo dục không chỉ làm thay đổi cách giảng dạy của người thầy, mà còn thay đổi tiến trình tổ chức dạy học. Quá trình dạy học ứng dụng công nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật trong dạy học, do đó khắc phục được nhược điểm của các phương pháp cũ, tạo ra chất lượng mới cho giáo dục – đào tạo. Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm là cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học: theo quan điểm này nhận thức quá trình dạy học gồm hai chủ thể thầy và trò, cả hai chủ thể này đều chủ động, tích cực hoạt động hướng tới tri thức. Thầy truyền đạt tri thức, trò chiếm lĩnh tri thức và biến nó thành vốn hiểu biết của chính mình để tiếp tục hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn. Hoạt động của thầy và trò đều là hoạt động có ý thức, dưới sự chỉ huy của ý thức để đạt được mục tiêu của mình. Sự kết hợp hài hoà phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò sẽ cho hiệu quả thực sự của quá trình dạy học. 1.2.1. Tính tích cực và những biểu hiện của tính tích cực của sinh viên trong học tập. − Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có và cần có của con người trong đời sống xã hội. − Việc hình thành và phát triển TTC là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng. Có thể coi TTC như là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục. Đặc điểm của tính tích cực: Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên mà còn chủ động, bằng lao động, sản xuất ra những của cải vật chất cần cho sự tồn tại và phát triển 10 [...]... dạy học Nội dung Sinh viên trước khi học Lựa chọn Phương pháp dạy và học Sinh viên sau khi học Liên hệ ngược bên trong Sơ đồ 1.2.1: Sơ đồ điều khiển học của quá trình dạy học 15 Phương pháp Chương trình hóa trong giảng dạy Tin học 2.1.3 Bản chất, đặc điểm, nội dung và yêu cầu của phương pháp dạy học chương trình hoá − Bản chất của phương pháp dạy học chương trình hóa: Chương trình hóa trong dạy học. .. các máy và đặt tên là phương pháp chương trình hóa Phương pháp dạy học CTH là phương pháp dạy học nhằm điều khiển việc học tập của từng cá nhân sinh viên, đảm bảo việc tự kiểm tra thường xuyên quá trình học tập, trợ giúp khả năng hoạt động độc lập, tích cực của người học Phương pháp dạy học CTH đặt trọng tâm của quá trình dạy học vào người học và cá biệt hóa quá trình dạy học theo trình độ và năng lực... đồ biểu diễn một liều học 17 Phương pháp Chương trình hóa trong giảng dạy Tin học − Nội dung của phương pháp dạy học chương trình hóa: Nội dung của việc tổ chức dạy học theo phương pháp CTH bao gồm hai vấn đề chính: Chương trình hóa nội dung dạy học: Trong dạy học CTH, mục đích của điều khiển cũng chính là mục đích của dạy học Vì vậy, cần xác định chính xác và khoa học: + Nội dung, khối lượng của... năng lực của bản thân Như vậy, cả 2 ưu điểm lớn nhất của phương pháp này càng được phát huy rõ rệt trong những giờ học thực hành Tin học 30 Phương pháp Chương trình hóa trong giảng dạy Tin học Kết luận của đề tài Phương pháp dạy học chương trình hóa và bài học chương trình hóa có nhiều ưu điểm trong việc cá nhân hóa tiến trình học tập của người học Đây là điểm rất đáng được quan tâm sử dụng để trợ... xuất Dạy học chương trình hoá là một phương pháp dạy học đã được các nước tiên tiến áp dụng Tuy nó không mới nhưng trong lý luận dạy học hiện đại đã chỉ ra rất rõ 2 ưu điểm rất lớn của phương pháp này là: đặt trọng tâm của quá trình dạy học vào người học và cá biệt hóa quá trình dạy học theo trình độ và năng lực của từng sinh viên Nó thực sự phù hợp với cách dạy và học ở môi trường cao đẳng và đại học, ... phương pháp dạy học chương trình hóa Bởi chính khái niệm chương trình hóa trong phương pháp này thể hiện rất rõ thuật ngữ chương trình trong lập trình của Tin học 4 Ý kiến đề xuất với nhà trường Với nội dung trình bày trên, tuy chưa phân tích đầy đủ hết được những mặt ưu điểm cũng như hạn chế của phương pháp Chương trình hoá” xong với quá trình giảng những môn Tin học, tôi thiết nghĩ đây là một phương. .. Phương pháp Chương trình hóa trong giảng dạy Tin học Tuy nhiên, chúng ta cần vận dụng quan điểm dạy học CTH vào việc soạn bài, viết tài liệu học tập cho sinh viên, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học trong điều kiện máy vi tính đã xâm nhập vào nhà trường (có các phòng máy), đẩy mạnh việc nghiên cứu, khai thác khả năng của máy vi tính với phương pháp dạy học chương trình hóa 26 Phương pháp Chương. .. ra, cần lựa chọn một phương pháp dạy học phù hợp nhằm hướng đến cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi sinh viên, để từ đó khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội 31 Phương pháp Chương trình hóa trong giảng dạy Tin học Thiết nghĩ, ý chủ đạo của phương pháp dạy học chương trình hoá” trong giảng dạy những môn Tin học thực sự tỏ ra rất... lớn của quá trình dạy học hiện nay như: cá biệt hóa kém, chú ý hoạt động dạy hơn hoạt động học, thiếu kiểm tra thường xuyên, không điều chỉnh kịp thời Phương pháp dạy học CTH thể hiện được quan điểm đặt trọng tâm của quá trình dạy học vào người học và cá biệt hóa người học Hai điểm này được đánh giá rất cao trong lý luận dạy học hiện đại Điểm thứ nhất được thể hiện ở chổ để cho người học chủ động... trình học tập phải được sinh viên và giáo viên biết rõ và khắc phục kịp thời − Đặc điểm của phương pháp dạy học chương trình hóa: Chương trình hóa là kỹ thuật dạy học được đề xuất đầu tiên bởi nhà tâm lý học hành vi B.F Skinner vào năm 1958 Theo Skinner, mục đích của dạy học CTH là điều khiển người học dưới những điều kiện quản lý [44 Ellington Henrry, How to Design Programmed Learning Materials] Phương . của phương pháp dạy học chương trình hóa: Chương trình hóa trong dạy học tương tự như chương trình máy tính: tài liệu nghiên cứu được chuyển tới sinh viên dưới dạng một trình tự lôgic chặt chẽ. pháp Chương trình hóa trong giảng dạy Tin học − Nội dung của phương pháp dạy học chương trình hóa: Nội dung của việc tổ chức dạy học theo phương pháp CTH bao gồm hai vấn đề chính: Chương trình. phải sử dụng chương trình trên máy tính. − Yêu cầu của việc dạy học chương trình hóa: Phải xây dựng lại toàn bộ cấu trúc nội dung tài liệu. Phải xây dựng chương trình cho quá trình nghiên