Đang tải... (xem toàn văn)
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới của đất nước, trong những năm qua Đảng, Nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục. Một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đào tạo hiện nay là: hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh một cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước.
1 | P a g e Tên đề tài: “Phân tích tìm hiểu thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao khả năng nhận biết biện pháp so sánh trong phân môn luyện từ và câu của học sinh lớp 3” I. Tóm tắt: Xuất phát từ yêu cầu đổi mới của đất nước, trong những năm qua Đảng, Nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục. Một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đào tạo hiện nay là: hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh một cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Văn học là một loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phương tiện thể hiện. Có khả năng tác động đến đời sống tâm hồn của con người. Trong đó biện pháp so sánh góp một phần không nhỏ làm nên điều này. Qua phân môn luyện từ và câu biện pháp so sánh có khả năng khắc họa hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên một hình 2 | P a g e thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh còn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm. So sánh còn là phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm một cách kín đáo và tế nhị. Như vậy đối với tác phẩm văn học nói chung so sánh mang chức năng nhận thức và biểu cảm. Nhờ những hình ảnh bóng bảy, ước lệ, dùng cái này để đối chiếu cái kia nhằm diễn tả những ngụ ý nghệ thuật mà so sánh được sử dụng phổ biến trong thơ ca, đặc biệt là thơ viết cho thiếu nhi. So sánh giúp các em hiểu và cảm nhận được những bài thơ, bài văn hay, từ đó góp phần mở mang tri thức làm phong phú về tâm hồn, tạo hứng thú khi viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt cho học sinh. Từ thực trạng trên, việc nghiên cứu tìm ra một số biện pháp hữu hiệu để giải quyết vấn đề trên là hết sức cần thiết. Bản thân là một GV, tôi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu và chọn đề tài : “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp ba nhận biết biện pháp so sánh trong phân môn luyện từ và câu” 3 | P a g e Nghiên cứu được tôi tiến hành giáng dạy tại lớp 3A của tôi, tại trường tiểu học Lê Quý Đôn. Kết quả cho thấý tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh sau khi sử dụng đề tài này trong các tiết dạy phân môn luyện từ và câu Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, tôi thống kê phân tích các hướng nghiên cứu biện pháp so sánh trong phân môn: "Luyện từ và câu" của chương trình SGK lớp 3 phục vụ cho việc giảng dạy. Kiến thức lý thuyết về so sánh được đưa vào giảng dạy trong chương trình lớp 3 ở phân môn: "Luyện từ và câu". Toàn bộ chương trình Tiếng Việt 3 - Tập I đã dạy về so sánh gồm 8 bài với các mô hình sau: a) Mô hình 1: So sánh: Sự vật - Sự vật. b) Mô hình 2: So sánh: Sự vật - Con người. c) Mô hình 3: So sánh: Hoạt động - Hoạt động. 4 | P a g e d) Mô hình 4: So sánh: Âm thanh - Âm thanh. Tác giả SGK đã giúp học sinh nhận diện dạng, loại và phân biệt hiệu quả so sánh qua các dạng bài tập. II.Giới thiệu: 2. Tìm hiểu thực Trạng: a. Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 hiện nay nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng còn tồn tại một số điểm chưa hợp lý: mặc dù SGK đã chú trọng phương pháp thực hành nhưng những bài tập sáng tạo vẫn còn ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh còn mang tính trừu tượng nên học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình lĩnh hội các kiến thức mới. b. Về phía giáo viên: Người giáo viên còn gặp không ít khó khăn như cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và tài liệu tham khảo còn ít. Một số bộ phận 5 | P a g e nhỏ giáo viên vẫn chưa chú trọng quan tâm đến việc lồng ghép trong quá trình dạy học giữa các phân môn của môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy sự hứng thú học tập và sự tò mò của phân môn này với phân môn khác trong môn Tiếng Việt. c. Về phía học sinh: Do khả năng tư duy của học sinh còn dừng lại ở mức độ tư duy đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật so sánh còn hạn chế. Vốn kiến thức văn học của học sinh còn rất hạn chế. Một số em nhận biết về nghệ thuật còn hạn chế, học sinh chỉ mới biết một cách cụ thể. Nên khi tiếp thu về nghệ thuật so sánh rất khó khăn. Vì vậy đòi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn một cách tỉ mỉ chu đáo. * Thực tế chất lượng phân môn Tiếng Việt không cao qua khảo sát chất lượng đầu năm là do một phần lớn các em chưa làm được bài tập Luyện từ và câu “Biện pháp so sánh”. 6 | P a g e * Điều đó cho thấy kĩ năng nhận biết về so sánh của học sinh còn hạn chế, và chắc chắn sẽ ảnh hưởng không ít đến việc học tập ở phân môn Luyện từ và câu nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung. * Trước thực trạng trên, tôi quyết tâm đi sâu vào tìm hiểu nguyên nhân, từ đó đề ra những biện pháp hữu hiệu nhất nhằm nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3A. 3. Giải pháp thay thế : a. Thực hiện soạn bài kế hoạch bài học dạy luyện từ và câu một cách nghiêm túc, chu đáo. Soạn bài dạy luyện từ và câu là công việc của GV. Bản chất của hoạt động soạn bài tập là một kế hoạch thực hiện bài học đảm bảo tính khả thi với từng đối tượng HS. Xác định mục tiêu của bài về các phương diện kiến thức, kĩ năng, thái độ. Cần chỉ rõ các hoạt 7 | P a g e động dạy học cụ thể sẽ thực hiện trong giờ học, cụ thể là từng hoạt động HS làm gì, kết quả cần đạt ra sao, cần củng cố cho HS những kiến thức và kĩ năng nào? b. Đặt phân môn luyện từ và câu nằm trong mối quan hệ giữa các phân môn khác của Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập đọc. HS muốn làm đúng bài tập thì phải hiểu được yêu cầu của đề bài. Trong các giờ Tập đọc, tập làm văn chúng ta nhấn mạnh các hình ảnh so sánh có trong các bài đọc để học sinh hiểu thêm về biện pháp so sánh. c. Soạn một số bài tập phù hợp với đặc điểm của học sinh. Để thực hiện tốt mục tiêu của phân môn luyện từ và câu và tránh áp đặt không cần thiết trong nội dung dạy học, cần chuẩn bị những bài tập phù hợp với HS lớp mình, tương ứng với những phần dạy trong từng bài học. Công việc soạn bài tập đòi hỏi GV phải thống kê được những lỗi sai mà HS thường mắc, soạn bài tập dưới nhiều dạng để tạo hứng thú cho học sinh. 8 | P a g e Vì trong SGK có ít bài tập sáng tạo và còn đơn điệu, kiến thức còn mang tính trừu tượng nên giáo viên cần phải sưu tầm nhiều dạng bài sáng tạo và kiến thức cụ thể nói theo tình huống. Vì khi giáo viên đưa, cần đưa lệnh bài tập rõ ràng để học sinh hiểu được mục đích yêu cầu của bài tập. * Ví dụ 1: Bài tập 1 (Trang 6): Tìm các từ ngữ chỉ sự vật trong khổ thơ sau: "Tay em đánh răng Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai" Ta có thể đặt lệnh bài như sau: a) Tìm các từ ngữ chỉ sự vật trong các khổ thơ sau: b) Tìm các từ ngữ chỉ vật mà em thường gặp hàng ngày (đồ dùng học sinh). Để học sinh sáng tạo kể tên các sự vật thường gặp. * Ví dụ 2: Bài tập 2: (Trang 117). 9 | P a g e Lệnh của bài: Tìm các từ chỉ đặc điểm trong những câu thơ sau: Ta có thể thay lệnh: Tìm các từ chỉ đặc điểm của sự vật trong những câu thơ sau. Khi dạy các phân môn thuộc bộ môn Tiếng Việt người giáo viên cần lồng ghép giữa các phân môn trong môn Tiếng Việt với nhau. Như khi dạy bài Tập đọc: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt 3 tập I (Trang 7). Trong bài này có rất nhiều hình ảnh so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết tiếp theo của môn: "Luyện từ và câu". Để học sinh học tốt môn Tiếng Việt đặc biệt là phân môn: "Luyện từ và câu" dạng bài so sánh học sinh cần nắm và làm theo các yêu cầu sau: Đọc kỹ đề bài, xác định đúng yêu cầu của bài sau đó mới làm bài. Muốn học sinh của mình có một kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh vững vàng đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật khi hướng dẫn bài mới như: a) Mô hình 1: 10 | P a g e - So sánh: Sự vật - Sự vật. Mô hình này có các dạng sau: A như B. A là B. A chẳng bằng B. * Ví dụ: Tìm sự vật được so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn dưới đây: "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) "Mặt biển sáng trong như tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) "Cánh diều như dấu á Ai vừa tung lên trời" (Lương Vĩnh Phúc) "Ơ cái dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê [...]... sự vật so sánh 11/9/20 13 câu Luyện từ và 03 So sánh Dấu chấm 25/9/20 13 câu Luyện từ và 05 So sánh 09/10/20 13 câu Luyện từ và 07 Ôn về từ chỉ hoạt động, trạng 30 /11/20 13 câu Luyện từ và 10 thái So sánh So sánh Dấu chấm 13/ 11/20 13 câu Luyện từ và 12 Ôn về từ chỉ hoạt động trạng 04/12/20 13 câu Luyện từ và 15 thái so sánh Từ ngữ về các dân tộc .Luyện câu 4 Đo lường và thu thập dữ liệu: tập về so sánh 19... phương pháp so n giảng, luôn luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học ở các môn đặc biệt là môn luyện từ và câu ở Tiểu học 2 khuyến nghị Qua kinh nghiệm giúp học sinh nhận biết biện pháp so sánh trong phân môn luyện từ và câu Bản thân tôi thấy rằng cần hướng và rèn cho học sinh những kĩ năng sau: - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức của mình... biết biện pháp so sánh của học sinh lớp 3A trường Tiểu học nơi tôi công tác Vì vậy nếu có thể cải tiến mở rộng cách hướng dẫn thì đề tài này có thể áp dụng tốt khi dạy môn luyện từ và câu Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đi đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh học tốt môn luyện từ và 25 | P a g e câu mỗi giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu trong. .. khích học sinh khi các em có tiến bộ Tổ chức thi đặt câu có hình ảnh so sánh, kể chuyện trong lớp. Yêu cầu mỗi học sinh phải có quyển sổ ghi chép để chép những câu thơ, câu văn, bài thơ, bài văn hay dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phối hợp nhịp nhàng về chương trình môn luyện từ và câu với các môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện Trên đây là việc làm cụ thể của tôi về vấn đề rèn cho học sinh nhận biết. .. (Trần Quốc Minh) Kiểu so sánh hơn kém: III Phương Pháp: 1.Khách thể nghiên cứu: Học sinh: -Tổng số học sinh: 39 /20 nữ 17 | P a g e -Tất cả các em đều ý thức học tập, tính đến thời điểm nghiên cứu đề tài Tất cả các em đều có động cơ đúng đắn trong học tập, tích cực và chủ động trong học tập 2 Thiết kế nghiên cứu: Trong quá trình nghiên cứu, tôi chọn trọn vẹn số học sinh của cả lớp Trong đó, tôi lấy kết... khi thực hiện dạy theo hướng tích cực, tất cả học sinh trong lớp đều được nhận xét sữa sai Bài kiểm tra trước tác động do giáo viên chủ nhiệm ra đề sau khi đã được học 2 tuần chương trình đã được học ở lớp Bài kiểm tra sau tác động, là bài kiểm tra sau khi học xong 8 tuần của chương trình có hình ảnh so sánh +Tiến hành kiểm tra và chấm bài: IV .Phân tích dữ liệu và bàn luận: 1 Phân tích dữ liệu *So sánh. .. phát huy hết tính tích cực trong học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí 23 | P a g e sôi nổi kích thích hứng thú học tập và nâng cao ý thức tự giác của học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu chắc nội dung cơ bản của chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách so n bài để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách so sánh ở từng bài tập cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách...11 | P a g e Như vành tai nhỏ Hỏi rồi lắng nghe" (Phạm Như Hà) Để làm tốt bài tập này học sinh phải nắm chắc các từ chỉ sự vật, từ đó học sinh sẽ tìm được sự vật so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn trên là: + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" + "Dấu hỏi" so sánh với "vành tai nhỏ" Nếu giáo viên... THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 tập 1+ 2 2 Sách Giáo viên Tiếng Việt lớp 3 tập 1+ 2 3 Tài liệu Nghiên cứu khoa học Giáo dục 28 | P a g e 4 Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học – lớp 3 5 Tài liệu Dự án phát triển Giáo viên tiểu học: Dạy lớp 3 theo chương trình Tiểu học mới 6 Bồi dưỡng văn và tiếng việt 29 | P a g e *Đề bài tập Kiểm tra trước tác động: * Tìm và. .. hình, quan sát tranh - Cho học sinh giao lưu trực tiếp với các bạn trong lớp, trong trường sau mỗi bài học: "Luyện từ và câu" dạng này để học sinh khắc sâu kiến thức - Khi làm bài tập yêu cầu học sinh đọc kỹ đề bài, xác định đúng yêu cầu của bài, phân biệt được chúng thuộc kiểu bài so sánh dạng nào rồi mới bắt tay vào làm bài 26 | P a g e Tuy Hòa, Ngày 15 tháng 10 năm 20 13 Người viết Võ Thị Kim Khánh . e Tên đề tài: Phân tích tìm hiểu thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao khả năng nhận biết biện pháp so sánh trong phân môn luyện từ và câu của học sinh lớp 3 I. Tóm tắt: Xuất phát từ yêu. và câu 01 Ôn về từ chỉ sự vật so sánh 11/9/20 13 Luyện từ và câu 03 So sánh. Dấu chấm 25/9/20 13 Luyện từ và câu 05 So sánh 09/10/20 13 Luyện từ và câu 07 Ôn về từ chỉ hoạt động, trạng thái. So sánh 30 /11/20 13. sánh 30 /11/20 13 Luyện từ và câu 10 So sánh. Dấu chấm 13/ 11/20 13 Luyện từ và câu 12 Ôn về từ chỉ hoạt động trạng thái so sánh 04/12/20 13 Luyện từ và câu 15 Từ ngữ về các dân tộc .Luyện tập về so sánh 4.