Đang tải... (xem toàn văn)
Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học ngành giáo dục nước ta từ những năm 60 của thế kỉ XX. dục lần 2, năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ Báo cáo chính trị của Ban Chấp Hành Trung Ương hội lần thứ IX (2001) chỉ rõ:'' Tiếp tục nâng cao chất lượng mới nội dung, phương pháp dạy học.'' Tại Đại hội lần thứ mới căn bản và toàn diện nề giáo dục Việt Nam” Trên cơ sở mục tiêu cấp học, quan điểm, đường lố giáo dục lịch sử, căn cứ nội dung, đặc trưng của nhận định: ''Bộ môn Lịch sử ở trường THPT có vai trò vô thành cho học sinh kiến thức cơ bản về lịch sử phát triển và xã hội loài người'' . Trên cơ sở đó, giáo dục lòng yêu tưởng độc lập dân tộc, và CNXH , rèn luy
I/ Đặt vấn đề Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ những năm 60 của thế kỉ XX. Trong cuộc cải cách giáo dục lần 2, năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Báo cáo chính trị của Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng khóa VIII tại Đại hội lần thứ IX (2001) chỉ rõ:''Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học.'' Tại Đại hội lần thứ XI( 2011) nêu rõ “ Đổi mới căn bản và toàn diện nề giáo dục Việt Nam” Trên cơ sở mục tiêu cấp học, quan điểm, đường lối của Đảng về sử học và giáo dục lịch sử, căn cứ nội dung, đặc trưng của nhận thức lịch sử, Đảng ta xác định: ''Bộ môn Lịch sử ở trường THPT có vai trò vô cùng quan trọng, nó hình thành cho học sinh kiến thức cơ bản về lịch sử phát triển hợp qui luật của dân tộc và xã hội loài người''. Trên cơ sở đó, giáo dục lòng yêu nước,, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc, và CNXH , rèn luyện năng lực tư duy và thực hành, thực hiện một cách nghiêm chỉnh các nhiệm vụ giáo dục và giáo dưỡng và phát triển. Mặc dù phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng đã được chú trọng đổi mới, cải tiến nhiều, tuy nhiên nhìn chung phương pháp dạy học lịch sử vẫn chưa theo kịp các cải tiến về nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo. Có thể nói phương pháp dạy học lịch sử còn có phần bảo thủ, thực dụng. Sự lạc hậu về phương pháp dạy học là một trong những trở ngại của việc nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn. Nguyên nhân cơ bản của tình trạng này là do giáo viên chưa nhận thức đúng đắn, sâu sắc vai trò, vị trí của phương pháp dạy học, chưa tiếp nhận những cơ sở khoa học, lí luận về phương pháp dạy học mà còn tiến hành giảng dạy theo kinh nghiệm chủ nghĩa, đặc biệt chưa chú trọng phát huy tính tích cực của học sinh. Yêu cầu thực tiễn đặt ra là cần phải đổi mới phương pháp dạy học lịch sử 1 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học bộ môn. Việc nhận thức lịch sử vừa phải tuân thủ quy luật nhận thức nói chung, nhưng đồng thời còn có nét đặc thù riêng “ Học sinh không thể trực tiếp nhận thức ( tri giác ) các sự kiện lịch sử, vì lịch sử là cái đã qua không lặp lại nguyên xi, không thể dựng lại hoàn toàn hay thí nghiệm như khoa học tự nhiên. Vì lẽ đó dạy học lịch sử trước hết là một quá trình truyền thông tin, thu nhận và xử lý thông tin giữa giáo viên và học sinh qua các phương tiện dạy học. Thông tin về sự kiện lịch sử càng chính xác, chân thật, phong phú ( Sinh động và vừa sức thì nhận thức lịch sử của học sinh càng sâu sắc bền vững lời nói hình ảnh cũng như các loại đồ dùng trực quan( hiện vật, tranh ảnh, bản đồ, băng đĩa, máy chiếu…. ) là những phương tiện dạy học, có khả năng chứa hoặc truyền thông tin rất đa dạng và phong phú. Các phương tiện này đóng vai trò rất quan trọng trong việc bảo đảm tính trực quan và tạo biểu tượng lịch sử chân thật cho học sinh. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, người thầy giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức mới. Vì vậy việc sử dụng phương tiện đồ dùng trực quan phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học là một trong những hướng tích cực nhất, hiệu quả nhất. Trong phương pháp dạy học mới thì đồ dùng dạy học nói chung và hệ thống kênh hình trong SGK lớp 12 nói riêng, không chỉ dừng lại ở giá trị minh hoạ cho hệ thống kênh chữ, mà chính các thiết bị, đồ dùng dạy học này còn là công cụ, là phương tiện cung cấp kiến thức, bởi chính nó cũng là nguồn kiến thức cần phải khai thác. Nhưng trong thực tế hiện nay, việc dạy và học môn Lịch sử ở trường THPT chưa hoàn thành tốt vai trò của mình, nhiều giáo viên vẫn dạy học hoàn toàn bằng phương pháp truyền thống, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động học tập của học sinh, nhiều em vẫn cho rằng môn lịch sử thật khô khan, nhàm chán với những sự kiện đã diễn ra trong quá khứ. Muốn khắc phục được vấn đề này thì việc kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học tích cực 2 với việc sử dụng thường xuyên các thiết bị đồ dùng dạy học trực quan như bản đồ ,lược đồ, tranh ảnh… vào giảng dạy là vô cùng cần thiết, để tạo ra những hình ảnh cụ thể sinh động, chính xác, g iúp học sinh dễ hình thành khái niệm lịch sử, hứng thú học tập, nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung bài học. Chính vì điều đó trong quá trình giảng dạy môn lịch sử lớp 12, tôi xin trao đổi một vài kinh nghiệm về vấn đề “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (Lịch sử lớp 12), nhằm phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh” II. Giải quyết vấn đề 1. Cơ sở lý luận. Nguyên tắc trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh những biểu tượng và hình thành các khái niệm trên cơ sở trực tiếp quan sát hiện vật đang học hay đồ dùng trực quan minh họa sự vật. Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa các sự kiện và khắc phục tình trạng hiện đại hóa lịch sử của học sinh. Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện lịch sử, là phương tiện rất có hiệu lực để hình thành các khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho học sinh nắm vững các quy luật phát triển của xã hội. Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử. Hình ảnh được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ chúng ta là hình ảnh chúng ta thu nhận được bằng trực quan. Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng và hình thành khái niệm lịch sử đồ dùng trực quan còn phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của học sinh. Nhìn vào bất cứ loại đồ dùng trực quan nào, học sinh cũng thích nhận xét, phán đoán, hình dung, quá khứ lịch sử được phản ảnh, minh họa như thế nào? Các em suy nghĩ và tìm cách diễn đạt bằng lời nói chính xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể về bức tranh xã hội đã qua. 3 Ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mỹ của đồ dùng trực quan cũng rất lớn. Ngắm nhìn một bức tranh diễn tả cuộc đấu tranh cách mạng như “ Khởi nghĩa nam Kỳ 1940” xem một cuốn phim tài liệu “ Chiến thắng Điện Biên Phủ” hay “ vài hình ảnh về cuộc đời hoạt động của Hồ Chí Minh” xem xét một di vật lịch sử … học sinh có những tình cảm mạnh mẽ về lòng yêu mến lãnh tụ, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động và nhân dân lao động, lòng căm thù bọn xâm lược và chiến tranh. Với tất cả ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục và phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, nó là chiếc “cầu nối” giữa hiện thực với quá khứ khách quan với đời sống hiện tại. 2. Thực trạng vấn đề: Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin như hiện nay, hệ thống tranh ảnh, bản đồ, lược đồ điện tử trên mạng khá nhiều. Một số giáo viên đã sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học nhưng kết quả chưa cao. Nhiều giáo viên chỉ biết đưa ra những hình ảnh mà không biết khai thác hình ảnh đó như thế nào, hoặc chưa biết làm các hiệu ứng khi dạy các kiểu bài có lược đồ diễn biến trận đánh Còn đối với học sinh, nhiều em vẫn cho rằng đây là môn "phụ" do đó không phải đầu tư nhiều thời gian. Các giờ có sử dụng đồ dùng dạy học các em chỉ ngồi xem hình ảnh Từ thực tế như vậy, yêu cầu giáo viên phải có phương pháp đúng, phù hợp với nội dung bài học để gây được hứng thú học tập đối với học sinh. Đã nhiều lần chúng ta bàn đến việc sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học lịch sử coi đó là nguyên tắc trong dạy học, một phương pháp không thể thiếu được trong quá trình giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông. Tuy nhiên sử dụng như thế nào để có hiệu quả dạy học nói chung, phát huy tính tích cực hoạt động độc lập của học sinh nói riêng, trong dạy học lịch sử thì không đơn giản chưa có sự thống nhất, mỗi người sử dụng một cách. Tình trạng sử dụng các phương tiện dạy học còn mang tính hình thức chưa phát huy được những ưu thế của các đồ dùng 4 trực quan trong dạy học lịch sử. Trong nội dung bài này tôi không trình bày lại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quan trọng trong dạy học lịch sử nói chung mà chủ yếu đề xuất một số biện pháp sử dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập của học sinh. Trước tiên khẳng định hiệu quả của việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học lịch sử do nhiều yếu tố quyết định: như chất lượng đồ dùng trực quan, hiện vật, bản đồ , tranh ảnh lịch sử … Phương pháp sử dụng, kỹ năng, năng lực sư phạm của giáo viên và đặc biệt là trình độ nhận thức của học sinh. Đồ dùng trực quan được sử dụng tốt sẽ huy động được sự tham gia của nhiều giác quan sẽ kết hợp được hai hệ thống tín hiệu trong quá trình nhận thức: “ Tai nghe – Mắt thấy.” Tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu ,nhớ lâu, gây được mối quan hệ thần kinh tạm thời khá phong phú, phát huy ở học sinh năng lực chú ý, quan sát, hứng thú đặc biệt là tính tích cực hoạt động độc lập. Ngược lại nếu không sử dụng đúng mức mà bị lạm dụng thì dễ làm cho học sinh phân tán xử lý, không tập trung vào các dấu hiệu cơ bản chủ yếu, thậm chí hạn chế phát triển năng lực tư duy trừu tượng của học sinh. Thực tế giảng dạy ở trường phổ thông đã cho thấy: Không ít giáo viên đã coi nhẹ việc sử dụng đồ dùng trực quan. Nếu có chăng phải sử dụng thì chủ yếu là minh hoạ một cách tẻ nhạt, cho học sinh xem qua loa mang tính hình thức, chứ không dùng trong khi giảng dạy. Lý luận dạy học chỉ ra cho chúng ta thấy cần phải tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy và học tập. Để đáp ứng yêu cầu này cũng như khắc phục tình trạng trước đây chúng ta cần phải biết kết hợp hài hoà giữa lời dạy và hình ảnh cụ thể qua đồ dùng trực quan. Tuy nhiên đối với mỗi loại chúng ta có những phương pháp sử dụng riêng phù hợp với nội dung từng loại bài. 3. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề Đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử có nhiều loại, mỗi loại có cách sử dụng riêng. Sau đây tôi xin giới thiệu một số cách sử dụng cơ bản đồ dùng trực quan trong chương trình lịch sử lớp 12. 5 3. 1. Phương pháp sử dụng bản đồ, niên biểu. Bản đồ, sơ đồ niên biểu, là những đồ dung trực quan quy ước không thể thiếu được trong dạy học lịch sử. Nhờ có bản đồ lịch sử mà học sinh có biểu tượng đúng đắn về hình ảnh địa lý, địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử. Chúng ta đều biết rằng mỗi một sự kiện lịch sử bao giờ cũng gắn liền với một không gian và thời gian nhất định. Tách sự kiện khỏi không gian và thời gian chúng ta sẽ không hiểu được nội dung ý nghĩa của sự kiện đó. Nắm được địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử sẽ không phải chỉ là biết tên địa điểm xảy ra sự kiện mà quan trọng hơn gắn liền với mỗi địa danh đó là các yếu tố, địa hình phạm vi không gian cũng như đặc điểm điều kiện tự nhiện của địa điểm đó. Trong khi sử dụng bản đồ giáo viên luôn chú ý đến sự thu nhận của học sinh, giúp học sinh phân tích nêu kết luận khái quát về sự kiện được phản ánh trên bản đồ chứ không nên cho học sinh tiếp thu một cách thụ động. ví như: Khi giảng về bài 20 “ Cuộc kháng chiến chống TDP kết thúc 1953 – 1954 ” SGK LS 12 giáo viên kết hợp sử dụng bản đồ, niên biểu trình bày diễn biến chiến cuộc Đông Xuân 1953 – 1954, sau đó lập niên biểu cho học sinh xem Thời gian Sự kiện lịch sử 12/1953 Bộ đội chủ lực của ta tấn công Thị xã Lai Châu Đầu tháng 12/1953 Liên quân Lào – Việt tấn công địch ở Trung Lào Tháng 1/1954 Liên quân Lào – Việt tấn công địch ở Thượng Lào Tháng 2/1954 Quân ta tấn công địch ở Bắc Tây Nguyên Sử dụng Bảng thống kê sự kiện cuộc tiến công chiến lược Đông- Xuân 1953- 1954 Cuộc tiến công chiến lược Đông- Xuân 1953-1954 Thời gian 10/12/1953 Đầu tháng 12/1953 Cuối tháng 1/1954 Đầu tháng 2/1954 Hướng tiến công của quân ta Thị xã Lai Châu Trung Lào Thượng Lào Bắc Tây Nguyên 6 Nơi địch phân tán và tập trung binh lực ĐiệnBiên Phủ( Trở thành nơi tập trung binh lực thứ 2 của Pháp sau đồng bằng Bắc Bộ) Xê-nô ( Trở thành nơi tập trung binh lực thứ 3 của Pháp Luôngphabang và Mường Sài (Trở thành nơi tập trung binh lực thứ 4 của Pháp) Plâyku( Trở thành nơi tập trung binh lực thứ 5 của Pháp) * Ý nghĩa bảng tóm tắt: - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua bảng tóm tắt giúp học sinh hiểu được chủ trương của ta trong cuộc tiến công chiến lược đông xuân 1953-1954 , thấy được kết quả mà ta đạt được thông qua cuộc tiến công đó: Phân tán được lược lượng của địch từ 44 tiểu đoàn ở đồng bằng Bắc Bộ , lực lượng chỉ còn là 20 tiểu đoàn bị động phân tán theo những hướng khác nhau. Học sinh hiểu được âm mưu, thủ đoạn của Pháp, Mĩ trong việc thực hiện kế hoạch Nava. - Ý nghĩa giáo dục: Giúp học sinh có thái độ căm ghét đố với các mưu đồ, thủ đoạn của bọn thực dân xâm lược, đồng thời thấy được sự nhạy bén của Đảng trong đường lối chỉ đạo thực hiện tiến công địch, thấy được tinh thần đoàn kết chiến đấu của liên quân Việt- Lào trong cuộc kháng chiến chống Pháp. - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ năng lập bảng tóm tắt, ghi nhớ, phân tích các sự kiện, rút ra kết luận. Giảng đến phần "diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ " chủ yếu dùng bản đồ " Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ". Kết hợp với sử dụng bản đồ tôi sử dụng bảng thống kê về tình hình viện trợ của Mĩ cho Pháp ở Đông Dương. Bảng thống kê phải được thiết kế trước ở nhà, chính xác, sạch, đẹp. 7 Tình hình viện trợ của Mĩ cho Pháp ở Đông Dương(1950-1954) Tài chính Hàng năm: 785 triệu USD 385 USD triệu cho các lực lượng chống cộng sản. 400 USD triệu bù vào một nửa ngân sách chiến tranh. Trang bị Viện trợ vũ khí, máy bay, xe tăng, trọng pháo, súng cối, máy vô tuyến điện, Súng liên thanh, đạn dược các loại. Tổng giá trị viện trợ: 200 triệu USD . Tổng cộng hàng năm Mĩ bỏ ra gần 1 tỉ USD (65% toàn bộ tổn phí về chiến tranh ở Đông Dương). Người Hàng năm: Cung cấp 200 kĩ thuật viên. Đầu năm 1954: Cung cấp thêm 400 kĩ thuật viên. * Ý nghĩa bảng tóm tắt: - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua bảng tóm tắt giúp học sinh nắm được âm mưu cấu kết giữa Pháp và Mĩ trong cuộc chiến ở Đông Dương, Mĩ can thiệp sâu hơn vào Đông Dương để chuẩn bị thay thế Pháp. Học sinh thấy được tương quan so sánh về phương tiện chiến đấu giữa ta và Pháp. - Ý nghĩa giáo dục: Giúp học sinh có thái độ căm ghét đố với các mưu đồ, thủ đoạn của bọn thực dân xâm lược, đồng thời học sinh nhận thức được về tinh thần sáng tạo, dũng cảm của quân đội và nhân dân ta trong chiến đấu chống lại những loại hình phương tiện chiến tranh hiện đại của Pháp, Mĩ. - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ năng lập bảng tóm tắt, ghi nhớ, phân tích các sự kiện, rút ra kết luận. Đến phần kết quả của chiến thắng Điện Biên Phủ , kết hợp với những thông tin quân và dân ta giành được thắng lợi ở trận Điện Biên Phủ , tôi sử dụng bảng 8 thống kê về thành tích chiến đấu của quân dân ta trong 9 năm(1945-1954) kháng chiến chống Pháp. Bảng thống kê phải được thiết kế trước ở nhà thật chính xác,sạch, đẹp, khoa học. 3.2. Phương pháp sử dung sơ đồ lịch sử * Ý nghĩa sơ đồ: - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua sơ đồ , giúp học sinh nắm được những nét cơ bản về ý nghĩa lịch sử của chiến thắng Điện Biên Phủ đối với trong nước cũng như quốc tế. - Ý nghĩa giáo dục: Giúp học sinh về niềm tự hào dân tộc sâu sắc, biết ơn các thế hệ cha anh đi trước đã hy sinh vì nền hòa bình, độc lập của dân tộc. - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ năng vẽ sơ đồ, phân tích, nhận xét. Khi giảng đến phần thứ III: Hiệp định Giơnevơ 1954 về chấm dứt chiến tranh và lập lại hòa bình ở Đông dương, giáo viên phân tích rõ hoàn cảnh dẫn đến kí kết hiệp định. Qua việc phân tích đó giúp cho các em hiểu rõ hơn về bản chất ngoan cố của Pháp, về cuộc chiến tranh gian khổ và anh dũng của dân tộc ta trên mặt trận quân sự, chính trị thắng lợi vang dội mới có thể buộc địch chấp nhận kí hiệp định Giơnevơ. 9 Ý nghĩa lịch sử chiến thắng Điện Biên Phủ Trong nước Thế giới 1 2 3 1 2 3 Khi giảng về phần "Nội dung hiệp định Giơnevơ", giáo viên chuẩn bị trước ở nhà về sơ đồ nội dung hiệp định Giơnevơ để giảng cho thuận tiện. Sơ đồ này được trình bày như sau: Sơ đồ nội dung hiệp định Giơnevơ * Ý nghĩa sơ đồ - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua sơ đồ, giúp học sinh nắm được: Những nội dung cơ bản của hiệp định Giơnevơ 1954 về Đông Dương, lập lại hòa bình ở Đông Dương là văn bản pháp lí chính thức chấm dứt cuộc chiến trang xâm lược của thực dân Pháp ở Đông Dương gần một thế kỉ. Làm thất bại âm mưu 10 Hiệp định Giơnevơ Các nước tham dự hội nghị cam kết tôn trọng các quyền dân tộc cơ bản của ba nước Đông Dương cam kết không can thiệp vào công việc nội bộ của ba nước. Các bên tham chiến ngừng bắn, lập lại hòa bình trên toàn Đông Dương. Các bên tham chiến tập kết, chuyển quân, chuyển giao khu vực: Ở Việt Nam lấy vĩ tuyến 17 làm giới tuyến quân sự tạm thời ;Ở Lào tập kết ở Phôngxalivà Sầm nưa; Campuchia không có vùng tập kết kếtvùng tập kết Cấm đưa quân đội, vũ khí, nhân viên quân sự của các nước ngoài vào Đông Dương, các nước Đông Dương không tham gia bất cứ liên minh quân sự nào Việt Nam tiến tới thống nhất bằng cuộc tổng tuyển cử tự do trong cả nước được tổ chức vào tháng 7- 1956 … Trách nhiệm thi hành hiệp định thuộc về những người kí hiệp định và những người kế tục họ [...]... kiểu dạy truyền thống “thầy đọc, trò chép”, nhồi nhét kiến thức, học sinh thụ động trong tiếp thu kiến thức Giảng dạy như thế không thể gây hứng thú, không thể phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Từ đó có thể thấy việc xây dựng và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh qua những giờ học lịch sử rõ ràng là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và cũng hết sức nặng nề của. .. điểm, Các cứ điểm quan trọng đó là các đồi A1, C1, E1, D1 Những bài nào cần tranh ảnh, chân dung lịch sử minh họa, giáo viên và học sinh có thể tự sưu tầm để đưa vào nội dung của bài nhằm tăng tính hình ảnh sự hấp dẫn đối với bài học Ví dụ: Khi dạy về “ chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 ” ở bài 20 Cuộc kháng chiến toàn Quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953-1954” Giáo viên và học sinh có thể sưu... (Không có (Có sơ đồ ) ( Có sơ đồ) ( Có sơ đồ) (có sơ đồ) sơ đồ ) sơ đồ ) Khá, tốt 57% TB Trở lên 200 9 -201 0 201 0 -201 1 65% 82% 84 % 81% 88% 86% 89% 90% 92 % 92% 94% Qua kết quả trên cho chúng ta thấy được tính khả thi của việc áp dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử đã phát huy tính tích cực hoạt động độc lập của học sinh ( có thể với khối 10, 11), phần nào có hiệu quả Chất lượng học sinh 13 đạt khá... thêm sinh động và hấp dẫn Học tập của học sinh là một quá trình nhận thức, vì vậy nói đến tính tích cực học tập là nói đến tính tích cực của sự nhận thức Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh thể hiện trong khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức Để giúp học sinh phát huy tính tích cực trong quá trình học tập môn lịch sử ở trường... trò của bộ môn lịch sử 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: Trong thời gian qua tôi đã sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử, đây không phải là phương pháp mới, có thể cũng đã được thầy cô trong trường áp dụng và cũng đạt được một số kết quả: Về nhận thức: Sau đây là kết qủa khảo sát chất lượng ở bài dạy này qua một số năm dạy (200 6 - 201 2) Tỉ lệ chất 200 6- 200 7 200 7 -200 8 lượng 200 8 -200 9 201 1-12... viên dạy môn lịch sử Ngoài những nội dung kiến thức trên SGK, đồ dùng trực quan sẽ minh họa thêm cho học sinh thấy rõ được ý nghĩa, mục đích một cách sâu sắc của một bài học lịch sử Qua quá trình giảng dạy, tôi vận dụng khai thác các đồ dùng trực quan có liên quan đến bài dạy, kết quả cho thấy chất lượng bộ môn được nâng cao Bên cạnh đó học sinh thấy yêu thích học môn Lịch sử và giờ dạy Lịch sử thêm sinh. .. viên phải sử dụng nhiều biện pháp sư phạm Với những biện pháp được đề cập trong khoá luận, nếu được giáo viên sử dụng hợp lí sẽ có tác 14 dụng to lớn giúp học sinh tích cực hơn trong quá trình học tập Tuy nhiên trong dạy học lịch sử không có biện pháp nào là vạn năng để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động trong quá trình học tập của các em Việc sử dụng các biện pháp sư phạm nói trên chỉ thực sự đem... lịch sử Điều này giúp cho học sinh dường như đang “ Trực quan sinh động ”, quá khứ có thật mà hiện tại không có Với việc sử dụng phim tài liệu vào dạy học lịch sử giúp học sinh dễ nhận biết dễ nhớ các sự vật hiện tượng, các sự kiện làm tăng thêm hiệu quả học tập ( Trăm nghe không bằng một thấy ) tập trung được sự chú ý của học sinh vào đối tượng lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào bài học làm cho lớp. .. hết sức cần thiết có tác dụng lớn lao trong dạy học lịch sử, đây là phương tiện quan trọng tạo nên hình ảnh lịch sử Song khi sử dụng giáo viên cần chú ý đến các yêu cầu của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử 3 4 Sử dụng phim tư liệu lịch sử: Ngày nay công nghệ thông tin đã đạt được những bước tiến vượt bậc và có tác động lớn đến giáo dục đặc biệt là môn lịch sử Các nhà làm phim tái... những bức ảnh như vậy khó tìm, giáo viên, học sinh có thể sưu tầm chân dung của họ đưa vào bài giảng Những bức ảnh minh họa này có giá trị lịch sử to lớn giúp học sinh hiểu sự kiện một cách cụ thể, sinh động và gợi lên cảm xúc lịch sử của các em 11 Tóm lại sử dụng hình vẽ , tranh ảnh trong sách giáo khoa, cũng như sử dụng các đồ dùng trực quan do giáo viên và học sinh tự sưu tầm, tự làm, bổ sung cho sách . giảng dạy môn lịch sử lớp 12, tôi xin trao đổi một vài kinh nghiệm về vấn đề Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (Lịch sử lớp. bày lại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quan trọng trong dạy học lịch sử nói chung mà chủ yếu đề xuất một số biện pháp sử dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập của học sinh. Trước. hấp dẫn đối với bài học. Ví dụ: Khi dạy về “ chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 ” ở bài 20 Cuộc kháng chiến toàn Quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953-1954” Giáo viên và học sinh có thể sưu