Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên mòn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mò hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp sổ đông giáo viên được tiếp cận vỏi các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dụng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dương đáp úng yêu cầu thục hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp úng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đỏ, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BD1X trên với thời lượng 120 tiết, trong đỏ: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thục hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đỏ, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện dưới hình thức các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. Chân trọng cảm ơn
TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NĂM 2015 LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên mòn, nghiệp vụ cho giáo viên mị hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp sổ đông giáo viên tiếp cận vỏi chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dụng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dương đáp úng yêu cầu thục nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp úng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đỏ, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BD1X với thời lượng 120 tiết, đỏ: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thục nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đỏ, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thức module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo bạn đọc tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chân trọng cảm ơn! BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NỘI DUNG Nội dung TÌM HIỂU VÊ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁC ĐẶC TRƯNG CÙA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHIỆM VỤ Bạn đọc nghiên cứu thơng tin để phân tích, làm rõ: Phương pháp dạy học tích cục gì? Bản chất phuơng pháp dạy học tích cục nào? Những đặc trung cửa phương pháp dạy học tích cực THƠNG TIN CƠ BÀN Phương pháp dạy học tích cực Định hướng đổi phuơng pháp dạy học đuợc sác định Nghị Trung ương khoá VII (1/1993), Nghị Trung ương khoáVIII (12/1996), thể chế hoá Luât Giáo dục (02/12/1990), cụ thể hoá thị cửa Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị sổ 15 (4/1999) “Phương phảp gĩào dục phổ thơng phải phảt huy tính tích cực, tự giảcr chủ động, sáng tạo HS; phù họp vờĩ-đặc đĩểrn lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dựng kỉến thức vào thực tiễn; giáo dục tình cảm, đem lại niềmvui, hứng thú học tập cho HS PPDH tích cực thuật ngũ rút gọn, đuợc dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo huỏng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực" PPDH tích cực dùng với nghĩa hoạt động, động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tìêu cục PPDH tích cục hướng tới việc tích cục hố hoạt động nhận thúc cửa người học, nghĩa ]à tập trung vào phảt huy tính tích cực nguờĩ học tập trung vào phát huy tính tích cục nguửi dạy; nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cục GV phải nỗ lực nhìêu so với dạy học thụ động Đặc trưng cùa phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thông qua tổ chức cảc hoạt động học tập HS Trong PPDH tích cực, người học - đổi tượng hoạt động “dạy", đồng thời thể hoạt động “học"- cuổn hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa nõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thúc GV đặt Được đặt vào tình địi sổng thục tế, người học trực tiếp quan sát, thâo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ cửa minh, tù đỏ nắm đuợc kiến thúc kỉ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra" kiến thức, kỉ đỏ, không rập theo khuôn mẫu sẵn cỏ, đuợc bộc lộ phát huy tìềm sáng tạo Dạy theo cách này, GV khòng gián đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động, chương trình dạy học phẳi giúp cho tùng HS biết hành động tích cục tham gia chương trinh hành động cộng đong b Dạyhọcchú trọngrèn ỉuỵện phưtmgphảp tựhọc Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu day học mà mục tìêu dạy học Trong xã hội đại dang biến đổi nhanh - với sụ bùng nổ thông tin, khoa học, kỉ thuật công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc HS khổi lương kiến thúc ngày nhìêu Phải quan tâm dạy cho HS phuơng pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cổt lõi phuơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có đuợc phuơng pháp, kỉ năng, thỏi quen, ý chí tụ học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lục von cỏ moi người, kết học tập nhân lên gấp bội vậy, ngày này' người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, no lục tạo sụ chuyển biến tự học lập thụ động sang tự học động, đặt vấn đề phát triển tự học trưững phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học cỏ hướng dẫn GV c Tăng cường học tập thể, phối hợp vời học tập hợp tảc Trong lớp học, trình độ kiến thúc, tư cửa HS đồng tuyệt đổi nên áp dung phương pháp tích cực buộc GV HS phải chấp nhận phân hố cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Ắp dụng phuơng pháp tích cực trình độ cao phân hố lớn Việc sử dụng phương tiện CNTT nhà trường đáp ứng yêu cầu HS Tuy nhìên, học tập, tri thức, kỉ nâng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nén moi quan hệ hợp tấc cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thòng qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bố, qua đỏ người học nâng minh lên trình độ Bài học vận dụng đuợc von hiểu biết kinh nghiệm sổng cửa người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác đuợc tổ chức cẩp nhỏm, tổ, lớp trường Đuợc sú dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhỏm nhỏ đến người Học tập hợp tác lam läng hiệu học tập, lủc phải giải vấn đề gay cấn, lủc xuất thực nhu cầu phổi hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhỏm nhố khơng thể cỏ tượng ỷ lại; tính cách, nâng lực cửa moi thành viên bộc lộ, uổn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chúc, tĩnh thần tương trơ Mơ hình hợp tác 3Q hội đua vào đời sổng học đường làm cho thành vĩên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quổc gia, lìên quổc gia; nâng lục hợp tấc phải trơ thành mục tìêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS ả Kết hợp đảnh gía thầy vởĩ tự đảnh gĩả trỏ Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thục trạng điều chỉnh hoạt động học cửa trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thục toang điểu chỉnh hoat động dạy thầy Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cục, GV phẳi hướng dẫn HS phát triển kỉ tụ đánh giá để tụ điều chỉnh cách học Lĩên quan với điều này, GV cần tạo điỂu kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tụ đánh giá đứng điẻu chỉnh hoạt động kịp thòi lục cần cho sụ thành đạt sổng mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo hướng phát triển phương pháp tích cục để đào tạo người động, sỏm thích nghĩ với đời sổng xã hội thi việc kiểm tra, đánh giá dùng lại yêu cầu tái kiến thúc, lặp lại kỉ học mà phải khuyến khích tri thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình huổng thục tế Với trợ giúp cửa thiết bị kỉ thuật, kiểm tra, đánh giá không cịn cơng việc nặng nhọc đổi với GV, mà lại cho nhìều thơng tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Tù dạy học thụ động sang dạy học tích cục, GV khơng cịn đỏng vai trị đơn nguửi truyền đạt kiến thúc, mà trô thành người thiết kế, tổ chúc, huỏng dẫn hoạt động độc lập theo nhỏm nhỏ để HS tụ lục chiếm lĩnh nội dung học lập, động đạt mục tìeu kiến thúc, kỉ năng, thái độ theo yéu cầu chương trình Trên lớp, HS hoạt động chính, GV cỏ Về nhàn nhã Nhưng soạn giáo án, GV phải đầu tư công súc, thời gian nhìỂu so với kiễu dạy học thụ động mói cỏ thể thục lên lớp với vai trị người gợi mơ, xúc tác, động viên, cổ vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào húng, tranh luận sơi cửa HS GV phẳi cỏ trình độ chun mơn sâu rộng, cỏ trình độ sư phạm lành nghề mỏi cỏ thể tổ chúc, hướng dẫn hoạt động cửa HS mà nhìều dìến biến ngồi tầm dự kiến GV Noi dung TIM HIEU VE PH THONG TIN CO BAN Phuong phap khoi thuy tu cach day hoc cua Xocrat D§y la mot PPDH thucmg xuyfcn duoc v£n dung day hoc cac mon hoc truimg THCS ƯƠNG PHÁP DAY HOC GỢI MỞ - VAN DAP Ban chat cua PPDH gdi mcf, van dap Phuong phap vian dap la qua trinh tuong tac giua GV vaHS, duoc thuc hi£n thong qua h£ thong cau hoi va cau tra 16i tuong ung v£ mot chu d£ nhiat djnh duoc GV dat Qua vi£c tra 16i h£ thong cau hoi dim dat cua GV, HS th£ hi£n duoc suy nghi, y tuong cua minh, tu kham pha va linli hoi duoc doi tuong hoc tSp D&y la PPDH ma GV khong true ti^p dua nhung kitin thuc hoan chinh ma huong d§n HS tu timg buoc di£ cac 10 tượng HS, phong tục tập quán tổt cửa địa phương Trò chơi phẳi dế tổ chúc thục hiện, phải phù hợp với đỂ học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thịi gian, với hoàn cảnh, điỂu kiện thục tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - - - - - Cần cỏ sụ chuẩn bị tốt, HS đỂu hiểu trò chơi tham gia dễ dàng H s phải nắm quy tấc chơi phải tôn trọng luật chơi Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dung nhìỂu kiến thúc thời lượng học Phải phát huy tính tích cục, động, sáng tạo cửa HS, tạo điỂu kiện cho HS tham gia tổ chúc, điỂu khiển tất khâu: tù chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi Trò chơi phải luân phiÊn, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS Sau chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ý nghía giáo dục cửa trị chơi Ví dụ minh hoạ 90 ví ảụmmh hoạ quamồn Giáo dục Cồng âầni ĐỂ củng cổ cho HS sau klii học bầĩ 13: “Quyền đuợc bảo vệ, châm sóc giáo dục cửa tre em Việt Nam" (Giáo dục Công dân lớp 7), GV cỏ thể tổ chúc cho HS chơi trò chơi Phỏng vĩÊn Cách chơi sau: Một vài HS lớp thay phĩÊn đỏng vai vĩÊn cửa Đài truyỂn hình, Đài phát báo Thiếu nĩÊn TiỂn phong, TiỂn phong, Tuổi trê, vấn bạn lớp theo câu hối, chẳng hạn như: - - - - - - Bạn nÊu nội dung sổ quyền bảo vệ, chăm sóc giáo dục cửa tre emViệt Nam Các quyền đuợc bảo vệ, châm sóc giáo dục tre em Việt Nam quan soạn thảo? Ban hành? Việc soạn thảo ban hành quyền tre em cỏ ý nghía gì? Ai cỏ trách nhiệm phải thục quyỂn đỏ cửa tre em Việt Nam? Bẹn cồ nhận xét vỂ việ c thục quy Ển cửa tre em địa phuơnế? Bạn cỏ đỂ nghị với phú, với quyỂn địa phuơng, với nhà trường để tre em thục tổt quyỂn cửa mình? 91 ví ảụmmh hoạ quamồn Tốni Trị chơi giải tập ô chữ, tù ô chữ ngang suy ô chữ dọc: Tốn 7, sau học xong chương định lí Pytago, cho HS giải tập ô chữ, HS cỏ thể chọn bất cú hàng (không cần theo thú tụ) để nhận câu hối Chẳng hạn chọn sổ đuợc câu hỏi “Tam giác cỏ hai góc ", HS gõ “tam giác cân" vào dấu 92 Đáp án toàn □ Điền vào chỗ để khẳng định chữ lầ: □ Bài tập chữ Click vào câu vnịng cạnh him Iili.1t hỏi diíói lã ' w trả lịi Tam giáo có hai góc í Trong tam (jiác Tam giáo có góc VIIÕI14I Inìi nlmu lã >/ góc nhọn Trong tam giác 93 ỉ Tam giác Tam giác OAB cân vuỏng có hai góc nèn OA= BO bẳng >/ Định lí náo ỉhrpc nhắc kì đến sau đáy? Các môn học Tiếng Anh, Thể dục sổ hoạt động giữ lÊn lớp mơn học cỏ thể ÍD chúc nhìỂu trị chơi để giủp HS vừa học, vừa chơi 1p h ụ n h a u h uy ề n 3t a m g ỉ c c â n t a m gỉ c V u Óng c ả n t ại Chuc mừng bạn đẳ hồn thành chử chừ (lọc I p I I t la IgI I y O 94 Hoạt động Tóm tắt nội dung phương pháp dạy học trị chơi Hoạt động Đẽ xuãt ví dụ (một dạy) vẽ phương pháp dạy học trò chơi GV đẺ xuất ví dụ (một dạy) PPDH trị chơi mơn học mà giảng dạy Hoạt động Thảo luận nhóm vẽ phương pháp dạy học trị chơi ví dụ đẽ xuãt Hoạt động - Gọi ý: Vận dụng PPDH chuyên môn cửa vào tình dạy học nào: dạy mới, hay luyện tập, ôn lập, cúng cổ kiến thúc hay thục hành, thí nghiệm, - Những khỏ khăn vận dụng PPDH Ví dụ đỂ xuất đặc trung cho PPDH chua hay cỏ thể sú dung với PPDH nầo khác, Hoạt động Đánh giá tự đánh giá - GV tụ rút ưu, nhược điểm cách sú dụng PPDH trị chơi mịn học cửa nhằm đạt hiệu cao - Tham kháo đồ tư tóm tắt PPDH để đổi chiếu với kết Hoạt động2 trÊn Thi ir.ĩg jJzij tub cfccii Ji Jti ir.ĩg jjzij -Ã ckiĩic chu TT: - tlè rlirr X-I ■ 1^.1 m J_ Ĩ r» 1-1 iti r»lji+ VLl +1-1 in- liiị J r»lji+ tjLj xkn St tri tkciĩ jJ±lÍ ýxvéi lãi J.tkiĩic iĩij Tlè rl»-.i J kh! j fji r i r'r 4^11 -à'i Ịi I-J DỊ HL, VỂX (ju-j-fciiji ỹi 1, vdiĩ trr1! r*! ih, liidị 1+l-iin-l-t ELnJij MV ■ Mlr« 1*1 ủ -»I L4i ĩ r[fj ■ rịi n I-C-: 11 n1 |H ■ ỈTm jpq_Lẵ±.+n ih cỈEiĩ, HL cbtlJ i J jp ,jju Is ik L ■ HÌ r~ L-ịrS I- ỊHC-: rhthl h-1 n mi L-lâ □ 4^1! 4ịi rỳ -UT-1 ■ rlirj h ill L J.w ,w HÌ I- k rr-i+ Tl rL- L-li-^r -1 qr I Lijl i I n'i +if+h lin -n r-VĨ 1-ịv'ii- rịi r.i L—■ pfet VI+ imi h n t; hải Jn c, ■jỊi*ì ĩ 1 J -fc-tr ckù A bdũÌLqc, liii lẸr 2( JM.vktãik aẠt I—s rịi lir.| J£ jf L-Mi Trả iciĩJuqc-fjLj dĩ ^1- r L-1II- TT 1*11 ¿u I +ịi r'r L-" i-Ĩbv ịi TPl https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Nội dung THựC HÀNH (Soạn bài, thiết kế giảng theo phuơng pháp tích cục) Nội dung 10 _ TỔNG KẼT MODULE Vẽ đồ tư thu hoạch vỂ module Sau ví dụ, học viên cỏ thể vẽ biểu đồ tư khác, cỏ thể thÊm nhánh, thêm nội dung, http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chân trọng cảm ơn! BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN... PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NỘI DUNG Nội dung TÌM HIỂU VÊ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁC ĐẶC TRƯNG CÙA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC... gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đỏ, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thức module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm