BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc /2011/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày tháng năm 2011 DỰ THẢO THƠNG TƯ Ban hành Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở Căn Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009; Căn Nghị định số 178/2007/NĐ-CP ngày 03 tháng 12 năm 2007 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ, quan ngang Bộ; Căn Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng năm 2008 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Căn Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2008 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục; Căn vào Biên thẩm định Hội đồng thẩm định họp ngày tháng năm 2010 Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở; Theo đề nghị Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định: Điều Ban hành kèm theo Thơng tư Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở Điều Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở giúp giáo viên trung học sở bồi dưỡng nâng cao trình độ phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, kiến thức chun mơn kỹ nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Điều Thông tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày tháng năm 2011 Điều Các ơng (bà) Chánh Văn phịng, Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục, Thủ trưởng đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo; Chủ tịch ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương; Giám đốc sở giáo dục đào tạo; Hiệu trưởng trường cao đẳng, đại học sư phạm, trường đại học có khoa sư phạm chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này./ Nơi nhận: - Văn phòng Quốc hội; (để b/c) - Hội đồng quốc gia Giáo dục; - VP Chính phủ; - Các Bộ, CQ ngang Bộ, CQ thuộc Chính phủ, UBND tỉnh, TP trực thuộc TW (để phối hợp); - Công báo; - Cục kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp); - Như Điều 4; - Website Chính phủ; - Website Bộ GD&ĐT; - Lưu: VT, Cục NGCBQLGD, Vụ PC Vụ GDTrH KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Vinh Hiển BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNH KHUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ (Ban hành kèm theo Thông tư số /2011/TT- BGDĐT ngày tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) I MỤC TIÊU Nâng cao phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, kiến thức kỹ nghề nghiệp cho giáo viên trung học sở theo hướng chuẩn hố, đại hóa Hàng năm giáo viên trung học sở thực nhiệm vụ bồi dưỡng theo quy định để nâng cao lực thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, yêu cầu nhiệm vụ năm học yêu cầu phát triển giáo dục địa phương II KHUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG (cho 01 năm học) Trong năm học giáo viên trung học sở phải thực bồi dưỡng 120 tiết (60 tiết bắt buộc 60 tiết tự chọn) Cụ thể theo khung chương trình bồi dưỡng sau: Bảng 1: Khung chương trình bồi dưỡng giáo viên trung học sở 01 năm học TT Khối kiến thức Khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học Khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo năm học (bao gồm nội dung bồi dưỡng theo dự án triển khai địa phương) Khối kiến thức phát triển nghề nghiệp giáo viên Bắt buộc Tự chọn ≈30 tiết ≈30 tiết ≈60 tiết Khối kiến thức bắt buộc 1.1 Khối kiến thức bắt buộc thứ khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học Khối kiến thức nhằm tăng cường lực đáp ứng giáo viên trung học sở yêu cầu đặt theo nhiệm vụ năm học 1.2 Khối kiến thức bắt buộc thứ hai khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo năm học (bao gồm nội dung bồi dưỡng theo dự án) Khối kiến thức nhằm tăng cường lực đáp ứng giáo viên trung học sở yêu cầu phát triển giáo dục hàng năm địa phương Khối kiến thức tự chọn (Khối kiến thức phát triển nghề nghiệp giáo viên) Khối kiến thức tự chọn nhằm giúp giáo viên trung học sở phát triển nghề nghiệp liên tục; nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo nhu cầu giáo viên Khối kiến thức tự chọn bao gồm mô đun bồi dưỡng chia theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng (bảng 2) làm sở cho giáo viên trung học sở tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm Bảng 2: Danh sách mô đun bồi dưỡng thuộc khối kiến thức tự chọn Thời gian Thời gian Yêu cầu tự học tập trung chuẩn nghề (Đơn vị tính: (Đơn vị tính: Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mơ đun Mã mô nghiệp cần tiết) tiết) đun bồi dưỡng Lý Thực Lý Thực thuyết I Nâng cao lực hiểu biết đối tượng giáo dục Phân tích đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS để vận dụng vào công tác giảng dạy, giáo dục học sinh THCS hành thuyết hành THCS1 THCS2 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS 1.Vị trí giai đoạn phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh THCS (từ 11 đến 15 tuổi) Những điều kiện phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh THCS - Sự biến đổi mặt giải phẫu sinh lí - Sự thay đổi điều kiện sống Các nhiệm vụ học tập, giáo dục phù hợp với đặc điểm học sinh THCS Xác định nhiệm vụ học tập, giáo dục phù 1.Tìm hiểu đối tượng giáo dục: Phương hợp với đặc điểm học pháp thu thập xử lí thông tin thường sinh THCS xuyên nhu cầu đặc điểm học Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành sinh, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Đặc điểm hoạt động học tập trường THCS: Đặc điểm phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh THCS; Giao tiếp học sinh THCS với người lớn, với bạn bè; Sự hình thành tự ý thức, đạo đức học sinh THCS; Sự hình thành tình bạn khác giới học sinh THCS Dạy học, giáo dục học sinh THCS cá biệt Thực có hiệu dạy học, giáo dục học Phương pháp thu thập thông tin HS cá sinh THCS cá biệt biệt Phương pháp giáo dục HS cá biệt - Phối hợp với cha mẹ HS - Phối hợp với cộng đồng - Phối hợp với tổ chức xã hội Phương pháp đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS cá biệt: - Phối hợp với đồng nghiệp - Phối hợp với cha mẹ HS THCS3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành - Phối hợp với cộng đồng - Phối hợp với tổ chức xã hội Phương pháp kĩ thuật thu thập, xử lí thơng tin mơi trường giáo dục THCS Sử dụng phương pháp kĩ thuật để thu thập, xử lí thơng 1.Tìm hiểu mơi trường giáo dục THCS: tin môi trường giáo Phương pháp thu thập xử lí thơng tin dục THCS điều kiện giáo dục nhà trường THCS tình hình trị, kinh tế, văn THCS4 hố, xã hội địa phương, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục II Nâng cao lực hiểu 5 Vận dụng phương pháp điều tra để đánh giá mức độ ảnh hưởng nhà trường, gia đình, cộng đồng phương tiện truyền thông đến việc học tập rèn luyện học sinh THCS Các loại mơi trường học tập nhóm lực dạy học, giáo dục, tổ chức hoạt động sư phạm giáo viên THCS Phân biệt loại môi trường học tập ảnh hưởng tới trình hình thành, phát Các loại mơi trường học tập học triển hoạt động học tập sinh THCS Tìm hiểu khả năng, nhu cầu học sinh THCS học tập, tình hình đạo đức hồn cảnh gia đình học sinh qua việc kiểm tra THCS5 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng biết môi trường giáo dục xây dựng môi trường học tập Nội dung/ Mô đun Mã mơ đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành kiến thức đầu năm; nghiên cứu hồ sơ kết học tập năm trước, gặp gỡ phụ huynh học sinh Sử dụng kết tìm hiểu để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Nhóm lực dạy học: Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục; Năng lực tri thức tầm hiểu biết người giảng dạy; Năng lực chế biến/biên soạn tài liệu; Năng lực kỹ thuật giảng dạy; Năng lực ngơn ngữ giảng dạy Nhóm lực giáo dục: Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách người học; Năng lực giao tiếp, ứng xử sư phạm; Năng lực cảm hóa/ định hướng người học; Năng lực tổ chức động viên người tham gia hoạt động giáo dục Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm: Năng lực tổ chức cổ vũ người học thực nhiệm vụ học tập giáo dục; Năng lực tập hợp, đoàn kết người học thành tập thể giáo dục mạnh Xây dựng môi trường học tập Sử dụng biện cho học sinh THCS THCS6 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành pháp kĩ thuật xây 1.Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an cho học sinh THCS toàn lành mạnh Cập nhật sử dụng thông tin môi trường dạy học giáo dục học sinh Khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự tin, không trả lời câu hỏi giáo viên mà cịn nêu thắc mắc trình bày ý kiến Nội dung lĩnh vực cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THCS Phân tích nội dung lĩnh vực cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh Thái độ học tập học sinh THCS THCS Kĩ học sinh THCS kỉ 21 Phương pháp kĩ thuật hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THCS Thực phương pháp kĩ thuật Phương pháp kĩ thuật nghe giảng hướng dẫn, tư vấn cho lớp; Nắm giảng cách ghi nhớ III Nâng cao học sinh THCS lâu; Cách ghi trọng tâm lực mơn hướng dẫn, tư Bí quản lý thời gian cho học sinh vấn giáo THCS7 THCS8 5 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Phương pháp học tập; Phương pháp học tập có hiệu quả; Nâng cao kĩ học tập; Những thói quen có ích cho việc học tập hiệu Phương pháp kĩ thuật hướng dẫn, tư vấn cho đồng nghiệp lĩnh vực phát triển nghề nghiệp Có khả hướng dẫn tư vấn cho đồng nghiệp lĩnh vực phát triển Nghiên cứu, phát số vấn đề nghề nghiệp nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đề xuất giải pháp giải Hợp tác với đồng nghiệp việc tổ chức nghiên cứu, phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp THCS9 3 3 Hướng dẫn đồng nghiệp chuyên đề thực tiễn Rào cản học tập đối tượng học sinh THCS - Hiểu rào cản ảnh hưởng rào cản tới kết Khái niệm rào cản học tập học sinh Các loại rào cản học tập đối - Có kĩ phát tượng học sinh THCS rào cản Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh học sinh trình hưởng rào cản tới kết học tập THCS10 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng học tập Nội dung/ Mô đun Mã mơ đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành học sinh Một số phương pháp, kĩ thuật phát rào cản IV Nâng cao lực chăm sóc/ hỗ trợ tâm lí cho giáo viên q trình giáo dục - Hiểu biết đặc điểm Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh nữ, học tâm, sinh lí học sinh người dân tộc thiểu số học tập cấp THCS sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số Giới đặc điểm học tập học sinh học tập THCS nữ, rào cản biện pháp hỗ trợ học sinh - Có biện pháp giúp đỡ nữ học tập nhằm đạt mục tiêu dạy THCS11 học sinh nữ, học sinh học người dân tộc thiểu số Một số đặc điểm tâm, sinh lí học thực mục tiêu dạy sinh THCS người dân tộc thiểu số; rào cản học biện pháp thúc đẩy học tập cho HS người dân tộc thiểu số Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng THCS12 học tập cho học sinh THCS - Hiểu biết đặc điểm trạng thái tâm lí Các trạng thái tâm lí học tập học tập học sinh HS THCS; trạng thái tâm lí căng thẳng THCS Các dấu hiệu nhận biết ngun nhân - Có kĩ giúp học sinh hình thành trạng thái tâm lí căng thẳng vượt qua trạng thái Ảnh hưởng trạng thái tâm lí căng thẳng căng thẳng học tập trình học tập học sinh Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mơ đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành vượt qua trạng thái căng thẳng - Xác định vai trò Vai trò yếu tố nhu cầu động lực nhu cầu động lực học tập học sinh việc xây học tập học sinh dựng kế hoạch dạy học kế hoạch dạy học Nhu cầu động lực học tập học THCS13 - Sử dụng sinh cấp THCS phương pháp kĩ thuật Phương pháp kĩ thuật xác định nhu để xác định nhu cầu học cầu học tập học sinh cấp THCS tập học sinh - Xác định yêu Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích Các yêu cầu kế hoạch dạy học hợp theo hướng tích hợp - Xây dựng kế Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hoạch dạy học theo hướng tích hợp hướng tích hợp 3 3 THCS14 V Nâng cao lực lập kế hoạch dạy - Phân tích yếu Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế THCS15 tố liên quan đến việc hoạch dạy học học thực kế hoạch dạy Các yếu tố liên quan đến đối tượng dạy học học Các yếu tố liên quan đến chương trình, - Hoạch định tài liệu, phương tiện dạy học 10 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mơ đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành yếu tố trình dạy Các yếu tố liên quan đến môi trường dạy học nhằm đạt mục tiêu học dạy học xác định Tình sư phạm thực kế hoạch dạy học Xây dựng hồ sơ Hồ sơ môn học dạy học, bảo quản Xây dựng hồ sơ dạy học cấp THCS phục vụ cho dạy học theo Sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy quy định THCS16 học 5 3 3 3 Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ mơn học Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ giảng Sử dụng phương pháp, kĩ thuật tìm kiếm, 1.Những thơng tin phục vụ khai thác, xử lí thơng tin giảng THCS17 phục vụ giảng Các bước thực phương pháp tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng Khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng VI Tăng Vận dụng kĩ Phương pháp dạy học tích cực cường thuật dạy học tích cực Dạy học tích dạy học phương pháp dạy học 11 THCS18 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng tích cực Nội dung/ Mơ đun Mã mơ đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Các phương pháp, kĩ thuật học tích cực Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Có biện pháp để nâng Dạy học với công nghệ thông tin cao hiệu dạy học nhờ Vai trị cơng nghệ thông tin dạy hỗ trợ công nghệ học thông tin Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học VII Tăng cường lực sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin THCS19 Sử dụng thiết bị Sử dụng thiết bị dạy học dạy học môn học (theo Vai trò thiết bị dạy học đổi danh mục thiết bị dạy phương pháp dạy học học tối thiểu cấp THCS) Thiết bị dạy học theo môn học cấp THCS THCS20 Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học Bảo quản, sửa chữa sáng tạo THCS21 thiết bị dạy học Có kĩ bảo quản, sửa chữa sáng tạo thiết bị Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa sáng tạo thiết bị dạy học dạy học Bảo quản thiết bị dạy học cấp THCS Tổ chức cho học sinh thực 12 5 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành bảo quản thiết bị dạy học Sửa chữa hỏng hóc thơng thường thiết bị dạy học Cải tiến sáng tạo thiết bị dạy học Sử dụng số phần mềm dạy học Sử dụng số Một số phần mềm dạy học chung phần mềm dạy học phần mềm dạy học theo môn học THCS22 5 3 Sử dụng hiệu số phần mềm dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phân biệt thực phương pháp Vai trò kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá kết Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết THCS23 học tập học sinh học tập học sinh VIII Tăng cường lực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết học THCS24 tập học sinh THCS Sử dụng kỹ thuật kiểm tra đánh giá Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra: xác định kết học tập học mục tiêu kiểm tra; hình thức kiểm tra; xây sinh dựng ma trận đề kiểm tra; viết đề kiểm tra, xây dựng hướng dẫn chấm 13 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Phân tích kết kiểm tra đánh giá nâng cao hiệu dạy học Viết sáng kiến kinh nghiệm tiên tiến trường THCS Có kĩ tổng kết kinh nghiệm dạy học, giáo Vai trò tổng kết kinh nghiệm sáng kiến kinh nghiệm dạy học, giáo dục dục THCS25 THCS26 THCS27 Xác định đề tài, nội dung phương pháp viết sáng kiến kinh nghiệm Thực viết sáng kiến kinh nghiệm THCS Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Thực đề IX Tăng tài nghiên cứu khoa học Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng cường sư phạm ứng dụng dụng lực nghiên Xác định đề tài, nội dung phương cứu khoa học pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Biết hướng dẫn phổ Hướng dẫn phổ biến khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS 14 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành biến khoa học sư phạm Tầm quan trọng hướng dẫn phổ ứng dụng cho đồng nghiệp biến khoa học sư phạm ứng dụng - Hiểu vai trò lập lập kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường THCS - Có kĩ tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường Phương pháp kĩ phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Các kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường THCS Vai trò việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường Mục tiêu, nội dung, phương pháp xây THCS28 dựng kế hoạch giáo dục Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục Thực giáo dục học sinh THCS - Hiểu vai trò việc qua hoạt động giáo dục tổ chức hoạt động THCS29 giáo dục nhà Vai trò việc tổ chức hoạt động trường THCS giáo dục X Tăng - Xây dựng hoạt Thiết kế hoạt động giáo dục cường động giáo dục phù hợp nhà trường lực giáo dục với đối tượng đặc Tổ chức thực hoạt động giáo dục điểm nhà trường 15 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành - Có kĩ tổ chức thực hoạt động giáo dục nhà trường Đánh giá kết rèn luyện đạo đức - Hiểu nắm vững học sinh THCS nguyên tắc, nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo Mục tiêu đánh giá đức học sinh Nguyên tắc đánh giá - Sử dụng Nội dung đánh giá phương pháp kĩ thuật đánh giá kết rèn Phương pháp kĩ thuật đánh giá THCS31 10 THCS32 10 THCS30 luyện đạo đức học sinh THCS Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Có kĩ lập kế hoạch Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm cơng tác chủ nhiệm lớp Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Hoạt động giáo viên chủ nhiệm XI cường Có kĩ tổ chức Các hoạt động giáo viên chủ nhiệm hoạt động công tác THCS Tăng chủ nhiệm Các hình thức tổ chức hoạt động 16 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành giáo viên chủ nhiệm THCS Phương pháp tổ chức hoạt động công tác chủ nhiệm Giải tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm Có kĩ giải tình sư phạm Một số tình thường gặp trong cơng tác chủ nhiệm công tác chủ nhiệm trường THCS Một số kĩ cần thiết giải THCS33 tình cơng tác chủ nhiệm 10 10 10 Phân tích giải số tình điển hình cơng tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS Tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THCS Có kĩ tổ chức hoạt động giáo dục Vai trò, mục tiêu hoạt động giáo lên lớp trường dục lên lớp trường THCS THCS Nội dung tổ chức hoạt động giáo dục THCS34 lên lớp trường THCS Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS THCS35 Quan niệm phân loại kỹ sống 17 Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Có kĩ tổ chức giáo Vai trò mục tiêu giáo dục kỹ dục kỹ sống qua sống cho học sinh môn học hoạt Nội dung nguyên tắc giáo dục kỹ động giáo dục sống cho học sinh THCS Phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS qua môn học hoạt động giáo dục Có kĩ tổ chức giáo Giáo dục giá trị cho học sinh THCS dục giá trị cho học sinh Quan niệm giá trị phân loại giá qua môn học hoạt trị động giáo dục Vai trò mục tiêu giáo dục giá trị cho học sinh Vấn đề giáo dục giá trị mục tiêu giáo dục phổ thông THCS36 Nội dung giáo dục giá trị cho học sinh Phương pháp giáo dục giá trị cho học sinh THCS qua môn học hoạt động giáo dục Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia THCS37 đình học sinh cộng đồng công Lập kế hoạch phối tác hợp với gia đình học sinh giáo dục học sinh THCS cộng đồng công Vai trò mục tiêu việc phối hợp tác giáo dục học sinh với gia đình học sinh, cộng đồng 18 10 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành hoạt động giáo dục nhà trường THCS Nội dung phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng hoạt động giáo dục trường THCS Một số biện pháp tăng cường phối hợp phụ huynh, cộng đồng hoạt động giáo dục trường THCS Phối hợp với tổ chức xã hội cơng tác giáo dục Có kĩ phối hợp với tổ chức xã hội Vai trò mục tiêu việc phối hợp XIII Phát giáo dục học sinh THCS với tổ chức xã hội công tác giáo dục học sinh THCS triển lực hoạt động Nội dung phối với tổ chức xã hội trị - xã giáo dục học sinh THCS hội Một số biện pháp phối hợp lực THC38 10 Tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh THCS Có kĩ tổ chức THCS39 hoạt động tập thể cho Vai trò mục tiêu hoạt động học sinh THCS tập thể giáo dục học sinh THCS 10 lượng giáo dục để giáo dục học sinh THCS Các nội dung hoạt động tập thể 19 Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung/ Mô đun Mã mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành hoạt động giáo dục học sinh THCS Các phương pháp tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh THCS III HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH KHUNG Những nguyên tắc chung 1.1 Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở thực phạm vi tồn quốc Căn chương trình khung, hàng năm quan quản lý giáo dục địa phương xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên trung học sở nâng cao kiến thức, kỹ nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đặt theo nhiệm vụ năm học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên 1.2 Khối kiến thức bắt buộc - Căn nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trung học sở yêu cầu công tác đạo chuyên môn cấp học, hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ (khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học) - Căn yêu cầu phát triển giáo dục địa phương kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trung học sở dự án thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, hàng năm Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ hai (khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo năm học) - Mỗi mô đun thuộc khối kiến thức bắt buộc chương trình khung tương ứng với 15 tiết 1.3 Khối kiến thức tự chọn - Căn nhu cầu phát triển nghề nghiệp cá nhân đáp ứng nhiệm vụ năm học, cấp học theo yêu cầu phát triển giáo dục ngành, địa phương, giáo viên trung học sở lựa chọn mô đun thuộc khối kiến thức để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm 20 - Khối kiến thức tự chọn cập nhật hàng năm nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên trung học sở Qui trình lập kế hoạch bồi dưỡng Kế hoạch bồi dưỡng hàng năm cho giáo viên trung học sở xây dựng sở đạo Bộ Giáo dục Đào tạo khối kiến thức bắt buộc thứ nhất, Sở Giáo dục Đào tạo khối kiến thức bắt buộc thứ hai đề xuất giáo viên khối kiến thức tự chọn chương trình khung, cụ thể sau: 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ gửi tới địa phương trước tháng hàng năm để địa phương phổ biến tới sở giáo dục trung học sở, giáo viên trung học sở trước tháng hàng năm 2.2 Các Sở Giáo dục Đào tạo phối hợp với trường cao đẳng, đại học sư phạm, trường đại học có khoa sư phạm tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ hai gửi tới sở giáo dục trung học sở, tới giáo viên trung học sở trước tháng hàng năm 2.1 Sau xác định thực nội dung bồi dưỡng khối kiến thức bắt buộc (60 tiết), giáo viên trung học sở lựa chọn mô đun thuộc khối kiến thức tự chọn (đảm bảo đủ 60 tiết) để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, báo cáo với ban giám hiệu trước kết thúc năm học 2.2 Các quan quản lý giáo dục địa phương đề xuất kế hoạch bồi dưỡng cá nhân giáo viên trung học sở, lập kế hoạch bồi dưỡng báo cáo Sở Giáo dục Đào tạo trước ngày 30 tháng hàng năm; 2.3 Sở Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trung học sở hàng năm tỉnh gửi Bộ Giáo dục Đào tạo (qua Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục) trước ngày 15 tháng hàng năm Hình thức bồi dưỡng Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng sở đáp ứng tài liệu có hỗ trợ, hướng dẫn (qua mạng tổ chức lớp tập trung); trọng hình thức bồi dưỡng theo nhóm giáo viên trường cụm trường Kiểm tra, đánh giá 4.1 Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thiết kế cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết quả, q trình bồi dưỡng hướng dẫn Sở Giáo dục Đào tạo, sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên thực kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên trung học sở địa phương Việc kiểm tra, đánh giá kết quả, trình bồi dưỡng hỗ trợ công nghệ thông tin 4.2 Giáo viên trung học sở đạt kết bồi dưỡng hàng năm cấp giấy chứng nhận Giấy chứng nhận coi để xác định việc giáo viên trung học sở hoàn thành chương trình, kế hoạch bồi dưỡng theo năm học đồng thời làm để đánh giá, thực việc nâng bậc, nâng ngạch giáo viên trung học sở theo quy định hành 21 4.3 Hàng năm, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức kiểm tra thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở đánh giá việc thực chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở địa phương Tài liệu tham khảo 5.1 Mỗi khối kiến thức/ mô đun có tài liệu có liên quan để giáo viên tham khảo danh mục tài liệu bồi dưỡng để giáo viên lựa chọn làm tài liệu học tập/tham khảo cá nhân Dựa nội dung, quy định chương trình khung, đơn vị làm nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên, nhà khoa học, giảng viên, giáo viên viết phổ biến tài liệu dùng cho công tác bồi dưỡng giáo viên trung học sở Số lượng tài liệu phục vụ cho nội dung bồi dưỡng thường xuyên cập nhật thường xuyên 5.2 Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục phối hợp với Nhà xuất Giáo dục xây dựng danh mục tài liệu bồi dưỡng, tổ chức biên soạn bổ sung tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên trung học sở GIỚI THIỆU TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Tài liệu Giáo dục Kĩ sống môn học hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông - Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2010 Hà Nhật Thăng - Sổ tay công tác giáo viên chủ nhiệm lớp dành cho giáo viên trung học sở - Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2010 Thái Duy Tuyên- Phương pháp dạy học truyền thống đổi - Thái Duy Tuyên - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2010 Dự án Việt Bỉ - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Nhà xuất ĐHSP, năm 2010 Vụ Giáo dục Trung học - Bộ sách Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT (các mơn Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh vật, Văn học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Tiếng Anh, Công nghệ, Tin học, Mĩ thuật, Thể dục) - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2007 22 Bộ Giáo dục Đào tạo - Lắp đặt, sử dụng bảo quản thiết bị dạy học trường trung học - Quyển 4, NXBGD Việt Nam, 2008 Trần Bá Hoành - Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa - Nhà xuất Giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2008 Phạm Hồng Quang - Môi trường giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2006 Phạm Hồng Quang - Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, Nhà xuất ĐHSP, năm 2003 23 ... xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, báo cáo với ban giám hiệu trước kết thúc năm học 2.2 Các quan quản lý giáo dục địa phương đề xuất kế hoạch bồi dưỡng cá nhân giáo viên trung học sở, lập kế hoạch. .. bao gồm mô đun bồi dưỡng chia theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng (bảng 2) làm sở cho giáo viên trung học sở tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm... học sinh nhà trường THCS Vai trò việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường Mục tiêu, nội dung, phương pháp xây THCS2 8 dựng kế hoạch giáo dục Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo