Đang tải... (xem toàn văn)
Thơ Đường trong hai bộ sách giáo khoa Văn 10 cải cách ở miền Bắc và miền Nam năm học 1989-90 (so sánh với SGK chỉnh lí hợp nhất năm 2000).
Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: “TQ nước có truyền thống thơ Từ Kinh Thi đến thơ đại, thơ TQ có 2500 năm lịch sử Ở thời đại, thơ có đặc sắc riêng Nhưng người TQ giới công nhận thơ Đường đỉnh cao thơ TQ đỉnh cao thơ ca nhân loại” Thơ Đường tinh hoa VHTQ, chủ thể có vai trị quan trọng tạo nên mối quan hệ tương tác dân tộc sản sinh với dân tộc khác, có VN GS Trần Đình Sử Lý luận phê bình văn học có nói rằng: “Đặc sắc văn học VN văn học dân tộc độc đáo cách tiếp nhận, ứng xử tác động ảnh hưởng nước ngoài” Trên giới có lẽ có quan hệ văn chương đặc biệt quan hệ thơ Đường với thơ Việt Thơ Đường – khơng phải tồn thơ ca TQ – có ảnh hưởng phong phú, lâu bền tốt đẹp thơ Việt, không mà đến ngày Ở VN, từ đời Lý trở sau, thơ Đường ông cha ta tiếp thu nhiều Nhiều nhà thơ VN vận dụng đề tài, thi liệu, tứ thơ, điển cố ngôn ngữ thơ Đường Nhiều tập thơ Đường chữ Hán chữ Nôm xuất VN cách hàng trăm năm phổ biến rộng rãi công chúng Thơ Đường đưa vào giảng dạy đại học phổ thơng Điều nói lên giá trị to lớn thơ Đường thái độ trân trọng, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại nhân dân ta Trong lĩnh vực nghiên cứu, lí luận phê bình, vấn đề tiếp nhận văn học nói chung VHNN nói riêng thể bình diện: Tổng thuật, dịch thuật, giảng dạy nhà trường phổ thông Xưa nay, quan tâm, xem xét yếu tố ảnh Xin xem: Thi pháp thơ Đường phần Những tiền đề lịch sử lí luận, Nguyễn Thị Bích Hải, NXB Thuận Hóa, Huế, 2006, tr.5-14 Dẫn theo: Lí luận phê bình văn học, Trần Đình Sử, NXB Giáo dục, HN, 2008 Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -1 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách hưởng thơ văn TQ văn học nước ta, cịn cơng việc xem xét vấn đề giảng dạy VHTQ tiến hành phát triển lại chưa quan tâm mức Đây khiếm khuyết cần bổ sung kịp thời để vấn đề nghiên cứu lịch sử tiếp nhận VHTQ nước ta ngày hoàn thiện Trong phạm vi KLTN, đề tài sâu nghiên cứu mảng nhỏ, qua hy vọng không thấy diện mạo VHTQ, đặc biệt thơ Đường trình giảng dạy VHTQ nhà trường phổ thơng, mà cịn thấy vấn đề lý thú văn học sử đàng sau việc tuyển chọn biên soạn thơ Đường Điểm dừng chân đề tài tìm hiểu vấn đề: Thơ Đường hai sách giáo khoa Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90 (so sánh với SGK chỉnh lí hợp năm 2000) 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Cho đến nay, VN có khơng cơng trình nghiên cứu vấn đề giảng dạy Đường thi trường phổ thơng Có thể kể đến cơng trình tiêu biểu như: Thơ Đường trường phổ thông Hồ Sĩ Hiệp [9], Dạy học tác phẩm thơ Đường trường THCS THPT: Theo chương trình ngữ văn Lê Xuân Soan [10], có phần “Vị trí, vai trị phần thơ Đường chương trình SGK Ngữ văn trung học, Thơ Đường nhà trường Trần Ngọc Hưởng [56], Bình giảng thơ Đường việc dạy học thơ Đường trường PT Nguyễn Thị Bích Hải [27], có phần “Vị trí thơ Đường việc dạy học thơ Đường trường PT”, VHTQ với nhà trường – tập tiểu luận Hồ Sĩ Hiệp [8], có “Cái vỏ hình thức thơ Đường SGK văn học” Các viết có cơng đề cập đến nội dung quan trọng giảng dạy văn học cho HS PT, nhiều nêu ưu nhược điểm công tác giảng dạy Đường thi Tuy nhiên viết xem xét vấn đề theo quan điểm Lí luận phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, chưa có tác phẩm tìm hiểu vấn đề từ góc độ mỹ học tiếp nhận Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -2 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách Mới đây, năm 2007, Khóa luận tốt nghiệp sinh viên Mạnh Thị Minh, lớp K48 NVSP quy, hướng dẫn GV Phạm Ánh Sao trực tiếp bàn vấn đề: Đường thi SGK phổ thơng VN Khóa luận có cơng lớn việc hệ thống hóa đặc điểm, đổi thay cách lựa chọn, trình bày hướng dẫn tìm hiểu Đường thi SGK văn Đồng thời khóa luận lí giải đơi điều dẫn đến đổi nội dung Đường thi mối liên hệ với tiến lí luận văn học Khóa luận giải phần câu chuyện giảng dạy Đường thi VN Tuy nhiên, vấn đề quan trọng mà phạm vi đề tài qui định, khóa luận sinh viên Mạnh Thị Minh đề cập đến chưa làm sáng tỏ được, thay đổi cách biên soạn VHTQ hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90 Do vậy, khóa luận này, chúng tơi khơng mơ tả lại tồn chương trình giảng dạy VHTQ SGK Ngữ văn từ năm 1989-90 mà sâu tìm hiểu hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90 để hồn thiện tiếp cơng việc tìm hiểu Đường thi giảng dạy VN mà tác giả Mạnh Thị Minh cịn để ngỏ 1.2 Tính cấp thiết đề tài: Như khóa luận Mạnh Thị Minh đề cập đến: Một biểu CCGD nỗ lực đổi chương trình học, đổi phương pháp dạy học Cải tiến SGK nhằm giải vấn đề trung tâm CCGD SGK Ngữ văn không nằm ngoại lệ Do tìm hiểu nội dung biên soạn biến đổi nội dung SGK công việc cần thiết giúp người nghiên cứu thấy biến đổi phương pháp dạy học tương ứng Đặc biệt, trình cải tiến SGK Ngữ văn, ý đến hai SGK Văn 10 cải cách năm học 1989-90 Ở thời kỳ có hai SGK biên soạn khác hai miền Bắc miền Nam Tại lại có khác biệt này? Để có nhìn tổng thể q trình cải cách giáo dục nước ta thời kỳ, cần thiết phải trả lời câu hỏi Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -3 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách Khi SGK đời q trình khổ cơng lao động nhà biên soạn sách Và để minh chứng cho hiệu địi hỏi phải trải qua q trình thử nghiệm thực tế cơng việc giảng dạy trường phổ thơng, giáo viên đóng vai trị quan trọng việc cung cấp truyền đạt thông tin mà SGK yêu cầu tới đối tượng tiếp nhận cụ thể HS Trong chương trình SGK Ngữ văn phần có vị trí khác đem đến hiệu giáo dục khác nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học VHNN nội dung chủ yếu SGK Ngữ văn tất cấp học bậc học; nội dung tương đối khó địi hỏi GV phải có đầu tư thời gian tâm huyết giảng dạy thành cơng Vì giảng dạy nội dung này, người GV lại gặp nhiều khó khăn vậy? Chúng đồng ý với Mạnh Thị Minh GV dạy VHNN gặp phải hai khó khăn lớn Thứ nhất, giảng dạy VHNN chủ yếu dựa vào dịch nghĩa, GV HS khơng đủ trình độ tiếp cận với nguyên tác Do khó diễn đạt hết giá trị nghệ thuật tác phẩm Khó khăn thứ hai gần tác phẩm đưa vào SGK đại biểu cho văn học quốc gia muốn giảng dạy thành cơng, GV cần có “phơng” văn hóa sâu rộng quốc gia Khơng GV cịn phải ý thức giá trị vai trò tác phẩm việc giáo dục nhân cách cho HS Dưới góc độ người giảng dạy, GV cần phải nắm ý đồ lựa chọn người biên soạn sách Tại tác giả lại đưa vào chương trình mà khơng phải tác giả khác, tác phẩm học phổ thông trung học phổ thông sở? Cụ thể đề tài này, cần phải tìm hiểu năm học 1989-90, tác giả, tác phẩm chọn giảng hai SGK hai miền lại có khác nhau? Có khác đối tượng tiếp nhận thời kỳ này? Đây tưởng công việc nhà biên soạn sách lại nhiệm vụ cần thiết người GV không nắm ý đồ, mục đích người biên soạn GV dễ lạc hướng giảng dạy Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -4 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách Bên cạnh đó, người GV cần phải nhận thức đầy đủ tác dụng Đường thi vai trò định hướng giáo dục nhân cách cho HS Trước hết, thơ Đường có khả cung cấp cho HS hiểu biết thời đại huy hoàng lịch sử thơ ca nhân loại; bồi dưỡng cho HS tình yêu thiên nhiên, niềm tin vào sống; giáo dục cho HS biết sống gắn bó với nhân dân, biết chia sẻ đồng cảm với số phận đau khổ; đồng thời rèn luyện lực tư sáng tạo cho HS Mục đích đưa Đường thi vào chương trình SGK phổ thơng khơng đơn làm phong phú thêm nội dung VHNN mà chủ yếu nhằm mục đích giáo dục nhân cách tồn diện cho HS Chính vậy, cơng việc cải cách SGK cơng việc đòi hỏi nhà cải cách giáo dục phải tốn nhiều thời gian công sức Gần đây, bối cảnh giáo dục nước nhà có nhiều đổi mới, chương trình SGK liên tục chỉnh sửa, bổ sung có nhiều ý kiến xung quanh câu chuyện Năm học 1989-90 giai đoạn bước ngoặt công tác cải cách giáo dục nước ta Chương trình VHTQ đưa vào giảng dạy SGK Văn 10 năm học có khác biệt miền Bắc với miền Nam lại có khác biệt so với SGK chỉnh lý hợp năm 2000 GV cần nắm vững khác biệt để thấy diễn biến chương trình Ngữ văn qua đợt cải cách, chỉnh lý, thấy mối liên quan tri thức văn chương vùng miền, từ có cách xử lí thích hợp học cụ thể Xuất phát từ vấn đề lí luận thực tiễn trên, nhận thấy: xem xét VHTQ hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90 công việc cần thiết để hoàn thiện vấn đề tiếp nhận văn học trường phổ thông Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc tìm hiểu VHTQ hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90, muốn đưa đánh giá tổng kết cách thức lựa chọn thay đổi nội Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -5 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách dung chương trình cải cách SGK hai miền Bắc, Nam năm học Giảng dạy Ngữ văn không cung cấp kiến thức văn học cho HS mà cịn cơng việc tiếp nhận văn học định hướng tiếp nhận văn học cho HS PT Nghiên cứu biến đổi chương trình SGK hai vùng miền khác hai giai đoạn khác cho thấy rõ lí luận tiếp nhận văn học, hồn thiện vấn đề giảng dạy VHTQ VN 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Mô tả nội dung Đường thi SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989 -1990 hai phương diện: tuyển chọn biên soạn, có so sánh với chương trình chỉnh lí hợp năm 2000 - Lý giải thay đổi nội dung chương trình vùng miền giai đoạn khác tác động yếu tố: Lịch sử văn hóa xã hội, chủ trương sách giáo dục nhà nước, công đổi phương pháp dạy học môn, q trình tiếp nhận lí luận văn học đại Đối tượng phương pháp nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: tác phẩm Đường thi SGK Văn 10 cải cách năm học 1989-90 nội dung hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm - Khách thể nghiên cứu: Chương trình SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90 phần thơ cổ TQ: thơ Đường 3.2 Phương pháp nghiên cứu: Để trình bày đề tài cách khoa học, hệ thống logic, phương pháp chủ yếu mà lựa chọn mô tả, thống kê, phân tích, so sánh tư liệu thu thập nội dung thơ Đường ba SGK mà kể đến phần phạm vi tư liệu nghiên cứu Sau thống kê xử lí số liệu, chúng tơi vào phần lí giải khác biệt ba SGK sở lý thuyết mỹ học tiếp nhận Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -6 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách Phạm vi nghiên cứu tư liệu: Do phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu chương trình VHTQ (thơ Đường) hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90 có so sánh với SGK Ngữ văn chỉnh lí hợp năm 2000 nên phạm vi tư liệu mà lựa chọn để nghiên cứu giới hạn ba SGK: - SGK Văn 10 cải cách miền Bắc năm học 1989-90 GS Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên - SGK Văn 10 cải cách miền Nam năm học 1989-90 GS Nguyễn Lộc chủ biên - SGK Ngữ Văn 10 chỉnh lí hợp năm 2000 Nguyễn Hải Hà Lương Duy Trung chủ biên Đóng góp đề tài: - Như nói trên, đề tài khơng nhằm mục đích hệ thống hóa lại tồn diến biến trình cải cách SGK Ngữ văn phổ thông từ năm 1989 đến mà sâu tìm hiểu khía cạnh nhỏ cụ thể hệ thống Dựa nhìn lịch sử hệ thống, đề tài cố gắng cho thấy khác biệt cách lựa chọn, trình bày hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm VHTQ (thơ Đường) hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90 (có so sánh với SGK chỉnh lí hợp năm 2000) Trên sở đó, chúng tơi đưa số cách lí giải khác biệt dựa lý thuyết thi pháp học đại lí thuyết mỹ học tiếp nhận - Cùng với đề tài khóa luận Mạnh Thị Minh: Đường thi SGK phổ thông VN, đề tài mong muốn hoàn thiện diện mạo trình tiếp nhận Đường thi VN, cụ thể phạm vi chương trình giáo dục phổ thơng - Từ phía GV, chúng tơi mong muốn làm cơng việc có ý nghĩa thiết thực nghề nghiệp sau nắm Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -7 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách chất chương trình cải cách SGK qua thời kỳ vùng miền, từ có cách ứng xử hợp lí tri thức văn chương nhân loại Cấu trúc đề tài: Khóa luận chúng tơi, ngồi Mở đầu Kết luận, Nội dung gồm chương sau: Chương 1: So sánh việc tuyển chọn thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90 Chương 2: So sánh việc biên soạn thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90 Chương 3: Lí giải việc tuyển chọn biên soạn thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90: từ góc độ mỹ học tiếp nhận Ngồi ra, cuối khóa luận cịn có Tài liệu tham khảo Phụ lục Quy cách trình bày khóa luận: Khóa luận chúng tơi trình bày theo quy cách Trường Đại học KHXH & NV Hà Nội qui định cho KLTN Sau trích dẫn tư liệu có ngoặc vng ghi lần lượt: Số thứ tự tài liệu (theo danh mục tài liệu tham khảo xếp phía cuối khóa luận), trang thứ tài liệu Phần tài liệu tham khảo bao gồm: SGK Sách giáo viên; Sách nghiên cứu; Luận văn luận án; Báo, tạp chí Các tài liệu xếp theo thứ tự a, b, c tên tác giả Chú thích trực tiếp chân trang dành riêng cho việc giải thích từ ngữ, khái niệm xuất trang viết Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -8 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG SO SÁNH VIỆC TUYỂN CHỌN THƠ ĐƯỜNG TRONG HAI BỘ SGK VĂN 10 CẢI CÁCH Ở MIỀN BẮC VÀ MIỀN NAM NĂM 1989-90 Theo Phùng Văn Tửu Cảm thụ giảng dạy VHNN [46], giai đoạn từ 1956 đến 1979, kể sau đợt chỉnh lí SGK năm 1979, SGK mơn Văn vốn khơng giới thiệu thơ Đường chương trình PT Từ năm 1989 đến 1990 bắt đầu tiến hành đợt cải cách chương trình THPT với quy mơ rộng, có mơn văn học nói chung phận VHNN nói riêng Trên sở chương trình thống nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép triển khai song song hai SGK Văn 10 hai tập thể nhà khoa học trường Đại học sư phạm Hà Nội Hội nghiên cứu văn học TP HCM biên soạn Trong khuôn khổ tác giả, tác phẩm chương trình ấn định, Bộ cho phép hai sách chọn đoạn trích giảng khác Đến năm 2000, sau rút kinh nghiệm ưu nhược điểm sách thí điểm, SGK mơn văn THPT tổ chức lại thành (SGK Ngữ Văn chỉnh lí hợp nhất) dùng nước Lúc đó, phận VHNN giới thiệu lớp 21 tác giả hai nước Châu Á (TQ Ấn Độ), năm nước châu Âu (Hi Lạp, Anh, Pháp, Nga, Đức), nước châu Mĩ (Hoa Kì) Như vậy, mảng VHNN có quy mơ phát triển đột biến Số lượng nhà văn tăng gấp đơi Ngồi vài văn học quen thuộc từ trước, HS tiếp xúc với văn học khác Riêng phần VHTQ, SGK giới thiệu tác giả: Lý Bạch, Đỗ Phủ, Thôi Hiệu (thế kỉ VIII), Bạch Cư Dị (thế kỉ IX), La Quán Trung (thế kỉ XIV) Lỗ Tấn (thế kỉ XX) Như vậy, Đường thi thức đưa vào SGK văn bậc THPT từ năm 1989-90 Tuy nhiên điều chúng tơi quan tâm vào thời Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -9 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách điểm này, có hai SGK tồn song song với miền miền Bắc miền Nam Nó có giống khác nào? Chúng ta vào mô tả diện mạo hai SGK phần 1.1 Tác giả, tác phẩm chọn giảng: Qua khảo sát hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm 1989-90, chúng tơi thấy có khác biệt rõ nét tác giả tác phẩm chọn giảng Cụ thể sau: Bảng 1: Bảng thống kê tác giả, tác phẩm chọn giảng: • SGK miền Bắc năm 1990: STT Tác phẩm Tác giả Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng Lý Bạch Tảo phát Bạch Đế thành (Đọc thêm) Lý Bạch Thu hứng Đỗ Phủ Nguyệt (Đọc thêm) Đỗ Phủ Hồng Hạc lâu Tỳ bà hành Thơi Hiệu Bạch Cư Dị • SGK miền Nam năm 1990: STT Tác phẩm Tác giả Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng Lý Bạch Tảo phát Bạch Đế thành (Đọc thêm) Lý Bạch Đăng cao Hồng Hạc lâu (Đọc thêm) Tỳ bà hành Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội Đỗ Phủ Thôi Hiệu Bạch Cư Dị -10 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách ba tài liệu là: nguyên tác, dịch nghĩa dịch thơ Có thể nói dịch thơ Đường, đọc, thưởng thức tác phẩm dịch hướng tiếp nhận văn học Chính cơng việc này, dịch giả thể sáng tạo văn Phát huy tính độc lập, sáng tạo dịch giả người đọc, vấn đề mà mỹ học tiếp nhận quan tâm tới 3.2.4 Định hướng trình giảng dạy Đường thi SGK PT: Chúng ta biết việc lựa chọn tác phẩm vào chương trình SGK vấn đề đặt người GV Đó cơng việc người biên soạn chương trình SGK Tuy nhiên góc độ người giảng dạy, GV cần am hiểu lí tác giả, tác phẩm lại đưa vào chương trình mà khơng phải tác giả hay tác phẩm khác Điều có vai trị quan trọng việc định hướng giảng dạy GV không nắm ý đồ quan điểm lựa chọn soạn giả, người GV dễ bị lạc hướng khai thác giảng dạy tác phẩm cụ thể Cho nên người GV khơng nên nhìn nhận tác phẩm mà giảng dạy cho HS văn văn chương biệt lập, riêng rẽ với chương trình, đặc biệt khơng ý thức thật rõ ràng lí tác phẩm lại đưa vào chương trình Những hiểu biết mục đích, ý định sáng tác cấu nội dung, sức mạnh riêng tác phẩm mối liên hệ nhà văn với người đọc sở quan trọng để xác định phương hướng chủ yếu cho việc khai thác giảng dạy tác phẩm văn học Tác phẩm văn chương nhà trường không phương tiện nhận thức mà đối tượng thẩm mĩ đồng thời sở để hình thành hiểu biết lịch sử văn học lại vừa công cụ giáo dục đặc biệt giúp HS tự phát triển nhân cách toàn diện Theo quan điểm truyền thống nói đến nhà trường người ta trọng đến vai trị người thầy Thầy giáo đóng vai trị trung tâm, nguồn kiến thức HS trở thành “bình chứa” để GV rót kiến thức vào Trên lớp, người GV người diễn thuyết, người Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -79 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách thuyết giảng HS thụ động việc tiếp thu kiến thức, khơng phát huy tính độc lập sáng tạo Ngày với tiến khơng ngừng khoa học kĩ thuật xã hội đại đòi hỏi người làm cơng tác lí luận dạy học phải tìm cách đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Viện sĩ A.A.Xmianốp viết: “Sự tiến kì diệu khoa học kĩ thuật, số lượng tri thức cần lĩnh hội tăng lên cách ghê gớm, đòi hỏi phải thay đổi nội dung giáo dưỡng lẫn phương pháp dạy học Phương pháp dạy học phải nhằm phát triển tối đa suy nghĩ độc lập HS, kĩ đạt đến vận dụng tri thức Đó điều mà rõ ràng sau em phải thực khoa học ngày phát triển” [33, 164] Đổi phương pháp dạy học Văn đổi việc đánh giá mối quan hệ ba thành tố: GV – HS – Văn văn chương Đó mối quan hệ tạo thành chế dạy học văn Trong nhà trường PT, GV nhà phê bình văn học, người bắc cầu nối văn HS Khi GV HS phân tích văn văn học, GV hướng dẫn HS phân tích văn theo quan điểm định hướng để giúp HS bước qua hoạt động hiểu hệ thống giá trị có văn Đây q trình chuyển nội dung văn hóa vào giới tinh thần HS GV chủ thể tiếp nhận tác động thẩm mỹ văn tiếp nhận GV hoạt động kép: vừa tiếp nhận cho đồng thời thơng qua đường để chuyển hóa tiếp nhận tới tiếp nhận HS Văn học tác phẩm văn chương luôn đời bối cảnh lịch sử xã hội văn hóa cụ thể; yếu tố thẩm thấu, chắt lọc thơng qua lăng kính nhà văn để vào tác phẩm Cho nên ngẫu nhiên mà trước vào dạy học tác phẩm thơ Đường, SGK có khái quát thời đại nhà Đường với đầy đủ yếu tố liên quan đến phát triển Đặc biệt, SGK miền Bắc dành phần riêng để giới thiệu tác giả trước cho HS tiếp cận văn tác phẩm Nói đến văn chương nói đến văn Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -80 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách chỉnh thể Tác phẩm văn chương cấu tạo ngôn ngữ nghệ thuật riêng kết cấu cách chặt chẽ quan hệ nội dung hình thức, phận tổng thể, yếu tố hữu hình vơ hình, phản ánh biểu hiện, văn tiền văn Một đường vào tác phẩm văn chương nhận diện loại thể Dạy thơ không giống với dạy văn hay kịch, dạy văn học VN khác với dạy VHNN Nhiều GV không phân biệt khác nên thời gian dài việc cắt nghĩa tác phẩm văn chương nhà trường có hạn chế định Cơng đổi phương pháp dạy văn PTTH diễn vài năm trở lại theo hướng phát huy tính tích cực chủ động HS vận dụng sáng tạo kịp thời thành tựu lí thuyết tiếp nhận nghiên cứu văn học Quan điểm coi HS chủ thể tiếp nhận có khả phát huy tính tích cực học tập HS, phát triển tư sáng tạo em em tôn trọng bạn đọc đích thực Trong q trình dạy học, HS “mắt xích” quan trọng việc truyền bá tác phẩm văn chương Tiếp nhận văn học thực chất q trình tri giác tác phẩm, cụ thể hóa khái quát hóa nghệ thuật để hiểu giá trị đích thực tác phẩm Tuy nhiên, tiếp nhận tác phẩm người đọc nông sâu khác nhau, phụ thuộc vào tư chất cá nhân, vào trình độ, lực tiếp nhận, vốn sống, hiểu biết văn học nghệ thuật, nghề nghiệp vào thời đại, xã hội mà họ sống Chính xuất phát từ đặc điểm mà người GV văn cần phải uốn nắn, điều chỉnh nhận thức tản mạn, phiến diện, đơi ngồi tác phẩm HS, phải định hướng cho HS vào giá trị cốt yếu tác phẩm, phải tổ chức động viên kích thích trình tiếp nhận em cho hướng, tránh liên tưởng tản mạn, hạn chế tới mức tối đa tính chủ quan tiếp nhận em Dù tác giả bạn đọc – HS có khoảng cách tâm hồn, tư duy, tâm lý, trình độ, khoảng cách nhà nghiên cứu gọi khoảng cách thẩm mỹ “đồ thị sai” Điều ln ln xảy tất yếu Mặt khác Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -81 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách cơng chúng bạn đọc chí HS lớp có khoảng cách tiếp nhận, bạn đọc thời bạn đọc khác thời đại với tác giả, cách hiểu tác phẩm khác Chính người GV phải đóng vai trò cầu nối tác phẩm bạn đọc – HS Thông qua hệ thống câu hỏi tìm hiểu SGK với hỗ trợ tích cực GV q trình lên lớp góp phần rút ngắn khoảng cách Tuy nhiên khơng phải hệ thống câu hỏi phát huy tính “đồng sáng tạo” người học – HS Mạnh Thị Minh KLTN năm 2007 nhận xét rằng: “Sự thay đổi cách thức trình bày (hình thức lẫn nội dung) cho thấy người biên soạn quán triệt quan điểm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Đó hệ kế thừa từ thành tựu tâm lí học hoạt động mĩ học tiếp nhận, coi HS bạn đọc sáng tạo trình tiếp nhận HS nhà trường trình từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Mục đích cuối trang bị cho HS tri thức để tự đọc văn định hướng người thầy” [15, 93] Qua thấy rằng: dạy học chu trình khép kín, cơng việc biên soạn tuyển chọn SGK khơng thể nằm ngồi chu trình Chính SGK luôn vấn đề cần nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm thời đại Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -82 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách PHẦN KẾT LUẬN Nhận xét chung: Đường thi trải qua hàng nghìn năm lịch sử khẳng định giá trị to lớn dịng chảy khơng ngừng thi ca nhân loại Có thể nói rằng, nắm yêu Đường thi, ta hiểu yêu thi ca cổ điển Việt Nam, hiểu yêu cội nguồn tư tưởng, nghệ thuật thẩm mỹ dân tộc ta Bởi vì, từ cội nguồn ấy, với tinh thần dân tộc mãnh liệt, với chọn lọc tiếp nhận thông minh cha ông ta suốt lịch sử sau đó, có Nguyễn Trãi, Nguyễn Gia Thiều, Đặng Trần Cơn - Đồn Thị Điểm, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Cao Bá Quát, Nguyễn Cơng Trứ, Nguyễn Khuyến, Tú Xương, Tản Đà, nhóm Thơ Mới Qua thấy Đường thi có ý nghĩa thi ca Việt, thẩm mỹ Việt, tâm hồn Việt Thơ Đường trở thành đối tượng nghiên cứu nhiều nhà lí luận, phê bình văn học khơng nước mà mở rộng bên lãnh thổ, quốc gia Được soi sáng luồng tư tưởng mẻ quan điểm tiến lí luận văn học phương tây, ngày phát giá trị tiềm ẩn di sản thi ca bậc nhân loại Những thành tựu chi phối không nhỏ đến việc xây dựng nội dung chương trình Đường thi SGK PT để giảng dạy cho HS Nhìn góc độ mĩ học tiếp nhận, tiến hành khảo sát nội dung hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm 1989-90, có so sánh với SGK Văn chỉnh lí hợp năm 2000 Từ khảo sát này, rút điểm giống khác công tác biên soạn tuyển chọn Đường thi hai SGK này; đồng thời lí giải trình ánh sáng thi pháp học đại mĩ học tiếp nhận Chúng tơi đưa số nhận xét chung sau: - Về cơng tác tuyển chọn Đường thi: Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -83 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách + Các tác giả, tác phẩm tuyển chọn: hai SGK miền Bắc miền Nam tuyển chọn tác phẩm nhà thơ lớn đời Đường là: Lý Bạch, Đỗ Phủ, Thôi Hiệu, Bạch Cư Dị mà trọng tâm Lý Bạch Đỗ Phủ Trong nhà thơ có Bạch Cư Dị ở thời Trung Đường lại đại biểu xuất sắc thời thịnh Đường Sự tuyển chọn hợp lí dễ hiểu thịnh Đường thời kì hồng kim thơ cổ điển Trung Quốc Lý Bạch Đỗ Phủ hai nhà thơ vĩ đại đại diện cho hai khuynh hướng sáng tác khác là: lãng mạn thực Mặc dù tuyển chọn nhà thơ đưa vào chương trình SGK hai sách lại khác việc tuyển chọn tác phẩm vai trị tác phẩm chương trình Đặc biệt tác phẩm Đỗ Phủ hai SGK hồn tồn khơng có thống với Bên cạnh đó, tác phẩm sách tác phẩm giảng sách lại đọc thêm Có thể lí giải điều tầm đón nhận kinh nghiệm thẩm mỹ hai nhóm soạn giả có khác nhau; đồng thời phải kể đến chi phối tư tưởng, quan điểm Đảng, địa phương đến trình tuyển chọn xếp chương trình SGK Hai yếu tố chủ quan khách quan tác động trực tiếp đến cơng việc thiết kế chương trình giảng dạy Đường thi nhà trường PT + Việc lựa chọn dịch: điểm này, hai SGK miền Bắc miền Nam có thống với Qua khảo sát dịch dịch giả lựa chọn SGK, thấy hai SGK năm 198990, có tác phẩm với dịch giả lựa chọn Chúng ta thấy có gương mặt tiêu biểu là: Tản Đà, Khương Hữu Dụng, Tương Như, Nguyễn Công Trứ, Ngô Tất Tố, Nam Trân, Phan Huy Thục, Tản Đà dịch tác phẩm (Nguyệt Hoàng Hạc lâu) Đây dịch giả xuất sắc nước ta dịch họ phần lột tả hết giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Vì việc hai Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -84 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách SGK Văn năm 1989-90 lựa chọn dịch điều dễ hiểu không cần phải giải thích thêm - Về cơng tác biên soạn tác phẩm Đường thi hai SGK miền Bắc miền Nam, dễ dàng nhận thấy bên cạnh khác cách dùng tiêu đề tác phẩm, cách giới thiệu tác phẩm, tình trạng vật lí (kênh chữ, kênh hình) quan trọng khác nội dung trình bày cấu trúc chi tiết học Đường thi Cụ thể tri thức đời, nghiệp tác giả; xuất xứ hoàn cảnh đời tác phẩm, cách thích, cách đặt câu hỏi, nội dung câu hỏi Chúng sâu vào vào khảo sát kĩ phần câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu rút nhận xét chung là: hai SGK tập trung khai thác câu hỏi thiên nội dung chất tái nhiều câu có chất sáng tạo Phần gợi ý có câu q chi tiết đơi áp đặt kiến thức HS, hạn chế trình tư duy, sáng tạo HS Đây hạn chế lớn công tác biên soạn SGK hạn chế khắc phục SGK cải cách năm sau Dựa kết khảo sát thực tế, chúng tơi tiến hành tìm hiểu lí giải nguyên nhân dẫn đến khác trình biên soạn hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm 1989-90 Những yếu tố chi phối đến công tác tuyển chọn biên soạn tác phẩm Đường thi SGK kể đến trước hết gián tiếp tác động văn cảnh xã hội bao gồm: tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước địa phương, vùng miền; tư tưởng, quan điểm, mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước giai đoạn phát triển khác Sau phải kể đến chi phối mạnh mẽ trực tiếp tác động lí luận văn học đến q trình biên soạn SGK PT mà cụ thể thành tựu thi pháp học đại ảnh hưởng mĩ học tiếp nhận ngày phổ biến đời sống văn học nước ta Hai tác động có đặc điểm vai trị chi phối khác đến người Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -85 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách đọc (tầm đón nhận, kinh nghiệm thẩm mỹ), quy định việc tuyển chọn biên soạn SGK Một số kiến nghị: Qua khảo sát nhận thấy hai SGK miền Bắc miền Nam năm 1989-90 số hạn chế cần phải khắc phục Chúng ta biết thơ Đường vốn hàm súc, để hiểu cần phải phát huy hết khả liên tưởng, tưởng tượng Để lơi khơi gợi trí tưởng tượng HS việc bổ sung hình ảnh minh họa cho học SGK việc làm cần thiết Không việc đưa câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu có q nhiều gợi ý chi tiết mang tính áp đặt hạn chế lớn đến khả tư độc lập HS HS khơng có điều kiện phát huy sáng tạo, đề xuất trình bày ý tưởng riêng SGK Văn với hệ thống câu hỏi mang tính định hướng khoa học, hợp lí phần khắc phục hạn chế hai SGK Văn năm 1989-90 Các tác phẩm chọn giảng chương trình khơng thể lựa chọn tùy tiện mà phải đảm bảo mục tiêu mơn học nói riêng mục tiêu giáo dục nói chung Nó phải có tác dụng bồi dưỡng tâm hồn, nâng cao lực thẩm mỹ cho em, tác phẩm phải thời gian kiểm chứng giá trị, ý nghĩa Để cảm nhận hết tinh hoa thơ Đường đòi hỏi GV HS phải thực hịa sống khơng khí Đường thi, phải tìm thấy tình yêu thơ Đường tiếp xúc với văn tác phẩm Tuy nhiên để việc giảng dạy thơ Đường đạt kết mong muốn, yếu tố GV – HS – Phương pháp dạy học cơng việc biên soạn SGK giữ vai trị quan trọng việc hồn thành sứ mệnh mơn học Từ việc tìm hiểu thực tế giảng dạy xin đưa số biện pháp sau: Thực chất phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, vấn đề chỗ GV phải biết gợi mở, tạo tình để học sinh thực tự học, tự làm việc, tự khám phá tìm hiểu tác Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -86 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách phẩm Lúc đầu tưởng em HS lớp 10 học thơ Đường khó qua thực tế, thấy em học mà cịn học hào hứng qua thơ Đường em rút nhiều điều bổ ích Để làm điều GV phải nắm vững thi pháp thơ Đường, phải xây dựng hệ thống câu hỏi, dẫn dắt hợp lý để phát huy trí tuệ lực cảm thụ HS GV nên tin tưởng vào HS, giành cho HS vị trí xứng đáng học để HS thấy vai trị làm chủ từ có thói quen tích cực, sáng tạo học tập Giảng dạy văn nói chung, giảng dạy thơ Đường nói riêng điều không dễ Hiểu cho tác phẩm khó, hiểu để dạy cho em hiểu khó Trong khn khổ KLTN với eo hẹp thời gian hiểu biết nhiều hạn chế, chúng tơi chưa có điều kiện sâu tìm hiểu tất yếu tố liên quan đến trình dạy học Đề tài hi vọng góp phần hồn thiện vấn đề giảng dạy Đường thi nhà trường PT nguồn tài liệu hữu ích cho GV cơng tác giảng dạy mơn Văn nhà trường Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -87 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Duy Tân, (1992), “Mối quan hệ thể loại VHTQ văn học VN thời trung đại: Tiếp nhận – Cách tân – Sáng tạo”, Tạp chí văn học số Bùi Văn Tiếng, (1992), “Bàn khó sách văn cải cách giáo dục bậc trung học”, Tạp chí văn học số 3 Chương Bồi Hoàn, Lạc Minh Ngọc (biên dịch), (2000), Văn học sử TQ, tập hai, NXB Phụ nữ, HN Dương Quảng Hàm, (2002), VN văn học sử yếu, NXB Hội nhà văn, HN Dương Thùy Trang, (2004), Nghiên cứu việc dịch thuật Đường thi VN từ đầu kỷ XX đến (qua hệ thống thư mục), Niên luận sinh viên chun ngành Hán Nơm khóa 47, Tư liệu Khoa Văn học, Trường Đại học KHXH&NV Hà Nội Hà Bình Trị, (1991), “Những điểm Văn 10”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số Hoàng Tịnh Thủy, (2007), Khảo sát tư liệu dịch thơ Đường di sản Hán Nôm VN, Niên luận sinh viên chun ngành Hán Nơm khóa 49, Tư liệu Khoa Văn học, Trường Đại học KHXH&NV Hà Nội Hồ Sĩ Hiệp, (2006), VHTQ với nhà trường (tập tiểu luận), NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh Hồ Sĩ Hiệp, (1991), Thơ Đường trường phổ thông, NXB Tổng hợp Khánh Hòa, Khánh Hòa 10 Lê Xuân Soan, (2006), Dạy – học tác phẩm thơ Đường trường THCS THPT: Theo chương trình Ngữ văn mới, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh 11 Lương Duy Thứ, (1990), “Giảng dạy văn chương TQ PTTH cải cách”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 12 Lương Duy Thứ, (1996), “Thơ TQ – Quá trình tiếp nhận thi pháp”, Tạp chí văn học số Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -88 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách 13 Lương Duy Thứ, (2005), Thi pháp thơ Đường, NXB Đại học sư phạm, HN 14 Mai Xuân Miên, (2000), Định hướng tiếp nhận học sinh học tác phẩm văn chương trường Trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Quốc gia HN (Thư viện Quốc gia Việt Nam) 15 Mạnh Thị Minh, (2007), Thơ Đường sách giáo khoa phổ thông, KLTN khoa Ngữ văn sư phạm K48, Tư liệu khoa Văn, Đại học KHXH&NV Hà Nội 16 Ngô Tất Tố, (1940), Đường thi: phiên dịch khảo cứu thơ Đường, NXB Impr Tân Dân, HN 17 Ngô Văn Phú (biên soạn tuyển chọn), (1996), Thơ Đường VN, NXB Hội nhà văn, HN 18 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Nguyễn Hoàng Tuyên, Lưu Đức Trung, Nguyễn Khắc Phi, Lương Duy Thứ, La Khắc Hòa, (1990), Văn học 10, tập hai (Phần VHNN Lí luận văn học), NXB Giáo dục, HN 19 Nguyễn Hải Hà, Lương Duy Trung (chủ biên), Trần Xuân Đề, La Khắc Hòa, Nguyễn Khắc Phi, Lưu Đức Trung, Nguyễn Hoàng Tuyên (2000), Văn học 10, tập hai (Phần VHNN Lí luận văn học), NXB Giáo dục, HN 20 Nguyễn Hồng Mơ, (2008), Tiếp nhận Hoàng Hạc lâu VN, Niên luận sinh viên khoa Văn K48, Tư liệu khoa Văn, Đại học KHXH&NV Hà Nội 21 Nguyễn Khắc Phi, (2001), Mối quan hệ văn học VN VHTQ qua nhìn so sánh, NXB Giáo dục, HN 22 Nguyễn Lai, (1993), “Tiếp nhận văn học – vấn đề thời sự”, Báo Văn nghệ số 10 23 Nguyễn Lộc (chủ biên), Phan Nhật Chiêu, Trần Xuân Đề, Lê Ngọc Trà, Lương Duy Trung (1990), Văn học 10, tập hai (Phần VHNN Lí luận văn học), NXB Giáo dục, HN 24 Nguyễn Quảng Tuân, (1995), “Những dịch Đường thi văn học VN”, Tạp chí Hán Nơm số 25 Nguyễn Thế Long, (2006), Đổi tư duy, phát triển giáo dục VN kinh tế thị trường, NXB Lao động, HN Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -89 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách 26 Nguyễn Thị Bích Hải, (2002), Giảng văn văn học châu Á trường Phổ thông, Bộ Giáo dục đào tạo, Đại học Huế, Trung tâm đào tạo từ xa, NXB Thuận Hóa, Huế 27 Nguyễn Thị Bích Hải, (2003), Bình giảng thơ Đường việc dạy học thơ Đường trường phổ thông, NXB Giáo dục, HN 28 Nguyễn Thị Bích Hải, (2003), Giáo trình thi pháp thơ Đường, NXB Giáo dục, HN 29 Nguyễn Thị Bích Hải, (2005), Bình giảng thơ Đường: Theo sách giáo khoa Ngữ văn mới, NXB Giáo dục, HN 30 Nguyễn Thị Bích Hải, (1996), Thi pháp thơ Đường – số phương diện chủ yếu, Luận án PTSKH Ngữ văn (Thư viện Quốc gia VN, Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội) 31 Nguyễn Thị Dư Khánh, (2006) Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường, NXB Giáo dục, HN 32 Nguyễn Thị Hường, (2008), Vấn đề tiếp nhận Tỳ bà hành VN, Niên luận sinh viên khoa Văn K49 (Thư viện khoa Văn, Đại học KHXH&NV Hà Nội) 33 Nguyễn Thị Thanh Hương, (2001), Dạy học văn trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, HN 34 Nguyễn Thị Thanh Hương, (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường phổ thông trung học, NXB Giáo dục, HN 35 Nguyễn Thị Thu Hiền, (2006), Tiến trình trình đổi chương trình phương pháp dạy học tác gia, tác phẩm Nguyễn Khuyến SGK Văn bậc THPT từ 1975 đến nay, Khóa luận tốt nghiệp khoa sư phạm – ĐHQGHN 36 Nguyễn Thị Thu Hương, (2006), Tiếp nhận diễn dịch Phong Kiều bạc VN, Khóa luận tốt nghiệp khoa Văn K47, Đại học KHXH&NV Hà Nội 37 Nguyễn Tuyết Hạnh, (1996), Vấn đề dịch thơ Đường VN, trung tâm nghiên cứu quốc học, NXB Văn học, HN Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -90 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách 38 Nguyễn Sĩ Đại, (2004), Một số đặc trưng nghệ thuật thơ tứ tuyệt đời Đường, Luận án PTSKH Ngữ văn (Tư liệu có trung tâm thư viện quốc gia HN) 39 Nguyễn Xuân Nam, (1992), Làm quen với thơ Đường, NXB Văn học, HN 40 Nguyễn Văn Hiệu, (2000), “Quan hệ tiếp nhận VHTQ VN đầu kỉ XX” , Tạp chí Hán Nơm số 41 Phạm Ánh Sao dịch, (2006), Dẫn luận Đường thi học, tư liệu nội bộ, lưu trữ Phòng Tư liệu Khoa Văn học, Trường Đại học KHXH & NV Hà Nội [Nguyên tiếng Trung: Trần Bá Hải: Đường thi học dẫn luận, Đông Phương Xuất Trung tâm, xuất lần đầu tháng 10 năm 1988, in lần thứ ba tháng năm 1996] 42 Phạm Minh Hạc, (1995), “Các cải cách giáo dục VN”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 11 43 Phan Trọng Luận, (1983), Cảm thụ văn học – giảng dạy văn học, NXB Giáo dục, HN 44 Phan Trọng Luận, (2005), Tuyển tập, NXB Giáo dục, HN 45 Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học Văn, tập một, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 46 Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học Văn, tập hai, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 47 Phùng Văn Tửu, (2003), Cảm thụ giảng dạy VHNN, NXB Giáo dục, HN 48 Phương Lựu, (2006), Giáo trình tiếp nhận văn học, NXB Giáo dục, HN 49 Phương Lựu, (1996), Văn hóa, VHTQ số liên hệ VN, NXB Giáo dục, Hà Nội 50 Trần Bá Hoành, (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, NXB ĐHSP, HN 51 Trần Đình Sử, (1998), Dẫn luận thi pháp học, NXB Giáo dục, HN 52 Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Về thi pháp thơ Đường, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -91 Phạm Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách 53 Trần Đình Sử, Lê Tẩm dịch, (2000), Nghệ thuật ngôn ngữ thơ Đường, Nxb Văn học, HN Nguyên Cao Hữu Công Mai Tổ Lân (Mỹ) 54 Trần Đình Sử, (1998), Giáo trình dẫn luận thi pháp học, NXB Giáo dục, HN 55 Trần Ngọc Hưởng (tuyển dụng), (2006), Tứ tuyệt Đường thi, NXB Đồng Nai, Đồng Nai 56 Trần Ngọc Hưởng, (2004), Thơ Đường nhà trường, NXB Đồng Nai, Đồng Nai 57 Trương Đăng Dung, (2004), Tác phẩm văn học trình, Viện khoa học xã hội VN, viện văn học, Nhà xuất khoa học xã hội, Hà Nội 58 Viện nghiên cứu sách giáo khoa quốc tế Georg Eckert, (2004), Sách giáo khoa xã hội đại, Kỉ yếu hội thảo khoa học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, NXB Giáo dục, Hà Nội 59 Vũ Quốc Anh, (1996), “VHNN chương trình mơn Văn trường trung học phổ thơng”, Tạp chí VHNN số Khóa luận tốt nghiệp - Lớp NVSP K50 - ĐH KHXH & NV Hà Nội -92 ... 1: So sánh việc tuyển chọn thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90 Chương 2: So sánh việc biên soạn thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách miền Bắc miền Nam năm học 1989-90. .. Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách CHƯƠNG SO SÁNH VIỆC BIÊN SOẠN THƠ ĐƯỜNG TRONG HAI BỘ SGK VĂN 10 CẢI CÁCH Ở MIỀN BẮC VÀ MIỀN NAM NĂM HỌC 1989-90 2.1 Cách dùng tiêu đề tác phẩm: * SGK miền Bắc. .. Thị Phương Thơ Đường hai SGK Văn 10 cải cách CHƯƠNG LÍ GIẢI VIỆC TUYỂN CHỌN VÀ BIÊN SOẠN THƠ ĐƯỜNG TRONG HAI BỘ SGK VĂN 10 CẢI CÁCH Ở MIỀN BẮC VÀ MIỀN NAM NĂM HỌC 1989-90: TỪ GÓC ĐỘ MỸ HỌC TIẾP
