Đề tài Ứng dụng Công nghệ thông tin giáo dục Việt Nam: Từ sách tới thực tế Tóm tắt nội dung Trong năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục ðào tạo (Bộ GD-ðT) ñã phát ñộng “Năm học CNTT” nhằm tạo bước ñột phá ñổi giáo dục Trong bối cảnh ñó, tác giả tiến hành phân tích sách để nghiên cứu tầm nhìn nhiệm vụ quốc gia ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) giáo dục Việt Nam Phần nghiên cứu sách tập trung vào hướng dẫn ñược xây dựng gần ñây CNTT giáo dục bối cảnh phát ñộng phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phần phân tích khám phá cấp độ trường Cð/ðHSP làm sáng tỏ trình áp dụng hướng dẫn trường ñánh giá việc hiểu thực hướng dẫn sách đào tạo giáo viên Việt Nam Từ khóa: Cơng nghệ giáo dục, phân tích sách, đào tạo giáo viên, Việt Nam Giới thiệu Ở nước ðông Á, CNTT có vị trí quan trọng chương trình đổi giáo dục Các sách ñổi giáo dục ñược xây dựng dựa tiền ñề triển vọng ứng dụng hiệu CNTT vào dạy học (Richards, 2004) Tuy nhiên, thực tế việc ứng dụng CNTT vào dạy học hạn chế Phân tích việc ứng dụng CNTT giáo dục khơng có khả loại bỏ máy tính khỏi thay đổi xã hội trị bối cảnh trường học lớn (Selwyn, 1999) Các sách chiến lược đưa sở lý luận, mục đích tầm nhìn hệ thống giáo dục ứng dụng CNTT (Kozma, 2008) Pick Azari (2008) nhận xét kết mà dân tộc muốn nâng cao CNTT phụ thuộc vào ý chí trị cách nhà lãnh ñạo ñánh giá cần thiết việc kết hợp yếu tố đa chiều vào q trình phát triển Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu viết điều tra vai trị CNTT q trình đổi giáo dục Việt Nam ñã nêu hướng dẫn sách; việc đưa tầm nhìn vào việc ứng dụng CNTT kế hoạch CNTT trường Cð/ðHSP Nghiên cứu tập trung vào khía cạnh & đặc điểm hướng dẫn sách quốc gia sở lý luận cho tầm nhìn nhiệm vụ quốc gia ðồng thời, câu hỏi đặt tầm nhìn nhiệm vụ ñược hiểu thực thực tế đào tạo giáo viên Phân tích nhằm mục đích đánh giá liệu tầm nhìn hướng dẫn dẫn tới việc ứng dụng CNTT hiệu đào tạo giáo viên hay khơng 3 Phương pháp nghiên cứu Phân tích sách nghiên cứu hướng dẫn sách gần phủ CNTT giáo dục Phân tích nhằm mục đích làm sáng tỏ sở lý luận, tầm nhìn nhiệm vụ ưu tiên cho thời gian tới cách nêu bật yếu tố quan trọng hướng dẫn ứng dụng CNTT giáo dục đại học Việt Nam Chính phủ quan quản lý hành nhà nước cao nước CHXHCN Việt Nam Bộ GD & ðT quan chịu trách nhiệm giáo dục ñào tạo trước phủ phụ trách tất cấp học (Tran, Vu, & Sloper, 1995) ðầu năm CNTT (2008-2009), năm trường Cð/ðHSP ñã ñược hướng dẫn ñể xây dựng kế hoạch công nghệ dựa Hướng dẫn lập kế hoạch CNTT ñào tạo giáo viên (UNESCO, 2002) Các kế hoạch công nghệ nhà quản lý giáo dục ñiều phối viên CNTT trường Cð/ðHSP xây dựng Dựa kế hoạch đó, nghiên cứu phân tích tầm nhìn, nhiệm vụ cấu phần hoạt ñộng kế hoạch CNTT trường Các “cấu phần hoạt ñộng lập kế hoạch CNTT” theo mô tả Kozma (2008) áp dụng để phân tích phân nhóm hoạt ñộng (xem bảng 1) Bảng 1: Các cấu phần hoạt động sách CNTT (Kozma, 2008) Phát triển sở vật chất Cung cấp phân bổ ngân sách cho ðào tạo giáo viên ðổi nội dung chương trình nguồn Phát triển chuyên mơn cho giảng viên Những thay đổi liên quan đến CNTT phương nội pháp triển nội dung Phát sư phạm Hỗ trợ kỹ thuật dung triển nội dung số hóa pháp sư Phát chương trình, phương Hỗ trợ kỹ thuật hoạt động Các phát 4.1 Phân tích sách CNTT Chỉ thị 55 GD & ðTGV (Bộ GD & ðT, 2008b) ñã tập trung vào ứng dụng CNTT giáo dục có nghĩa tăng cường dạy học, ñào tạo ứng dụng CNTT Tiếp cận với CNTT ưu tiên Các Sở GD & ðT ñược yêu cầu hợp tác tích cực với chi nhánh cơng ty viễn thơng qn đội Viettel để thực mạng lưới giáo dục ñịa phương Hệ thống quản lý giáo dục qua email ñã ñược xây dựng tất cán bộ, giảng viên sinh viên ñược cung cấp tài khoản email để cải thiện việc trao đổi thơng tin ðầu tư trang thiết bị CNTT ñược ñẩy mạnh Ngồi điểm trên, thị 55 phù hợp với thị 40 Bộ GD & ðT việc phát ñộng phong trào thi ñua “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” cho trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013, với mục đích xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện hiệu (Bộ GD & ðT, 2008a) CNTT đóng vai trị định xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực qua việc hỗ trợ môi trường học tập phong phú, sống ñộng hút CNTT ñược coi cơng cụ hỗ trợ hữu hiệu q trình ñổi dạy & học, quản lý giáo dục ñóng góp vào nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Các nhà quản lý giáo dục ñược khuyến khích thực ứng dụng CNTT cách hợp lý nhằm ñổi dạy & học cấp, lớp Các nhà giáo dục ñược khuyến cáo không nên lạm dụng CNTT nên suy ngẫm giá trị gia tăng mà ứng dụng CNTT mang lại cho việc dạy học hàng ngày họ Các giảng viên giáo viên khuyến khích thiết kế học có sử dụng trang trình chiếu, giảng ñiện tử kế hoạch học máy vi tính Một thư viện điện tử liệu cần xây dựng bao gồm chương trình & giáo trình điện tử, kiểm tra, thí nghiệm mơ tả, tài liệu đa phương tiện, giảng, trang trình chiếu kế hoạch học giảng viên Trong văn Bộ GD & ðT gửi Sở GD & ðT, yêu cầu ñược ñưa cụ thể ñi vào hoạt ñộng Trong năm học 2008-2009, với việc phát ñộng năm học CNTT Bộ GD & ðT khởi ñộng thi “giáo viên sáng tạo” với hiệu “Mỗi giáo viên xây dựng giảng ñiện tử ” Sở GD & ðT tổ chức thi Các cách thức tương tự ñược áp dụng cho xây dựng nội dung ñiện tử, ñẩy mạnh CNTT cho quản lý giáo dục, ñào tạo bồi dưỡng giáo viên, CNTT mơn học đầu tư trang thiết bị ñược nhắc lại cho năm học 20092010 4.2 Việc hiểu thực giáo dục ñại học Các kế hoạch CNTT trường Cð/ðHSP ñều bắt đầu với phần viết tầm nhìn Các nhà quản lý giáo dục giảng viên ñược u cầu diễn tả mục đích giáo dục mà trường cố gắng đạt với việc thực ứng dụng CNTT Câu viết tầm nhìn nên trả lời câu hỏi tầm nhìn ñược thực Các kế hoạch công nghệ trường có khác biệt tính tồn diện chất lượng 4.2.1 Tầm nhìn giá trị gia tăng CNTT Tại năm trường Cð/ðHSP chúng tơi nghiên cứu, CNTT coi quan trọng tất hoạt ñộng ñang diễn CNTT làm giảm khối lượng công việc nâng cao chất lượng quản lý nhà trường quản lý nhân hay kế tốn Nó coi cơng cụ giúp nâng cao khả thông tin liên lạc giảng viên sinh viên với phụ huynh cộng đồng Hơn nữa, CNTT cịn có giá trị góp phần giám sát theo dõi, nghiên cứu giáo dục, ví dụ thơng qua khả lưu trữ liệu kết tuyển sinh kết tốt nghiệp Trong hầu hết phần tầm nhìn nhiệm vụ nhà quản lý giáo dục ñều nhắc tới giá trị gia tăng mà CNTT mang lại cho trình dạy học Tuy nhiên, phần viết chưa cụ thể cịn q rộng: “Thông qua CNTT, giảng viên sinh viên theo kịp với giáo dục đại nhất, ñáp ứng ñược nhu cầu ngày tăng cơng nghiệp hóa đại hóa.” (Kế hoạch CNTT trường Cð/ðHSP số 1, trang 2) “Trường Cð/ðHSP coi CNTT ưu tiên ñể tạo ñột phá việc nâng cao chất lượng giáo dục” (Kế hoạch CNTT trường Cð/ðHSP số 5, trang1) Chỉ có trường Cð/ðHSP nêu rõ giá trị gia tăng mà CNTT mang lại cho trình dạy học tuyên bố nhiệm vụ họ sau: “Nhiệm vụ chúng tơi sử dụng CNTT để hỗ trợ q trình đổi dạy học CNTT phải đưa vào tất môn học phương pháp hiệu sáng tạo nhằm ñẩy mạnh hoạt ñộng, khả tự học tìm tịi sinh viên” (Kế hoạch CNTT trường Cð/ðHSP số 1, trang 3) Các nhà quản lý giáo dục ñã thấy rõ tương lai nhà trường khơng cịn trung tâm kiến thức “theo cách truyền thống” nữa, mà giảng viên sinh viên đóng nhiều vai trị khác “Nhà trường trở thành trung tâm học tập: sinh viên tới trường ñể học cách học tập Giảng viên người hỗ trợ sinh viên, dẫn cho sinh viên cách học tập Giảng viên người quản lý việc học tập sinh viên” (Kế hoạch CNTT trường Cð/ðHSP số 3, trang 6) Lớp học tương lai hình dung mơi trường mở thân thiện, CNTT cơng cụ hỗ trợ tính sáng tạo khả khám phá: “Lớp học tương lai môi trường lý tưởng cho sinh viên ñược khám phá, trải nghiệm suy ngẫm kiến thức toàn cầu Trang bị ñầy ñủ phương tiện CNTT phù hợp cho lớp học tạo hội cho sinh viên thu nhận kiến thức nhanh thấu ñáo ðây mơi trường trải nghiệm cho sinh viên sáng tạo Lớp học môi trường cho phép tiếp cận với nguồn kiến thức vô tận Lớp học, giảng viên sinh viên phận môi trường thân thiện, tạo hội bình đẳng cho học tập nghiên cứu Một trường học với lớp học ñược hỗ trợ phương tiện CNTT thân thiện phải nơi có cơng nghệ tiên tiến cho phép kết nối với toàn xã hội” (Kế hoạch CNTT trường Cð/ðHSP số 1, trang 3) 4.2.2 Những vấn ñề quan trọng kế hoạch hành ñộng ứng dụng CNTT Xây dựng sở vật chất Hầu hết nhà quản lý giáo dục ñều nhấn mạnh vào tầm quan trọng việc tiếp cận CNTT, cần thiết phải tối đa hóa tiềm phương tiện sẵn có ðể đáp ứng tiêu chuẩn ứng dụng CNTT giảng dạy, phịng đa phương tiện cần phải ñược lắp ñặt ñầy ñủ trang thiết bị Ngồi ra, phịng học phải trang bị ñầy ñủ phương tiện Giảng viên sinh viên phải ñược tiếp cận với CNTT ñể làm việc học tập Các nhà quản lý, quản trị cần CNTT ñể nâng cao chất lượng quản lý giáo dục Các khoa phòng 1 ban cần quản lý hiệu tối ưu hóa tiềm phương tiện sẵn có việc phân loại phân bổ phương tiện cách phù hợp Phải tạo ñiều kiện thuận lợi cho sinh viên “học nơi nào, thời ñiểm tiếp cận nội dung phù hợp” Việc trang bị cho trường chủ yếu ñược lên kế hoạch theo giai ñoạn Các trường thường lên kế hoạch bắt đầu với gói thiết bị dành cho khoa bao gồm số máy tính, máy chiếu, chiếu, máy in, máy fax mạng nội Sau đó, phịng học ñược trang bị chiếu cố ñịnh ñôi máy chiếu Một số trường thử nghiệm với mạng internet không dây Trước tiên, tất trường ñều tập trung tăng khả tiếp cận CNTT cho nhà quản lý, giảng viên cán hành Các phịng máy tính chưa dành cho sinh viên em cần ñược dẫn CNTT cho môn công nghệ và/hoặc môn CNTT Một trường Cð/ðHSP có kế hoạch trang bị cho giảng viên máy tính xách tay Về phần mềm, hầu hết trường khơng thể cung cấp giải pháp tích cực Hiện nay, trường dùng hệ ñiều hành chuẩn với ứng dụng Microsoft Office ñồng thời ý thức khả ứng dụng nguồn mở Phát triển chuyên môn Tập huấn kỹ CNTT ñược coi yêu cầu bắt buộc ñối với giảng viên giáo viên tương lai Tất giảng viên phải tích cực học hỏi kỹ CNTT trao ñổi kiến thức, kinh nghiệm với ñồng nghiệp Phải tổ chức tập huấn sở ứng dụng CNTT công tác giảng dạy, ñồng thời tập huấn kỹ sử dụng thiết bị hay tìm kiếm thơng tin Internet Phải khuyến khích sinh viên sử dụng CNTT CNTT coi môn học Theo nhà quản lý giáo dục, ñội ngũ giảng viên cần ñược hỗ trợ ứng dụng CNTT dạy & học ñồng thời cần khuyến khích họ thiết kế trình chiếu kế hoạch học máy vi tính Các chương trình tập huấn thiết thực cập nhật phải ñược thiết kế dựa ứng dụng CNTT cho công tác giảng dạy Tất trường Cð/ðHSP ñều có kế hoạch tập huấn kỹ cho giảng viên, thường bắt ñầu từ tập huấn kỹ kỹ sử dụng, bảo trì thiết bị Ngồi ra, giảng viên đồng thời tập huấn ứng dụng CNTT công tác giảng dạy Một trường Cð/ðHSP (Kế hoạch CNTT trường Cð/ðHSP số 1, trang 8) dự ñịnh tổ chức tập huấn cho hai nhóm đối tượng: giảng viên có tuổi (tốt nghiệp trước năm 1975) giảng viên trẻ tuổi (tốt nghiệp sau 1975) Tầm quan trọng việc tạo ñiều kiện thuận lợi cho cán tham gia chế ñộ hỗ trợ cho tập huấn viên ñược nêu ra, nhiên thiếu ý tưởng cụ thể Một phương pháp tiếp cận quý báu bổ trợ thêm cho đầu vào từ chun gia bên ngồi khố tập huấn trường tích cực tự học chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm Mô hình giảng điện tử xây dựng, thu thập chia sẻ Một số trường xây dựng kế hoạch phát triển thiết kế lại tài liệu tập huấn ðối với sinh viên, giải pháp việc tạo mơi trường cho phép họ tự học tập làm nghiên cứu qua mạng internet ðiều dựa giả ñịnh sinh viên có cách tiếp cận, họ tự tìm tòi Nếu tập huấn cho sinh viên, cần thiết phải kết nối trực tiếp với lĩnh vực học họ Thay đổi phương pháp sư phạm chương trình học Ngồi việc đưa CNTT thành mơn học chương trình học, khai thác khả lồng ghép CNTT mơn học khác Cần đổi phương pháp dạy & học CNTT cần ñược tăng cường công cụ cho xây dựng phương pháp dạy & học lấy học sinh làm trung tâm Theo nhà quản lý giáo dục cán ñiều phối CNTT, yếu tố quan trọng suy ngẫm giá trị gia tăng CNTT Cần đẩy mạnh nghiên cứu cơng cụ quan trọng ñể theo dõi ñánh giá Cần phải ñặt số ứng dụng CNTT cho dạy học giám sát kết thường xun, từ có điều chỉnh phù hợp Khơng có kế hoạch cụ thể thiếu ý tưởng thực tiễn Những thay ñổi phương pháp sư phạm chương trình học giai đoạn khám phá, chưa có mơ hình, ví dụ điển hình hay hướng dẫn Xây dựng nội dung Các ứng dụng ñể xây dựng giảng ñược sử dụng ñể thiết kế giảng Giáo viên môn chịu trách nhiệm phần mềm giáo dục cho môn học cụ thể tiêu chí tính phù hợp, tính thân thiện với người sử dụng, ñộ tin cậy giá hướng dẫn Các ứng dụng phần mềm cho quản trị quản lý giáo dục cho ñánh giá sinh viên ñược ñặc biệt quan tâm Hầu hết trường có trang web có kế hoạch xây dựng trang web Một số trường ñang nghĩ tới việc xây dựng thư viện ñiện tử và/hoặc hệ thống giảng trực tuyến Mặc dù trường có nhu cầu mong muốn xây dựng nội dung dạng giảng ñiện tử lại không hiểu rõ e-learning Hỗ trợ kỹ thuật Các cán ñiều phối viên CNTT thường ñược giao nhiệm vụ quản lý khả tiếp cận tính sẵn có trang thiết bị Một số trường giao cho cán khoa, phịng ban hội đồng xây dựng thư viện ñiện tử (Phòng Tin học) tổ chức hội thảo ứng dụng CNTT dạy & học (Phịng đào tạo) Ở hầu hết trường thành lập nhóm giáo viên nòng cốt tham gia tập huấn, hội thảo thành viên cho chia sẻ kiến thức kinh nghiệm với ñồng nghiệp khoa Một trường Cð/ðHSP (số 1) định sinh viên lớp làm quản lý CNTT sinh viên Kết luận CNTT ln đề cao cơng đổi giáo dục môn học công cụ quan trọng ñể ñổi phương pháp dạy học Các nhà hoạch định sách tập trung vào đổi giáo dục, trước hết sách để đáp ứng nhu cầu xã hội tri thức toàn cầu nguồn nhân lực có trình độ Lý nhằm phát triển kinh tế dẫn ñến việc tập trung tập huấn kỹ CNTT xây dựng sở hạ tầng CNTT để đẩy mạnh cơng nghiệp hóa & đại hóa đất nước Trong bối cảnh phong trào trường học thân thiện, học sinh tích cực (chỉ thị 40), vai trò CNTT hỗ trợ trình đổi giáo dục nhằm tạo xã hội học tập sáng tạo Các hướng dẫn Bộ GD & ðT gửi cho Sở GD & ðT ñều khuyến khích giáo viên áp dụng CNTT vào dạy học Học tập ñiện tử (e-learning) xây dựng, sử dụng giảng ñiện tử ñược hướng tới kết cuối ứng dụng CNTT giáo dục Tuy nhiên, khơng có định nghĩa rõ ràng e-learning ñược ñưa Hầu hết trường Cð/ðHSP có mong đợi cao vai trị CNTT tích cực giảng viên sinh viên Tuy nhiên, kế hoạch CNTT phần lớn trường Cð/ðHSP thiếu ý tưởng cụ thể ứng dụng CNTT hiệu dạy học, ñổi phương pháp chương trình Phần lớn cách tiếp cận đổi phương pháp mà trường Cð/ðHSP áp dụng cịn trừu tượng chưa tạo hành ñộng Phân tích tầm nhìn trường Cð/ðHSP cho thấy ñằng sau phương pháp tiếp cận ứng dụng CNTT giáo dục có nhiều sở lý luận ña chiều, chung chung rộng Hầu hết trường Cð/ðHSP ñều ñưa chuẩn số ứng dụng CNTT khơng rõ ràng Các hành động cụ thể tập trung vào khía cạnh kỹ thuật tập huấn kỹ CNTT Theo Hussin Ismail (2009), sở hạ tầng ñầy ñủ chất lượng cao quan trọng ñối với phát triển giáo dục đại học nhà quản lý giáo dục cần ñảm bảo ñội ngũ cán sinh viên tiếp cận ñược với nguồn lực dạy học phong phú, phù hợp Tuy vậy, khơng phải ứng dụng CNTT Các hướng dẫn CNTT cịn q lỏng lẻo biết ứng dụng CNTT vào dạy & học hay giáo viên cần biết tin tưởng điều (Lee, Hung, & Cheah, 2008) Erstad, 2006 cho thiết lập thay ñổi phương pháp thực tế ñiều khó khăn khó để biết rõ ràng thay đổi diễn Các nghiên cứu trước ñây cho thấy việc ứng dụng CNTT q trình theo giai đoạn (Tearle, 2003) có rào cản cần tiến hành số bước ñể từ việc cải thiện tiếp cận CNTT sang nâng cao kỹ CNTT nâng cao cho giáo viên, giảng viên có suy ngẫm khả ứng dụng CNTT cho dạy & học (Peeraer & Van Petegem, 2009) Theo quan sát khu vực, cách thức cấu phần hoạt ñộng ñược liên kết với cách thống toàn diện chưa ñược trọng (Lee et al., 2008) ðối với số trường Cð/ðHSP ñiều tạo kế hoạch CNTT toàn diện Ngược lại ñối với số trường khác, sở lý luận ña chiều lại củng cố cho Kế hoạch hành ñộng trở nên cân vấn ñề phương pháp, kỹ thuật hỗ trợ (Bryderup & Kowalski, 2002) Các trường Cð/ðHSP ñã ñề cập tới cấu phần hoạt động quan trọng q trình ứng dụng CNTT suy ngẫm vấn ñề, phương pháp giải pháp Trong văn hướng dẫn Bộ GD & ðT nhấn mạnh tới vai trị quan trọng CNTT giáo dục ñối với việc ứng dụng CNTT hiệu giáo dục Bên cạnh lại khơng có câu trả lời rõ ràng cách thức xác để ứng dụng CNTT cho dạy & học, dẫn tới khoảng cách lý thuyết thực tiễn giáo dục ðể tiếp tục trì ñộng lực nhiệt tình, trường Cð/ðHSP cần có hướng dẫn rõ ràng hơn, bắt nguồn từ sở lý luận ñổi giáo dục quán Các nhà giáo dục học cần biết xác CNTT sử dụng cơng cụ dạy học (UNESCO, 2004) Các trường Cð/ðHSP ñã ñược tư vấn ñể ñiều chỉnh kế hoạch CNTT ñưa sở lý luận lý rõ ràng cho việc ứng dụng CNTT trường lập kế hoạch cụ thể để thực tầm nhìn nhiệm vụ Phạm vi kế hoạch CNTT gần ñây ñã ñược mở rộng cấu phần hoạt ñộng khác ñược ñưa nhằm đổi giáo dục nói chung thực phương pháp dạy & học tích cực nói riêng Các trường phải ñối mặt với việc nguồn lực CNTT hạn chế Tuy nhiên, (Bryderup & Kowalski, 2002) cho điều tạo nên giải pháp sáng tạo tận dụng tối đa nguồn lực sẵn có Khu vực Châu Á-Thái Bình Dương có lợi dân số tương ñối trẻ, ngành giáo dục dễ tiếp nhận hình thức CNTT (và rẻ hơn) (Lee et al., 2008) Một tầm nhìn rõ ràng, phù hợp nhiệm vụ cụ thể ñể ứng dụng CNTT kết nối, hỗ trợ cấu phần làm lý thuyết CNTT công cụ cho dạy & học trở thành thực tế hàng ngày Tài liệu tham khảo Bryderup, I M., & Kowalski, K (2002) The role of local authorities in the integration of ICT in learning Journal of Computer Assisted Learning, 18(4), 469-479 Erstad, O (2006) Where we go from here? Digital literacy, knowledge building and curriculum reform in Norway Paper presented at the Conference "Imagining the future for ICT and Education" Hussin, S., & Ismail, A (2009) Goals, components, and factors considered in university development Asia Pacific Education Review, 10(1), 83-91 Kozma, R B (2008) Comparative Analysis of Policies for ICT in Education In International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education (pp 10831096) Lee, Y.-J., Hung, D., & Cheah, H.-M (2008) IT and Educational Policy in the Asia-Pacific Region In International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education (pp 1119-1132) MOET (2008a) Directive on movement “Friendly school, active students” at secondary schools in the period 2008-2013 (40/2008/CT-BGDðT) MOET (2008b) Directive on Promoting Teaching, Training and Applying ICT in Education - Period 2008-2012 (55/2008/CT-BGDðT) Peeraer, J., & Van Petegem, P (2009) The Use of ICT in Teaching Practice in Teacher Education in Vietnam: Baseline Situation at the Start of ‘The Year of ICT’ Unpublished Scientific paper University of Antwerp Pick, J B., & Azari, R (2008) Global digital divide: Influence of socioeconomic, governmental, and accessibility factors on information technology Information Technology for Development, 14(2), 91-115 Richards, C (2004) From old to new learning: global imperatives, exemplary Asian dilemmas and ICT as a key to cultural change in education Globalisation, Societies & Education, 2(3), 337-353 Selwyn, N (1999) Why the Computer is not Dominating Schools: a failure of policy or a failure of practice? Cambridge Journal of Education, 29(1), 77 Tearle, P (2003) ICT implementation: what makes the difference? British Journal of Educational Technology, 34(5), 567-583 Tran, Q H., Vu, T V., & Sloper, D (1995) The policy-making context and policies of education and training in Vietnam In D Sloper (Ed.), Higher Education in Vietnam: Change and Response (pp 62-73) UNESCO (2002) Information and Communication Technologies in Teacher Education - A Planning Guide In P Resta (Eds.), 2 UNESCO (2004) Integrating ICTs into Education: Lessons Learned Bangkok: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education ... đổi giáo dục Các sách đổi giáo dục xây dựng dựa tiền ñề triển vọng ứng dụng hiệu CNTT vào dạy học (Richards, 2004) Tuy nhiên, thực tế việc ứng dụng CNTT vào dạy học cịn hạn chế Phân tích việc ứng. .. học, quản lý giáo dục đóng góp vào nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Các nhà quản lý giáo dục khuyến khích thực ứng dụng CNTT cách hợp lý nhằm ñổi dạy & học cấp, lớp Các nhà giáo dục ñược khuyến... hiểu thực thực tế ñào tạo giáo viên Phân tích nhằm mục đích đánh giá liệu tầm nhìn hướng dẫn dẫn tới việc ứng dụng CNTT hiệu ñào tạo giáo viên hay khơng 3 Phương pháp nghiên cứu Phân tích sách