Đang tải... (xem toàn văn)
Nhân tố làm cho Hội họa, Điêu khắc, Kiến trúc, Đồ họa, Mỹ nghệ có sự thống nhất về hệ thống hình tượng và cách thức biểu hiện.
1 ĐẶT VẤN ĐỀ Thể dục thể thao (TDTT) phận giáo dục cộng sản, giáo dục địi hỏi người phải phát triển toàn diện để trở thành người chủ đất nước, cơng tác giáo dục TDTT phải coi trọng với vị trí ý nghĩa để phát huy đầy đủ tính giáo dục tồn diện Từ xưa đến hình thái người Việt Nam nhỏ bé so với nước giới khu vực Ở nước ta kinh tế văn hố, trị, khoa học, kỹ thuật phát triển nhằm tiến tới cơng nghiệp hố đại hố đất nước việc nâng cao thể chất cho người dân Việt Nam vấn đề cấp thiết nghiệp toàn Đảng toàn dân, Đảng Nhà nước ta phải quan tâm coi trọng đồng thời người dân phải tự ý thức điều Trong suốt trình lãnh đạo cách mạng Đảng Nhà nước ta coi trọng công tác TDTT xác định TDTT không ngành thể dục thể thao có trách nhiệm mà địi hỏi tất ngành, cấp xã hội phải quan tâm phát triển Chính mà văn kiện đại hội Đảng VIII nghị trung ương II Khoá VIII Đảng giáo dục - đào tạo khoa học công nghệ khẳng định: " Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có người phát triển trí tuệ, sáng đạo đức mà phải người cường tráng thể chất, chăm lo cho người thể chất trách nhiệm toàn xã hội, tất cấp, ngành, đoànthể, có giáo dục đào tạo y tế TDTT" Đến văn kiện Đại hội đảng IX, Đảng ta xác định phải "từng ước nâng cao chất lượng dân số, chăm sóc sức khoẻ nhân dân, mở rộng hồn thiện mạng lưới y tế, chăm sóc bảo vệ trẻ em, đẩy mạnh phong trào toàn dân tập luyện TDTT" "Đẩy mạnh hoạt động TDTT nâng cao thể trạng tầm vóc người Việt Nam phát triển phong trào TDTT quần chúng với mạng lưới sở rộng khắp" Trong năm gần đây, với nhịp điệu phát triển chung toàn quốc, khu vực miền Đơng Bắc Bộ kinh tế có phát triển mạnh mẽ, đời sống xã hội ngày nâng cao, quan tâm gia đình, nhà trường xã hội hệ trẻ ngày nhiều, khơng thể khơng có tác động tới phát triển thể chất thiếu niên, đặc biệt học sinh trung học sở Một đối tượng đông đảo lứa tuổi trường học, mắt xích nối liền tiểu học với trung học phổ thông Sự phát tireern thể chất em chuyển tiếp tảng cho phát triển thể chất cấp học Như tính cấp thiết phải nghiên cứu đối tượng đặt nên hàng đầu Trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang trường giành cho học sinh dân tộc thiểu số địa bàn Tỉnh Bắc Giang Tỉnh lân cận nơi giáo dục em trở thành công dân có ích cho đất nước, cho xã hội việc phát triển hình thái khơng riêng dân tộc mà tất dân tộc Việt Nam Qua tham khảo số tài liệu chuyên môn, số đề tài khoa học, với giúp đỡ giáo viên đạo, nhận thấy ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu nên mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: "Nghiên cứu đặc điểm hình thái học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang" * Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đặc điểm hình thái học sinh trường phổ thông DTNT Tỉnh Bắc Giang nhằm góp phần cung cấp thơng tin, liệu cần thiết để có định hướng nâng cao thể chất cho học sinh DTNT nói chung Tỉnh Bắc Giang nói riêng CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Khái niệm phát triển thể chất Trong thời đại khoa học phát triển không ngừng việc nghiên cứu yếu tố liên quan đến phát triển hình thái học sinh chiếm vị trí vơ quan trọng Khái niệm phát triển thể chất sử dụng rộng rãi nhiều ngành khoa học, đặc biệt VHTC Nhưng có tác giả đưa khái niệm cụ thể yếu tố nội hàm Một khái niệm chung sử dụng lý luận phương pháp giáo dục thể chất là: Phát triển thể lực trình hình thành biến đổi Tuần tự theo quy luật suốt đời người hình thái chức tố chất thể lực lực thể chất Y học TDTT đưa khái niệm mức độ phát triển thể chất tổ hợp tố chất, hình thái chức thể quy định khả hoạt động thể lực thể Như khái niệm mức độ phát triển thể chất không bao gồm đặc tính, hình thái kích thước thể mà khả chức phận thể Mức độ phát triển thể chất chịu ảnh hưởng tác động yếu tố bên trong, bên thể yếu tố kinh tế, xã hội, điều kiện dinh dưỡng, luyện tập thể thao, yếu tố bẩm sinh di truyền đặc biệt chịu ảnh hưởng tập thể chất đến phát triển thể chất học sinh Các đặc điểm thể trọng thông số để đánh giá mức độ phát triển thể chất thể trạng người phụ thuộc vào yếu tố di truyền mơi trường bên ngồi điều kiện lao động, dinh dưỡng, luyện tập TDTT, bệnh mắc phải Tuy nhiên cần lưu ý số hình thái học sinh cấp II, III ổn định cần đưa chiến lược đạo cấp học sinh dân tộc Bắc Giang nói riêng dân tộc nước nói chung để phát triển hình thái Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu diễn biến số số hình thái học sinh phổ thơng dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang Từ đánh giá phát triển hình thái em 1.2 Các số hình thái 1.2.1 Chiều cao Chiều cao số để đánh giá tầm vóc mức độ phát triển thể chất người Chiều cao đứng: Là khoảng cách từ sàn đến đỉnh đầu (Vettex) người đo phải đứng tư nghiêm Duỗi hết khớp cho đuôi mắt ống tai tạo thành đường thẳng nằm ngang, có điểm phía sau gót, mông bả vai chạm tường Và theo thống kê tổng hợp chủng tộc giới, chiều cao chung từ 133 - 190 (cm) theo cách chiều cao người Việt Nam thấp bậc 1.2.2 Cân nặng Cũng chiều cao, cân nặng yếu tố quan tâm nhiều ngành khoa học đặc biệt thể thao tiêu để đánh giá mức độ phát triển thể chất thể trình độ thể lực Cân nặng người gồm phần: * Phần cố định: Chiếm 1/3 tổng số cân nặng bao gồm: Xương, da tạng thần kinh * Phần thay đổi: Chiếm 2/3 số cân nặng bao gồm 3/4 trọng lượng 1/4 mỡ nước, tăng cân tăng phần thay đổi thể Người ta tính số liên quan cân nặng (P) chiều cao (t) theo công thức cổ điển Broca: P = I - 100 công thức cho biết cân nặng người số lẻ tính Centimet ngồi mét người trưởng thành VD: Như người cao 170 (cm) cân nặng 70 (kg) 2.2.3 Kích thước vịng ngực Kích thước tỉ lệ thuận với ảnh hưởng tập luyện TDTt tập luyện TDTT tốt kích thước tăng có lợi cho thành tích VĐV ngược lại Do số liên quan đến là: * Vịng ngực hít vào hết sức: Đo hít vào * Vịng ngực thở hết sức: Đo thở * Hiệu số vòng ngực: Là hiệu số vịng ngực hít vào vịng ngực thở 2.2.4 Kích thước vịng chi: * Vòng cánh tay đo: Cẳng tay gấp vào cánh tay mức độ cảm thấy có sức mạnh đo mức hai đầu to * Vòng đùi: Là yếu tố để đánh giá phát triển tố chất, thể lực (sức nhanh, mạnh, bền độ linh hoạt) 1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi 12 - 15 So với học sinh cấp tiểu học, phổ thông trung học sở học tập chiếm vị trí nhiều em gặp loạt hồn cảnh mới: Nhiều mơn học mới, phải thực yêu cầu giáo viên mà nhiều giáo viên, học sinh phải hoạt động độc lập với khối lượng công việc tăng cách đáng kể em có đại vị gia đình trường học Đối với em bắt đầu cố gắng muốn tự lập, điều có quan hệ đặc biệt đến phát triển thái độ có ý thức hoạt động Nguyện vọng giúp em tích cực hoạt động, nâng cao ý thức trách nhiệm, phát triển sáng tạo hoạt động Tuy nhiên giáo dục không tính độc lập tư em phát triển theo chiều hướng không dẫn dến kết khơng tốt (học địi, cáu kỉnh, thơ lỗ, hỗn láo, hút thuốc lá, sống "vơ phủ" dễ dàng mắc phải tệ nạn xã hội - đặc biệt lứa tuổi cuối cấp học phổ thông trung học sở - Hứng thú em xuất thêm nhiều nét so với học sinh cấp I Hứng thú xác định rõ rệt hơn, mang tính chất bền vững, sâu sắc phong phú Hứng thú em động, em sẵn sàng vào lĩnh vực tri thức ưa thích Do việc giảng dạy TDTT mơn học khác đóng vai trị chủ yếu vấn đề Giờ học TDTT tạo cho em hiểu ý nghĩa, vai trò TDTT cá nhân xã hội, giúp em tự giác tích cực tập luyện khố hoạt động ngoại khố Song chất lượng giảng dạy nhân cách giáo viên có ảnh hưởng mạnh đến nảy sinh phát triển hứng thú em môn học (thầy dạy thích mơn học mơn cịn thầy khác dạy khơng thích nữa) Một đặc điểm hứng thú nhận thức môn học phân hoá thể em ham mê lĩnh vực tri thức coi thường học môn mà em khơng thích Lứa tuổi em thích hoạt động môn thể thao khác thường quan tâm đến kiện thể thao xảy ra, buồn đội thích bị thua vui đội thắng Do hứng thú phát triển rộng rãi nên thầy giáo cha mẹ phải hướng điều chỉnh hứng thú cho phù hợp để hướng dẫn em hoạt động có hiệu - Lứa tuổi xúc cảm diễn tương đối mạnh mẽ nên em dễ bị kích động, tự chủ Nhưng em có quan hệ bạn bè thân thiết, gần gũi sở có chung hứng thú, thống hoạt động (đá bóng, chơi trị chơi ) em thường tạo thành nhóm bạn thân thiết hàng ngày - So với học sinh cấp tiểu học học sinh phổ thơng trung học sở phẩm chất ý chí phát triển Song, việc tự ý thức tự nhận thức em hiểu hiểu người khác, nét ý chí tính cách can đảm, dũng cảm, cảm phẩm chất em quý trọng em sợ mang tiếng "yếu đuối", cho cịn "trẻ con" việc giáo viên xem thường kết học tập học sinh không đánh giá, động viên kịp thời học sinh nhanh chóng chán nản tập luyện thể dục thể thao lơi kéo bạn nhóm khơng tích cực học tập Như tuổi học sinh phổ thông trung học sở tuổi độ nên giai đoạn sinh động, em phát triển đặc biệt mạnh mẽ, linh hoạt, toàn nhân cách đường "rẽ", cá tính em có nhiều chưa bền vững, mong muốn thử sức theo phương hướng khác nhau, nên nhân cách em phức tạp nhiều mâu thuẫn tuổi học sinh cấp tiểu học Do cần phải thường xuyên quan sát giáo dục cho phù hợp sở dựa tính tích cực, phát huy tính sáng tạo, biết điều chỉnh tổ chức hoạt động động cho em tạo điều kiện phát triển tốt khả em 1.4 Đặc điểm sinh lý lứa tuổi 12 - 15 1.4.1 Hệ thần kinh Não thời kỳ hoàn chỉnh, hoạt động thần kinh chưa ổn định, hưng phấn chiếm ưu học tập em dễ trung tư tưởng, thời gian kéo dài, nội dung nghèo nàn, hình thức hoạt động đơn điệu thần kinh chóng mệt mỏi dễ phân tán sức ý Do hoạt động thần kinh linh hoạt điều kiện dễ dàng hình thành phản xạ có điều kiện Do nội dung tập luyện phải phong phú, phương pháp giảng dạy tổ chức học phải linh hoạt, không cứng nhắc đơn điệu, giảng giải làm mẫu có trọng tâm xác lúc, chỗ Ngoài cần tăng cường hoạt động thể dục thể thao ngồi hình thức vui chơi khác để làm phong phú khả hoạt động phát triển tố chất thể lực cách toàn diện 1.4.2 Hệ vận động Hệ xương giai đoạn phát triển mạnh chiều dài Hệ thống sụn khớp đòi hỏi điều kiện tốt để phát triển hoàn thiện, giáo dục thể chất có tác dụng tốt đến phát triển hệ tương phải ý đến tư thế, đến cân đối hoạt động để tránh phát triển sai lệch hệ xương kĩm hãm phát triển chiều dài Đặc biệt em gái xương chậu chưa phát triển hoàn thiện nên dễ bị lệch lạc trình hoạt động vận động không hợp lý - Hệ em phát triển chậm phát triển hệ xương, hệ chủ yếu phát triển chiều dài thiết diện chậm phát triển đến tuổi 15 - 16 thiết diện phát triển nhanh đặc biệt co, to phát triển nhanh duỗi nhỏ Do phát triển không đồng bộ, thiếu cân đối nên em khơng phát huy sức mạnh chóng mệt mỏi Vì giáo dục thể chất cần ý đến tư thế, đến cân đối hoạt động để tránh phát triển sai lệch hệ xương kìm hãm phát triển chiều dài Đặc biệt em gái xương chậu chưa phát triển hoàn thiện nên dễ bị lệch lạc trình hoạt động vận động khơng hợp lý - Hệ em phát triển chậm phát triển hệ xương, hệ chủ yếu phát triển chiều dài thiết diện chậm phát triển đến tuổi 15 - 16 tiết diện phát triển nhanh đặc biệt co, to phát triển nhanh duỗi nhỏ Do phát triển không đồng bộ, thiếu cân đối nên em không phát huy sức mạnh chóng mệt mỏi Vì giáo dục thể chất cần ý phát triển tăng cường bắp phát triển toàn diện 1.4.3 Hệ tuần hoàn Tim phát triển chậm so với phát triển mạch máu, sức co bóp cịn yếu khả điều hồ hoạt động tim chưa ổn định nên hoạt động q nhiều, q căng thẳng chóng mệt mỏi Vì vậy, tập luyện TDTT thường xuyên ảnh hưởng tốt đến hoạt động hệ tuần hoàn, hoạt động tim thích ứng có khả chịu đựng với khối lượng lớn sau Nhưng trình tập luyện TDTT cần phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức nguyên tắc tăng dần yêu cầu giáo dục thể chất, tránh hoạt động sức đột ngột 1.4.4 Hệ hô hấp Phổi em phát triển chưa hoàn thiện, phế nang cịn nhỏ, hệ hơ hấp chưa phát triển dung lượng phổi cịn bé hoạt động em thở nhiều, thở nhanh nên chóng mệt mỏi Cho nên việc rèn luyện thể chất cho em khơng phải tồn diện mà cịn phải ý phát triển hô hấp hướng dẫn em biết cách thở sâu, thở biết cách thở hoạt động Như vậy, làm việc hoạt động lâu có hiệu Ở lứa tuổi cấp phổ thông trung học sở, em giai đoạn phát triển dậy (gái sớm trai - tuổi) phát triển đột biến số tuyến nội tiết gây ổn định nên số chức hệ thống quan tâm lý có khác biệt rõ ràng dần Ví dụ: Các em gái buồng trứng bắt đầu phát triển, xuất kinh nguyệt thường rối loạn cấu tạo xương mỏng xốp, mỡ da nhiều, lồng ngực hẹp dung lượng phổi nhỏ, khả hoạt động tuần hồn hơ 10 hấp em trai nên hoạt động với khối lượng tương đối phản ứng mạnh, chóng mệt mỏi hồi phục lâu em trai Do tập luyện thể dục thể thao phải thận trọng đối sử hợp lý với em, giới tính khác 1.5 Các cơng trình nghiên cứu thể chất học sinh Có cơng trình khoa học nhằm phân tích, đánh giá thực trạng hình thái thể chất sức khoẻ hệ trẻ nước ta (6 - 18 tuổi) - Tác giả: Nguyễn Quang Quyền (1962 1975) chuẩn hố số tiêu hình thái chức ngành y công nhận số sinh học người Việt Nam năm 1975 - Tác giả: Đinh Hỷ cộng (1972) nghiên cứu hình thái thể - Tác giả: Cao Quốc Việt Vũ Việt Bắc (1973) nghiên cứu đánh giá tình trạng sức khoẻ học sinh - Tác giả: Trịnh Bình Di, Đồn Uyển (1986) khái quát đặc điểm phát triên thể trẻ em từ - 17 tuổi Song lại có cơng trình nghiên cứu có tính chất điều tra học sinh nhằm tìm quy luật phổ biến phát triển thể chất trẻ như: - Lê Đình Du cộng (1973) theo dõi đánh giá tình hình phát triển thể lực học sinh - Phạm Hồng Minh (1980) nghiên cứu phát triển thể chất học sinh Việt Nam từ - 17 tuổi 27 * Vòng ngực hít vào tối đa: Tính theo cm - Học sinh lứa tuổi 13 14 Trường DTNT Nam 13: 74,78 ± 4,86 t = 2.36 Nam 14: 80,23 ± 4,82 t = 2.64 - Học sinh lứa tuổi 13 14 Trường DTNT năm 1990 Nam 13: 72,66 ± 4,71 Nam 14: 79,62 ± 4,33 * Về vòng ngực thở tối đa: Tính theo cm - Học sinh lứa tuổi 13 14 Trường DTNT Nam 13: 70,02 ± 4,22 t = 2.72 Nam 14: 76,21 ± 4,33 t = 2.37 - Học sinh lứa tuổi 13 14 Trường DTNT năm 1990 Nam 13: 68,27 ± 4,15 Nam 14: 75,12 ± 4,27 * Về vòng ngực trung bình: Tính theo cm - Học sinh lứa tuổi 13 14 Trường DTNT Nam 13: 71,26 ± 4,32 t = 2.45 Nam 14: 78,62 ± 4,27 t = 2.67 - Học sinh lứa tuổi 13 14 Trường DTNT năm 1990 Nam 13: 70,17 ± 3,87 28 Nam 14: 77,22 ± 4,62 29 Bảng 3.5 Thực trạng số số hình thái học sinh nữ lứa tuổi 13 14 Trường DTNT hai thời điểm khác Các số 10 Chiều cao (cm) Cân nặng (kg) Vịng ngực hít vào tối đa (cm) Vịng ngực thở tối đa (cm) Hiệu số vòng áp lực (cm) Vòng cánh tay thuận duỗi (cm) Vòng cánh tay thuận co (cm) Hiệu số vòng cánh tay (cm) Vòng đùi thuận (cm) Vịng ngực trung bình (cm) 13 tuổi 13 tuổi Năm 1990 141,32 ±3,55 39,41 ± 4,19 72,03 ± 4,07 67,68 ± 4,33 4,12 ± 3,07 18,47 ± 3,25 19,45 ± 3,81 0,81 ± 0,57 38,16 ± 2,77 69,27 ±4,22 Năm 2007 142, 17±3,87 40,66 ± 4,39 73,26 ± 4,72 69,76 ± 4,12 3,50 ± 3,43 19,26 ± 3,14 20,07 ± 3,62 0,71 ± 0,66 39,26 ± 3,33 70,17 ± 4,53 ttính 14 tuổi 14 tuổi ttính 1.18 2.10 2.12 2.25 2.36 2.43 2.57 2.49 2.57 2.63 Năm 1990 145,17 ± 3,44 41,17 ± 3,37 74,29 ± 4,72 70,02 ± 4,21 4,27 ± 3,18 19,68 ± 2,07 20,26 ± 2,14 0,87 ± 0,61 40,31 ± 3,53 72,19 ± 4,68 Năm 2007 146,23 ± 3,52 42,18 ± 3,68 75,61 ± 4,39 71,19 ± 4,12 4,42 ± 3,34 20,31 ± 2,62 21,12 ± 2,32 0,91 ± 0,71 41,52 ± 3,71 73,17 ± 4,53 1.19 2.07 2.61 2.43 2.34 2.21 2.12 2.73 2.37 2.84 29 TT 30 Qua bảng 3.5 cho ta thấy số hình thái học sinh nữ lứa tuổi 13 14 Trường phổ thông DTNT Tỉnh Bắc Giang phát triển so với học sinh nữ lứa tuổi 13 14 năm 1990 trường * Về chiều cao: Tính theo cm - Học sinh lứa tuổi 13 14 Trường DTNT Nữ 13: 142,17 ± 3,87 t = 1.18 Nữ 14: 146,23 ± 3,52 t = 1.19 - Học sinh lứa tuổi 13 14 Trường DTNT năm 1990 Nữ 13: 141,32 ± 3,55 Nữ 14: 143,17 ± 3,44 * Về cân nặng Tính theo kg - Học sinh nữ lứa tuổi 13 14 Trường DTNT Nữ 13: 40,66 ± 4,59 t = 2.10 Nữ 14: 42,18 ± 3,68 t = 2.07 - Học sinh nữ lứa tuổi 13 14 Trường DTNT năm 1990 Nữ 13: 39,41 ± 4,19 Nữ 14: 41,17 ± 3,37 * Về vịng ngực hít vào tối đa: Tính theo cm 31 - Học sinh nữ lứa tuổi 13 14 Trường DTNT Nữ 13: 73,26 ± 4,72 t = 2.12 Nữ 14: 75,61 ± 4,39 t = 2.61 - Học sinh nữ lứa tuổi 13 14 Trường DTNT năm 1990 Nữ 13: 72,03 ± 4,07 Nữ 14: 74,29 ± 4,72 * Về vòng ngực thở tối đa: Tính theo cm - Học sinh nữ lứa tuổi 13 14 Trường DTNT Nữ 13: 69,76 ± 4,12 t = 2.25 Nữ 14: 71,19 ± 4,12 t = 2.43 - Học sinh nữ lứa tuổi 13 14 Trường DTNT năm 1990 Nữ 13: 67,68 ± 4,33 Nữ 14: 70,02 ± 4,21 * Về vịng ngực trung bình Tính theo cm - Học sinh nữ lứa tuổi 13 14 Trường DTNT Nữ 13: 70,17 ± 4,53 t = 2.63 Nữ 14: 73,17 ± 4,33 t = 2.84 - Học sinh nữ lứa tuổi 13 14 Trường DTNT năm 1990 Nữ 13: 69,27 ± 4,22 Nữ 14: 72,19 ± 4,68 32 Như qua so sánh học sinh lứa tuổi 11, 12, 13, 14 năm 2007 với học sinh lứa tuổi năm 1990 trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang tất số hình thái học sinh năm 2007 có cao so với học sinh năm 1990 lứa tuổi khác Qua đánh giá phát triển hình thái học sinh trường phổ thơng dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang phát triển trước 3.2 Giải nhiệm vụ 2: So sánh phát triển hình thái học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú - Bắc Giang với phát triển hình thái 33 Bảng 3.6 So sánh lứa tuổi 11 Trường phổ thông DTNT Bắc Giang với điều tra TC năm 2001 học sinh Việt Nam lứa tuổi TT Các số Đơn vị Chiều cao cm Cân nặng Kg Vịng ngực hít vào tối đa cm Vòng ngực thở tối đa cm Hiệu số vòng ngực cm Vòng cánh tay thuận duỗi cm Vòng cánh tay thuận co cm Hiệu số vòng cánh tay cm Vòng đùi thuận cm 10 Vịng ngực trung bình cm n Lứa tuổi 11 Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 130,26 ± 2,01 131,56 ± 2,12 28,07 ± 2,05 29,17 ± 3,07 63,06 ± 3,76 65,88 ± 3,97 61,68 ± 3,09 62,88 ± 3,43 1,46 ± 0,89 1,13 ± 0,77 17,01 ± 1,05 18,22 ± 1,98 18,5 ± 1,69 19,35 ± 2,02 2,77 ± 1,66 3,00 ± 1,32 33,66 ± 4,07 36,07 ± 4,75 62,03 ± 3,12 64,63 ± 3,37 Theo điều tra TC năm 2001 135,32 ± 2,87 136,18 ± 2,73 33,62 ± 3,02 34,19 ± 3,22 66,14 ± 4,21 67,22 ± 4,15 63,32 ± 4,07 64,72 ± 4,22 2,01 ± 1,34 2,32 ± 1,61 18,31 ± 1,69 19,32 ± 1,75 19,42 ± 2,21 20,17 ± 2,34 3,37 ± 2,11 3,24 ± 2,65 38,72 ± 4,32 39,32 ± 4,11 64,09 ± 3,41 66,12 ± 4,1 ttính 2.05 2.09 2.75 2.89 2.66 2.84 2.73 2.66 2.86 2.91 33 Giới tính 34 TT 10 34 Bảng 3.7 So sánh lứa tuổi 12 Trường phổ thông DTNT Bắc Giang với điều tra TC năm 2001 học sinh Việt Nam lứa tuổi Đơn Giới Theo điều tra Các số n Lứa tuổi 12 ttính vị tính TC năm 2001 Nam 24 134,17 ± 3,21 140,22 ± 3,72 Chiều cao cm 2.21 Nữ 20 135,65 ± 3,16 141,26 ± 3,33 Nam 24 30,26 ± 3,42 20,17 ± 4,21 Cân nặng Kg 2.13 Nữ 20 31,27 ± 3,55 37,23 ± 4,16 Nam 24 67,12 ± 4,22 70,27 ± 3,52 Vịng ngực hít vào tối đa cm 2.67 Nữ 20 69,52 ± 4,34 71,19 ± 3,62 Nam 24 62,16 ± 3,34 65,19 ± 3,82 Vòng ngực thở tối đa cm 2.84 Nữ 20 64,23 ± 3,56 66,52 ± 3,92 Nam 24 1,13 ± 0,87 2,15 ± 1,61 Hiệu số vòng ngực cm 2.92 Nữ 20 1,50 ± 1,2 2,23 ± 1,49 Nam 24 18,23 ± 1,99 19,65 ± 2,31 Vòng cánh tay thuận duỗi cm 2.76 Nữ 20 19,12 ± 2,21 20,61 ± 2,57 Nam 24 19,36 ± 2,11 20,23 ± 2,37 Vòng cánh tay thuận co cm 2.68 Nữ 20 20,62 ± 2,46 21,13 ± 2,62 Nam 24 4,66 ± 2,37 4,75 ± 2,62 Hiệu số vòng cánh tay cm 2.75 Nữ 20 4,29 ± 3,13 4,89 ± 2,97 Nam 24 37,26 ± 4,66 40,14 ± 4,15 Vòng đùi thuận cm 2.69 Nữ 20 39,21 ± 4,72 41,62 ± 4,52 Nam 24 64,37 ± 3,67 67,31 ± 4,22 Vịng ngực trung bình cm 2.81 Nữ 20 65,78 ± 3,79 68,27 ± 4,19 35 ttính 2.10 2.06 2.82 2.77 2.68 2.86 2.91 2.82 2.87 2.93 35 Bảng 3.8 So sánh lứa tuổi 13 Trường phổ thông DTNT Bắc Giang với điều tra TC năm 2001 học sinh Việt Nam lứa tuổi Theo điều tra TT Các số Đơn vị Giới tính n Lứa tuổi 13 TC năm 2001 Nam 24 143,75 ± 4,32 148,26 ± 4,35 Chiều cao cm Nữ 20 142,17 ± 3,87 147,12 ± 4,22 Nam 24 41,63 ± 4,37 44,66 ± 4,32 Cân nặng Kg Nữ 20 40,66 ± 4,59 43,15 ± 4,17 Nam 24 74,78 ± 4,86 75,38 ± 4,21 Vịng ngực hít vào tối đa cm Nữ 20 73,26 ± 4,72 74,32 ± 4,09 Nam 24 70,02 ± 4,22 72,19 ± 4,17 Vòng ngực thở tối đa cm Nữ 20 69,76 ± 4,12 71,26 ± 4,31 Nam 24 1,02 ± 0,77 1,05 ± 0,19 Hiệu số vòng ngực cm Nữ 20 0,71 ± 0,66 1,21 ± 0,72 Nam 24 20,11 ± 3,09 21,57 ± 3,27 Vòng cánh tay thuận duỗi cm Nữ 20 19,26 ± 3,14 20,62 ± 3,19 Nam 24 21,13 ± 3,25 22,72 ± 3,53 Vòng cánh tay thuận co cm Nữ 20 20,07 ± 3,62 21,19 ± 3,42 Nam 24 4,76 ± 3,57 3,19 ± 3,02 Hiệu số vòng cánh tay cm Nữ 20 3,50 ± 3,43 3,57 ± 3,11 Nam 24 40,02 ± 3,09 43,61 ± 3,12 Vòng đùi thuận cm Nữ 20 39,26 ± 3,35 42,19 ± 3,37 Nam 24 71,26 ± 4,32 73,25 ± 4,29 10 Vịng ngực trung bình cm Nữ 20 70,17 ± 4,53 72,52 ± 4,35 36 Bảng 3.9 So sánh lứa tuổi 14 Trường phổ thông DTNT Bắc Giang với điều tra TC năm 2001 học sinh Việt Nam lứa tuổi TT Các số Đơn vị Chiều cao cm Cân nặng Kg Vịng ngực hít vào tối đa cm Vòng ngực thở tối đa cm Hiệu số vòng ngực cm Vòng cánh tay thuận duỗi cm Vòng cánh tay thuận co cm Hiệu số vòng cánh tay cm Vòng đùi thuận cm 10 Vịng ngực trung bình cm n Lứa tuổi 14 Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 24 20 153,46 ± 3,78 146,23 ± 3,52 45,17 ± 3,55 42,18 ± 3,68 80,23 ± 4,82 75,61 ± 4,39 76,21 ± 4,33 71,19 ± 4,12 1,02 ± 0,8 0,71 ± 0,91 21,87 ± 2,45 20,31 ± 2,62 23,69 ± 2,67 21,12 ± 2,32 4,02 ± 3,65 4,42 ± 3,34 43,76 ± 3,75 41,52 ± 3,71 78,62 ± 4,27 73,17 ± 4,53 Theo điều tra TC năm 2001 156,27 ± 3,19 150,17 ± 3,27 47,52 ± 3,37 44,29 ± 3,15 82,43 ± 4,71 79,12 ± 4,23 78,19 ± 4,17 75,46 ± 4,31 1,19 ± 2,37 1,27 ± 2,23 23,31 ± 2,17 21,61 ± 2,44 24,75 ± 3,37 22,53 ± 3,15 4,17 ± 3,26 4,33 ± 3,19 45,56 ± 3,69 43,27 ± 3,85 80,16 ± 1,07 77,16 ± 1,15 ttính 2.01 2.18 2.76 2.84 36 Giới tính 2.96 2.77 2.79 2.86 2.87 2.90 37 Như thông qua kết nghiên cứu bốn bảng 3.6; 3.7; 3.8; 3.9 tương ứng với lứa tuổi 11; 12; 13; 14 ttính > tbảng= 1.96, khác biệt có ý nghĩa cho thấy tất số hình thái học sinh trường phổ thơng dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang thấp nhiều với tiêu chuẩn hình thái học sinh Việt nam 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới hình thái em chế độ dinh dưỡng, y tế, điều kiện sinh hoạt thiếu thốn nhiều - Thể hình học sinh phổ thơng dân tộc nội trú, nhỏ bé cần phải Đảng Nhà nước quan tâm - Sự phát triển hình thái học sinh trường phổ thông DTNT Tỉnh Bắc Giang có su hướng phát triển cao so với năm trước nhà trường Như thông qua kết nghiên cứu bốn bảng 3.6; 3.7; 3.8; 3.9 tương ứng với lứa tuổi 11; 12; 13; 14 ttính > tbảng= 1.96, khác biệt có ý nghĩa cho thấy tất số hình thái học sinh trường phổ thơng DTNT Tỉnh Bắc Giang thấp nhiều với tiêu chuẩn hình thái học sinh Việt nam Kiến nghị Qua kết nghiên cứu chúng tơi có số kiến nghị sau: - Chúng hy vọng kết nghiên cứu sử dụng làm tài liệu tham khảo môn y sinh môn có liên quan - Tơi mong muốn sau phải có nhiều đề tài tiếp tục nghiên cứu để đề nhiều giải pháp tối ưu giúp cho học sinh trường phổ thông dân tộc nước 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Nghiệp Trí - Trần Đức Dũng - Tạ Hữu Hiếu - Nguyễn Đức Văn "Đo lường thể thao", NXB TDTt Lưu Quang Hiệp - Phạm Thị Uyên, "Sinh lý học TDTT", NXB TDTT Lưu Quang Hiệp - Lê Đức Trương - Vũ Chung Thuỷ - Lê Hữu Hưng, "Y học TDTT", NXB TDTT Lê Hữu Hưng - Nguyễn Thị Hiếu - Ngô Lan Phương "Giải phẫu quan nội tạng", NXB TDTT "Phương pháp nghiên cứu khoa học TDTT", NXB TDTT 1999 Đỗ Văn Niên, "Nghiên cứu diễn biến hình thái chức thể sinh viên chuyên sâu điền kinh khoá 41 Trường Đại học TDTT I sau hai năm học tập" Phạm Ngọc Viễn, Lê Văn Xem Nguyễn Thị Nữ (1991), "Tâm lý học TDTT", NXB TDTT Nguyễn Đức Văn (1978), "Toán học thống kê", NXB TDTT Lê văn Lẫm, Phạm Trọng Thanh ( 2000 ), Đề tài khoa học xã hội – 04 – 04, Hà Nội 40 PHỤ LỤC 1: TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BẮC NINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Bắc Giang ngày… Tháng… Năm 200… PHIẾU PHỎNG VẤN Kính gủi: Ơng (Bà)………………………………………………… Đơn vị cơng tác:…………………………………………………… Năm cơng tác:……………………………………………………… Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đồng thời giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài khoa học: “Nghiên cứu đặc điểm hình thái học sinh phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Bắc Giang” Kính mong Ơng (Bà) vui lịng bớt chút thời gian trả lời câu hỏi sau Nội dung câu hỏi là: Theo Ông (Bà) tiêu đánh giá hình thái chức số cần thiết nghiên cứu diễn biến hình thái chức học sinh Ông (bà) đánh dấu (x) vào ô trống tương ứng với ý kiến chọn Chiều cao Vịng ngực trung bình Cân nặng Vịng ngực hít vào Vịng cánh tay thuận co Vòng ngực thở Vòng cánh tay thuận duỗi Hiệu số vòng ngực 41 Hiệu số vòng cánh tay Vòng đùi thuận Rộng vai Vòng đùi trái Dài cánh tay Dài cẳng chân Dài cẳng tay Dài chân Dài tay Rộng bàn chân Lực bóp tay Vịng cổ chân Dài đùi Ý kiến bổ xung: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn Thầy ( Cô)! NGƯỜI PHỎNG VẤN NGƯỜI ĐƯỢC PHỎNG VẤN (ký tên) (ký tên) SV: Phan Đình Q Lớp: Bóng Rổ – K40 ... yếu vấn đề Giờ học TDTT tạo cho em hiểu ý nghĩa, vai trò TDTT cá nhân xã hội, giúp em tự giác tích cực tập luyện khố hoạt động ngoại khố Song chất lượng giảng dạy nhân cách giáo viên có ảnh hưởng... tộc thiểu số địa bàn Tỉnh Bắc Giang Tỉnh lân cận nơi giáo dục em trở thành cơng dân có ích cho đất nước, cho xã hội việc phát triển hình thái khơng riêng dân tộc mà tất dân tộc Việt Nam Qua tham... em chuyển tiếp tảng cho phát triển thể chất cấp học Như tính cấp thiết phải nghiên cứu đối tượng đặt nên hàng đầu Trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang trường giành cho học sinh dân tộc