Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp hình thành thói quen giao tiếp văn hóa qua sinh hoạt hàng ngày cho trẻ 25- 36 tháng
Lời cảm ơn Để hoàn thành tốt tập tốt nghiệp xin chân thành cảm ơn: Cô giáo Hoàng Thị Phơng: Tiến sĩ, giảng viên trờng đại học s phạm Hà Nội - Các thầy cô khoa giáo dục Mầm non - Trờng Mầm non xà Thụy Duyên, giáo viên học sinh trờng Đợc hớng dẫn tận tình cô giáo Hoàng Thị Phơng với truyền thụ kiến thức thầy cô khoa, đà giúp mở rộng tầm mắt trang bị cho kiến thức bản, lí luận mặt lý thuyết để giúp hoàn thành đề tài Một số biện pháp hình thành thói quen giao tiếp văn hóa qua sinh hoạt hàng ngày cho trẻ 25-36 tháng Một lần xin chân thành cảm ơn, kính chúc cô giáo Hoàng Thị Phơng thầy cô giáo khoa giáo dục mầm non, cô giáo, cháu học sinh trờng Mầm non xà Thụy Duyên sức khỏe thành đạt lĩnh vực Mục lục Phần I Mở đầu: Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tợng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc giáo dục thói quen giao tiếp có văn hóa 5.2 Đề xuất thói quen giáo dục có văn hóa 5.3 Thực nghiệm s phạm Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu đề tài 6.2 Phơng pháp điều tra 6.3 Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm 6.4 Phơng pháp thực nghiệm 6.5 Phơng pháp thống kê Giới hạn đề tài nghiên cứu Phần II Chơng I Nội dung Cơ sở lí luận thực tiễn việc hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 25-36 tháng 1.Cơ sở lý luận 1.1-Khái niệm 1.2-Quá trình giáo dục trẻ thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 25- 36 tháng qua sinh hoạt hàng ngày 2.Cơ sở thực tiễn 2.1- Thực trạng công tác giáo dục, việc sử dụng biện pháp hình thành thói quen có văn hóa cho trẻ 25-36 tháng trờng Mầm non xà Thụy DuyênHuyện Thái Thụy- Tỉnh Thái Bình 2.2- Thực trạng công tác hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 25-36 tháng trờng mầm non xà Thụy Duyên huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình Chơng II Đề xuất số biện pháp hình thành thói quen giao tiếp văn hóa qua sinh hoạt cho trẻ 25-36 tháng 1) Cơ sở xác định biện pháp giáo dục 1.1- Mục đích giáo dục trẻ mầm non 1.2- Quá trình hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 1.3 -Đặc điểm, điều kiện địa phơng, trờng mầm non xà Thụy Duyên, gia đình 2) Một số biện pháp giáo dục thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 2.1 - Thông qua đón trẻ 2.2 -Tổ chức thông qua hoạt động học tập 2.3 -Thông qua hoạt động trời 2.4 - Thông qua hoạt động vui chơi 2.5 -Thông qua vệ sinh ăn ngủ 2.6 - Thông qua đón trả trẻ 3) Mối quan hệ biện pháp giáo dục giao tiếp có văn hóa Chơng III Thực nghiệm s phạm 1) Mơc ®Ých thùc nghiƯm 2) Néi dung thùc nghiƯm 3) Mẫu thực nghiệm 4) Các tiêu chí đánh giá 5) Cách tiến hành thực nghiệm 5.1 5.2 5.3 5.4 Cách tiÕn hµnh thùc nghiƯm TiÕn hµnh thùc nghiƯm TiÕn hµnh thực nghiệm Phân tích kết thực nghiệm( khảo sát qua thùc nghiƯm ) PhÇn III KÕt ln 1) KÕt luận chung 2) Kiến nghị Mở đầu 1.Lý chọn đề tài : Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến ngời Theo Ngời ngời vốn quý Đảng nhà nớc ta khẳng định Con ngời vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế xà hội Trong thời đại công nghệ thông tin, kinh tế thị trờng, Sự phát triển ngời yếu tố định phát triển Đất nớc ta đà tiến hành công nghiệp hóa đại hóa thời kì mở cửa, với thay đổi cấu xà hội, để tiếp thu văn minh phát triển cao đòi hỏi, ngời phải giao lu phạm vi mở rộng, mở rộng mối quan hệ, mở rộng khả giao tiếp để bảo tồn sắc văn hóa dân tộc, đáp ứng yêu cầu phát triển xà hội mặt lứa tuổi 25-36 tháng trẻ bắt đầu có ý thức thân, bắt đầu chuyển tìm hiểu xung quanh giới đồ vật trớc sang lĩnh vực trở thành chủ yếu, quy tắc hành vi chuẩn mực đạo đức thông qua giao tiếp với ngời lớn, bạn bè Những tính cách, nhân cách trẻ đợc hình thành Để đảm bảo cho phát triển nhân cách trẻ phụ thuộc phần lớn vào khả giao tiếp trẻ thông qua hoạt đông khác Qua giao tiếp trẻ lĩnh hội đợc tri thức từ hình thành phát triển nhân cách Nhìn lại công tác giáo dục nói chung giáo dục thói quen hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ em địa phơng nhiều bất cập cha đợc ý mức Do trình độ dân trí số địa phơng thấp, tiếp thu tinh hoa văn hóa hạn chế, đời sống lạc hậu, kinh tế khó khăn ngôn ngữ bất đồng Sự nhận thức giao tiếp có văn hóa số phụ huynh cha tốt, thân cha mẹ ngời thân gia đình cha gơng mẫu Phơng pháp giảng dạy giáo viên việc nồng ghép giáo dục cha thờng xuyên Giáo viên hoạt động sống ngời phơng thức sống để tồn phát triển xà hội loài ngời Trờng mầm non nôi giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách, nơi đặt móng nghiệp trồng ngời Các nhà giáo dục đà đa nhiệm vụ quan trọng để định hớng cho việc chăm sóc giáo dục trẻ cách đắn, việc hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa, văn hóa có khía cạnh đạo đức, thẩm mĩ Những nhiệm vụ để định hớng cho việc chăm sóc giáo dục trẻ hình thành thói quen tốt: thói quen ăn uống có văn hóa, thói quen giao tiếp có văn hóa Để tạo điều kiện cho trẻ có thể khỏe mạnh, có phẩm chất đạo đức, lĩnh hội tri thức chuẩn mực, hành vi đạo đức giáo dục thói quen tốt từ lúc trẻ lứa tuổi mầm non Xuất phát từ vấn đề chọn đề tài hình thành thói quen giao tiếp văn hóa cho trẻ 25-36 tháng trờng mầm non xà Thụy Duyên qua sinh hoạt hàng ngày. Mục tiêu nghiên cứu Chúng nghiên cứu để tìm hiểu thực trạng mức độ hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 25-36 tháng.Từ đa giải pháp, kiến nghị để nâng cao hiệu giáo dục hành vi hoạt động có văn hóa cho trẻ góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Qúa trình giáo dục thói quen giao tiếp văn hóa qua sinh hoạt hàng ngày trẻ 25-36 tháng tuổi 3.2 Đối tợng nghiên cứu Mét sè biƯn ph¸p gi¸o dơc thãi quen giao tiÕp văn hóa qua sinh hoạt hàng ngày cho trẻ 25-36 tháng trờng mầm non xà Thụy Duyên, huyệnThái Thụy, tỉnhThái Bình Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng c¸c biƯn ph¸p “ Gi¸o dơc thãi quen giao tiÕp văn hóa qua sinh hoạt hàng ngày cho trẻ phù hợp với lứa tuổi đặc điểm văn hóa địa phơng, việc hình thành thói quen cho trẻ giao tiếp có văn hóa trẻ đợc nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1- Nghiên cứu sở lý luận thực việc hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa sinh hoạt hàng ngày cho trẻ 25-36 tháng 5.2- Thực nghiệm s phạm 6) Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận Chúng nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm xác định khái niệm sở vấn đề nghiên cứu, xây dựng tiêu trí đánh giá 6.2 Nhóm nghiên cứu phơng pháp thực tiễn a) Phơng pháp điều tra phiếu theo dõi ý kiến Chúng tiến hành điều tra phiếu thăm dò ý kiến trờng Mầm non xà Thụy Duyên: 20 phiếu Xây dựng nội dung phiếu điều tra hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn yêu cầu giáo viên phụ huynh trả lời Nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức đánh giá vấn đề Hình thành thói quen giao tiếp văn hóa qua sinh hoạt hàng ngày trẻ 25-30 tháng b)Phơng pháp quan sát Chúng tiến hành quan sát hoạt động trẻ nhóm 25-36 tháng sinh hoạt hàng ngày c)Phơng pháp đàm thoại Đà tiến hành trao đổi đàm thoại với giáo viên học sinh( trẻ 25-36 tháng ) trờng Mầm non xà Thụy Duyên vào lúc đón trả trẻ d)Phơng pháp thực nghiệm Quan sát, đàm thoại cô trẻ lúc đón trả trẻ Chúng tiến hành thực nghiệm 30 trẻ nhóm 25- 36 tháng Trờng mầm non xà Thụy Duyên, Huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Trong lấy nhóm 15 trẻ làm thực nghiệm 15 trẻ làm đối tợng đ) Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm Chúng tiến hành tổng kết kinh nghiệm giáo viên dạy giỏi giáo viên dạy chuyên đề trờng Mầm non xà Thụy Duyên Huyện Thái Thụy tỉnh Thái bình e) Phơng pháp tâm lý chuyên gia 6.3 Phơng pháp thống kê toán học - Chúng sử dụng phơng pháp thống kê toán học nhằm sử dụng, xử lý số hiệu nghiên cứu việc điều tra thực nghiệm - Chúng sử dụng công thức thống kê nh công thức tính % Tính giá trị trung bình, tính kiểm định 7) Phạm vi nghiên cứu Vì thời gian làm đề tài có hạn nên nghiên cứu trẻ với số lợng 30 trẻ Về nội dung chỉ nghiên cứu sè biƯn ph¸p vỊ gi¸o dơc thãi quen giao tiÕp văn hóa trẻ 25- 36 tháng Về thời gian Tôi nghiên cứu tháng 8) Kế hoạch nghiên cứu - Nhận đề tài ngày 10/11/2007 - Làm đề cơng ngày 10/ 11/ 207 - Điều tra thực trạng tháng 1/ 2005 - Thùc nghiƯm th¸ng 2,3,4- 2008 - Nép thảo tháng 5- 2008 - Hoàn thiện 8-2008 Phần II Nội Dung Chơng I Cơ sở lý luận hình thức thực tiễn việc hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 2536 tháng Cơ sở lý luận 1.1 Các khái niệm thói quen Thói quen thờng hành vi cá nhân đợc diễn điều kiện ổn định không gian, thời gian, quan hệ xà hội định nên thói quen thờng gắn bó với nhu cầu ngời đòi hỏi thực theo cách định, cá nhân để có thói quen tuân thủ chặt chẽ chế độ sinh hoạt hàng ngày * Giao tiếp Khái niệm giao tiÕp t©m lý : giao tiÕp t©m lý tiếp xúc tâm lý ngời ngời thông qua ngời trao đổi hàng hóa với thông tin, cảm xúc, tự giác lẫn nhau, ảnh hởng qua lại với Giao tiếp cã nhiỊu lo¹i : giao tiÕp vËt chÊt, giao tiÕp thực phi ngôn ngữ * Giao tiếp với trẻ 25-36 tháng : Giao tiếp với ngời thân( cha, mẹ, anh, chị ngời nuôi dỡng với ngời thân, giao tiếp trẻ qua phơng thức giao tiếp xúc giác : ôm ấp, bế bồng, vỗ về, xoa nắn ) - Giao tiếp với ngời lạ : Do ý thức phát triển, tính chủ định phát triển môi trờng xà hội đợc mở rộng trẻ đợc tiếp xúc với nhiều ngời lạ không gian, thời gian lứa tuổi khác - Trẻ hứng thú hoạt động với ngời thân - Trẻ thích nghe kể chuyện, câu chuyện cổ tích, thơ ca - Khi trẻ có nhu cầu giao tiếp, cần tạo điều kiện cho trẻ nói., trẻ kể chuyện để trẻ biểu cảm hành vi ứng xử hồn nhiên - HÃy giao tiếp với trẻ thật âu yếm, thân thơng thực lòng với trẻ Vậy giao tiếp phơng thức tồn ngời phơng tiện để hình thành nhân cách trẻ * Văn hóa : Theo khái niệm văn hóa bách khoa toàn th : Văn hóa trình độ phát triển lịch sử xà hội ngời biểu tổ chức lối sống hành động ngời nh giá trị vật chất tinh thần ngời sáng tạo Khái niệm văn hóa dùng để trình độ phát triển vật chất tinh thần xà hội, dân tộc lạc cụ thể UNECO: khái niệm văn hóa văn hóa phức hợp tồng thể đặc trng diện mạo vật chất, tinh thần, tri thức, tình cảm khắc họa lên sắc nghệ thuật văn chơng mà lối sống và quyền ngời, hệ thống giá trị, truyền thống tín ngỡng Theo nghĩa rộng: văn hóa bao gồm văn hóa vật chất, văn hóa tinh thần văn hóa toàn vật chất tinh thần loài ngời sáng tạo trình lịch sử Văn hóa trạng tiêu biểu xà hội, tiêu biểu cho trình độ xà hội giai đoạn lịch sử định nh : Tiến kinh tế, kinh nghiệm xà hội lao động, giáo dục khoa học, văn hóa nghệ thuật tổ chức thích ứng với Lịch sử cho thấy văn hóa chuyển nhanh nơi tiếp xúc giao lu rộng rÃi văn hóa khác Còn văn hóa đổ văn hóa tự cô lập giới bên chuyển biến phát triển đợc Để có văn hóa phát triển cần tăng cờng giao lu kinh tế, trao đổi tiếp xúc văn hóa dân tộc khác Phải biết lựa chọn tinh hoa phù hợp với văn hóa nớc mà không sắc văn hóa dân tộc * Giao tiếp có văn hóa Giao tiếp quan hệ cụ thể văn hóa giao tiếp nh : chào hỏi mời thể quan tâm tham gia vào hoạt động , thể trung thực Giao tiếp có văn hóa là biểu cụ thể trình độ văn hóa ngời thể nét tính chất kĩ đặc trng Giao tiếp có văn hóa đòi hỏi phải thể chỗ phải nắm đợc số quy định giao tiếp, chuẩn mực quy tắc, hành vi đà đợc xà hội thừa nhận sở tôn trọng có thiện chí, biết sử dụng phơng tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ nắm đợc ý nghĩa đạo đức thẩm mĩ tin tởng mong muốn làm theo chuẩn mực quy tắc Giao tiếp có văn hóa đòi hỏi ngời phải vận dụng quy tắc giao tiếp cách đắn, linh họat sáng tạo, phù hợp Giao tiếp có văn hóa giúp ngời lựa chọn sử dụng phơng tiện giao tiếp cách có văn hóa phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, mục đích giao tiếp, đề tài đối tợng giao tiếp: biết chào hỏi ngêi gỈp hc chia tay, biÕt thĨ hiƯn đề nghị có nhu cầu, biết thể quan tâm, biết lỗi 10 định hớng cho trẻ cách trả lời nhằm phát triển cho trẻ khả giao tiếp có văn hóa sử dụng câu hỏi nh : - Trong chuyện có nhân vật ? - Trong câu chuyện cháu yêu vật nào? sao? - Nhà cháu có nuôi vật không ? - Bố mẹ cháu đa cháu học băng phơng tiện ? - Đi đờng gặp ngời lớn cháu phải làm ? - Qua câu hỏi cô giáo trẻ phải suy nghĩ tình câu hỏi cô đa dần đàm thoại câu chuyện liên quan đến sống ngời xung quanh trẻ 2.3-Thông qua hoạt động trời : Hoạt động trời tạo đợc điều kiện để trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, xà hội khêu gợi làm giàu thêm cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ Trẻ đợc vận dụng hiểu biết vào tình tự nhiên, trẻ đợc tiếp xúc không khí lành, tắm nắng vận động qua rèn sức khỏe cho trẻ Trong hoạt động trời trẻ đợc giao tiếp luyện nói trẩ lời chơi trò chơi vận động, qua giáo dục trẻ thói quen giao tiếp có văn hóa nh qua hoạt động quan sát vật thiên nhiên, cối hoa giáo viên đặt câu hỏi nh : Đây ? Lá có màu ? Thân có màu ? Cây có lợi ích ? Qua câu hỏi cô trẻ có câu trả lời Tuy câu trả lời cuả trẻ thiếu chủ ngữ, vị ngữ giáo viên phải biết vận dụng để giáo dục hớng dẫn trẻ trả lời câu từ trọn vẹn Tha cô, bàng Tha cô, bàng màu xanh Từ trẻ học đợc cách trả lời, cách giao tiếp có văn hóa 2.4- Thông qua hoạt động vui chơi: Chơi phơng tiện tốt để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ, trò chơi hoạt động xà hội nhằm tái tạo lại sống xà hội ngời lớn qua để trẻ học làm ngời, theo nhà tâm lý học giáo dục học Mác xít cho trò chơi trẻ họat động phản ánh sáng tạo độc đáo thực xung quanh Trò chơi xuất chủ yếu mâu thuẫn nguyện vọng nhu cầu muốn tham gia sống ngời lớn với khả trẻ tham gia vào xà hội ngời lớn theo cách riêng Bằng trò chơi trẻ tởng tợng ngời lớn cơng vị nh họ ngời mẹ cô giáo vai chơi tái tạo lại sống ngời lớn cách tổng quát, đại thể Vui chơi hoạt động mô lại thực khách quan cách sáng tạo độc đáo, để qua làm quen với xà hội ngời lớn 19 Vui chơi sống trẻ, đợc vui chơi tâm trạng trẻ phơi phới, thoải mái, trí tuệ linh hoạt, vận động giúp trẻ ăn ngon, ngủ tốt Vui chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mẫu giáo tức hoạt động mà phát triển quy định biến đổi định trình tâm lý nh đặc điểm tâm lý nhân cách trẻ, vui chơi phơng tiện đảm bảo tăng cờng sức khỏe trẻ, đờng hình thành phát triển nhân cách Trong vui chơi có đủ yếu tố : thể dục trí dục mĩ dục, giáo dục hòa quyện chặt chẽ với đặc biệt qua vui chơi giáo dục trẻ thói quen giao tiếp có văn hóa Trẻ đợc thực cử điệu lời nói qua trò chơi nh trò chơi bế em trẻ thể cử trìu mến ân cần nói nhẹ nhàng qua đóng vai ngời bàn hàng trẻ phải biết mời chào ngời mua, biết cảm ơn đa hàng hai tay Qua hoạt động vui chơi giáo dục trẻ đạo đức, tác phong trách nhiệm qua giao tiếp ứng xử trẻ đợc học tập từ cử điệu giọng nói qua trò chơi nh - trò chơi phân vai - trò chơi vận động 2.5- Thông qua vệ sinh ăn ngủ : Việc ăn uống nhu cầu sinh lý thể mà có khía cạnh đạo đức, thẩm mỹ Hành vi bàn ăn thể tôn trọng mäi ngêi xung quanh vµ ngêi phơc vơ Hµnh vi có văn hóa trẻ : * Trớc ăn biết rửa mặt rửa tay ngồi vị trí mời ngời xung quanh ngời phục vụ * Trong ăn ; biết sử dụng dụng cụ ăn uống( cầm thìa tay phải cầm bát tay trái ) biết nhai nuốt thức ăn( ngậm miệng lúc nhai nhai kỹ vừa nhai vừa nuốt )biết quý trọng đồ ăn thức uống không làm rơi vật không để thức ăn thừa ăn hết thức ăn bát ) ăn phải hạn chế nói chuyện * Sau ăn : biết sử dụng khăn lau nớc uống súc miệng tập dọn dẹp dụng cụ ăn uống vào nơi quy định - Giấc ngủ trẻ quan trọng phải tạo điều kiện cho trẻ ngủ tốt ngủ thời gian cần thiết - Trớc ngủ trẻ phài biết vệ sinh, giáo viên phải tổ chức cho trẻ vệ sinh cá nhân cách nếp, tránh gò bó áp đặt tạo cho trẻ đợc tâm lý yên tâm thoải mái, dễ chịu tự nguyện, tích cực Cho trẻ nghe hát hay nhạc nhẹ cho trẻ vào giấc ngủ nhanh hơn, qua lời hát ru mang lại cho trẻ cảm giác êm dịu, bao hàm nghệ thuật giáo dục Bởi tiếng hát ru có vỗ nhịp nhàng , có âm ngào - Ngoài cần phải giữ yên tĩnh cho trẻ ngủ, tránh cời nói to gây tiếng động mạnh làm trẻ giật thức giấc Đảm bảo giấc ngủ tạo cho trẻ thãi 20 quen nỊn nÕp tríc, vµ sau giÊc ngủ cho thân trẻ mà cho bạn xung quanh 2.6- Thông qua trả trẻ - Thông qua trả trẻ giáo viên trao đổi với phụ huynh từ có văn hóa để làm gơng cho trẻ theo nh: + Em chào anh ạ, anh đón cháu ? + Con chào bố ? + Cháu Phơng Anh ngoan anh - Bằng câu hỏi;câu trả lời cô trẻ- phụ huynh trả trẻ để trẻ học tập giao tiếp cách trọn vẹn víi sù lƠ phÐp kÝnh träng * Tãm l¹i : thông qua hoạt động hàng ngày trẻ, giáo viên biết cách tổ chức hoạt động linh hoạt, sáng tạo có văn hóa giao tiếp việc giáo dục trẻ thuận lợi trẻ học đợc nhiều điều bổ ích phơng tiện hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ Mối quan hệ biện pháp hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ có mối quan hệ chặt chẽ với có tác động đồng đến nhân cách toàn vẹn đứa trẻ qua hình thức mang tính tổng hợp Không thực tác động riêng t tổng số tác động Không thể tách bạch khối thống mặt giáo dục Các biện pháp đợc tổ chức tốt hoạt động cách phong phú Luyện tập hành vi có văn hóa sinh hoạt hàng ngày với biện pháp đà nêu hoạt động Đây biện pháp chủ yếu để hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa bền vững trẻ, yếu tố sinh hoạt thờng xuyên tạo điều kiện thuận lợi để hình thành thói quen có giao tiếp văn hóa bền vững trẻ, yếu tố sinh hoạt thờng xuyên tạo điều kiện thuận lợi để hình thành kỹ năng, kỹ xảo hành vi có văn hóa, trẻ thờng xuyên đợc luyện tập để thể thói quen giao tiếp Qúa trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa phù hợp với trẻ phải tổ chức hoạt động phong cách đa dạng nhằm thu hút trẻ tạo tình giao tiếp hàng ngày Biện pháp hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cần phải kết hợp gia đình nhà trờng lẽ trẻ dễ bắt chớc mau quên.Vì cần giáo dục tthờng xuyên lớp nh nhà hoạt động trẻ Trên biện pháp hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ Trên trình giáo dục trẻ cần kết hợp tất biện pháp đem lại hiệu giáo dục tốt Tuy nhiên hiệu giáo dục phụ thuộc vào điều kiện nh phối hợp chặt chẽ nhà trờng, gia đình để thống mục đích nội dung phơng ph áp giáo dục trẻ trang bị sở vật chất, yêu cầu trình độ chuyên môn s phạm giáo viên 21 Để thấy đợc hiệu việc sử dụng biện pháp giáo dục nói đà tiến hành thực nghiệm Hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 2536 tháng trờng Mầm non xà Thụy Duyên 22 Chơng III Thực nghiệm s phạm 1.Mục đích thực nghiệm : Tôi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm biện pháp đà nêu có liên quan đến giả thuyết đề tài 2.Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành biện pháp giáo dục đà đợc đề xuất chơng II Trong tiến trình hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa trẻ 25-36 tháng thông qua hoạt động học tập vui chơi hoạt động trời; đón trả trẻ; thông qua vệ sinh ăn ngủ 3.Cách tiến hành Tôi tiến hành lấy mẫu thực nghiệm 30 trẻ trờng Mầm non xà Thụy Duyên Tôi đa hai mÉu thùc nghiƯm + Nhãm ®èi chøng trớc thực nghiệm sau thực nghiệm 4.Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ đánh giá hai mặt : Sù nhËn thøc hµnh vi Sù thùc hiƯn hµnh vi - Tiªu chÝ vỊ nhËn thøc + BiÕt vỊ hành vi giao tiếp có văn hóa + Hiểu cách thực nghiệm hành vi + Hiểu ý nghĩa hành vi - Các tiêu chí thực + Tính tự giác trẻ thực hành vi + Tính xác trẻ thực hành vi + Sự thành thạo thực hành vi Căn vào đặc điểm lứa tuổi trẻ 25-36 tháng thói quen hành vi giao tiếp có văn hóa, xây dựng thang đánh giá cho hành vi nh sau * VỊ nhËn thøc - Lo¹i cao : điểm + Biết hành vi giao tiếp có văn hóa + Hiểu cách thực hành vi + Hiểu ý nghĩa hành vi - Loại trung bình : điểm + Biết hành vi giao tiếp có văn hóa + Hiểu cách thực hành vi - Loại thấp : dới điểm + Không thực đợc yêu cầu hành vi giao tiếp * Về thực : - Loại cao điểm 23 + Trẻ có tính tự giác thực hành vi + Trẻ có tính xác thực hành vi + Sự tạo thành thực hành vi - Loại trung bình : điểm + Trẻ tự giác thực hành vi - Loại thấp : Dới điểm + Trẻ không thực văn hóa giao tiếp * Kết khảo sát Bảng : Khảo sát trình độ nhận thức hành vi trẻ 25-6 tháng chuẩn mực giao tiếp có văn hóa Nhóm thực nghiệm Trớc thực nghiệm Từ bảng có nhận xét nh sau: - VỊ nhËn thøc + C¸c chn mùc hành vi 1,2,3,4,5 đợc trẻ nhận thức tốt đạt điểm + Các chuẩn mực hành vi trẻ nhận thức thấp đạt từ 1,1 đến 1,2 điểm - Về hành vi : Đa số trẻ thực hành vi mức độ thấp chiếm 35% loại yếu, 65% loại trung bình Sự nhận thức trẻ chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa lệch Vì giáo viên cha có biện pháp giáo dục đồng So sánh mức độ nhận thức hành vi giao tiếp có văn hãa ë tõng chuÈn mùc ta thÊy : nhËn thøc chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ mức độ trung bình, trẻ trả lời đợc câu hỏi nhng cha vận dụng thực chuẩn mực thờng xuyên vào sống hàng ngày Qua thực tế điều tra trẻ thấy số nguyên nhân dẫn đến thực trạng : + Giáo viên cha có biện pháp giáo dục thờng xuyên + Môi trờng sống trẻ địa phơng trình độ văn hóa, thông tin đại chúng hạn chế + Điều kiện kinh tế thu nhập ngời dân thấp + Bản thân gia đình cụ thể cha mẹ, anh chị, ngời thân cha gơng mẫu việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Để đánh giá hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ đánh giá hai mặt + Sự nhận thøc hµnh vi + Sù thùc hiƯn hµnh vi - Tiêu chí nhận thức + Biết hành vi giao tiếp có văn hóa + Hiểu cách thực hµnh vi + HiỊu ý nghÜa cđa hµnh vi - Các tiêu chí thực : 24 Tính tự giác trẻ thực hành vi Tính xác trẻ thực hành vi Căn vào đặc điểm lứa tuổi trẻ 25- 36 tháng đặc điểm hành vi giao tiếp có văn hóa xây dựng thang đánh giá cho trẻ hành vi nh sau *Về nhận thức - Loại cao điểm + Biết hành vi giao tiếp có văn hóa + Hiểu cách thực hành vi + Hiểu ý nghĩa hành vi - Loại trung bình : điểm + Biết đánh giá hành vi giao tiếp có văn hóa + Hiểu cách thực hành vi - Loại thấp : Dới điểm + Không thực yêu cầu hành vi giao tiếp a Về thực : - Loại cao : điểm + Trẻ có tính tự giác thực hành vi + Trẻ có tính xác thực hành vi + Sự tạo thành thực hành vi - Loại trung bình: điểm + Trẻ tự giác thực hành vi - Loại thấp : dới điểm + Trẻ không qua thực văn hóa giao tiếp Cách tiến hành thực nghiệm Tiến hành khảo sát trớc thực nghiệm Tôi đà tiến hành 30 trẻ trờng mầm non xà Thụy Duyên Trớc thực nghiệm tiến hành khảo sát hai nhóm : đối chứng &thực nghiệm : b Kết khảo sát : Bảng : Khảo sát trình độ nhận thức hành vi trẻ 25-36 tháng chuẩn mực giao tiếp có văn hóa Nhóm đối chứng trớc thực nghiệm Mức độ Các chuẩn mực §TBC NhËn thøc 1.1 0.9 1.1 1.1 0.9 1.0 1.0 25 Thùc hiÖn 1.1 1.1 1.1 0.9 0.9 1.1 1.03 Từ bảng có nhËn xÐt nh sau: - VÒ nhËn thøc : - + Các chuẩn mực hành vi 1,2,3,4,5,6 trẻ nhận thức thấp đạt từ 0.9 đến 0.1 điểm - Về hành vi : + Các chuẩn mực hành vi 1,2,3,4,5,6 trẻ nhận thức thấp đạt từ 0.9 đến 0.1 điểm Sự nhận thức trẻ chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa lệch Vì giáo viên cha có biện pháp gíáo dục đồng So sánh mức độ nhận thức hành vi giao tiếp có văn hóa chuẩn mực ta thấy : nhận thức chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ mức độ trung bình, trẻ trả lời đợc câu hỏi nhng cha vận dụng thực chuẩn mực thờng xuyên vào cuốc sống hàng ngày Qua thực tế điều tra trẻ thấy số nguyên nhân dẫn đến thực trạng : + Do bất đồng ngôn ngữ cô trẻ + Giáo viên cha có biện pháp giáo dục thờng xuyên + Môi trờng sống trẻ địa phơng trình độ, văn hóa, thông tin, đại chúng hạn chế + Bản thân gia đình cụ thể cha mẹ anh chị ngời thân cha gơng mẫu việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Bảng : Mức độ nhận thức thực nhóm đối chứng sau thực nghiệm Mức độ Các chuẩn mực §TBC NhËn thøc 1.5 1.4 1.3 1.2 1.2 1.2 1.3 Thùc hiÖn 1.4 1.3 1.3 1.3 1.3 1.2 1.2 * Tõ b¶ng ta nhËn xÐt nh sau - VÒ nhËn thøc : + Các chuẩn mực 1,2,3 đợc trẻ nhận thức tốt nhận đạt 1,3 điểm trở lên + Các chuẩn mực 4,5,6 trẻ nhận thức thấp 1,2 điểm - VỊ thùc tiƠn : 26 + C¸c chn mùc 1,2,3,4,5 đạt tốt từ 1,3 điểm trở lên + Chuẩn mực đạt thấp 1,2 điểm Bảng 4: Khảo sát trình độ nhận thức hành vi trẻ nhóm thực nghiƯm-sau thùc nghiƯm C¸c chn mùc NhËn thøc NhËn thøc 1,8 1,5 1,5 1,7 1,6 1,6 1,62 Thùc hiÖn 1,6 1,5 1,6 1,3 1,3 1,3 1,40 Tõ b¶ng ta cã thĨ nhËn xét sau: - Về nhận thức: chuẩn mực đạt tốt từ 1,5 điểm trở lên - Về thực hiện: chuẩn mực đạt tốt từ 1,3 điểm trở lên 5.2, Tiến hành thực nghiệm Để kiểm tra tính đắn khả thi biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa Tôi tiến hành làm thực nghiệm nh sau: Sau khảo sát phân tích tiến hành làm thực nghiệm giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa số nhóm ( nhóm thực nghiệm) Còn nhóm đối chứng giáo viên tự giáo dục theo theo cách giáo dục hoạt động ngày trẻ mà giáo viên đà làm Sau thực nghiệm đà so sánh trình độ nhận thức thực trẻ hai nhóm, nhóm thực nghiệm đà đạt đợc qua trình thực nghiệm so với trình độ ban đầu nhóm 5.3, Phân tích kết thực nghiệm: Dựa vào tiêu chí mức độ đánh giá trên, tiến hành phân tích kết thực nghiệm thông qua việc tổ chức cho trẻ tự thùc hiƯn tõng chn mùc hµnh vi giao tiÕp cã văn hóa Qua thời gian làm thực nghiệm thu đợc kết sau: 27 Bảng 5: Các chuẩn mực hµnh vi TBC Nhãm ®èi Nhãm thùc Nhãm ®èi Nhãm thùc chøng tríc thùc nghiƯm tríc chøng sau thùc nghiƯm sau nghiƯm thùc nghiƯm nghiÖm thùc nghiÖm NhËn thøc 1,1 0,9 0,9 1,1 1,1 0,9 1,0 Hµnh vi 1,1 1,1 1,1 0,9 0,9 1,1 1,03 NhËn thøc 1,3 1,3 1,3 1,2 1,3 1,1 1,25 Hµnh vi 1,1 1,1 1,0 1,2 0,9 0,9 1,03 NhËn thøc 1,5 1,4 1,3 1,2 1,2 1,2 1,3 Hµnh vi 1,4 1,3 1,3 1,4 1,3 1,2 1,3 NhËn thøc 1,8 1,5 1,5 1,7 1,6 1,6 1,62 Hµnh vi 1,6 1,5 1,6 1,3 1,3 1,3 1,45 c Tõ b¶ng ta thÊy: - VỊ nhËn thøc: C¶ hai nhãm thùc nghiƯm, đối chứng nhận thức trẻ có chênh lệch + NhËn thøc cđa nhãm ®èi chøng tríc thùc nghiƯm lµ 1,0 + NhËn thøc cđa nhãm thùc nghiƯm dc thực nghiệm 1,25 + Nhận thức nhóm đối chøng sau thùc nghiƯm lµ 1,3 + NhËn thøc cđa nhãm thùc nghiƯm sau thùc nghiƯm lµ 1,62 - VỊ hành vi: Cả hai nhóm thực ngiệm đối chứng với thực trẻ có chênh lệch + Hành vi nhóm đối chứng trớc thực nghiệm 1,03 + Hµnh vi cđa nhãm thùc nghiƯm tríc thùc nghiệm 1,03 + Hành vi nhóm đối chứng sau thùc nghiƯm lµ 1,3 + Hµnh vi cđa nhãm thực nghiệm sau thực nghiệm 1,43 d Tóm lại: Kết khảo sát trớc thực nghiệm cho thấy trình độ trẻ hai nhóm sau (thực nghiệm , đối chứng) tăng e Kết hai nhóm nh sau: + Nhóm đối tợng trớc thực nghiệm 15 cháu - Về nhận thức : Cháu điểm tốt : cháu tỷ lệ 34% Cháu điểm trung bình : cháu tỷ lệ 53% Cháu điểm yếu : tû lƯ 13% - VỊ thùc hiƯn : Ch¸u ®iĨm tèt : ch¸u tû lƯ 27% 28 - - - - Cháu điểm trung bình : cháu tỷ lệ 33% Cháu điểm yếu : tỷ lệ 40% + Nhãm thùc nghiƯm – tríc thùc nghiƯm 15 cháu Về nhận thức : Cháu điểm tốt : cháu tỷ lệ 20% Cháu điểm trung bình : cháu tỷ lệ 20% Cháu điểm yếu : cháu tỷ lệ 60% Về thực : Cháu điểm tốt tỷ lệ 20% Cháu điểm trung bình tỷ lệ 0% Cháu điểm yếu12 tỷ lệ 80% + Nhóm đối tợng sau thực nghiệm 15 cháu Về nhận thức : Cháu điểm tốt ;15 tỷ lệ 100% Cháu điểm trung bình tỷ lệ 0% Cháu điểm yếu ; tỷ lệ 0% Về thực : Cháu điểm tốt ; 14 tỷ lệ 93% Cháu điểm trung bình tỷ lệ 0% Cháu điểm yếu tỷ lệ 7% Cẩ hai nhóm thc nghiệm đối chứng số cháu yếu trung bình Nhng số liệu so với khảo sát đà giảm đợc phần lớn, điều chứng tỏ giáo viên đà thực tốt biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa đà nêu thể chênh lệch kết đạt đợc trẻ nhóm thực nghiệm giai đoạn trớc sau trình thực nghiệm, thấy chênh lệch qua bảng sau: Bảng 6: So sánh trình độ nhận thức thực hiƯn cđa nhãm thùc nghiƯm( tríc vµ sau thùc nghiƯm ) Các chuẩn mực hành vi Trớc nghiệm 1.3 1.3 1.3 1.2 1.3 1.1 §TBC 1.25 NhËn thøc thùc Sau nghiÖm 1.8 1.5 1.7 1.6 1.6 1.62 29 Thùc tiƠn thùc Tríc thùc Sau nghiÖm nghiÖm 1.1 1.6 1.1 1.5 1.0 1.6 1.2 1.3 0.9 1.3 0.9 1.3 1.03 1.43 thùc Nh×n chung kết qua khảo sát trình độ nhận thức hành vi trẻ cha cao Do chênh lệnh đặc điểm cá biệt trẻ, nên trả lời câu hỏi trẻ lúng túng cha lu loát, cha đầy đủ Một phần giáo viên cha có biện pháp cụ thể cha phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để giáo dục trẻ thờng xuyên, giáo dục lời nói hành động cha đợc trọng, khả tạo tình hạn chế Từ nhận xét tồn thân thấy cần phải lu ý để tâm đến vấn đề làm thực nghiệm Để thấy rõ hiệu biện pháp nêu ta có so sánh phát biểu nhận thức hành vi trẻ thực nghiệm, trớc sau thùc nghiƯm qua biĨu ®å sa BiĨu ®å 1: So sánh phát triển nhận thức thực trẻ nhóm thực nghiệm( trớc sau thực nghiệm ) 1,8 1,6 1,4 1,2 0,8 0,6 0,4 0,2 Nhận thức Thc hin Nhìn vào biểu đồ ta thÊy nhËn thøc cđa nhãm thùc nghiƯm tríc vµ sau thực nghiệm có chiều hớng lên cụ thể - VỊ nhËn thøc : + Tríc sau thùc nghiƯm ; 1.25 + Sau thùc nghiƯm ; 1.62 - VỊ thùc hiƯn + Tríc thùc nghiƯm 1.05 + Sau thùc nghiƯm 1.43 ( tăng lên 0.4 điểm ) 30 Điều chứng tỏ sau tháng thực nghiệm biện pháp nói nhận thức trẻ chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa tăng lên rõ rệt Để thấy rõ hiệu biện pháp nêu ta có so sánh phát triển nhận thức sau thực nghiệm trớc sau thực nghiệm qua biểu đồ sau 1,8 1,6 1,4 1,2 0,8 0,6 0,4 0,2 Thö nghiệm Đối chứng Nhìn vào biểu đồ sau có nhận xét - Hành vi trẻ nhóm thực nghiệm + Tríc thùc nghiƯm ; 1.0 ®iĨm + Sau thùc nghiƯm 1.3 điểm - Hành vi nhóm đối chứng + Tríc thùc nghiƯm ; 1.03 ®iĨm + Sau thùc nghiƯm ; 1.3 điểm Tóm lại: Sau tháng làm thực nghiệm biện pháp đà nêu thu đợc kết rõ rệt rút kết luận: Bằng biện pháp giáo dục nâng cao hiệu nhận thức hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ ( nhóm thực nghiệm ) Những biện pháp thông thờng mà giáo viên Mầm non áp dụng cha đạt kết cao( nhóm đối chứng ) hai mặt hành vi Vì nhà giáo dục mầm non phải có biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa nói riêng giáo dục nhân cách cho trẻ nói chung quan trọng cần thiết 31 Phần III : Kết luận chung I) Qua trình nghiên cứu tập rút số kết luận sau: 1- Hình thành thói quen giao tiếp có văn hãa lµ mét nhiƯm vơ rÊt quan träng vµ cÊp thiết, trình giao tiếp, nhân cách trẻ đợc hình thành phát triển cách tốt theo chuẩn mực xà hội, môi trờng giao tiếp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa đòi hỏi trẻ phải nắm đợc chuẩn mực quy tắc giao tiếp xà hội phải hình thành trẻ kỹ xảo, thói quen hành vi khác Thể lòng kính trọng ngời lớn ( nghe lời, chào hỏi, cám ơn ) có ý thức hành vi văn hóa nơi công cộng ( không nói to, không làm ảnh hởng đến ngời khác, quần áo sẽ, gọn gàng ) trẻ biết vận dụng quy tắc giao tiếp sử dụng chúng cách linh hoạt, sáng tạo, mực chỗ, phù hợp với tình giao tiếp cụ thể đời sống hàng ngày Hành vi có văn hóa có ý nghĩa to lớn, giúp trẻ tiếp xúc giao tiếp trẻ với ngời lớn, với bạn bè nhẹ nhàng hơn, tốt đẹp 2, Qua khảo sát thực tiễn thấy mức độ hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa trẻ cha cao, có nguyên nhân dẫn đến kết có giáo viên cha biết sử dụng phối hợp biện pháp giáo dục trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ, phòng đọc chật hẹp, đồ dùng trang thiết bị cha đợc đáp ứng với nhu cầu, trang thiết bị cha đáp ứng đợc với nhu cầu hoạt động trẻ Sự phối kết hợp với gia đình cha phát huy hết khả năng, nên dẫn đến khả hạn chế Dựa vào thực trạng ®· ®a ¸p dơng mét sè biƯn ph¸p thùc nghiƯm nh: - Tỉ chøc c¸c tiÕt häc cã nång ghÐp néi dung gi¸o dơc thãi quen giao tiÕp có văn hóa cho trẻ với yêu cầu ngày cao - Tổ chức trò chơi với mục đích tạo điều kiện cho trẻ đợc rèn luyện thói quen giao tiếp có văn hóa - Tổ chức cho trẻ hình thành thói quen hành vi giao tiếp có văn hóa trình sinh hoạt hàng ngày trẻ - Phân phối kết hợp gia đình nhà trờng để hình thành thói quen có văn hóa cho trẻ 4, Từ biện pháp cha đa vào thực nghiệm trẻ, kết thực nghiệm chuẩn bị hành vi giao tiếp có văn hóa tăng lên rõ rệt nh : + Về nhận thức tăng + Về thực tăng Điều chứng tỏ sau tháng làm thực nghiệm biện pháp nêu trên, nhận thức thực trẻ chuẩn mực, hành vi giao tiếp có văn hóa hiệu cao, cô giáo thờng xuyên giao tiếp có văn hóa cho trẻ II) Kiến nghị : 1) Về phơng diện giáo dục 32 Cần tăng cờng đầy đủ sở vật chất cho trờng lớp Mầm non nh: Đồ chơI lớp, trang trí thiết bị dạy học, tranh ảnh tài liệu , công nghệ thông tin 2) Về đào tạo bồi dỡng: Đội ngũ giáo viên phải đợc bồi dỡng thờng xuyên chuyên môn, nghiệp vụ nâng cao trình độ mặt Trang bị cho giáo viên số kiến thức công tác chăm sóc giáo dục trẻ việc hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3) Về công tác phân phối kết hợp chặt chẽ nhà trờng gia đình để thống nội dung,phơng pháp giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ Nhờ mà thói quen giao tiếp trẻ trở nên bền vững góp phần nâng cao chất lợng giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ trờng mầm non 33 ... dục thói quen giao tiếp văn hóa qua sinh hoạt hàng ngày trẻ 25-3 6 tháng tuổi 3.2 Đối tợng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục thói quen giao tiếp văn hóa qua sinh hoạt hàng ngày cho trẻ 25-3 6 tháng. .. đề Hình thành thói quen giao tiếp văn hóa qua sinh hoạt hàng ngày trẻ 25-3 0 tháng b)Phơng pháp quan sát Chúng tiến hành quan sát hoạt động trẻ nhóm 25-3 6 tháng sinh hoạt hàng ngày c)Phơng pháp. .. dụng biện pháp Giáo dục thói quen giao tiếp văn hóa qua sinh hoạt hàng ngày cho trẻ phù hợp với lứa tuổi đặc điểm văn hóa địa phơng, việc hình thành thói quen cho trẻ giao tiếp có văn hóa trẻ