Đang tải... (xem toàn văn)
Ấn độ là một trong năm quốc gia lớn nhất thế giới xét về lãnh thổ, dân số, và thị phần. Hơn thế nữa, Ấn độ ngày nay còn là một nền kinh tế tăng trưởng nhanh nhất thế giới
ẤN ĐỘ: TỪ “BÁN LẺ TRI THỨC” TIẾN LÊN ĐẠI HỌC ĐẲNG CẤP QUỐC TẾ? Ấn độ năm quốc gia lớn giới xét lãnh thổ, dân số, thị phần Hơn nữa, Ấn độ ngày kinh tế tăng trưởng nhanh giới Họ tập trung vào ngành công nghệ kỹ thuật cao công nghệ thông tin công nghệ sinh học để đưa đất nước đến thịnh vượng cách nhanh chóng Dưới áp lực Tổ chức Thương mại Thế giới, Ấn độ phải tuyên bố không tiếp tục sản xuất dược phẩm rẻ tiền khơng có đăng ký sáng chế không cấp phép trước Trong bối cảnh đó, doanh nghiệp Ấn độ thật khó lịng cạnh tranh với cơng ty đa quốc gia, họ khơng có lực lượng khoa học gia có tầm cỡ Hệ thống giáo dục đại học yếu trở thành gót chân Achilles đất nước Ấn độ tụt hậu xa không so với cường quốc giáo dục đại học Hoa Kỳ châu Âu mà so với đối thủ truyền thống họ: Trung Quốc, Singapore Hàn Quốc Chỉ gần thôi, từ tháng năm 2007, vấn đề xây dựng trường đại học đẳng cấp quốc tế (ĐHĐCQT) đặt phủ Ấn độ bắt đầu lên kế hoạch xây dựng 14 trường Nghiên cứu bối cảnh Ấn độ chiến lược nhằm xây dựng ĐHĐCQT họ việc có ý nghĩa Việt Nam trình xây dựng đại học có chất lượng quốc tế Khái quát giáo dục đại học Ấn độ Ấn độ nước có số lượng sinh viên đại học đứng thứ ba giới, sau Trung Quốc Hoa Kỳ, có trường khoa, ngành, hay trung tâm nghiên cứu có chất lượng cao Với 323 trường đại học 14.050 trường cao đẳng, Ấn độ sản xuất 2,5 triệu người tốt nghiệp đại học hàng năm, có 350.000 kỹ sư, gấp đơi số lượng kỹ sư mà Hoa Kỳ đào tạo Tuy vậy, có 10% người độ tuổi học đại học, tỉ lệ thấp theo tiêu chuẩn quốc tế, so với số 50% nước phát triển cơng nghiệp hóa 15% Trung Quốc Trong 323 trường đại học hệ thống giáo dục đại học Ấn độ, có 178 trường tổng hợp thuộc tiểu bang 18 trường tổng hợp thuộc trung ương, 18 trường y, 40 trường nông nghiệp, 52 trường “được xem đại học” (deemedto-be-universities), 12 trường có tầm quan trọng lớn với quốc gia, trường thành lập theo quy định tiểu bang Các trường đại học với 13,150 trường cao đẳng 900 trường bách khoa sử dụng 411.600 giảng viên đào tạo 8,4 triệu sinh viên Tuy nhiên, thật nghịch lý hệ thống giáo dục đại học Ấn độ lớn trải qua lịch sử 150 năm phát triển khó lịng tìm thấy trường đại học nghiên cứu Những nhà khoa học Ấn độ tiếng giới đếm đầu ngón tay: ba người đạt giải Nobel khoa học người kinh tế Hầu hết nhà khoa học tài có uy tín Ấn độ làm việc nước Các tạp chí khoa học Ấn độ khơng xem có chất lượng quốc tế có công bố khoa học người Ấn tạp chí khoa học quốc tế có uy tín Ấn độ gần khơng có trường đỉnh cao, hầu hết trường vận hành với chất lượng khiêm tốn theo kiểu “bán lẻ tri thức” (“retailing knowledge”) Phần lớn hệ thống đào tạo nước có hình chóp: số trường chất lượng cao (top-tier) đỉnh hệ thống, lại số lớn trường có tính chất “đại chúng” nằm phần đáy Ấn độ có trường bật đỉnh cao Không trường đủ mạnh để đứng vững đỉnh hình chóp, phần lớn mạnh điểm lại yếu điểm khác Những trường Indian Institutes of Technology (IITs), the Indian Institutes of Management (IIMs), India Institute of Medical Sciences Tata Institute of Fundamental Research Các trường đại học Ấn độ, trừ vài ngoại lệ, trở thành lớn, cung cấp tài ít, khó kiểm sốt Đầu tư vào thư viện, phịng nghiên cứu, hạ tầng thơng tin…đều mức thấp khó lịng thực việc nghiên cứu đào tạo trình độ cao Số lượng giảng viên bán thời gian (part-time) tăng lên gần có hội bổ nhiệm vào vị trí biên chế hữu, nhiều trường vị trí y nhiều năm không thay đổi Tình hình góp phần làm nhụt nhuệ khí giới giảng viên cán nghiên cứu khiến họ thiếu gắn bó với nhà trường Quản trị đại học yếu khiến hoạt động nghiên cứu giảng dạy đánh giá Các trường có hình thức khuyến khích để giảng viên phấn đấu đạt đến chất lượng cao “Bán lẻ tri thức” cụm từ tuyệt đối xác để miêu tả giáo dục đại học Ấn độ: đào tạo thực hành chức chủ yếu, có nghiên cứu đỉnh cao thực hiện, nghiên cứu khoa học lại không Cũng giống nước phát triển khác Trung Quốc, Malaysia, Việt Nam, Ấn độ phải đương đầu với tượng mở rộng số lượng kéo theo nhiều vấn đề chất lượng đào tạo Có thể minh họa điều qua vài số đào tạo sau đại học: hai thập kỷ qua, tính trung bình trường đại học Ấn sản xuất 10.000 tiến sĩ năm Năm 1999-2000 có 11.296 tiến sĩ lị, có 37,89% ngành khoa học nhân văn 34,39% khoa học tự nhiên, cịn lại kinh tế Trong số 72% giảng viên trường đại học Sở dĩ tiến sĩ yêu cầu bắt buộc để giảng dạy đại học, giảng viên chưa có tạo điều kiện thời gian để làm tiến sĩ Tuy vậy, hệ thống nhấn mạnh đến cấp thay quan tâm đến chất lượng thực sự, nhìn vào danh sách đề tài luận văn tiến sĩ, thấy phần lớn đề tài mang tính chất điều tra khảo sát hay lặp lại đề tài cũ, khơng có liên quan đến vấn đề nóng bỏng mà thực tiễn đặt Đối với nhiều người, lấy tiến sĩ chấm hết việc nghiên cứu Luận án họ nằm phủ bụi thư viện hay trung tâm lưu trữ Bởi khó mà nói số lượng đào tạo sau đại học Ấn độ báo trình độ phát triển cao nghiên cứu Một vấn đề khác Ấn độ tình trạng chảy máu chất xám Nhiều người đào tạo tốt lĩnh vực khoa học công nghệ không lựa chọn đường đóng góp cho phát triển khoa học cơng nghệ Ấn Gần nửa sinh viên tốt nghiệp trường công nghệ tốt Ấn nước để tiếp tục học sau tốt nghiệp, phần lớn không trở cố hương 86% sinh viên Ấn lấy đại học ngành khoa học công nghệ Hoa Kỳ không trở sau học xong Sự quyến rũ vị trí nghề nghiệp nước ngồi thành phần kinh tế tư nhân khiến trường khó lịng giữ người tài giỏi trụ lại với việc giảng dạy Ở Ấn độ, người quan tâm suy nghĩ cách sáng tạo giáo dục đại học Khơng có mơn nghiên cứu giáo dục đại học Ấn Khơng có trung tâm nghiên cứu độc lập giáo dục đại học tồn Ấn, lúc Trung Quốc có hàng chục trung tâm nghiên cứu giáo dục đại học nhiều tổ chức phủ liên quan đến việc hoạch định sách giáo dục đại học Các nhà lãnh đạo ngành giáo dục phủ Ấn xem hài lòng với việc “bổn cũ soạn lại” không thấy cần phải đổi Vấn đề ĐHĐCQT Ấn độ Ấn độ tồn với hệ thống giáo dục tầm thường qua nhiều thập kỷ, ngày họ nhận họ tiếp tục tồn Cho đến nay, Ấn độ đạt tiến đáng kể việc phát triển kinh tế nhờ vào đa số dân đào tạo tốt kỹ nghề nghiệp Nhưng trình tồn cầu hóa kinh tế cạnh tranh liệt phạm vi tồn cầu địi hỏi Ấn độ phải có người tài sáng tạo, người thừa hành, vấn đề chất lượng giáo dục đại học ngày trở nên quan trọng thiết hơn, quốc gia Châu Á khác Trung Quốc, Đài loan, Malaysia đầu tư mạnh để nâng cấp giáo dục đại học họ với tham vọng có trường ĐHĐCQT Sự ý thức nhu cầu cải cách giáo dục đại học đầu tư cho nghiên cứu khoảng tháng năm 2004, Ủy ban Tài trợ Trường Đại học (University Grants Commission-UGC) đệ trình dự án chi tiết việc xây dựng bốn trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia trường Đại học Allahabad University, Utkal University, Anna University Pune University Ngân sách dự kiến cho trung tâm 745 triệu rupi Nhưng dự án rơi vào im lặng phủ Trong báo mạng Rediff tháng 12 năm 2005 nhan đề “Ấn độ kế hoạch nâng cấp giáo dục”, Subhash Kak so sánh vị trí giáo dục Ấn độ so với quốc gia khác qua số lượng trường lọt vào danh sách 500 kết xếp hạng SJTU năm 2005 sau: Quốc gia Top 100 Top 200 Top 300 Top 400 Top 500 USA 53 90 119 140 168 UK 11 19 30 36 40 Germany 16 23 33 40 Japan] 19 13 24 34 China 15 18 India 0 Những trường tốt Ấn độ danh sách Indian Institute of Science xếp hạng khoảng 301-400 and IIT Kharagpur, University of Calcutta khoảng 401-500 Trung Quốc có 18 trường top 500, Ấn độ có 3, mà Trung Quốc đầu tư mạnh cho đại học hàng đầu họ nhằm tiến lên vị trí ĐHĐCQT, lúc Ấn độ chẳng có kế hoạch tương tự Tác giả báo cho trường đại học bị nhà nước kiểm sốt hồn cảnh họ gần giống doanh nghiệp Ấn độ trước cải cách năm 1991 Ủy ban Tài trợ Đại học vừa đề quy định vừa giám sát việc phân phối ngân sách nhà nước cho trường thông qua tổ chức họ Hội đồng Đánh giá Kiểm định Quốc gia, chế tập quyền khiến việc sử dụng ngân sách thành khơng hữu hiệu Đến năm 2008, vị trí trường đại học Ấn độ khơng Chỉ hai trường Ấn độ Indian Institute Science Indian Institute Technology Kharagpur lọt vào thứ hạng từ 300-400 danh sách SJTU lúc vị trí thống trị danh sách 500 Hoa Kỳ với 159 trường, top 10 Hoa Kỳ chiếm hết 9, top 20 Hoa Kỳ 17 Còn danh sách 200 trường THES từ 2005 đến 2008, khơng có trường Ấn Trường Ấn đạt thứ hạng cao bảng xếp hạng 2008 THES Indian Institute of Technology Dehli, xếp thứ 154 Còn lại số trường Indian Institute of Technology (IIT) Kanpur, IIT Madras, University of Dehli, IIT Roorkee xếp hạng 242, 274, 303, 401-500 theo thứ tự Phát biểu Diễn văn kỷ niệm ngày độc lập ngày 23-6-2007, thủ tướng Ấn độ Manmohan Singh tuyên bố đất nước xây dựng 14 trường ĐHĐCQT để cạnh tranh với trường Harvard hay Cambridge Đây xem điểm mốc đánh dấu trình bắt đầu vươn lên ĐHĐCQT Ấn độ Ngày 29-32008, Bộ Phát triển Nguồn Nhân lực công bố kế hoạch cụ thể vị trí Viện Khoa học Cơng nghệ Viện Nghiên cứu Quản lý với 30 trường trung ương có 14 trường ĐHĐCQT xây dựng Kế hoạch Lần thứ 11 Ấn Ở ba tiểu bang, số trường công đặt đạo nhà nước trung ương để chuyển đổi thành ĐHĐCQT Mỗi viện khoa học cơng nghệ cần có 7,6 tỉ rupi (khoảng 165 triệu USD) viện nghiên cứu quản lý cần khoảng 2,4 tỉ rupi (54,4 triệu USD) để vào hoạt động Thủ tướng nói nhà nước bảo đảm cho trường đội ngũ giảng viên tốt nhất, nguồn lực vật chất tuyệt vời nhất, để họ xây dựng nhiều phạm vi chuyên ngành rộng có đội ngũ sinh viên đa dạng Ấn độ chí đề nghị Anh giúp tài kỹ thuật để xây dựng trường ĐHĐCQT Vấn đề nguồn lực Người Ấn biết họ cần phải đầu tư vào giáo dục đại học để tồn cạnh tranh toàn cầu, muốn trước hết cần có nguồn lực nhà nước Ngay Mỹ nơi có nhiều trường tư hoạt động, 70% trường có tài trợ ngân sách nhà nước Ở trường tư, phần lớn kinh phí nghiên cứu có hợp đồng nghiên cứu từ nguồn tài cơng Ở nước thu nhập trung bình thấp, có trường nhà nước tài trợ có khả tiến hành nghiên cứu khoa học, khoa học Tuy vậy, cần thấy Ấn độ đầu tư 73 triệu USD để xây dựng 12 trường ĐHĐCQT, số nhỏ so với Trung Quốc họ đầu tư 700 triệu USD cho trường, nhỏ bé so với ngân sách hoạt động năm 2008 Trường Đại học Harvard: 2,996 tỷ USD! Những lực cản từ bên trong: vấn đề văn hóa thuộc địa Nhưng khó khăn Ấn độ khơng nằm vấn đề nguồn lực hạn chế Rào cản lớn Ấn độ di sản thời kỳ thuộc địa: trường đại học nơi bán lẻ tri thức thay phải nơi kiến tạo tri thức Nền tảng hệ thống giáo dục Ấn ngày bắt đầu chế độ thuộc địa Anh khoảng kỷ XIX, dựa quan niệm coi việc phát triển giáo dục thuộc địa nhằm phục vụ cho kinh tế, trị, lợi ích quốc, để củng cố trì thống trị Anh thuộc địa Hệ thống nghiêng đào tạo ngôn ngữ môn khoa học nhân văn khoa học kỹ thuật, điều cịn kéo dài đến tận ngày nay: phân tích số liệu nhập học năm 2001 Ấn cho thấy gần 70% sinh viên nhập học ngành nghệ thuật, thương mại, giáo dục, luật…và khoảng 20% học ngành khoa học tự nhiên Trong kỷ nguyên thuộc địa, việc nghiên cứu trường đại học không xem trọng Những nhà khoa học, học giả Ấn lỗi lạc nước sau độc lập, phần lớn đến Anh quốc để tiếp tục công việc trường đại học nghiên cứu có chất lượng cao Sau đất nước giành độc lập, trường đại học Ấn trì tính chất “bán lẻ tri thức” Bất chấp tăng trưởng số lượng trường ngân sách dành cho nghiên cứu phát triển (tăng gấp 16 lần thời gian từ năm 1980 đến năm 2000), số lượng cơng trình nghiên cứu khơng có bước tiến đáng kể Theo báo cáo Ngân hàng Thế giới năm 2000, số lượng báo khoa học khoa học tự nhiên xã hội Ấn tăng từ 13.623 năm 1981 đến 14.883 năm 1995, tức tăng 9,25% vòng 15 năm, lúc thời gian ấy, Trung Quốc tăng từ 1.293 lên đến 11.435, tức 784,34%! Thành công lớn hệ thống giáo dục đại học Ấn độ Viện Khoa học công nghệ Ngay sau độc lập, Ấn độ đặt khoa học kỹ thuật lên hàng ưu tiên lịch trình phát triển kinh tế Viện Kỹ thuật Cơng nghệ Ấn độ thành lập năm 1951 Kharagpur, (West Bengal) với hỗ trợ UNESCO, dựa mơ hình MIT Viện Kỹ thuật Công nghệ Ấn độ (IIT) thứ hai thành lập Bombay (nay Mumbai) năm 1958 với trợ giúp Liên bang Xô viết thông qua UNESCO Năm 1959, IIT Madras (nay Chennai) thành lập với trợ giúp nước Đức; IIT Kanpur với giúp đỡ Tập đoàn trường Đại học Hoa Kỳ Các doanh nghiệp Anh phủ UK hỗ trợ việc thành lập IIT Delhi năm 1961 Năm 1994, IIT Guwahati thành lập hồn tồn thơng qua nỗ lực địa Năm 2001, Trường Đại học University of Roorkee đưa vào hệ thống trường IIT trở thành trường thứ bảy Quốc hội Ấn Độ định trường đơn vị tối quan trọng đất nước Các trường công tận hưởng tối đa tự học thuật tự chủ quản lý- đưa ngành đào tạo chất lượng cao có nghĩa quan trọng cơng nghệ, kỹ thuật, khoa học ứng dụng, khoa học quản lý cấp đại học, cao học, tiến sĩ, đồng thời cấp họ Việc tuyển sinh thực nghiêm ngặt dựa phẩm chất thành tích thơng qua kỳ thi tuyển sinh cạnh tranh Ngày nay, trường thu hút sinh viên giỏi có quan tâm đến cơng nghệ khoa học ứng dụng Nhiều cựu sinh viên trường IIT nắm giữ vị trí cao giáo dục, nghiên cứu, kinh doanh đổi nhiều nơi giới Năm 2005, THES xếp hạng IITs trường kỹ thuật tốt vào hàng thứ ba toàn giới, sau MIT University of California, Berkeley Lúc đầu IITs bị phê phán góp phần vào nạn chảy máu chất xám khoảng 40% sinh viên tốt nghiệp họ nước làm việc Ngày nay, với tăng trưởng nhanh mở rộng kinh tế Ấn Độ, “điểm yếu” trở thành mạnh to lớn cho hợp tác đầu tư quốc tế Tuy nhiên trường cửa hàng bán lẻ tri thức chưa coi trường đại học nghiên cứu Phần di sản kế thừa giáo dục thuộc địa nói trên, phần Ấn độ nước nghèo (thu nhập bình quân đầu người 700 USD/năm so với Hoa Kỳ 28.000 USD/năm), khao khát nhanh chóng nghèo khiến họ tập trung vào lĩnh vực nghề nghiệp nhanh chóng nắm kỹ làm việc làm kiếm tiền Văn hóa thuộc địa tạo tinh thần nơ lệ chấp nhận trạng, phù hợp với ý muốn chế độ thực dân đào tạo máy làm việc lĩnh vực sản xuất dịch vụ Ấn độ không cịn thuộc địa di sản cịn đến tận ngày Những khó khăn từ hệ thống quản trị đại học: sách gia đình trị hệ thống toàn trị Về mặt quản trị, áp lực xã hội trị khơng khuyến khích bật cá nhân Sự phân biệt đẳng cấp xã hội ngăn cản sinh viên thuộc tầng lớp thấp theo đuổi việc học tập nghiên cứu đỉnh cao, thông qua can thiệp nhà nước sách tuyển sinh tuyển chọn cán giảng viên Chính sách gia đình trị truyền thống toàn trị Ấn dẫn tới kiểu quản lý chun quyền, độc đốn, địi hỏi thứ phải tuân theo quy tắc ưu tiên Bởi sinh viên Ấn có kỹ đáng khen việc áp dụng quy tắc gần không đặt dấu hỏi với thân quy tắc Trong quản trị đại học Ấn, vai trò hiệu trưởng khơng xem trọng Văn hóa quản lý Ấn khiến cơng chức thay đổi vị trí cách dễ dàng không phép “cao” người khác Văn hóa “bonsai” khơng lành mạnh xưa lịch sử, trường đại học lớn luôn dẫn dắt hiệu trưởng vĩ đại Lãnh đạo trường đại học Ấn không ủng hộ tự phẩm chất chun mơn, họ khơng có thứ Thậm chí, giảng viên chẳng cần quan tâm đến việc trường có người lãnh đạo hay khơng Một số trường thuộc University of Dehli khơng có hiệu trưởng thời gian dài, có lúc suốt bốn năm Năm 2005, IIT Dehli khơng có người lãnh đạo tháng liền Nhà nước định không gia hạn nhiệm kỳ Hiệu trưởng cũ từ nhiều tháng trước nhiệm kỳ kết thúc, không làm để có người thay Tương tự thế, All India Council of Technology Education người lãnh đạo thời gian dài Trong lúc đó, phương Tây, vị trí lãnh đạo định trước thực năm trời, trường hợp I.G Patel bổ nhiệm Hiệu trưởng Trường Kinh tế London hai năm trước thức nhậm chức Sự can thiệp quan hành pháp quản trị đại học Ấn tượng tồn từ lâu chưa thấy giới Nếu Hoa Kỳ, Tòa án Tối cao can dự vấn đề lớn lao, Ấn, Tịa án tối cao sẵn sàng xem xét từ việc viết lên bưu thiếp trở đi, trình xem xét có kéo dài hai ba chục năm, đẩy nhà quản lý vào tình trạng bế tắc Mãi đến gần đây, Tòa án Tối cao định vấn đề học phí, số lượng tuyển sinh, cấu tuyển sinh (bao nhiêu em, từ đẳng cấp nhận vào học), vân vân Những phán có hiệu lực tồn quốc, điều kiện địa phương khác nhiều khiến tịa án ln phải xem xét điều chỉnh lại Tịa án tối cao Ấn có phải giải trường hợp lệch lạc trường công lẫn trường tư Chẳng hạn vài tuần trước bầu cử quyền bang Chastirgarh, 157 trường đại học tư cấp phép thành lập Các nhà đầu tư học hành nửa mùa tự bổ nhiệm làm hiệu trưởng, giao cho vợ họ làm trưởng phịng đào tạo, thành viên gia đình họ làm Hội đồng quản trị Chuyện biến thành “xì căng đan” Tòa án phải lệnh giải thể tất trường này, lúc có mười ngàn sinh viên nhập học Mãi đến trường hợp chưa tìm cách giải cho thỏa đáng Ở Ấn, cơng đồn giáo viên có ảnh hưởng mạnh sách nhập học hay chủ trương đại hóa chương trình giảng dạy Lãnh đạo cơng đồn giáo viên nhân vật có ảnh hưởng trị trường, họ thường khơng ủng hộ việc đổi chương trình muốn lặp lại cũ cho nhàn thân Tổ chức lãnh đạo cao trường đại học, Hội đồng Điều hành thường dành hết thời gian để thảo luận thứ vớ vẩn thay phải thảo luận sách đào tạo Hệ thống loại chơi giảng viên tài bị dẫn dắt giảng viên – nhà trị khiến hệ thống đại học Ấn tê liệt Những trường hợp giảng viên xếp lịch giảng dạy hai hay ba ngày tuần để họ vắng mặt ngày cịn lại khơng phải chuyện Khơng có đáng ngạc nhiên chương trình đào tạo nhiều trường đại học Ấn không thay đổi nhiều thập kỷ qua Chính phủ trung ương Ấn có tơn trọng định với quyền tự chủ trường quyền bang can thiệp vào cơng việc nội trường nhiều Tuy quyền trung ương xen vào việc lựa chọn lãnh đạo trường, thường với kết khơng lấy làm hay cho Trường đại học bị coi quan nhà nước mức độ tự chủ tùy theo quan điểm phương hướng quyền bang, cho dù khơng nhận tài trợ ngân sách nhà nước, có cấp phải chịu quản lý quyền bang Chính mà Trường Kinh doanh Ấn độ không nhận tài trợ ngân sách không cấp nốt! Các Viện Khoa học công nghệ thế, nhiều thập kỷ qua họ không cấp cử nhân, Viện Khoa học Quản lý chí không cấp cho người học Nhiều cơng ty đa quốc gia Ấn có tài trợ cho chương trình đào tạo sau đại học cho trường, nhiên số tiền trước hết phải nộp cho nhà nước sau nhà nước định nhà trường làm với số tiền Bài học Ấn độ Nếu đường xây dựng ĐHĐCQT Trung Quốc cho thấy rõ nguồn lực không đủ để tạo nên chất lượng uy tín, kinh nghiệm Malaysia cho thấy thể chế hạn chế quyền tự chủ nhà trường trở thành lực cản nỗ lực đổi nào, trường hợp Ấn độ minh họa rõ điều này: trường đại học lập trình để hoạt động cửa hàng bán lẻ tri thức thay phải thực sứ mạng kiến tạo tri thức động lực đổi tiến bộ, khơng có khả trở thành trường ĐHĐCQT Giáo dục đại học Ấn độ thành công việc tạo lực lượng lao động có kỹ năng, điều tuyệt đối cần thiết kinh tế công nghiệp, kể kinh tế tri thức, chưa đủ để cơng nhận uy tín “đẳng cấp quốc tế” Có đồng thuận cao giới học thuật việc ĐHĐCQT gần chắn phải đại học nghiên cứu Chính mà tiêu chí xếp hạng SJTU, kết nghiên cứu số lượng công bố khoa học chiếm tỷ trọng áp đảo Bảng xếp hạng THES trọng điểm đẳng duyệt, thực chất điểm số cao hay thấp uy tín nhà trường định, mà uy tín hình thành chủ yếu từ kết nghiên cứu biết đến công bố khoa học Điều khơng phải khơng có lý Nó dựa quan niệm phổ biến vai trò sứ mạng cốt lõi trường đại học: giữ gìn, truyền bá sáng tạo tri thức Khó khăn trường đại học Ấn độ đường tiến lên đẳng cấp quốc tế đến từ nhiều nhân tố khác nhau, từ nguồn lực đến văn hóa thể chế, nói chừng triết lý “bán lẻ tri thức” chưa thay đổi nhân tố chưa thể cải thiện Ấn độ chưa thể có trường đại học nghiên cứu thực Kết luận Con đường tiến đến vị trí đẳng cấp giới trường đại học nước phát triển có mn ngàn thử thách, đường Ấn độ cịn khó khăn bội phần, nhiều lý do: 1/ Văn hóa thuộc địa ăn sâu lề lối suy nghĩ người Ấn gắn chặt vào hệ thống giáo dục đại học Ấn độ, văn hóa thiên chấp nhận trạng giáo dục đào tạo người phục vụ tức thời cho phát triển kinh tế thay đào tạo người sáng tạo làm chủ xã hội; 2/một hệ thống quản trị mang tính chất tồn trị với can thiệp sâu nhà nước vào công việc nội trường; 3/một nguồn lực yếu so với Trung Quốc hay Hoa Kỳ Nếu vai trò trường đại học thực theo khuôn mẫu lâu đời phương Tây giữ gìn, truyền bá sáng tạo tri thức, Ấn độ làm việc giữ gìn truyền bá tri thức Từ bán lẻ tri thức tiến đến ĐHĐCQT chặng đường xa so với nước phát triển khác, Ấn độ thiếu tâm mạnh mẽ, tâm phủ điều quan trọng chưa đủ để tạo chuyển biến có ý nghĩa cho trường đại học Ấn 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Altbach G Philip (2005) “Higher Education in India” Hindu April 12 Altbach G Philip (2007) “World-Class Country without World-Class Higher Education: India's 21st Century Dilemma” Basu, A 2002 “Indian Higher Education: Coloniaslism and Beyond” In From dependence to autonomy; The development of Asian Universities Ed P.G Altbach, Boston College N Jayaram (2008) “Beyond Retailing Knowledge: Prospect of Research Oriented Universities in India” http://indiaedunews.net/Universities/PM_promises_30_world-class_universities_ for_India_1426/ http://chronicle.com/news/article/4563/india-seeks-help-from-britain-in-openingworld-class-university CHARU SUDAN KASTURI “India at foreign door for varsity - Appeal for help after half a century” The Telegraph 28-5-2008 11 ... khoa học Điều khơng phải khơng có lý Nó dựa quan niệm phổ biến vai trò sứ mạng cốt lõi trường đại học: giữ gìn, truyền bá sáng tạo tri thức Khó khăn trường đại học Ấn độ đường tiến lên đẳng cấp quốc. .. khoa học người kinh tế Hầu hết nhà khoa học tài có uy tín Ấn độ làm việc nước ngồi Các tạp chí khoa học Ấn độ khơng xem có chất lượng quốc tế có cơng bố khoa học người Ấn tạp chí khoa học quốc. .. dạy Ở Ấn độ, người quan tâm suy nghĩ cách sáng tạo giáo dục đại học Khơng có môn nghiên cứu giáo dục đại học Ấn Khơng có trung tâm nghiên cứu độc lập giáo dục đại học tồn Ấn, lúc Trung Quốc có