Đang tải... (xem toàn văn)
Trong giai đoạn hiện nay, d¬ưới sự lãnh đạo của Đảng, chúng ta đang tiến hành cuộc cách mạng toàn diện trên mọi lĩnh vực
mở đầu Lý chọn đề tài: Trong giai đoạn nay, lãnh đạo Đảng, tiến hành cách mạng toàn diện lĩnh vực với mục tiêu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong nghiệp đổi đó, đổi giáo dục trọng tâm đổi Với quan niệm giáo dục quốc sách hàng đầu, báo cáo trị đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X khẳng định: “Phát triển giáo đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học…” Sự đổi giáo dục nhằm tạo người tồn diện có phẩm chất đạo đức, có sức khoẻ, có tri thức động sáng tạo Từ thực tế dạy học Hoá học trường trung học phổ thông(THPT) địa bàn huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá, đặc biệt huyện vùng cao biên giới: Tỷ lệ học sinh yếu cao, chí có lớp số học sinh tương đương với số học sinh đạt yêu cầu Vì vậy, việc tìm nguyên nhân có biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh để em đạt yêu cầu có kết cao học tập việc làm cần thiết Đó lí tơi chọn đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Hố học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu : Dạy học Hoá học đối tượng học sinh yếu mơn hố học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hố Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: a/ Mục đích: Việc thực đề tài nhằm nghiên cứu đề xuất số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu để học sinh đạt yêu cầu có kết cao hơn, giảm tỷ lệ học sinh yếu học tập mơn Hố học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hố b/ Nhiệm vụ: - Nghiên cứu lí luận tình hình thực tiễn biện pháp phát triển lực nhận thức, lực tư duy, kĩ vận dụng kiến thức học sinh nói chung học sinh yếu mơn hố học nói riêng - Đề xuất số biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh yếu mơn Hố học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá, ý vào vấn đề lý thuyết sở hoá học chung (Hoá học đại cương) Hoá học vô - Kiểm tra khảo sát hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu: Dạy học môn Hoá học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn - Phương pháp hội thảo chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học: Trong dạy học Hoá học, với học sinh yếu xác định nguyên nhân áp dụng biện pháp tích cực, giúp đỡ em vươn lên đạt yêu cầu có kết cao học tập Những đóng góp đề tài - Xác định nguyên nhân đề xuất số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập Hoá học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá - Sưu tầm xây dựng : + Hệ thống tập bản, thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập, củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng, phát triển lực nhận thức Hoá học cho học sinh lớp 10, 11,12 THPT (có thể sử dụng cho nhiều đối tượng học sinh khác nhau, đặc biệt có ý nghĩa việc hỗ trợ biện pháp giúp đỡ học sinh yếu mơn Hố học) + Các giảng theo hướng hoạt động hoá người học với lớp có nhiều đối tượng học sinh nhận thức khác nhau, việc kết hợp học lớp với việc chia nhóm để giúp đỡ học sinh + Phương pháp sử dụng hệ thống tập giảng để góp phần làm giảm tỷ lệ học sinh yếu kếm học tập môn hoá học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hố Để góp phần làm giảm tỉ lệ học sinh yếu học tập mơn Hố học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá Nội dung CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I chất trình dạy học Quá trình dạy học trình thống hoạt động dạy thầy với hoạt động học trị, thầy giữ vai trò chủ đạo, điều khiển, trò giữ vai trò chủ động, tự điều khiển Dạy học hoạt động phối hợp hai chủ thể Thông thường nói đến dạy học thường người ta hiểu nghề, hoạt động đặc trưng giáo viên, truyền đạt cho học sinh kiến thức lớp Chính thời gian dài phương pháp giảng dạy chủ yếu truyền đạt, thơng báo kiến thức, học sinh hồn tồn phụ thuộc vào giáo viên, chủ yếu nghe, ghi chép, ghi nhớ tái Hiểu cho đúng, dạy học phối hợp hai hoạt động: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Hai hoạt động dạy học diễn thời điểm, nội dung hướng tới mục đích, hai hoạt động khơng tách rời mà thống biện chứng với hoạt động thống hoạt động “dạy học” Giáo viên chủ thể hoạt động giảng dạy, đối tượng hoạt động giáo viên hệ thống kiến thức, phát triển trí tuệ nhân cách học sinh Để làm tốt chức giảng dạy, người giáo viên cần có kiến thức chắn khoa học chuyên ngành, nghiệp vụ sư phạm, hiểu nắm qui luật phát triển tâm lý, ý thức, đặc điểm hoạt động nhận thức bậc học, lớp học học sinh Dạy học hoạt động trí tuệ, hoạt động nhận thức Dạy học hoạt động trí tuệ thầy trị, q trình vận động phát triển liên tục nhận thức trí tuệ học sinh Học tập, ta hiểu cách đơn giản gồm học tập Học trình nhận thức, tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm đúc rút trình phát triển nhân loại, lịch sử phát triển xã hội; tập hiểu rèn luyện để hình thành, phát triển kỹ hoạt động, kỹ vận dụng, nảy sinh sáng tạo, làm giàu kiến thức, tạo nên phát triển nhận thức, trí tuệ người học Quá trình dạy học với tư cách hệ thống Xét theo quan điểm thống, hiểu q trình dạy học chỉnh thể gồm nhiều thành tố, thành tố có vị trí, chức vận động theo qui luật riêng, chúng ln có mối quan hệ biện chứng với nhau, tuân theo qui luật vận động tồn hệ thống, đặt mơi trường Giữa hệ thống mơi trường có mối quan hệ mật thiết, không tách rời Các thành tố chỉnh thể thống dạy học giáo viên, học sinh, mục đích nhiệm vụ, nội dung hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện dạy học Trong nhân tố trung tâm giáo viên học sinh Tất thành tố đặt mơi trường Văn hố - Chính trị – Xã hội, Kinh tế – Khoa học – Kỹ thuật đất nước, trào lưu phát triển chung thời đại Dạy học cần có môi trường thuận lợi lĩnh vực vĩ mô vi mô Môi trường vĩ mô môi trường Chính trị – Xã hội ổn định, pháp luật kỷ cương vững chắc, khoa học công nghệ tiên tiến, kinh tế phát triển Môi trường vi mô môi trường gia đình, nhà trường, đồn thể, mối quan hệ thầy trò, bạn bè Sự vận động phát triển trình dạy học kết trình tác động biện chứng thành tố, nhân tố Kết dạy học kết hoạt động, phát triển tổng hợp toàn hệ thống Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần phải nâng cao chất lượng thành tố, nhân tố Đề cập đến vấn đề Lý luận dạy học Hoá học, cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang viết: “Quá trình dạy học hệ tồn vẹn, có nghĩa thành tố ln tương tác với theo nhữnh qui luật riêng, thâm nhập vào nhau, qui định lẫn để tạo nên thống biện chứng: a Giữa dạy với học, b Giữa truyền đạt với điều khiển dạy, c Giữa lĩnh hội với tự điều khiển học.” [40] Qua cho thấy trình dạy học hoạt động cộng đồng – hợp tác chủ thể: Thầy – cá thể trị, trị – trị nhóm, thầy – nhóm trị …Chất lượng dạy học có tốt thực tốt mối quan hệ, phép biện chứng II Phương pháp dạy học, xu hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn Phương pháp dạy học a Phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy học bao hàm phương pháp dạy giáo viên phương pháp học tập học sinh, phương pháp dạy học hiểu tổ hợp hoạt động chung giáo viên học sinh, nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng,kỹ xảo Xuất phát từ chất q trình dạy học, thấy phương pháp dạy phương pháp tổ chức hoạt động học tập, phương pháp điều khiển trình nhận thức giáo dục học sinh Phương pháp học phương pháp nhận thức rèn luyện kỹ để tự phát triển lực nhận thức, phát triển trí tuệ Tuy nhiên hai phương pháp dạy học thực nội dung, với mục đích, ln có thống chặt chẽ, hỗ trợ thúc đẩy lẫn đạo phương pháp dạy Phương pháp dạy học gắn liền với mục đích nội dung dạy học, thể trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên, khoa học nội dung, kỹ thuật thao tác, nghệ thuật thể Phương pháp dạy học có hiệu giáo viên nắm vững kiến thức, nắm qui luật phát triển khoa học, qui luật nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh cấp học, lớp học, đối tượng học sinh có kết tốt có phương tiện kỹ thuật hỗ trợ trình dạy học Với yêu cầu cần có phương tiện kỹ thuật đại Trong dạy thường sử dụng nhiều phương pháp, tổ hợp nhiều phương pháp dạy học Việc lựa chọn hợp lý sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học nghệ thuật sư phạm “Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp giáo viên học sinh, phương pháp dạy đạo phương pháp học, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thực hành sáng tạo” b Phương pháp dạy học Hoá học, đặc trưng phân loại phương pháp dạy học Hố học • Phương pháp dạy học Hoá học “Phương pháp dạy học Hoá học hiểu cách thức hoạt động cộng tác có mục đích giáo viên học sinh, thống bị điều khiển – tự điều khiển học sinh, nhằm làm cho học sinh chiếm lĩnh khái niệm Hoá học” [40] Như phương pháp dạy học Hoá học phương pháp dạy học Hoá học giáo viên phương pháp học tập Hoá học học sinh, với chức khác nhau: Chức phương pháp dạy học Hoá học giáo viên: - Truyền đạt nội dung trí dục liên quan đến Hoá học tới học sinh - Điều khiển trình học tập học sinh Chức phương pháp học tập Hoá học học sinh: - Tiếp nhận nội dung trí dục thầy, truyền đạt thành kiến thức - Tự rèn luyện để biến nội dung trí dục thầy, truyền đạt thành kiến thức - Trong trình dạy học, phương pháp dạy, phương pháp học, chức có mối liên hệ qua lại chặt chẽ, khơng tách rời • Những đặc trưng phương pháp dạy học Hoá học Trong “Lý luận dạy học Hoá học” Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đưa hai đặc trưng phương pháp dạy học Hoá học: 1) Những đặc trưng phương pháp nhận thức Hoá học phải phản ánh vào phương pháp dạy học Đó phương pháp học tập có lập luận sở thực nghiệm – trực quan, có nghĩa phải kết hợp thống phương pháp thực nghiệm với tư khái niệm 2) Tâm lý lĩnh hội khái niệm Hoá học nảy sinh đặc thù việc dạy học Hoá học Đối tượng Hoá học chất cấu tạo phân tử, nguyên tử, ion…đều hạt vi mô, tương ứng với khái niệm trừu tượng mà học sinh cần lĩnh hội, dạy học Hóa học dùng mơ hình cụ thể có kích thước vĩ mơ để diễn tả cấu tạo phân tử chất chế phản ứng Hố học giới vi mơ [40] • Phân loại phương pháp dạy học Hố học Trên sở phân loại phương pháp dạy học Hoá học Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, “Phương pháp dạy học mơn Hố học trường THPT” tác giả TS Lê Trọng Tín đưa cứ, tiêu chuẩn để phân loại phương pháp dạy học Hố học: 1) Mục đích thực giai đoạn q trình dạy học - Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu - Nhóm phương pháp củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo - Nhóm phương pháp hồn thiện kiến thức (khái qt hóa, hệ thống hố kiến thức) - Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh 2) Nguồn phát thông tin - Nhóm phương pháp dùng lời nói, chữ viết - Nhóm phương pháp dùng phương tiện trực quan - Nhóm phương pháp dùng cơng tác tự lực học sinh 3) Việc làm cụ thể giáo viên học sinh trình dạy học Có thể có phương pháp thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề… 4) Căn thao tác tư Có phương pháp có liên quan chặt chẽ đến thao tác tư duy, là: Phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp so sánh, phương pháp khái quát hoá 5) Cách thức giáo viên điều khiển trình tiếp nhận kiến thức học sinh Căn vào cấu trúc bên lĩnh hội kiến thức học sinh phân phương pháp dạy học sau: - Kiểu thông báo – tái - Kiểu làm mẫu – bắt chước - Kiểu dạy học nêu vấn đề - ơrixtic Xu hướng đổi phương pháp dạy học nước ta a Phương hướng chung đổi phương pháp dạy học [47] Nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Đề cập tới phương pháp giáo dục phổ thông, Luật giáo dục – 2005, điều 28 – mục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi phương pháp dạy học thực chất q trình nâng cao hiệu cơng việc dạy học, làm cho cơng tác gắn bó, phục vụ tốt hơn, ngày cao cho việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách người Việt Nam đại định hướng mà nghị Đảng Đổi phương pháp dạy học địi hỏi phải nhạy bén, sáng tạo, linh hoạt, đồng thời phải bám sát đối tượng, thực tiễn sống tương lai Đề cập phương hướng đổi hoàn thiện phương pháp dạy học (PPDH) nước ta, “Đề cương giảng tập huấn lớp giáo viên cao đẳng sư phạm” 10/2003 GS.TSKH Nguyễn Cương đưa vấn đề cần thực hiện: Xây dựng sở lý thuyết có tính phương pháp luận để tìm hiểu chất PPDH định hướng hoàn thiện PPDH, ý quan điểm phương pháp luận PPDH Hoàn thiện chất lượng phương pháp dạy học có Sáng tạo phương pháp dạy học cách: - Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp 10 - Đối tượng điều tra: Giáo viên trực tiếp giảng dạy, cán quản lý trường, học sinh yếu phụ huynh học sinh yếu mơn hố học - Số lượng điều tra: 56 giáo viên hiệu trưởng nguyên giáo viên hoá học 457 học sinh (197 học sinh lớp 10, 167 học sinh lớp 11, 93 học sinh lớp 12) thuộc đối tượng học sinh yếu 84 phụ huynh đối tượng học sinh yếu Khảo sát học sinh: - Khảo sát học sinh để phân loại đối tượng dạy học: 135 học sinh lớp thực nghiệm và137 học sinh lớp đối chứng Riêng lớp thực nghiệm, để đánh giá sát học sinh, ngồi kiểm tra giấy cịn thực vấn đáp - Khảo sát học sinh để so sánh, đánh giá tính sát thực, khả thi đề tài Khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng: 135 học sinh lớp thực nghiệm 137 học sinh lớp đối chứng Hình thức khảo sát: Trắc nghiệm khách quan III.2 Dự Dự 18 tiết giáo viên trường THPT III.3 Lên lớp khố - Trực tiếp lên lớp 10 khố (4 lớp 10, lớp 11, lớp 12) - Trao đổi, góp ý giáo viên làm với theo rõ, kiểm tra người nghiên cứu III.4 Giúp đỡ giờ: Phụ đạo, bổ túc cho 17 học sinh (rỗng kiến thức) lớp 10A1 10A2 trường THPT Quan Hoá buổi Nội dung: Phụ đạo, bổ túc kiến thức Hoá học THCS cho học sinh III.5 Trao đổi với giáo viên môn, cán quản lý trường 120 - Trao đổi với cán quản lý nhà trường việc thực dạy học môn, việc làm được, việc chưa làm dạy học mơn Hố học, ngun nhân - Trao đổi với giáo viên thực trạng dạy học mơn hố học huyện miền núi nay, ý kiến xung quanh vấn đề tìm nguyên nhân biện pháp giúp đỡ học sinh yếu mơn hố học để học sinh vươn lên đạt yêu cầu có kết cao học tập Những kiến nghị, đề xuất giáo viên Kết hợp trao đổi cá nhân với việc tổ chức thảo luận chuyên đề sinh hoạt chuyên môn trường, sinh hoạt chun mơn tập trung IV Phân tích xử lý số liệu thực nghiệm IV.1 Kết thực nghiệm IV.1.1 Kết điều tra Kết điều tra chất lượng học tập mơn Hố học ( trang 22 – Thực trạng dạy học mơn Hố học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá) Kết điều tra lấy ý kiến thăm dò - Về biểu học sinh yếu kém: Tất ý kiến giáo viên phụ huynh học sinh cho thấy học sinh yếu có biểu nêu - Về nguyên nhân yếu kém: Các ý kiến cua học sinh xác định nguyên nhân dẫn đến yếu em nêu Tuy nhiên tỉ lệ lớp, trường có khác Nhưng nói chung thống Cụ thể là: + Trường THPT Quan Hoá: Rỗng kiến thức từ cấp 85%, không hứng thú học tập môn 73% + Trường THPT Lang Chánh: Rỗng kiến thức từ cấp 78%, không hứng thú học tập môn 70% 121 + Trường THPT Ngọc Lặc: Rỗng kiến thức từ cấp 72%, khơng hứng thú học tập mơn 67% Ngồi cịn có ngun nhân từ giáo viên, nhà trường, gia đình… - Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém: Các ý kiến giáo viên quản lý nhà trường trí hồn tồn với biện pháp đưa ra, đặc biệt trọng việc bù lấp kiến thức rỗng tạo hứng thú học tập môn cho học sinh IV.1.2 Kết áp dụng biện pháp giúp đỡ Bảng 1: Số lượng học sinh đạt loại điểm 1.1 Trường THPT Quan Hoá (Lớp TN 10A1 , lớp ĐC 10A2 ) Lớp Sĩ số TNđ ĐCđ TNs ĐCs 0 0 45 46 45 46 2 Số học sinh đạt loại điểm xi 4 13 11 11 12 3 16 13 5 12 12 10 10 Ghi chú: TNđ, TNs lớp thực nghiệm đợt đợt 2, ĐC1, ĐC2 lớp đối chứng đợt đợt 1.2 Trường THPT Lang chánh (Lớp TN 10A3, lớp ĐC 10A6 ) Lớp TNđ ĐCđ TNs ĐCs Sĩ số 45 45 45 45 0 0 0 0 Số học sinh đạt loại điểm xi 15 11 2 13 14 2 17 13 5 13 13 122 1.3 Trường THPT Ngọc Lặc (Lớp TN 10A5 , lớp ĐC 10A4 ) Lớp Số học sinh đạt loại điểm xi 13 14 3 12 15 4 15 15 12 14 Sĩ số TNđ ĐCđ TNs ĐCs 0 0 45 46 45 46 0 0 2 10 1 Bảng 2: Tần suất(%) học sinh đạt điểm loại 2.1 Trường THPT Quan Hoá (Lớp TN 10A1 , lớp ĐC 10A2 ) Lớp Sĩ số TNđ ĐCđ TNs ĐCs 45 46 45 46 0 0 4,4 4,3 2,2 8,9 10,9 2,2 8,7 % học sinh đạt loại điểm xi 8,9 20 28,9 24,4 4,4 13,0 23,9 26,1 15,2 6,5 6,7 11,1 35,6 28,9 11,1 10,9 26,1 26,1 17,4 6,5 10 4,4 2,2 2.2 Trường THPT Lang chánh (Lớp TN 10A3, lớp ĐC 10A6 ) Lớp Sĩ số TNđ ĐCđ TNs ĐCs 45 45 45 45 0 0 0 0 4,4 4,4 2,2 % học sinh đạt loại điểm xi 11,1 15,6 33,3 24,4 6,7 11,1 13,3 28,9 31,1 6,7 4,4 11,1 37,8 28,9 8,9 11,1 11,1 28,9 28,9 8,9 4,4 4,4 6,7 4,4 10 2,2 4,4 2.3 Trường THPT Ngọc Lặc (Lớp TN 10A5 , lớp ĐC 10A4 ) Lớp Sĩ số TNđ 45 0 2,2 % học sinh đạt loại điểm xi 4,4 13,3 28,9 31,1 8,9 6,7 123 4,4 10 ĐCđ TNs ĐCs 46 45 46 0 0 0 0 6,5 2,2 6,5 10,9 6,7 8,7 26,1 33,3 26,1 32,6 33,3 30,4 8,7 13,3 13,0 8,7 4,4 8,7 6,5 4,4 4,3 2,2 2,2 Bảng 3: Tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm xi trở xuống 3.1 Trường THPT Quan Hoá (Lớp TN 10A1 , lớp ĐC 10A2 ) Lớp TNđ ĐCđ TNs ĐCs Sĩ số 45 46 45 46 4,4 4,3 0 2,2 Phần trăm học sinh đạt điểm xi trở xuống 13,2 22,2 42,2 71,1 95,5 100 15,2 28,2 52,1 72,8 93,4 100 2,2 8,9 20 55,6 84,5 95,6 100 10,9 21,8 47,9 74 91,4 97,4 100 10 3.2 Trường THPT Lang chánh (Lớp TN 10A3, lớp ĐC 10A6 ) Lớp TNđ ĐCđ TNs ĐCs Sĩ số 45 45 45 45 0 0 0 0 4,4 4,4 2,2 Phần trăm học sinh đạt điểm xi trở xuống 15,5 31,1 64,4 88,8 95,5 100 15,5 28,8 57,7 88,8 95,5 100 4,4 15,5 53,3 82,2 91,1 97,8 13,5 24,4 53,3 82,2 91,1 95,6 10 100 100 3.3 Trường THPT Ngọc Lặc (Lớp TN 10A5 , lớp ĐC 10A4 ) Lớp TNđ ĐCđ TNs ĐCs Sĩ số 45 46 45 46 0 0 0 0 2,2 0 Phần trăm học sinh đạt điểm xi trở xuống 6,6 19,9 48,8 79,9 88,8 95,6 6,5 17,4 43,5 76,1 84,8 93,5 2,2 8,9 42,2 75,5 88,8 93,2 6,5 15,2 41,3 71,7 84,7 93,4 IV.2 Phân tích xử lý kết thực nghiệm 124 100 100 96,7 97,7 10 100 100 IV.2.1 Các tham số đặc trưng Điểm trung bình cộng a) Trường THPT Quan Hoá X TNđ ± m = 4,51 ± 0,03 ; X TNs ± m = 5,33 ± 0,02 X ĐCđ ± m = 4,28 ± 0,03 ; X ĐCs ± m = 4,54 ± 0,03 b) Trường THPT Lang chánh X TNđ ± m = 5,00 ± 0,03 ; X TNs ± m = 5,55 ± 0,02 X ĐCđ ± m = 4,98 ± 0,03 ; X ĐCs ± m = 5,37 ± 0,03 X TNs ± m = 5,91 ± 0,03 X ĐCs ± m = 5,89 ± 0,03 c) Trường THPT Ngọc Lặc X TNđ X ĐCđ ± m = 5,57 ± 0,03 ; ± m = 5,78 ± 0,03 ; Nhận xét: Trường THPT Quan Hoá, chênh lệch : với X ĐCs ±m;X TNs ± m với X TNđ X TNs ±m ± m lớn nhất, rõ nết so với trường khác Vì đối tượng học sinh rỗng kiến thức lớn chiếm tỉ lệ cao nhất, biện pháp giúp đỡ học sinh yếu triển khai triệt để hơn: Học sinh tìm hiểu kỹ, chọn để phụ đạo, bổ túc kiến thức, dẫn, kèm cặp thường xuyên Phương sai, độ lệch chuẩn Xác định mức độ phân tán xung quanh giá trị TB kết khảo sát giai đoạn sau lớp thực nghiệm lớp đối chứng: a) Trường THPT Quan Hoá S2TNs = 1,64 → STNs = 1,29 S2ĐCs = 2,30 → SĐCs = 1,52 b) Trường THPT Lang chánh 125 S2TNs = 1,62 → STNs = 1,27 S2ĐCs = 2,29 → SĐCs = 1,51 c) Trường THPT Ngọc Lặc S2TNs = 1,94 → STNs = 1,39 S2ĐCs = 2,45 → SĐCs = 1,57 Hệ số biến thiên V (tính với giai đoạn sau lớp thực nghiệm lớp đối chứng) a) Trường THPT Quan Hoá VTNs = 24,3 ; VĐCs = 33,7 b) Trường THPT Lang chánh VTNs = 22,7 ; VĐCs = 29,0 c) Trường THPT Ngọc Lặc VTNs = 22,8 ; VĐCs = 26,6 IV.2.2 Đồ thị biểu diễn Đồ thị đường phân phối tần suất (biểu diễn theo bảng so sánh kết giai đoạn sau lớp TN lớp ĐC) a) Trường THPT Quan Hoá 35 30 126 : Lớp ĐC 25 20 : Lớp TN 15 10 5 b) Trường THPT Lang chánh 10 35 30 : Lớp ĐC 25 20 : Lớp TN 15 10 5 10 c) Trường THPT Ngọc Lặc 35 ` 30 ` : Lớp ĐC 25 127 20 : Lớp TN 15 10 5 10 Đồ thị đường luỹ tích (biểu diẽn theo bảng so sánh kết giai đoạn sau lớp TN lớp ĐC) a Trường THPT Quan Hoá (Lớp TN 10A1 , lớp ĐC 10A2 ) : Lớp ĐC 100 80 : Lớp TN 60 40 20 10 b Trường THPT Lang chánh (Lớp TN 10A3 , lớp ĐC 10A6 ) : Lớp ĐC 100 80 : Lớp TN 128 60 40 20 10 c Trường THPT Ngọc Lặc (Lớp TN 10A5 , lớp ĐC 10A4 ) : Lớp ĐC 100 80 : Lớp TN 60 40 20 10 IV.3 Phân tích két mặt định tính: Một số học sinh có tiến rõ rệt áp dụng số biện pháp giúp đỡ trên, đặc biệt với đối tượng học sinh rỗng kiến thức, học sinh chưa có hứng thú học tập chưa thấy vai trị Hố học thực tiễn 129 Lớp thực nghiệm trường THPT Quan Hoá lớp thực nghiệm có số lượng học sinh rỗng kiến thức, học sinh khơng có hứng thú học mơn nhiều Kết thực nghiệm có chuyển biến rõ rệt Qua kết phân tích cho thấy: - Lớp thực nghiệm lớp đối chứng ban đầu có đặc điểm học tập mơn tương tự - Kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng giai đoạn sau có khác rõ rệt, giai đoạn đầu kết chưa rõ rệt chưa áp dụng đày đủ biện pháp giúp đỡ học sinh - Kết thực nghiệm có tính chất ngẫu nhiên khách quan - Măc dù chưa áp dụng triệt để biện pháp, kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu tốt biện pháp đả áp dụng 130 Kết luận chương III Chương III trình bày mục đích nhiệm vụ, kế hoạch phạm vi, hình thức nội dung, phân tích xử lý kết thực nghiệm Chúng tiến hành nội dung thực nghiệm: Điều tra, tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Hố học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá Đi thực tế trường THPT: Quan Hoá, Quan Sơn, Mường Lát, Bá Thước , Lang Chánh Ngọc Lặc, điều tra vấn (dùng phiếu) 457 học sinh (197 học sinh lớp 10, 167 học sinh lớp 11, 93 học sinh lớp 12) thuộc đối tượng học sinh yếu 84 phụ huynh đối tượng học sinh yếu học sinh yếu kém, 56 giáo viên hiệu trưởng nguyên giáo viên hoá học Khảo sát học sinh để phân loại đối tượng dạy học: 135 học sinh lớp thực nghiệm và137 học sinh lớp đối chứng Dự 18 tiết giáo viên trường THPT Trực tiếp lên lớp 10 khố (4 lớp 10, lớp 11, lớp 12) Giúp đỡ giờ: Phụ đạo, bổ túc cho 17 học sinh lớp 10 (rỗng kiến thức) buổi Trao đổi với giáo viên môn, cán quản lý trường - Trao đổi với cán quản lý trường với giáo viên trường miền núi Chúng chọn mẫu thực nghiệm lớp 10 năm học 2005 – 2006: lớp trường THPT Quan Hoá , lớp trường THPT Lang Chánh lớp trường THPT Ngọc Lặc Qua phân tích xử lý kết thực nghiệm cho thấy, xuất phát điểm tương đối giống nhau, việc áp dụng biện pháp giúp đỡ, có chuyển biến chất lượng, cho thấy hiệu tính khả thi đề tài luận văn 131 kết luận chung I Đánh giá việc thực nhiệm vụ luận văn Trong trình nghiên cứu hồn thành đề tài, chúng tơi ln bám sát mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, cụ thể: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề gồm nội dung chính: - Bản chất trình dạy học - Phương pháp dạy học, xu hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn - Dạy cho học sinh cách học vừa nhiệm vụ vừa yêu cầu quan trọng dạy học Hố học - Tìm hiểu thực trạng chất lượng dạy học Hoá học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hố Chúng tơi nghiên cứu đưa biểu thường gặp, nguyên nhân dẫn đến yếu học sinh học tập môn hố học, từ đưa số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu để học sinh vươn lên đạt yêu cầu có kết cao học tập hố học, : 1- Tạo động cơ, gây lòng tin, hứng thú say mê, u thích học tập mơn cho học sinh - Bù lấp kiến thức cho học sinh yếu để em kịp thời hoà nhập với lớp - Thường xuyên gần gũi, chăm lo, động viên học sinh, kèm cặp, uốn nắn học sinh trình thực - Đổi phương pháp dạy học 5- Dạy học sinh cách học có tự học - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá học sinh 132 Để thực tốt biện pháp trên, sưu tầm xây dựng 208 tập hoá học thuộc hầu hết chương Hoá học lớp 10,11, 12, nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ 194 tập thực tiễn tất chương Hoá học lớp 10 chương Hoá học vô lớp 11 12, nhằm làm tăng hứng thú học tập hoá học cho học sinh lớp 10, 11, 12 THPT Cùng với hệ tập hố học bản, thực tiễn, chúng tơi thiết kế minh hoạ giảng hoá học theo hướng hoạt động hoá nhằm giúp đỡ học sinh yếu Để kiểm định tính khả thi đề tài, tiến hành điều tra thực trạng chất lượng dạy học môn 11 huyện miền núi, thực nghiệm sư phạm trường thuộc huyện: Quan Hoá, Quan Sơn, Mường Lát, Bá Thước, Lang Chánh Ngọc Lặc Tiến hành chọn tổ chức lớp đối chứng lớp thực nghiệm cho việc áp dụng đề tài, tiến hành xử lý kết thực nghiệm Thực nghiệm cho kết khá, cho thấy hiệu tính khả thi đề tài II Những kiến nghị Qua việc nghiên cứu thực đề tài, kiến nghị số vấn đề có liên quan đến việc giúp đỡ học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá: Sở GD-ĐT Thanh Hoá cần quan tâm tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề vấn đề "Tìm biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém" chuyên đề "Dạy học sinh cách học, đổi phương pháp dạy học " Hiệu việc áp dụng số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu tuỳ thuộc vào kiên trì, nỗ lực mức độ áp dụng giáo viên Muốn áp dụng biện pháp giúp đỡ phải tìm hiểu rõ nguyên nhân yếu Vì vậy, biện pháp giúp đỡ đạt hiệu cao, 133 từ đầu nhận lớp giáo viên phải khảo sát, phân loại có đầu tư cho việc tìm hiểu, nắm vững đối tượng học sinh Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường THPH thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá, dạy học hoá học việc xác định nguyên nhân, tìm biện pháp giúp đỡ để học sinh yếu vươn lên đạt yêu cầu có kết cao học tập, nâng cao chất lượng dạy học môn công việc vô quan trọng cấp thiết Sở GD-ĐT Thanh Hoá cần quan đến việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho việc dạy học mơn Hố học Trong q trình làm luận văn, cố gắng, song chắn luận văn nhiều điểm khiếm khuyết Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy giáo đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 134 ... chất lượng dạy học Hoá học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá Nội dung, phương pháp điều tra thực trạng chất lượng dạy học Hoá học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá a)... thuyết sở hoá học chung (Hoá học đại cương) Hố học vơ - Kiểm tra khảo sát hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu: Dạy học mơn Hố học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá. .. sinh yếu kếm học tập mơn hố học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hố Để góp phần làm giảm tỉ lệ học sinh yếu học tập mơn Hố học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá Nội dung
