ĐỀ TÀI TIỂU LUẬN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài: Anh (chị) hãy chọn một vấn đề nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục, từ đó khái quát hóa thành đề tài nghiên cứu. Lập đề cương nghiên cứu của đề tài. Bài làm: 1.1. Xác đinh đề tài nghiên cứu: Vào đầu những năm 90, Việt Nam là một trong những nước có tỷ lệ nạo phá thai cao nhất. Tỷ lệ nạo phá thai là 2,5 (giả định 1 người phụ nữ đẻ 2,5 đứa con thì người phụ nữ đó nạo thai một lần) đó là tỉ lệ rất cao so với thế giới. Tôi nghĩ rằng, trước hết chúng ta phải bàn đến tận gốc vấn đề. Đó là không phải tìm giải pháp nào cho nạo phá thai mà là vấn đề giáo dục về giới tính, tình dục cho thanh thiếu niên. Tình trạng nạo phá thai gia tăng là do bạn trẻ thiếu kiến thức. Ở một số nước, người ta giáo dục kiến thức về giới tính cho học sinh từ rất sớm. Ở Mỹ, họ dạy cho trẻ em ngay từ lớp 3, lớp 4, từ những cái rất đơn giản: dạy cho trẻ biết yêu cơ thể mình, phân biệt những đặc điểm giới tính, trẻ con sinh ra từ đâu. Đến mười bốn, mười lăm tuổi thì các em bắt đầu được giáo dục về QHTD, làm sao để QHTD có trách nhiệm và an toàn, phương pháp tránh thai, phòng tránh bệnh tật, đối phó với tình huống bị lạm dụng tình dục… Còn ở Việt Nam, dường như những điều này còn quá xa lạ. Những giờ học về giới tính ở các trường học còn rất hiếm hoi. Trong gia đình, ít bậc cha mẹ nào giảng giải cho con cái mình những kiến thức về giới tính, tình dục. Chính vì thế mà giới trẻ phải tìm hiểu những điều đó từ sách báo, mạng Internet. Mạng Internet lại vô vàn những thông tin cả tốt và xấu. Bạn trẻ lại chưa đủ kiến thức nên có thể sẽ tiếp cận với thông tin tiêu cực, dẫn đến những hành vi tiếp sau đó của họ. Vì thế, việc phải làm ngay bây giờ là giáo dục về giới tính, tình dục cho thanh thiếu niên. Trách nhiệm đó thuộc về gia đình, nhà trường và toàn xã hội. Đề tài nghiên cứu : “ NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC”. 1.2.Đề cương nghiên cứu khoa học: 1.2.1.Tính cấp thiết của đề tài: Trẻ em hiện nay trưởng thành nhanh hơn. Chúng thay răng sớm hơn. Trước khi cắp sách đến trường, nhiều em đã bắt đầu thay răng. Những em ở thành phố lớn nhanh hơn chúng ta xưa kia. Thức ăn của chúng chất lượng hơn, chúng có nhiều thời gian nghỉ ngơi, chơi thể thao, không bị phát triển mất cân đối do lao động nặng trước tuổi. Những điều kiện đó làm chúng phát triển sớm hơn chúng ta về mặt tình dục. Các cô gái ngày nay có kinh nguyệt sớm hơn hai năm so với bà nội, bà ngoại các cô trước kia. Các cậu con trai cũng có tinh trùng sớm hơn so với thế hệ ông nội của họ. Chưa học hết phổ thông cơ sở, một số cậu đã có khả năng có con. Nói gì thì nói, bản năng tình dục trong người họ cũng lên tiếng sớm hơn các thế hệ trước. Nhưng có một điều kỳ cục là sự chín chắn về mặt xã hội, tâm lý của họ lại chậm hơn các thế hệ trước. Sự chín chắn khác với sự hiểu biết. Ở đây chúng tôi muốn nói tới sự chín chắn, sự trưởng thành chứ không nói tới sự hiểu biết. Rõ ràng là thế hệ trẻ ngày nay biết nhiều hơn so với các thế hệ trước. Có nhiều cái hôm nay vốn rất thông thường, quen thuộc thì ngày xưa chưa hề có. Ông bà chúng ta xưa kia thỉnh thoảng khăn gói ra khỏi làng mới biết một vài cái khác lạ của những vùng quê khác. Trẻ em ngày nay chỉ cần bấm nút radio hay tivi là lập tức có thể thâu nhận hàng loạt thông tin từ các nước khác nhau trên thế giới. Có rất nhiều cái chúng không hiểu được nhưng chúng có thể cảm thụ được. Thế giới mỗi ngày một đa dạng, phức tạp hơn. Tìm được ở thế giới ấy một chỗ đứng, một thái độ phù hợp với mình không phải chuyện dễ dàng, chóng vánh. Trong lĩnh vực tình dục, thời kỳ mạo hiểm của lớp trẻ ngày nay được kéo dài ra. Điều kiện sống thuận lợi thường kích thích nhu cầu tình dục. Vì vậy, nếu không được chuẩn bị, không được dạy dỗ một cách khoa học, khi bước vào tuổi dậy thì, họ dễ bị quật ngã bởi sức ép của bản năng. Dưới đây là một vài câu chuyện xảy ra trong thực tế: 22 giờ, tại một trung tâm tư vấn sức khoẻ sinh sản (SKSS). Chuông điện thoại reo, tư vấn viên nhấc máy đáp lời hai rồi ba lần, nhưng đầu dây bên kia vẫn chỉ có những tiếng khóc thút thít. Tư vấn viên kiên trì chờ đợi. Chúng tôi ngồi xung quanh cũng hồi hộp không kém. Khá lâu sau, giọng một cô gái hốt hoảng: "Cô ơi! Cháu và bạn trai cùng vào nhà nghỉ. Chúng cháu định làm chuyện đó nhưng tự nhiên, cháu thấy sợ và không biết phải làm thế nào. Cháu không dám về nhà vì sợ bố mẹ mắng ". Tất cả chúng tôi lặng người khi nghe câu chuyện của cô bé. Tư vấn viên nhẹ nhàng hỏi các cháu có mang theo bao cao su hay không. Cháu trả lời là "không". Tư vấn viên lại hỏi tiếp: "Nếu có bao cao su thì cách sử dụng như thế nào?". Bằng những câu hỏi nhẹ nhàng tế nhị, tư vấn viên phát hiện ra rằng cô bé còn chưa hiểu hết về cơ thể mình, về cơ quan sinh dục nữ và nam giới, cũng không chút hiểu biết nào về quan hệ tình dục và các biện pháp phòng tránh thai. Chị lần lượt chia sẻ với cháu những thông tin trên đồng thời giúp cháu hiểu rõ những điều có thể xảy ra khi quan hệ tình dục sớm, quan hệ tình dục mà không thực hiện biện pháp phòng tránh thai. Cuộc tư vấn kéo dài gần nửa tiếng đồng hồ, cô bé cũng nín khóc và quyết định sẽ không làm chuyện đó vào lúc này. Đó chỉ là một trong vô vàn những câu chuyện, những tình huống mà các tư vấn viên gặp phải hàng ngày. ThS. Tâm lý Thu Minh, người vừa thực hiện cuộc tư vấn trên kể: có lần một cô bé khoảng 14 tuổi, gọi đến hỏi vì sao "em bé" của cháu tự dưng cứ khóc hoài mà không biết làm thế nào. Giọng nói vội vã, cuống quýt của cậu bé khiến chị hiểu nhầm rằng cậu đang nói về một em bé nào đó quấy khóc không dỗ được Nào ngờ, câu hỏi của cậu cũng chỉ xoay quanh những biểu hiện của tuổi dậy thì Trách nhiệm của các bậc cha mẹ Những câu chuyện trên cũng là lời cảnh báo về thực trạng của việc giáo dục cũng như tiếp nhận những kiến thức giới tính ở tuổi vị thành niên. Đây không phải là vấn đề mới nhưng cũng chưa bao giờ cũ, bởi tính đến nay tình trạng mang thai sớm, nạo phá thai ở tuổi vị thành niên ngày càng nhức nhối trong xã hội. Theo bà Nguyễn Thị Hoà Bình, Trung tâm Hỗ trợ phụ nữ phòng chống AIDS và chăm sóc SKSS (Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam), xu hướng thanh niên, vị thành niên quan hệ tình dục trước hôn nhân, nạo phá thai ngày càng phổ biến trong khi các em chưa hiểu biết đầy đủ về sức khoẻ sinh sản (SKSS), đã dẫn đến những hậu quả đáng tiếc và khó lường về sức khoẻ như biến chứng tử vong, vô sinh, lây nhiễm các bệnh qua đường tình dục Hà Nội hiện là một trong những địa phương có tỉ lệ nạo phá thai cao nhất cả nước. Trong đó có những em phải đi phá thai hoặc sinh con ở độ tuổi 13-15 tuổi. Những vụ việc đau lòng về những em gái, thậm chí, là thiếu niên, nhi đồng là trở thành nạn nhân của những kẻ hiếp dâm, cưỡng bức quan hệ tình dục , bị buôn bán, hay những em gái sớm phải trả giá bằng cả nhân phẩm và tương lai của mình từ sự ngộ nhận, ngây thơ và dễ dãi trong tình yêu đang thực sự trở thành nỗi băn khoăn lo lắng của gia đình và xã hội. Lỗi này tại ai, tại xã hội hay tại lối sống buông thả của các em? Có thể nói, nguyên nhân đẩy các em vào bi kịch này thì nhiều nhưng vấn đề sâu xa chính là những bất cập trong giáo dục của gia đình, đặc biệt là những hạn chế trong giáo dục giới tính, tình dục. Kết quả khoả sát của dự án "Tạo sự gắn kết" do Trung tâm Hỗ trợ phụ nữ phòng chống AIDS và chăm sóc SKSS thực hiện tại 3 địa phương Hà Nội, Hà Nam, Thái Nguyên khiến chúng ta không khỏi lo ngại bởi sự hiểu biết các vấn đề có liên quan đến SKSS, bình đẳng giới của các bậc phụ huynh thấp đến mức báo động. Chỉ có 6,2% các bà mẹ và 15% các em gái tại các câu lạc bộ ở Hà Nam có hiểu biết đầy đủ về chu kì kinh nguyệt; ngay tại thành phố lớn như Hà Nội thì con số này cũng chỉ là 18,8% và 26,3% , tại Thái Nguyên là 9,3% - 12%. Đáng nói hơn là không có thành viên nào của các câu lạc bộ có thể xác định đúng tất cả các hành vi lây nhiễm HIV và bệnh lây truyền qua đường tình dục . Ngay cả kiến thức về bộ phận sinh dục nữ cũng chỉ có 15,5% bà mẹ biết và 5,9% phụ nữ được hỏi có kiến thức về bộ phận sinh dục nam. Rất ít bà mẹ trao đổi với con cái về vấn đề tình dục, bệnh lây qua đường tình dục Bản thân các bậc phụ huynh thừa nhận không đủ kiến thức về SKSS nên ngại nói chuyện với con về vấn đề này. Một bà mẹ tâm sự: "Khi con tò mò hỏi bố mẹ làm gì để có con, em bé sinh ra từ đâu" tôi chỉ trả lời qua loa cho xong chuyện. Tôi không dám trả lời con một cách cặn kẽ vì không có đủ kiến thức cũng như không có kỹ năng nói để con hiểu vấn đề". Đặc biệt, nhiều bậc cha mẹ lao vào làm ăn kinh tế, việc giáo dục con cái khoán trắng cho nhà trường và xã hội, khoảng cách giữa cha mẹ và con cái ngày càng lớn thì chuyện em gái có thai đến tháng thứ 6 mà cha mẹ vẫn nghĩ rằng con mình "trong trắng", chăm ngoan, khiến chúng ta không khỏi xót xa. Gia đình là môi trường đầu tiên, là nền tảng để hình thành nhân cách, lối sống của một đứa trẻ. Cha mẹ chính là những người gần gũi và quan tâm nhất đến tư tưởng, tình cảm , sự phát triển tâm sinh lý của con mình Những gì bài viết nêu lên chỉ mong muốn góp thêm lời cảnh báo cho những người làm cha mẹ về trách nhiệm giáo dục giới tính cho con em mình, vì sức khoẻ và chất lượng cuộc sống của thế hệ tương lai Theo kết quả điều tra quy mô lớn của ngành y tế, tỷ lệ nam thanh niên quan hệ tình dục trước hôn nhân là 11%, nữ là 4%. Quan hệ tình dục trước hôn nhân phổ biến nhất ở khu vực dân tộc thiểu số với gần 40% ở nam thanh niên và 26% với nữ thanh niên. - Tại Hội thảo Tạo môi trường ủng hộ thanh niên chưa kết hôn tiếp nhận dịch vụ tư vấn sau phá thai đầy đủ thân thiện và chuẩn mực, diễn ra tại Hà Nội ngày 8-10, PGS Nguyễn Thị Hoài Đức - Viện trưởng Viện Sức khỏe sinh sản và gia đình cho biết, Việt Nam là một trong 3 nước có tỷ lệ nạo phá thai cao nhất thế giới, trong đó 20% người phá thai ở lứa tuổi vị thành niên Cả nước có 5% em gái sinh con trước 18 tuổi và 15% sinh con trước 20 tuổi. Trung bình mỗi ngày có 20 ca nạo phá thai, 25% trong số này là thanh niên chưa lập gia đình. Trong khi đó, quan niệm của giới trẻ về hôn nhân, quan hệ tình dục trước hôn nhân đã có nhiều thay đổi nhưng thế hệ trước chưa chấp nhận thực tế này nên xảy ra xung đột, kết quả khi mắc sai lầm (có thai, mắc bệnh lây qua đường tình dục…) con cái không dám nói với cha mẹ mà tìm đến các cơ sở y tế tư nhân để giải quyết. Các cơ sở y tế tư nhân chúng ta không thể khẳng định rằng những cơ sở đó có giấy chứng nhận được cấp phép hành nghề, có đầy đủ những trang thiết bị cung cấp cho việc nạo phá thai, hơn nữa lại là nạo phá thai cho các em chưa đủ tuổi lập gia đình. Những vấn đề về tâm sinh lí còn chưa đủ phát triển, rất dễ gây ra hiện tượng vô sinh và hậu quả nặng nề sau khi nạo phá thai… Có những gia đình khi phát hiện con mính “trot lỡ” thì vội vàng làm đám cưới cho “đỡ khổ” thì những đứa trẻ sinh ra trong gia đình bé nhỏ, gia đình mà cả cha và mẹ đều được gọi là trẻ con ấy sẽ ra sao??? Còn những trường hợp trot lỡ khi quan hệ tình dục không lành mạnh, dính HIV/AIDS thì sao??? Tỉ lệ gia tăng căn bệnh thế kỉ ngày càng cao, những căn bệnh truyền nhiễm khác cũng cao hơn trước… Vậy làm thế nào tình trạng đó giảm xuống khi xã hội ngày càng thay đổi? 1.2.2.Mục đích nghiên cứu: Trước đây, báo chí đã viết rất nhiều về chuyện học sinh không được giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản đầy đủ, sách giáo khoa viết sơ sài, thầy cô thì ngại giảng giải… Nhưng bây giờ, giáo dục giới tính khi những hiện tượng này chưa xảy ra với cơ thể các bé, liệu có quá sớm, quá "sỗ sàng" hay không? Rất nhiều ông bố bà mẹ về chuyện giáo dục giới tính cho con - để đi hỏi chuyên gia, chúng tôi nhận được những câu trả lời bất ngờ. Nếu đợi đến khi trẻ đã dậy thì, khi cơ thể trẻ đã có khả năng quan hệ tình dục, thụ thai… mới giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản thì sẽ là muộn. Nhưng giảng giải về cơ thể người, về tình dục như thế nào để trẻ ở lứa tuổi nhỏ có thể hiểu được, trẻ không thấy mơ hồ, cũng không thấy hoảng sợ và tò mò quá mức… thì nhiều phụ huynh thực sự băn khoăn. Có rất nhiều bậc cha mẹ có thể cười đùa, tếu táo thoải mái xoay quanh chuyện tình dục với bạn bè, đồng nghiệp, nhưng khi ngồi trước mặt con giải thích thì rất bối rối, ngượng ngùng. Hóa ra, làm thế nào để nói về tình dục với con trẻ một cách nghiêm túc, cởi mở là điều không hề dễ và cần phải học. Ngay cả với thầy cô giáo, có lẽ không phải ai cũng biết cách truyền đạt được nội dung bài giảng giới tính cho học sinh. Quan điểm của cả xã hội về giáo dục giới tính đã có nhiều thay đổi tích cực, nhưng hiệu quả thiết thực của sự thay đổi đó với trẻ em thì dường như vẫn chưa biến chuyển như mong muốn. Muốn học được cách nói về cơ thể người, về tình dục một cách nghiêm túc, cởi mở, thì trước hết, mỗi bậc phụ huynh cần trang bị cho mình kiến thức liên quan tới tình dục. Với những người đã từng trải qua các quá trình từ hẹn hò yêu đương, đến kết hôn và sinh con, nếu nói chưa hiểu biết về tình dục, có lẽ nhiều người sẽ phản đối. Pháp luật quy định về lứa tuổi được phép kết hôn, nhưng trên phương diện khoa học, không có quy định nào về lứa tuổi được quan hệ tình dục. Cách ứng xử của các em đã phần nào cho thấy một thực tế là các em đang thiếu những thông tin chính thống về sức khỏe sinh sản, trong khi sự tò mò giới tính luôn luôn hiện hữu và phim ảnh, sách truyện "đen" đang đầy rẫy trên mạng. Vì vậy mà đề tài “ NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC” được đặt ra nhằm mục đích: - Giúp cho các em học sinh có cái nhìn chung, tổng quát và hiểu biết về tình dục thỏa mãn tò mò về cơ thể khi trẻ đến tuổi dậy thì mà không làm ảnh hưởng đến tâm lí trẻ. - Giúp trẻ không hiểu sai và có những hành động gây ra những hậu quả đáng tiếc. Nhằm ổn định trật tự xã hội và giảm tệ nạn xã hội. - Giúp người với người có thể gần gũi nhau hơn, vì giúp trẻ hiểu biết về tâm sinh lí tình dục là lòng chung thủy, tình yêu thương và trách nhiệm với gia đình, con cái của các bậc cha mẹ, giúp gắn kết mọi người trong gia đình làm xã hội ngày càng lành mạnh hơn. 1.2.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu là các biện pháp giáo dục giới tính trong trường trung học. Khách thể nghiên cứu là học sinh trung học. 1.2.4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu một số vấn đề về sơ sở lý luận giáo dục giới tính, tiến hành điều tra thực trạng của công tác giáo dục giới tính cho học sinh, phân tích nguyên nhân, tìm ra những yếu tố liên quan đến công tác giáo dục giới tính cho học sinh để từ đó đề ra biện pháp giáo dục giới tính cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. 1.2.5. Giới hạn của đề tài: Nghiên cứu về thực trạng và biện pháp giáo dục giới tính cho học sinh của trường trung học cơ sở tỉnh Đồng Nai năm học 2007-2008. 1.2.6. phương pháp nghiên cứu: 1.2.6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên cơ sở những kiến thức về tâm lý, giáo dục học và tiếp xúc với học sinh trao đổi những vấn đề lien quan tới tình dục. Giúp các em thoải mái tâm sự chuyện của bản than. 1.2.6.2. Phương pháp quan sát Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục giới tính cho học sinh của trường THCS tỉnh Đồng Nai trong năm học. Đưa ra một số biện pháp về việc thực hiện công tác giáo dục giới tính cho học sinh của trường trong giai đoạn hiện nay. 1.2.6.3. Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09 năm 2007 đến tháng 7 năm 2008 1.2. Nội dung 1.2.1. Cơ sở lí luận 1.2.1.1 . thế nào là tình dục? Các yếu tố sinh học (thể chất) và các yếu tố tâm lý (bao hàm cả văn hoá, vì tâm lý là sự phóng chiếu văn hoá vào nội tâm con người, như Devereux nói rất đúng) thường nằm trong một tổng thể, không tách rời nhau mà thâm nhập nhau trong liên hệ tình dục của con người. 1.2.1.2.Vị trí - ý nghĩa Nhiều người biết rằng không nên để con cái phải tự lần tìm hiểu lấy chuyện tình dục, song lại không biết hướng dẫn, tác động, không biết khi nào thì cần nói và nói như thế nào. Thế hệ trẻ ngày nay khác xa chngxs ta vì thế phải có biện pháp để dẫn dắt họ theo kiểu khác. Để thực hiện những yêu cầu về nội dung giáo dục giới tính cho học sinh trong trường THCS thì: Vai trò của tập thể sư phạm giữ một vị trí quan trọng có tính quyết định, trong đó vai trò của Hiệu trưởng, người quản lý chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường là quan trọng nhất. Vai trò của cấu trúc và nội dung chương trình môn giáo dục công dân cũng góp phần không nhỏ đối với công tác này. 1.2.2. Đặc điểm Windows Media Pla yer.lnk Giáo dục đạo đức đòi hỏi không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng hơn là kết quả giáo dục phải được thể hiện thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh. Quá trình dạy học chủ yếu được tiến hành bằng các giờ học trên lớp; còn quá trình giáo dục đạo đức không chỉ bó hẹp trong giờ lên lớp mà nó được thể hiện thông qua tất cả các hoạt động có thể có trong nhà trường . Đối với học sinh THCS, kết quả của công tác giáo dục đạo đức vẫn còn phụ thuộc rất lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức của người thầy sẽ tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện của các em . Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò hết sức quan trọng. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ đạt kết quả tốt khi nó có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững các đặc điểm Tâm-Sinh-Lý lứa tuổi của học sinh, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của từng em để định ra sự tác động thích hợp. Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có công phu, kiên trì, liên tục và lặp đi lặp lại nhiều lần. 1.3. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS 1.3.1. Những nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức nói chung và giảng dạy các môn giáo dục nói riêng trong nhà trường phải thực hiện các nhiệm vụ sau: Hình thành cho học sinh ý thức các hành vi ứng xử của bản thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn mực đạo đức được quy định. Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo các hành vi cá nhân được thực hiện. Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực và bền vững, và các phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi luôn theo đúng các yêu cầu đạo đức. Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên của mỗi cá nhân và duy trì lâu bền thói quen này. Giáo dục văn hóa ứng xử đúng mực thể hiện sự tôn trọng và quý trọng lẫn nhau của con người. 1.3.2. Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh 1.3.2.1 .Giáo dục học sinh trong thực tiễn sinh động của xã hội Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn của xã hội, của cả nước và địa phương, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến của địa phương và của cả nước, đưa những thực tiễn đó vào những giờ lên lớp, vào những hoạt động của nhà trường để giáo dục các em học sinh. 1.3.2.2 Giáo dục theo nguyên tắc tập thể Nguyên tắc này thể hiện ở cả 3 nội dung: Dìu dắt học sinh trong tập thể để giáo dục; Giáo dục bằng sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh tinh thần vì tập thể. Trong một tập thể lớp, tập thể chi đội có tổ chức tốt, có sự đoàn kết nhất trí thì sức mạnh của dư luận tích cực sẽ góp phần rất lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Những phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí và tình bạn, tinh thần hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi mọi người bao giờ cũng do giáo dục tập thể hình thành. Để thực hiện tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trường THCS phải tổ chức tốt các tập thể lớp, tập thể chi đội…Nhà trường phải cùng với đoàn đội làm tốt phong trào xây dựng các chi đội mạnh trong trường học. 1.3.2.3 Giáo dục bằng cách thuyết phục và phát huy mạnh mẽ tính tự giác của học sinh Phải giáo dục đạo đức bằng cách thuyết phục và phát huy tính tự giác của học sinh, chứ không phải bằng sự cưỡng ép, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành những đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè. Nguyên tắc này đòi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thương đối với học sinh một cách sâu sắc, không thể làm qua loa làm cho xong việc. Mọi đòi hỏi đối với học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho các em hiểu, để các em tự giác thực hiện. 1.3.2.4 .Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm là chính, trên cơ sở đó mà khắc phục khuyết điểm Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS là thích được khen, thích được thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến những mặt tốt, những ưu điểm, những thành tích của mình. Nếu giáo dục đạo đức quá nhấn mạnh về khuyết điểm của học sinh, luôn nêu cái xấu, những cái chưa tốt trong đạo đức của các em thì sẽ đễ đẩy các em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên. Để thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi người thầy phải hết sức trân trọng những mặt tốt, những thành tích của học sinh dù chỉ là những thành tích nhỏ, dùng những gương tốt của học sinh trong trường và những tấm gương người tốt việc tốt khác để giáo dục các em. 1.3.2.5 .Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề ra yêu cầu ngày càng cao đối với học sinh Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh người thầy cần phải tôn trọng nhân cách các em. Tôn trọng học sinh, thể hiện lòng tin đối với học sinh là một yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh không ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức. Khi học sinh tiến bộ về đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao hơn để thúc đẩy các em vươn lên cao hơn nữa. Trong công tác giáo dục đòi hỏi người thầy phải yêu thương học sinh nhưng phải nghiêm với chúng, nếu chỉ thương mà không nghiêm học sinh sẽ nhờn và ngược lại thì các em sẽ sinh ra sợ sệt, rụt rè, không dám bộc lộ tâm tư tình cảm, do đó người thầy không thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đúng đắn cho học sinh được. 1.3.2.6 .Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS và đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Công tác giáo dục đạo đức cần phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS là quá độ, phức tạp và nhiều mâu thuẩn để từ đó hình thức, biện pháp thích hợp. Cần phải chú ý đến cá tính, giới tính của các em. Đối với từng em, học sinh gái, học sinh trai cần có những phương pháp giáo dục thích hợp, không nên đối xử sư phạm đồng loạt với mọi học sinh. Muốn vậy người thầy [...]... công tác giáo dục cho học sinh của trường THCS Thường Thới Hậu B, qua việc nghiên cứu lý luận, tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn đơn vị đã đề ra các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh của trường trong giai đoạn hiện nay như sau: 3.1 Xây dựng trong nhà trường một môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh 3.1.1 Ý nghĩa Một trong các yếu tố góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo... đức cho học cũng đã được thể hiện qua hai con đường cơ bản: 16 Con đường dạy học các môn học trong và ngoài nhà trường, cụ thể là môn giáo dục công dân 16 Con đường hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường Tuy nhiên do thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu chỉ là một trường THCS vùng biên giới nên có nhiều vấn đề chưa được phân tích một cách đầy đủ, các biện pháp đưa ra chưa có tính khả... đạo đức học sinh hiện nay, giúp cho chúng ta định hướng lại một số việc cần phải làm trong thời gian sắp tới để góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh./ 1.Nghiệp vụ quản lý trường THCS – tập 4- trường cán bộ quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 2.Lý luận quản lý giáo dục và phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trường THCS- tập 2- trường cán bộ quản lý giáo dục TP Hồ... cho công tác giáo dục Một số em học sinh nhà ở Cam-Pu Chia sang học, thường có hành vi đạo đức không tốt, nhà trường không thể kết hợp với gia đình để giáo dục 2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh của trường trong năm học 2007-2008 2.2.1 Những việc trường đã làm trong năm học 2.2.1.1 Các hoạt động ngoại khóa Trường đã tổ chức cho học sinh tham gia tích cực các hoạt động giáo dục theo quy... lồng ghép giáo dục pháp luật vào bộ môn Tuy nhiên thực tế việc dạy và học môn giáo dục công dân ở trường còn nhiều khó khăn, bất cập nên hiệu quả giáo dục của môn học còn thấp, số học sinh dưới trung bình còn cao Môn giáo dục công dân từ trước đến nay chưa được coi trọng, nhiều giáo viên, học sinh, Cha mẹ học sinh vẫn xem đây là môn học phụ 1 Nguyên nhân: thực trạng trên do nhiều nguyên nhân, trong đó... sát học sinh, nắm chắc từng em, hiểu rõ cá tính để có những biện pháp giáo dục phù hợp 1.3.2.7 Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh Kết quả công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường THCS phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của thầy cô giáo Lời dạy của thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp. .. biên giới Tình hình giáo dục của xã những năm qua có nhiều chuyển biến tốt, người dân bắt đầu có sự quan tâm đến giáo dục Hệ thống trường lớp có nhiều phát triển, toàn xã có ba trường tiểu học, một trường mẫu giáo và một trường THCS Trường THCS Thường Thới Hậu B đóng trên địa bàn của xã, rất thuận lợi cho học sinh đi học Năm học 2007-2008 này trường có 17 lớp với tổng số học sinh là 628 em ( năm học. .. dục, dạy học của học kỳ, năm học 96 Để vận dụng tốt vào công tác chủ nhiệm của mình, GVCN phải nắm vững mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học của học kỳ, năm học 96 Để cho học sinh thực hiện chủ động, sáng tạo nhiệm vụ của lớp trong phong trào chung, GVCN phải nắm vững kế hoạch, nội dung và cách thực hiện của trườnmg trong tuần, tháng học kỳ và cả năm học. .. động của giáo viên chủ nhiệm 3 Tầm quan trọng của công tác giáo viên chủ nhiệm đối với công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường: Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chính trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là người quản lý mọi hoạt động của lớp học, là người triển khai mọi hoạt động của trường của nhà trường đến từng lớp, từng học sinh Do đó trong đầu năm học 2007-2008 này Ban giám hiệu trường. .. sinh mà còn giáo dục cho các em những hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan khoa học 8 Ưu điểm : Giáo viên bộ môn có chú ý liên hệ giáo dục đạo đức học sinh thông qua bài học, tiết học Thường xuyên nhắc nhở uốn nắn những sai phạm của học sinh trong giờ học 8 Khuyết điểm: Một số giáo viên quá gò bó, đơn điệu khi gán ghép liên hệ giáo dục đạo đức thông qua bài học Một số giáo viên vẫn . tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu là các biện pháp giáo dục giới tính trong trường trung học. Khách thể nghiên cứu là học sinh trung học. 1.2.4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu một số vấn đề. đó đề ra biện pháp giáo dục giới tính cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. 1.2.5. Giới hạn của đề tài: Nghiên cứu về thực trạng và biện pháp giáo dục giới tính cho học sinh của trường trung học. ĐỀ TÀI TIỂU LUẬN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài: Anh (chị) hãy chọn một vấn đề nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục, từ đó khái quát hóa thành đề tài nghiên cứu. Lập đề cương nghiên cứu