SKKN: Mét sè ph¬ng ph¸p d¹y v¨n nghÞ ln ë THCS A: §Ỉt vÊn ®Ị I: C¬ së lý ln Làm thế nào để dạy tốt và học tốt bộ môn văn? Môn ngữ văn là môn học kết tinh nhiều giá trò văn hóa truyền và nhân loại. Với dân tộc Việt Nam ta, văn chương là điều gắn bó thân thiết. Từ thû còn nằm nôi, đứa bé đã được nâng niu, bồi dưỡng bằng văn chương qua lời hát ru âu yếm, đ©m đã. Khi được đi học, bài trước nhất phải là “học ăn, học nói”. Tiếp đó, con người đi vào đời sống của dân tộc “vốn tự xưng là nền văn hiến đã lâu”. Những thầy giáo từ hàng ngàn năm qua, đầu tiên vẫn là thầy văn chương, đạo lý. Và mãi sau này nữa, người trẻ tuổi muốn thi vào bất cứ trường đại học chuyên khoa nào, bài thi vẫn là bài thi văn. V× vËy viƯc d¹y vµ häc m«n ng÷ v¨n nãi chung ®· khã, cßn d¹y vµ häc phÇn v¨n nghÞ ln l¹i cµng khã h¬n. S¸ch gi¸o khoa Ng÷ V¨n bËc THCS hiƯn nay ®· cã nh÷ng thay ®ỉi ®¸ng kĨ c¶ vỊ h×nh thøc lÉn néi dung. Ên tỵng ®Çu tiªn t¸c ®éng tíi mäi ngêi kh«ng chØ lµ h×nh thøc trang b×a, lµ c¸ch ®Ỉt nhan ®Ị Ng÷ V¨n mµ cßn lµ hƯ thèng kiÕn thøc hÕt søc ®a d¹ng, phong phó vµ khoa häc. §©y qu¶ thùc lµ mét thµnh c«ng lín cđa c¸c nhµ nghiªn cøu khoa häc gi¸o dơc. II: C¬ së thùc tiƠn Tuy nhiªn, khi ®i vµo thùc tÕ gi¶ng d¹y, gi¸o viªn ®· gỈp kh«ng Ýt nh÷ng khã kh¨n bëi trong s¸ch gi¸o khoa Ng÷ V¨n bËc THCS ®· cã nh÷ng m¶ng kiÕn thøc rÊt khã nh phÇn th¬ §êng ë SGK Ng÷ V¨n THCS, ®Ỉc biƯt lµ phÇn v¨n b¶n nghÞ ln ®ỵc tr×nh bµy chđ u ë s¸ch Ng÷ V¨n 7, Ng÷ V¨n 8, Ng÷ v¨n 9. B: Néi dung Lµm ngêi l¸i ®ß cÇn ph¶i biÕt râ dßng s«ng, cÇn ph¶i biÕt lóc nµo níc lªn, lóc nµo níc xng, cÇn ph¶i biÕt khóc s«ng nµo n«ng, khóc s«ng nµo c¹n ®Ĩ ®iỊu khiĨn con ®ß cËp bÕn. Lµm ngêi thÇy còng vËy. B¶n th©n thÇy còng thÊy r»ng phÇn v¨n b¶n nghÞ ln lµ khã nhng khã h¬n lµ lµm sao ®Ĩ häc sinh c¶m nhËn vµ lÜnh héi ®ỵc nh÷ng tinh hoa tõ c¸c v¨n b¶n nghÞ ln Êy. Cã thĨ nãi, ®©y lµ mét trong nh÷ng tr¨n trë cđa nhiỊu gi¸o viªn d¹y Ng÷ V¨n bËc THCS. Sau ®©y, t«i xin tr×nh bµy mét sè kinh nghiƯm d¹y mét sè v¨n b¶n nghÞ ln cho häc sinh bËc THCS. I: VÞ trÝ Mn d¹y tèt v¨n b¶n nghÞ ln, theo t«i tríc hÕt ngêi d¹y cÇn ph¶i hiĨu vÞ trÝ cđa kiĨu v¨n b¶n nµy trong ®êi sèng con ngêi. V¨n b¶n nghÞ ln cã mỈt tõ l©u vµ ®· x¸c ®Þnh ®ỵc vÞ trÝ quan träng trong ®êi sèng con ngêi. Chóng ta ®· cã nh÷ng bµi v¨n nghÞ ln cã gi¸ trÞ bÊt hđ nh HÞch tíng sü cđa TrÇn Qc Tn, B×nh ng« ®¹i c¸o cđa Ngun Tr·i, Th m¸u cđa Ngun ¸i Qc,Phong c¸ch Hå ChÝ Minh cđa Lª Anh Trµ, §Êu tranh cho mét thÕ giíi hoµ bÝnh cđa Ga-bri-en G¸c-xi-a M¸c-KÐt SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS Ngày nay, văn nghị luận lại càng phát triển mạnh và đã thâm nhập vào mọi mặt của đời sống. Hàng ngày, chúng ta đọc văn nghị luận trên sách, báo, nghe văn nghị luận qua đài phát thanh, rồi sử dụng văn nghị luận ở nhà trờng và trong các hội nghị. Có thể nói trong thời đại hiện nay văn nghị luận là một công cụ khoa học chính xác, là vũ khí t tởng sắc bén giúp chúng ta nhận thức đúng đắn những vấn đề của cuộc sống, hớng dẫn chúng ta chung sức chung lòng xây dựng đất nớc giàu mạnh và văn minh. II: Đặc trng Xác định đúng tầm quan trọng của văn nghị luận trong đời sống con ngời là một việc làm cần thiết, tuy nhiên chỉ có vậy thôi thì cha đủ, chúng ta cần phải hiểu rõ đặc trng của kiểu văn bản này. Khác với kiểu văn bản khác, văn bản nghị luận đợc xây dựng trên cơ sở t duy lôgíc, trừu tợng và lý tính, chúng ta bắt gặp những suy nghĩ của ngời viết và sự phân tích giảng giải những khái niệm, những vấn đề ở trong văn bản nghị luận, ngoài ra trong diễn đạt văn nghị luận đòi hỏi ngời viết phải biết lập luận chặt chẽ, trình bày ý tởng một cách chính xác, rõ ràng. Ví dụ: Văn bản tự sự Văn bản nghị luận - Cốt truyện - Luận điểm - Nhân vật, ngời kể chuyện - Luận cứ - Phơng thức: miêu tả, tự sự, biểu cảm - Phơng thức: lập luận, chặt chẽ, lôgíc Một điều nữa ngời dạy văn bản nghị luận cần phải lu ý tuy văn bản nghị luận có vẻ khô khan cứng nhắc nhng đằng sau cái vẻ khô khan ấy là cả một hệ thống tình cảm, cảm xúc nồng nàn của ngời viết trớc những vấn đề mà họ đa ra. Ví dụ nh văn bản Hịch tớng sỹ của Trần Quốc Tuấn, Thuế máu của Nguyễn ái Quốc, Phong cách Hồ Chí Minh của Lê Anh Trà, Đấu tranh cho một thế giới hoà bính của Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-Két Chú ý tới vị trí đặc trng của kiểu văn bản này, đồng thời kết hợp với phơng pháp đổi mới trong việc dạy học văn hiện nay, tức là dạy theo phơng pháp tích hợp, tích cực, tôi tin rằng ngời dạy sẽ thành công khi dạy các văn bản nghị luận. Dựa vào những kinh nghiệm riêng của bản thân, tôi đã áp dụng khá thành công những tiết dạy của văn bản nghị luận ở chơng trình Ngữ Văn bậc THCS. Dới đây là một số tiết dạy minh hoạ ở lớp 9 và lớp 8: Văn bản: (Văn9) Đấu tranh cho một thế giới hoà bình (G.G. Mác két) I. Mục tiêu: Giúp học sinh: SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS - Hiểu đợc nội dung vấn đề đặt ra trong văn bản: nguy cơ chiến tranh hạt nhân đe doạ toàn bộ sự sống trên trái đất và nhiệm vụ cấp bách của toàn thể nhân loại là ngăn chặn nguy cơ đó, là đấu tranh cho một thế giới hoà bình. - Thấy đợc nghệ thuật nghị luận của bài văn, nổi bật là chứng cứ cụ thể xác thực, các so sánh rõ ràng, giàu sức thuyết phục, lập luận chặt chẽ. - Giáo dục bồi dỡng tình yêu hoà bình tự do và lòng thơng yêu nhân ái, ý thức đấu tranh vì nền hoà bình thế giới. - Rèn kĩ năng đọc, phân tích cảm thụ văn bản. II. Chuẩn bị của GV và HS: - GV: Soạn bài và đọc tài liệu tham khảo; - HS: Đọc và chuẩn bị bài ở nhà; tham khảo tài liệu có liên quan đến bài học. III. Tiến trình lên lớp: A. ổn định lớp, kiểm tra bài cũ. Bài cũ: ? Phong cách Hồ Chí Minh thể hiện ở những nét đẹp nào? ? Em học tập đợc điều gì từ phong cách đó của Bác? B. Tổ chức đọc - hiểu văn bản Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1 : Tìm hiểu chung văn bản - GV cho HS khái quát những nét chính về tác giả, xuất xứ tác phẩm. - GV: Trình bày những hiểu biết của em về tác giả G.G Mác-két? - GV: xuất xứ tác phẩm có gì đáng chú ý? (HS dựa vào phần chú thích phát biểu). - GV hớng dẫn đọc, tìm hiểu chú thích. - GV nêu cách đọc; GVđọc mẫu. - HS đọc, GV nhận xét và sửa chữa cách đọc của HS. - GV: Yêu cầu HS đọc thầm chú I. Tìm hiểu chung 1. Tác giả Chú thích * SGK Xuất xứ: Văn bản đợc ra đời trong hoàn cảnh nhà văn G.G Mác-két đợc mời tham dự cuộc gặp gỡ của nguyên thủ sáu nớc ấn Độ, Mê-hi-cô, Thụy Điển, ác-hen-ti-na, Hi Lạp, Tan-da-ni-a họp lần thứ hai tại Mê-hi-cô kêu gọi chấm dứt chạy đua vũ trang, thủ tiêu vũ khí hạt nhân để bảo đảm an ninh và hoà bình thế giới. Văn bản trên trích từ bài tham luận của ông( trích trong "Thanh gơm Đa-mô-clét"). 2. Đọc, tìm hiểu chú thích a. Đọc: b. Tìm hiểu chú thích: SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS thích và kiểm tra việc nắm chú thích của HS. - GV: Tìm hệ thống luận điểm, luận cứ? + Luận điểm cơ bản của văn bản là gì? + Luận điểm cơ bản của văn bản đã đợc triển khai trong một hệ thống luận cứ nh thế nào? Tìm đoạn văn tơng ứng với các luận cứ trên? - HS thảo luận - GV: Kết luận, rút ra luận điểm, luận cứ. Một số từ ngữ, chú thích trong SGK. 3. Tìm luận điểm, luận cứ * Luận điểm: Chiến tranh hạt nhân là một hiểm hoạ khủng khiếp đang đe doạ toàn thể loài ngời và mọi sự sống trên trái đất, vì vậy đấu tranh loại bỏ nguy cơ ấy là nhiệm vụ của toàn nhân loại.` * Hệ thống luận cứ: - Nguy cơ chiến tranh hạt nhân (đoạn "Chúng ta đang ở đâu? vận mệnh toàn thế giới"). - Cuộc sống tốt đẹp của con ngời bị chiến tranh hạt nhân đe doạ( đoạn "Niềm an ủi duy nhất mù chữ cho toàn thế giới". - Chiến tranh hạt nhân đi ngợc lí trí loài ngời(đoạn "Một nhà tiểu thuyết xuất phát của nó"). - Nhiệm vụ đấu tranh cho một thế giới hoà bình( đoạn còn lại). Nh vậy, Thầy và các em vừa tìm hiểu chung về văn bản này. Qua đây các em phần nào đã nắm bắt đợc vấn đề chính mà Mác-Két muốn nói ở đoạn trích này. Đó chính là Chiến tranh hạt nhân là một hiểm hoạ khủng khiếp đang đe doạ toàn thể loài ngời và mọi sự sống trên trái đất, vì vậy đấu tranh loại bỏ nguy cơ ấy là nhiệm vụ của toàn nhân loại.` . Bây giờ, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu vấn đề này nhé.(Giáo viên ghi mụ lên bảng). Hoạt động 2 : Hớng dẫn phân tích luận cứ 1 - GV cho HS đọc lại phần 1. -GV: Nguy cơ chiến tranh hạt nhân đợc G.G Mác-két trình bày nh thế nào? - HS phát hiện. - GV:Con số ngày tháng rất cụ thể và số liệu chính xác về đầu đạn hạt nhân đợc nhà văn nêu ra mở đầu văn II. Phân tích 1. Nguy cơ chiến tranh hạt nhân - Thời gian cụ thể (Hôm nay ngày 8 - 8 - 1986) - Số liệu cụ thể ( hơn 50.000 đầu đạn hạt nhân) - Phép tính đơn giản (mỗi ngời, không trừ trẻ con, đang ngồi trên một thùng4 tấn thuốc nổ). SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS bản có ý nghĩa gì? - HS thảo luận. - GV: Em rút ra nhận xét gì về cách lập luận của tác giả trong đoạn văn? - HS rút ra lết luận. Làm rõ tính chất hiện thực và sự tàn phá khủng khiếp của kho vũ khí hạt nhân. Nghệ thuật lập luận: Cách vào đề trực tiếp và bằng chứng cứ xác thực đã thu hút ngời đọc và gây ấn tợng mạnh mẽ về tính chất hệ trọng của vấn đề. Hoạt động 3: Hớng dẫn phân tích luận cứ 2 * Học sinh đọc phần 2. - GV: Tác giả triển khai luận điểm bằng cách nào? Em có đồng ý với nhận xét của tác giả: việc bảo tồn sự sống trên trái đất ít tốn kém hơn là "dịch hạch hạt nhân"? Vì sao? Những biểu hiện của cuộc sống đợc tác giả đề cập đến ở những lĩnh vực nào? Chi phí cho nó đợc so sánh với chi phí vũ khí hạt nhân nh thế nào? - HS thảo luận, phát hiện. - GV: Qua đó em rút ra đợc nét đặc sắc nào trong nghệ thuật lập luận? Tác dụng của nó đối vơi luận cứ đợc trình bày? Trong bối cảnh điều kiện sống còn thiếu thốn nhng vũ khí hạt nhân vẫn phát triển. Điều đó gợi co em suy nghĩ gì? - HS rút ra kết luận cho phần 2. 2. Chiến tranh hạt nhân làm mất đi cuộc sống tốt đẹp của con ngời. Lập luận: Chứng minh. - Đầu tiên cho nớc nghèo. Vũ khí hạt nhân cho 500 triệu trẻ em 100 tỉ đô 100 máy bay 7000 tên lửa. - Y tế: phòng bệnh 10 chiếc tàu sân cho hơn 1 tỉ ngời bay mang vũ khí khỏi sốt rét, cứu hạt nhân 14 triệu trẻ nghèo - Thực phẩm: cho 575 149 tên lửa MX triệu ngời thiếu dinh dỡng - Nông cụ cho nớc nghèo 27 tên lửa MX - Chi phí cho xoá 2 chiếc tàu nạn mù chữ ngầm mang vũ khí. Chỉ là giấc mơ Đã và đang thực hiện Nghệ thuật lập luận: so sánh bằng những dẫn chứng cụ thể, số liệu chính xác, thuyết phục Tính chất phi lí và sự tốn kém ghê gớm của cuộc chạy đua vũ trang. * Cuộc chạy đua vũ trang chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân đã và đang cớp đi của thế giới nhiều điều kiện để cải thiện cuộc sống của con ngời. Hoạt động 4: Hớng dẫn phân tích luận cứ 3 - GV cho HS đọc phần 3. - GV giải thích "lí trí của tự nhiên": Quy luật của tự nhiên, lôgíc tất yếu của tự nhiên. Để chứng minh cho nhận định của mình tác giả đa ra những chứng cứ 3. Chiến tranh hạt nhân đi Ngợc lại lí trí của con ngời, phản lại sự tiến hoá của tự nhiên. - Dẫn chứng từ khoa học địa chất và cổ sinh học về nguồn gốc và sự tiến hoá của sự sống trên trái đất: 380 triệu SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS nào? Những dẫn chứng ấy có ý nghĩa nh thế nào? - HS phát hiện. - GV: Luận cứ này có ý nghĩa nh thế nào với vấn đề của văn bản. năm con bớm mới bay đợc, 180 triệu năm bông hồng mới nở". Tính chất phản tự nhiên, phản tiến hoá của chiến tranh hạt nhân. * Chiến tranh hạt nhân nở ra sẽ đẩy lùi sự tiến hoá trở về điểm xuất phát ban đầu, tiêu huỷ mọi thành quả của quá trình tiến hoá. Hoạt động 5 : Hớng dẫn phân tích luận cứ 4 - GV cho HS đọc phần 4. - GV: Phần kết bài nêu vấn đề gì? - HS làm việc độc lập. - GV: Tiếng gọi của Mác-két có phải chỉ là tiếng nói ảo tởng không? - - GV: Phần kết tác giả đa ra lời đề nghị gì? Em hiểu ý nghĩa của đề nghị đó nh thế nào? 4. Nhiệm vụ đấu tranh ngăn chặn chiến tranh hạt nhân cho một thế giới hoà bình - Tác giả hớng tới thái độ tích cực: Đấu tranh ngăn chặn chiến tranh hạt nhân cho một thế giới hoà bình. - Sự có mặt của chúng ta là sự khởi đầu cho tiếng nói những ngời đang bênh vực bảo vệ hoà bình. - Đề nghị của Mác-két muốn nhấn mạnh: Nhân loại cần giữ gìn kí ức của mình, lịch sử sẽ lên án những thế lực hiếu chiến đẩy nhân loại vào thảm hoạ hạt nhân. Hoạt động 6: Tổng kết GV hớng dẫn tổng kết. - GV: Hãy khái quát nội dung văn bản? Văn bản có ý nghĩa thực tế nh thế nào? - HS: tổng kết nội dung văn bản. - GV: Có thể đặt tên khác cho văn bản đợc không? Vì sao văn bản lấy tên này? (HS có thể đặt tên khác nhau cho văn bản.) - GV: Nghệ thuật lập luận trong văn bản giúp em học tập đợc gì? GV tổng kết toàn bài. Cho HS đọc ghi nhớ. III. Tổng kết 1. Nội dung: Nguy cơ chiến tranh hạt nhân đe doạ loài ngời và sự sống trên trái đất, phá huỷ cuộc sống tốt đẹp và đi ngợc lý trí và sự tiến hoá của tự nhiên. Đấu tranh cho thế giới hoà bình là nhiệm vụ cấp bách. 2. Nghệ thuật của văn bản Lập luận chặt chẽ, xác thực, giàu cảm xúc nhiệt tình của nhà văn. * Ghi nhớ ( Sách giáo khoa) Hoạt động 7 : Hớng dẫn luyện tập - GV: + Trên thực tế, em biết đợc những nớc nào đã sản xuất và sử dụng vũ khí * Luyện tập Nớc đã sản xuất và sử dụng vũ khí hạt nhân: Các cờng quốc, các nớc t bản SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS hạt nhân? + Tình hình sản xuất và sử dụng vũ khí hạt nhân hiện nay đã gây xáo trộn gì về an ninh thế giới? - HS phát hiện. phát triển kinh tế mạnh: Anh, Mĩ, Đức Tình hình sản xuất và sử dụng vũ khí hạt nhân hiện nay ở một số nớc nh Triều Tiên, I Rắc đã gây những đe doạ bất ổn về an ninh khu vực cũng nh thế giới C. Hớng dẫn học sinh học bài ở nhà - Nắm vững toàn bộ kiến thức tiết học; -Tiếp tục su tầm tài liệu, chuẩn bị cho tiết học tiếp theo. Kết quả thực tế: Trong năm học qua nhờ áp dụng những kinh nghiệm, hiểu biết về tiết dạy nh trên, tôi thấy kết quả thu đợc rất khả quan. Học sinh hứng thú trong việc tiếp cận lĩnh hội các văn bản nghị luận; không những hiểu bài học sinh còn say mê su tầm các văn bản nghị luận để tìm thấy những vấn đề hữu ích trong những văn bản ấy. Tôi xem đó là một thành công. Sau 2 năm học với 2 hớng dạy khác nhau, tôi thấy kết quả hoàn toàn khác nhau. Cụ thể: Năm học Lớp Sỉ số Điểm < TB Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 2007-2008 9A 40 5 (12,5%) 30 (75%) 5 (12,5%) 0 2008-2009 9A 42 0 21 (50%) 17 (40,5%) 4 (9,5%) Hơn % 25% 28% 9,5% Qua thực tế trên, cũng bằng những phơng pháp này tôi đã áp dụng thành công trong chơng trình văn nghị luận lớp 8. Ví dụ: Tiết109: Văn bản: Đi bộ ngao du (Trích E-min hay Về giáo dục -Ru-xo) A. Mục đích yêu cầu: giúp học sinh - Hiểu rõ đây là một văn bản mang tính chất nghị luận với cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục, lý lẻ luôn hoà quyện với thực tiễn cuộc sống khiến cho văn bản nghị luận này không những sinh động mà qua đó còn cho ta thấy bóng dáng tinh thần của nhà văn Ru-xô, một con ngời giản dị, quý trọng tự do và yêu mến thiên nhiên. - Rèn luyện kỹ năng đọc văn bản nghị luận dịch vừa gọn, rõ, vừa truyền cảm. ảnh chân dung Ru-xô - Giáo cụ trực quan: Bản dịch Tiếng Việt tác phẩm Emin hay về giáo dục SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS B. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy và học I. Hỏi bài cũ: ở chơng trình Ngữ Văn 6, phần văn học nớc ngoài, em đã từng đợc học nhà văn Pháp nào? Tác phẩm nào? Gợi ý: nhà văn A-Đô-Đê với tác phẩm Buổi học cuối cùng II. Dẫn vào bài mới Hôm nay, trong tiết học này, cô sẽ hớng dẫn các em tìm hiểu thêm về nền văn học Pháp qua một bài văn trích từ một tác phẩm nổi tiếng của nhà văn, nhà triết học lừng danh nớc Pháp Ru-xô, bài có nhan đề: Đi bộ ngao du. (Giáo viên ghi mục đề lên bảng) III. Nội dung bài mới A. Tìm hiểu chung về văn bản - Giáo viên gọi 1 học sinh đọc phần chú thích ở SGK a. Tác giả: (1712-1778) ? Dựa vào SGK và sự hiểu biết của em về nhà văn Ru-xô, em hãy kể cho các bạn những điều em biết về con ngời này: + Về cuộc đời? + Về sự nghiệp? + Về quan điểm sống? => Giáo viên đa ảnh chân dung của Ru-xô để cả lớp cùng chiêm ngỡng. - Cuộc đời: tủi cực, đắng cay, bất hạnh (Ru-xô mồ côi mẹ từ thuở nhỏ, thời thơ ấu, ông sống trong hoàn cảnh rất nghèo khó, tủi cực, đã từng làm nhiều nghề kiếm sống, phiêu bạt nhiều nơi, từng làm đầy tớ, gia s, ) - Sự nghiệp: thành công ở nhiều lĩnh vực: nhạc kịch, tiểu thuyết, luận văn, triết học nhng tiêu biểu nhất là 2 tác phẩm Khế ớc xã hội và Ê-min hay về giáo dục - Quan điểm triết học của Ru-xô rất tiến bộ: đề cao con ngời tự nhiên, chống lại con ngời xã hội, đấu tranh cho một nền giáo dục dân chủ, tự do, lên án xã hội đơng thời, chà đạp, nô dịch và làm tha hoá con ngời. - Phong cách văn chơng: nhẹ nhàng, gần gũi, dễ hiểu. - Là ngời giản dị, yêu thiên nhiên và quý trọng tự do. -> Ông đợc ngời đời quý trọng, mến mộ. Ru-xô là nhà văn, nhà triết học, nhà hoạt động xã hội lỗi lạc nớc Pháp thế kỷ XVIII b. Tác phẩm b1: Ê-min hay về giáo dục ? Đi bộ ngao du đợc trích từ tác Là một thiên luận văn tiểu thuyết ra SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS phẩm nào? Em biết gì về tác phẩm đó? đời năm 1762. Tác phẩm gồm 2 nhân vật chính, đó là Êmin và thầy giáo. Tác phẩm đề cập tới việc giáo dục 1 em bé từ khi ra đời đến khi trởng thành. Quá trình giáo dục ấy đợc chia làm 5 giai đoạn, tơng ứng với 5 quyển sách. - Quyển 1: Ê-min ra đời đến 2,3 tuổi. - Quyển 2: Khi Ê-min 4,5 tuổi đến 12, 13 tuổi. - Quyển 3: Khi Ê-min 14, 15 tuổi. - Quyển 4: Khi Ê-min 16 đến 20 tuổi. - Quyển 5: Khi Ê-min ngoài 20 tuổi. Đây là một trong những tác phẩm xuất sắc nhất của Ru-xô. b2: Đoạn trích ? Hãy nêu một vài nét chung về đoạn trích: + Vị trí? + Thể loại? + Nhan đề? + Bố cục? => Em có nhận xét gì về nhan đề và bố cục của đoạn trích này. GV cho HS xem bản dịch tiếng Việt Ê-min hay về giáo dục - Vị trí: Trích từ quyển 5, quyển cuối cùng của tác phẩm Ê-min hay về giáo dục. - Thể loại: Nghị luận. - Nhan đề: Khái quát tốt nội dung của văn bản. - Bố cục: 3 phần tơng ứng với 3 luận điểm. => Bố cục rõ ràng, mạch lạc theo cách sắp xếp riêng có ngụ ý của tác giả. Nh vậy, thầy và các em vừa tìm hiểu chung về văn bản này. Qua đây các em phần nào đã nắm bắt đợc vấn đề chính mà Ru-Xô muốn nói ở đoạn trích này. Đó chính là những lợi ích của đi bộ ngao du. Bây giờ, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu vấn đề này nhé.(Giáo viên ghi mụ lên bảng). B: Tìm hiểu nội dung văn bản B: Tìm hiểu nội dung văn bản GV gọi 1 HS đọc lại đoạn trích Đi bộ ngao du. Yêu cầu đọc to, rõ, truyền cảm. ? Luận điểm đầu tiên để triển khai vấn đề Đi bộ ngao du là gì? 1. Luận điểm (1) Niềm vui tự do khi đi bộ ngao du. ? Trớc khi đa ra những luận cứ để làm sáng tỏ luận điểm (1) Ru-xô đã bày tỏ quan điểm gì của mình? Quan điểm ấy đợc thể hiện nh thế nào? - Quan điểm của Ru-xô: đi bộ ngao du thú vị hơn đi ngựa. => Đó là một phát hiện bất ngờ, là tiếng reo vui thú vị khi tìm ra đợc một chân lý mà không mấy ai quan tâm, nhất là lúc bấy giờ ở Pháp và Tây Âu (thế kỷ XVIII đi ngựa mới là sang trọng, văn minh) SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS => Tạo sức hấp dẫn, hứng thú cho ngời đọc. Nhà văn đã chứng minh điều đó nh thế nào? - Hệ thống luận cứ + Luận cứ 1: Đi bộ ngao du rất thoải mái và chủ động. Đi, dừng tuỳ ý Quan sát đợc khắp nơi. Xem xét đợc những gì thấy hay Dừng lại ở tất cả mọi khía cạnh (sông, rừng, hang động, mỏ ) + Luận cứ 2: Đi bộ ngao du rất tự do - Không bị lệ thuộc ai (phu trạm hay ngựa trạm). Không bị phụ thuộc vào bất cứ gì (giờ giấc, đờng sá, chỉ phụ thuộc vào bản thân. ? Nhà văn nói về những vấn đề tởng nh rất đơn giản, thậm chí có vẻ quá quen thuộc đối với bất cứ ai, vậy mà vẫn có sức hấp dẫn với tất cả mọi ngời. Vậy sức hấp dẫn ấy là nhờ đâu. + Hệ thống luận cứ nh thế nào? Nghệ thuật: + Chứng minh luận điểm bằng một hệ thống luận cứ phong phú, xác đáng. + Cách sử dụng đại từ có gì đặc biệt + Cách sử dụng đại từ: tôi ta, có lúc lại là Ê-min => Tôi: kinh nghiệm bản thân => Ta: lý luận chung => Ê-min: thực chất là một sự phân thân, tởng tợng để bộc lộ những góc cạnh khác của cái tôi => Sự kết hợp các cách xng hô nh vậy giúp cho lời văn phong phú, sinh động, gắn cái riêng với cái chung, dễ hiểu, gần gũi, thân mật. ? Các cụm từ ta a đi , ta quan sát , ta xem xét đợc dùng liên tiếp có ý nghĩa gì? - Các cụm từ: ta a đi , ta quan sát , ta xem xét đợc dùng liên kết nhằm nhấn mạnh sự thoả mãn cảm giác tự do của cá nhân khi đi bộ ngao du. ? Bức tranh thiên nhiên trong đoạn văn này hiện lên nh thế nào? - Hình ảnh thiên nhiên đa dạng, hấp dẫn (sông, núi, rừng, hang động, mỏ đá. ? Giọng văn ở đây có gì đặc biệt? - Giọng văn lúc thì nh tranh luận, lúc lại nh thủ thỉ tâm sự, thay đổi linh hoạt nhằm thuyết phục ngời đọc, ngời nghe về niềm vui tự do khi đi bộ ngao du. [...]... giờ dạy đáp ứng được thực tế lên lớp Thực tế lên lớp là gì? Nhiều lắm: là thực tế tình hình học sinh trong giờ, trình độ của các em, tâm lí của các em và sự chờ đợi tiếp cận cũng như khi đi sâu vào bài giảng; là thực tế chỉ cho bài học phải đặt ra nhiệm vụ gì, yêu cầu giáo dục giáo dưỡng ra sao; lại cả thực tế của bản thân giáo viên nữa Nắm được thực tế ấy để xử lí bài: nếu là bài văn cổ, văn dòch, văn. .. thiểu số, văn liên quan đến lòch sử, chính trò … thì phải tạo không khí khác nhau Phải chuẩn bò đặt câu hỏi như thế nào để giúp học sinh động não, phải lường trước ở chặng nào, lúc nào thì có cách giải quyết như thế nào Do đó, mà gi¬ø lên lớp sẽ rất biến hóa: biến hóa ngôn ngữ, biến hóa thái độ, biến hóa không khí … thì bài giảng mới có sự lôi cuốn SKKN: Mét sè ph¬ng ph¸p d¹y v¨n nghÞ ln ë THCS Thùc...SKKN: Mét sè ph¬ng ph¸p d¹y v¨n nghÞ ln ë THCS ?* Em hiĨu nh thÕ nµo vỊ “tù do” trong * Tù do: tho¶ m·n nhu cÇu hoµ hỵp víi ln ®iĨm nµy? T¹i sao t¸c gi¶ l¹i ®Ỉt thiªn nhiªn, lµ ®em l¹i c¶m gi¸c tù do thln ®iĨm nµy lªn ®Çu? ëng ngo¹n cho con ngêi... ngôn ngữ, biến hóa thái độ, biến hóa không khí … thì bài giảng mới có sự lôi cuốn SKKN: Mét sè ph¬ng ph¸p d¹y v¨n nghÞ ln ë THCS Thùc ra viƯc d¹y v¨n b¶n nghÞ ln lµ rÊt khã, nhÊt lµ ®èi tỵng lµ häc sinh THCS V× vËy, viƯc ®a ra híng khai th¸c, t×m hiĨu v¨n b¶n theo ph¬ng ph¸p míi, kÕt hỵp víi nh÷ng ®Ỉc trng riªng cđa kiĨu v¨n b¶n nµy ®ang cßn lµ mét qu¸ tr×nh thùc nghiƯm Hai bµi so¹n trªn ®©y chØ lµ suy . M¸c-KÐt SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS Ngày nay, văn nghị luận lại càng phát triển mạnh và đã thâm nhập vào mọi mặt của đời sống. Hàng ngày, chúng ta đọc văn nghị luận trên sách,. SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS Thực ra việc dạy văn bản nghị luận là rất khó, nhất là đối tợng là học sinh THCS. Vì vậy, việc đa ra hớng khai thác, tìm hiểu văn bản theo phơng pháp. SKKN: Một số phơng pháp dạy văn nghị luận ở THCS B. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy và học I. Hỏi bài cũ: ở chơng trình Ngữ Văn 6, phần văn học nớc ngoài, em đã từng đợc học nhà văn Pháp nào?