MỤC LỤC MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 4 1. L do chn đ ti 4 2. Mục đích nghiên cứu 6 3. Khách thể v đối tượng nghiên cứu 6 4. Giả thuyết khoa hc 6 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 7 6. Phạm vi nghiên cứu 7 7. Phương pháp luận v phương pháp nghiên cứu 7 8. Những luận điểm cần bảo vệ 9 9. Đóng góp mới của luận án 10 10. Cấu trúc của luận án 10 Chương 1 11 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 11 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đ 11 1.1.1.1. Những nghiên cứu ở ngoài nước 11 1.1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước 15 1.2. Các khái niệm cơ bản của đ ti 20 1.2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS 21 1.2.3. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS 22 1.2.4. Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS 29 1.3.2. Vai trò của người cán bộ quản l trường THCS trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 32 1.3.3. Đặc trưng lao động của người cán bộ quản lý trường THCS 33 1.3.4. Mô hình nhân cách người cán bộ quản lý trường THCS trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 37 1.3.5. Những thách thức đối với người cán bộ quản lý trường THCS 43 1.4.2. Định hướng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS 52 1.4.3. Nội dung phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS 53 1.4.4. Chủ thể quản l phát triển đội ngũ CBQL trường THCS 56 1.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THCS 57 Kết luận chương 1 62 Chương 2 64 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN 64 ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 64 2.1. Khái quát v khảo sát thực trạng 64 2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội v giáo dục THCS ở các tỉnh thuộc Vùng kinh tế trng điểm phía Nam 64 2.1.1.1. Vị trí địa lý 64 2.1.1.2. Nguồn nhân lực Vùng KTTĐPN 65 2.1.1.3 . Thực trạng phát triển giáo dục và đào tạo 66 2.1.2. Khái quát về khảo sát thực trạng 67 2.2. Thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS các tỉnh Vùng KTTĐPN 69 Các tỉnh Vùng KTTĐPN chúng tôi khảo sát có 547 trường THCS, số cán bộ quản lý là 1340 được cơ cấu như sau: (chỉ Wnh riêng địa bàn chọn mẫu khảo sát) 69 2.3. Đánh giá chung v thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS v phát triển đội ngũ CBQL trường THCS các tỉnh Vùng KTTĐPN 109 2.3.1. Mặt mạnh 109 2.3.3.Nguyên nhân 111 2.3.3.1. Nguyên nhân thành công 111 2.3.3.2. Nguyên nhân hạn chế 112 Kết luận chương 2 113 Chương 3 115 GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ 115 TRƯỜNG THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 115 3.1. Nguyên tắc đ xuất giải pháp 115 3.1.1. Nguyên tắc mục \êu 115 3.1.2. Nguyên tắc toàn diện 115 3.1.3. Nguyên tắc hiệu quả 115 3.1.4. Nguyên tắc thực \ễn 115 3.1.5. Nguyên tắc khả thi 115 3.2. Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS 116 3.2.1. Xây dựng quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng, luân chuyển cán bộ quản lý 116 3.2.3. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ CBQL trường THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 132 3.2.4. Đổi mới công tác đánh giá đội ngũ CBQL trường THCS 138 3.2.5. Tạo động lực làm việc để phát huy vai trò của đội ngũ CBQL trường THCS trong sự nghiệp đổi mới giáo dục phổ thông 144 3.3. Khảo sát sự cấp thiết v tính khả thi của các giải pháp đã đ xuất 148 3.3.1. Mục đích khảo sát 148 2 3.3.2. Nội dung khảo sát 148 3.3.3. Phương pháp khảo sát 148 3.3.4. Đối tượng khảo sát 148 3.3.5. Kết quả khảo sát sự cấp thiết và Wnh khả thi của các giải pháp đã đề xuất 148 3.4. Tổ chức thực nghiệm giải pháp 151 3.4.1. Mục đích thực nghiệm 151 3.4.3. Nội dung, đối tượng và thời gian thực nghiệm 151 3.4.3. Tiêu chuẩn và thang đánh giá thực nghiệm 151 3.4.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm 152 Kết luận chương 3 154 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 155 1. KẾT LUẬN 155 2. KIẾN NGHỊ 156 8. Trần Thế Lưu (2015), Đổi mới công tác quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng, luân chuyển cán bộ quản lý trường trung học cơ sở các tỉnh thuộc Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam. Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 116, tháng 5/2015 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 159 Tiếng Việt 159 Tiếng Anh 164 PHỤ LỤC 166 3 MỞ ĐẦU 1. L do chn đ ti 1.1. Giáo dục (GD) nước ta đang phát triển trong bối cảnh ton cầu hóa v hội nhập quốc tế đã trở thnh xu thế tất yếu. Cách mạng khoa hc công nghệ, thông tin v truyn thông, kinh tế tri thức ngy cng phát triển mạnh mẽ đã tạo ra nhiu cơ hội to lớn, đồng thời cũng đặt ra nhiu thách thức đối với sự nghiệp phát triển GD. Muốn GD thực hiện tốt sứ mệnh của mình, bên cạnh việc đổi mới ton diện tất cả các khâu t‚ quản l, đo tạo (ĐT) đến cơ sở vật chất, phương tiện dạy hc, một trong những điu quan trng cần phải lm chính l xây dựng đội ngũ cán bộ quản l (CBQL), giáo viên (GV) đủ v số lượng, đồng bộ, hợp l v cơ cấu, có trình độ chuyên môn v phƒm chất đạo đức tốt. Chính vì vậy, cùng với đội ngũ GV, phát triển đội ngũ CBQL l một trong những nhiệm vụ được Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục - Đo tạo (GD&ĐT) đặc biệt quan tâm. Nghị quyết Đại hội đại biểu ton quốc ln thứ X của Đảng khẳng định: “Giải pháp then chốt l đổi mới v nâng cao năng lực quản l nh nước trong giáo dục - đo tạo” [25]. Điu ny một lần nữa lại được nhấn mạnh ở Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020: “Đổi mới ton diện nn giáo dục Việt Nam theo hướng chuƒn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa v hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản l giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên v cán bộ quản l giáo dục l khâu then chốt” [13]. Báo cáo chính trị của Ban Chấp hnh Trung ương Đảng khóa X tại Đại hội đại biểu ton quốc lần thứ XI của Đảng cũng đ ra phương hướng phát triển GD&ĐT t‚ nay đến năm 2020 l: “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt l đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản l gi•i” [26]. 1.2. Trong hệ thống GD quốc dân ở nước ta, cấp THCS có vai trò rất quan trng. Điu 27, Luật Giáo dục ghi rõ: “Giáo dục THCS nhằm giúp hc sinh củng cố v phát triển những kết quả giáo dục tiểu hc, có hiểu biết ở trình độ cơ sở v những hiểu biết ban đầu v kỹ thuật v hướng nghiệp để tiếp tục hc THPT, trung cấp, hc ngh hoặc đi vo cuộc sống lao động” [68]. Trong bối cảnh mới, GD THCS phải có trách nhiệm cùng với nn GD quốc dân đổi mới ton diện nn GD Việt Nam, đưa GD nước ta hội nhập cùng thế giới. Để thực hiện được những nhiệm vụ GD quan trng đó, bên cạnh yêu cầu 4 v xây dựng, kiện ton cơ sở vật chất, sử dụng đội ngũ GV có đầy đủ phƒm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, công tác quản l trường hc cũng phải được đặc biệt coi trng. Một trong những nhân tố quyết định đến hiệu quả của công tác quản l trường hc chính l chất lượng của đội ngũ CBQL. CBQL trường THCS v‚a l nh lãnh đạo, nh quản l, nh giáo, nh hoạt động xã hội nên đòi h•i h phải đạt những yêu cầu cao v phƒm chất v năng lực để quản l nh trường, hon thnh xuất sắc nhiệm vụ. 1.3. Tuy đội ngũ CBQL GD nói chung v đội ngũ CBQL trường THCS nói riêng có vai trò quan trng, góp phần quyết định đến chất lượng GD của nh trường nhưng hiện nay, đội ngũ CBQL GD chưa thực sự đáp ứng những yêu cầu v phƒm chất, năng lực trong bối cảnh GD đang đổi mới v hội nhập quốc tế. Trước yêu cầu phát triển GD v những thay đổi nhanh chóng của môi trường kinh tế - xã hội, đội ngũ CBQL các trường THCS còn nhiu bất cập v trình độ ĐT, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ quản l, đặc biệt l khả năng thích ứng với việc đổi mới GD,… Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 - 2020 của Chính phủ cũng đã chỉ rõ: “Một bộ phận nh giáo v cán bộ quản l chưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới. Đội ngũ nh giáo v‚a th‚a, v‚a thiếu cục bộ, v‚a không đồng bộ v cơ cấu chuyên môn Vẫn còn một bộ phận nh• nh giáo v cán bộ quản l giáo dục có biểu hiện thiếu trách nhiệm v tâm huyết với ngh, vi phạm đạo đức v lối sống, ảnh hưởng không tốt tới uy tín của nh giáo trong xã hội. Năng lực của một bộ phận nh giáo v cán bộ quản l giáo dục còn thấp”. “Nguyên nhân của những yếu kém bất cập trước hết l do yếu tố chủ quan, trình độ quản l giáo dục chưa theo kịp với thực tiễn v nhu cầu phát triển khi nn kinh tế đang chuyển t‚ nn kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Tư duy v giáo dục chậm đổi mới. Một số vấn đ l luận mới v phát triển giáo dục trong điu kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa v hội nhập quốc tế chưa được nghiên cứu đầy đủ. Chưa nhận thức đúng vai trò quyết định của đội ngũ nh giáo v sự cần thiết phải tập trung đổi mới quản l nh nước v giáo dục. Chưa nhận thức đầy đủ v thiếu chiến lược, quy hoạch phát triển nhân lực của cả nước, của các bộ ngnh, địa phương Năng lực của cán bộ quản l giáo dục các cấp chưa được chú trng nâng cao” [6], [13]. 5 Điu ny bắt nguồn t‚ khâu quy hoạch, đo tạo, bồi dư›ng, tuyển dụng, bổ nhiệm, chính sách đãi ngộ đối với CBQL các trường THCS chưa được nghiên cứu, áp dụng một cách có cơ sở v có tầm nhìn di hạn. Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ban hnh Chỉ thị số 40 - CT/TW ngy 15/06/2004 v việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nh giáo v CBQL giáo dục. Chỉ thị nêu rõ: “năng lực của đội ngũ cán bộ quản l giáo dục chưa ngang tầm với nhu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục. Chế độ, chính sách còn bất hợp l, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tim năng của đội ngũ ny. Tình hình trên đòi h•i phải tăng cường xây dựng đội ngũ nh giáo v cán bộ quản l giáo dục một cách ton diện” [1]. Để đáp ứng những yêu cầu ngy cng cao của công tác quản l trường THCS như hiện nay, việc không ng‚ng nâng cao chất lượng của đội ngũ CBQL l một yêu cầu tất yếu v cấp thiết. Nghiên cứu đ ti Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, chúng tôi mong muốn sẽ góp phần tháo g› những tồn tại hiện nay của đội ngũ CBQL trường THCS, góp phần để GD THCS ở Việt Nam đạt mục tiêu đã đặt ra trong bối cảnh đổi mới v hội nhập quốc tế v GD hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu l luận v thực tiễn, đ xuất các giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng GD THCS. 3. Khách thể v đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thông. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thông. 4. Giả thuyết khoa hc Đổi mới GD phổ thông đang đặt ra những yêu cầu mới đối với CBQL trường THCS. Nếu đ xuất v thực hiện đồng bộ các giải pháp tác động đến các thnh tố cấu trúc của quá trình phát triển đội ngũ CBQL trường THCS, tập trung vo công tác quy hoạch, bổ nhiệm, đo tạo, bồi dư›ng; xây dựng môi trường, tạo động lực lm việc cho đội ngũ CBQL trường THCS; xây 6 dựng v ban hnh tiêu chuƒn CBQL trường THCS phù hợp với đặc điểm Vùng kinh tế trng điểm phía Nam (KTTĐPN) thì có thể phát triển đội ngũ CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thông. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở l luận của vấn đ phát triển đội ngũ CBQL trường THCS. 5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đ phát triển đội ngũ CBQL trường THCS ở các tỉnh Vùng KTTĐPN. 5.3. Đ xuất các giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông . 5.4. Khảo sát sự cần thiết v tính khả thi của các giải pháp đ xuất. Thực nghiệm một số giải pháp. 6. Phạm vi nghiên cứu - Luận án chỉ tập trung nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường THCS ở các tỉnh thuộc Vùng KTTĐPN nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông - Khảo sát đánh giá thực trạng v thăm dò sự cần thiết v tính khả thi của các giải pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường THCS ở các tỉnh/thnh phố: Thnh phố Hồ Chí Minh, B Rịa-Vũng Tu, Tây Ninh, Tin Giang thuộc Vùng KTTĐPN, t‚ năm 2010 đến nay. Thực nghiệm một số giải pháp đ xuất ở thnh phố Hồ Chí Minh. 7. Phương pháp luận v phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận 7.1.1. Tiếp cận hệ thống Các trường THCS l cấp hc trong GD phổ thông của hệ thống GD quốc dân. Những vấn đ v GD THCS đu được nghiên cứu, xem xét trong mối quan hệ tác động qua lại giữa GD THCS với các cấp hc GD tiểu hc v THPT cũng như với hệ thống lớn l hệ thống GD quốc dân. Đội ngũ CBQL trường THCS l chủ thể của quá trình quản l trường THCS, vì vậy phát triển đội ngũ CBQL trường THCS phải gắn lin với việc thực hiện mục tiêu GD THCS, yêu cầu đổi mới quản l, đổi mới phương pháp v hình thức tổ chức dạy hc ở trường THCS hiện nay. 7 Mặt khác, công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cũng l một hệ thống bao gồm nhiu khâu, nhiu nội dung, nhiu thnh tố có quan hệ biện chứng với nhau v với việc phát triển các hoạt động khác của GD THCS nói riêng v GD - ĐT nói chung, trước yêu cầu đổi mới GD phổ thông v hội nhập quốc tế. 7.1.2. Tiếp cập theo chuẩn Việc tiếp cận theo chuƒn để thấy được phƒm chất năng lực của đội ngũ CBQL trường THCS đã đạt được ở mức độ no so với chuƒn hiệu trưởng, t‚ đó có giải pháp cho việc nâng cao phƒm chất, năng lực của đội ngũ CBQL trường THCS. 7.1.3. Tiếp cận quản lý phát triển nguồn nhân lực Trong cách tiếp cận ny phân tích thực tế l thực hiện thống kê v phân tích tình hình đội ngũ CBQL trường THCS các tỉnh Vùng KTTĐPN, t‚ đó có đánh giá đúng v thực trạng đội ngũ. T‚ đánh giá ny, xem xét mức độ đáp ứng của đội ngũ hiện tại với yêu cầu đổi mới GD phổ thông. 7.1.4. Tiếp cận thực tiễn Việc phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cần được tính đến những đặc điểm kinh tế-xã hội v yêu cầu phát triển GD phổ thông của các tỉnh thuộc Vùng KTTĐPN; đảm bảo cho hoạt động quản l nh trường phù hợp v đáp ứng được nhu cầu của thực tiễn. 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích v tổng hợp l thuyết thông qua các ti liệu khoa hc có liên quan; Các ti liệu, văn kiện của Đảng (Bộ Chính trị, Ban Bí thư, Ban Chấp hnh Trung ương) v Nh nước (Quốc hội, Chính phủ, các Bộ - Ngnh) v phát triển GD, xây dựng đội ngũ CBQL GD các cấp nhằm tìm hiểu sâu sắc bản chất của vấn đ nghiên cứu, sắp xếp chúng thnh một hệ thống để hình thnh giả thuyết khoa hc v xây dựng cơ sở l luận của đ ti. - Phương pháp phân loại, hệ thống l thuyết nhằm sắp xếp các thông tin thnh những đơn vị kiến thức có cùng dấu hiệu bản chất, cho phép thấy được bức tranh ton cảnh vấn đ nghiên cứu. 7.2.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8 - Phương pháp điu tra: Xây dựng các bảng điu tra phù hợp với nội dung đ ti luận án, thống kê, phân tích các dữ liệu để có những nhận xét, đánh giá chính xác v đội ngũ CBQL các trường THCS của các tỉnh thuộc Vùng KTTĐPN, t‚ năm 2010 đến nay; đánh giá tính cần thiết v tính khả thi của các giải pháp đ xuất. - Phương pháp chuyên gia: Thông qua hội thảo, hội nghị khoa hc, qua h•i  kiến các chuyên gia GD, CBQL GD các cấp có nhiu kinh nghiệm để khảo sát tình hình đội ngũ CBQL các trường THCS Vùng KTTĐPN v các giải pháp đ xuất. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xuất phát t‚ thực tiễn sinh động của GD THCS, t‚ người thật, việc thật của CBQL trường THCS để lấy  kiến đóng góp thiết thực, hiệu quả cho việc đ xuất của tác giả v các giải pháp phát triển đội ngũ CBQL các trường THCS ở các tỉnh thuộc Vùng KTTĐPN. - Phương pháp thực nghiệm Áp dụng thử vo thực tiễn một số giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS đã được đ xuất trong luận án để đánh giá hiệu quả của.giải pháp trên thực tế. 7.2.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng thống kê toán hc v phần mm SPSS để xử l các kết quả nghiên cứu. 8. Những luận điểm cần bảo vệ 8.1. Đội ngũ CBQL GD giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng GD. Việc phát triển đội ngũ CBQL trường THCS l một yêu cầu khách quan v cấp bách, nhằm nâng cao chất lượng GD THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, ton diện GD&ĐT, hội nhập quốc tế. 8.2. Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS l phát triển nguồn nhân lực QLGD. Vì vậy, nội dung, cách thức phát triển đội ngũ ny phải dựa trên nội dung, cách thức phát triển nguồn nhân lực nói chung, mặt khác phải dựa trên đặc trưng lao động quản l v mô hình nhân cách CBQL trường THCS. 8.3. Công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THCS Vùng KTTĐPN đã được thực hiện v đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, trước yêu 9 cầu đổi mới căn bản, ton diện GD&ĐT cần thiết phải đổi mới công tác phát triển đội ngũ ny, chú trng vo các khâu quy hoạch, ĐT, bồi dư›ng, đánh giá, xây dựng v ban hnh chuƒn CBQL trường THCS phù hợp với Vùng KTTĐPN, áp dụng chính sách đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực lm việc cho đội ngũ CBQL trường THCS, tăng cường giao quyn tự chủ v phân cấp quản l. Đây l những giải pháp cơ bản để phát triển một cách hiệu quả đội ngũ ny. 9. Đóng góp mới của luận án 9.1. Luận án đã góp phần lm rõ hơn những vấn đ l luận v phát triển đội ngũ CBQL GD nói chung, đội ngũ CBQL trường THCS nói riêng trước yêu cầu đổi mới căn bản, ton diện GD phổ thông; lm rõ vai trò, đặc trưng lao động, mô hình nhân cách của người CBQL trường THCS trong bối cảnh hiện nay. 9.2. Đưa ra được bức tranh khá ton diện, xác thực v thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS v thực trạng phát triển đội ngũ ny ở các tỉnh Vùng KTTĐPN. 9.3. Xây dựng được hệ thống giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS. 9.4. Xây dựng Bộ tiêu chuƒn CBQL trường THCS phù hợp với đặc điểm các tỉnh Vùng KTTĐPN; đ xuất chương trình bồi dư›ng đáp ứng nhu cầu của CBQL trường THCS. 10. Cấu trúc của luận án Ngoi phần mở đầu, kết luận, luận án gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở l luận của vấn đ phát triển đội ngũ cán bộ quản l trường trung hc cơ sở Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đ phát triển đội ngũ cán bộ quản l trường THCS Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 10 [...]... biến đổi về chất lượng trong đội ngũ CBQL trường THCS Như vậy, giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS là nhằm phát triển đội ngũ CBQL đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế 1.3 Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đối với CBQL trường THCS 1.3.1 Đổi mới giáo dục. .. ngũ CBQL vẫn chưa thực sự 19 phát huy được hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thông Và chưa có công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ CBQL trường THCS với quy mô phù hợp với Vùng KTTĐPN trong giai đoạn hiện nay Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông là hết sức cấp thiết, vừa có ý nghĩa lý luận... lực quản lý, lãnh đạo nhà trường) , đủ sức khỏe thực hiện tốt các yêu cầu quản lý và phát triển trường học Phát triển đội ngũ CBQL bao gồm hai mặt là phát triển người CBQL với tư cách là “thành viên” và phát triển đội ngũ CBQL với tư cách là “nguồn nhân lực” quản lý giáo dục Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS là quá trình xây dựng đội ngũ CBQL trường THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, đảm... cơ sở GD, các cơ quan quản lý nhà nước về GD, với một chuyên môn nhất định là quản lý trường học, quản lý cơ quan GD, với một số lượng giới hạn nhất định theo quy định của Nhà nước Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực QLGD nói chung và phát triển đội ngũ CBQL trường THCS nói riêng phải dựa trên lý luận về phát triển nguồn nhân lực 1.2.3.3 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS Phát triển. .. trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương Điều đó đòi hỏi CBQL trường THCS phải đổi mới cách tổ chức, quản lý; tư duy, từ nhận thức đến hành động trong mọi hoạt động GD và phải có năng lực quản lý mới 31 1.3.2 Vai trò của người cán bộ quản lý trường THCS trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Hiệu trưởng nhà trường “là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, ... thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm... triển đội ngũ CBQL là một phần của phát triển nguồn nhân lực Bản chất của công tác này là tạo ra những tác động khiến đội ngũ CBQL biến đổi theo chiều hướng đi lên, tức là xây dựng đội ngũ CBQL phát triển cả về số 25 lượng, cơ cấu, phẩm chất và năng lực có khả năng đáp ứng yêu cầu quản lý của cơ sở GD, thực hiện có kết quả mục đích quản lý trong bối cảnh mới Phát triển đội ngũ CBQL trường. ..Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ CBQL trường học 1.1.1.1 Những nghiên cứu ở ngoài nước - Vị trí, vai trò của CBQL trường học Các nước trên thế giới như Hoa Kỳ, Nhật Bản, Pháp, Trung Quốc, Singapor,… luôn xem nhà giáo và CBQL GD là điều kiện... các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT; Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lí [27, tr 125-142] Nghị quyết chỉ rõ: Đối với giáo. .. lực quản lý của CBQL giáo dục, quản lý nhà trường đề xuất “tạo dựng mẫu hình cán bộ quản lý mới trong không gian giáo dục hội nhập” [29] Tác giả Vũ Ngọc Hải trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn về phát triển QLGD nước ta qua 25 năm đổi mới đã chỉ ra một trong những giải pháp đổi mới QLGD trong bối cảnh hiện nay là chuẩn hóa và nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL GD: cơ cấu lại đội ngũ . Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 10 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng. khái niệm cơ bản của đ ti 20 1.2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS 21 1.2.3. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS 22 1.2.4. Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS. 1: Cơ sở l luận của vấn đ phát triển đội ngũ cán bộ quản l trường trung hc cơ sở Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đ phát triển đội ngũ cán bộ quản l trường THCS Chương 3: Giải pháp phát