PHẦN A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài: Lịch sử phát triển của nhân loại đã chứng minh rằng ở bất kỳ thời đại nào, quốc gia nào, con người luôn là động lực của sự phát triển xã hội mà động lực tiên phong thúc đẩy sự phát triển nhanh và bền vững là do những người tài tạo ra.” Chính những người tài giỏi là cái gốc làm nên sự nghiệp”. Họ đã tạo ra những bước ngoặt trong sự phát triển xã hội loài người, sản sinh ra những giá trị vật chất, tinh thần văn minh tiêu biểu trong nền văn minh nhân loại. Đặc biệt bước vào thế kỷ của nền văn minh trí tuệ,” thế kỷ cạnh tranh chất xám”sẽ diễn ra hàng ngày gay gắt thì nhiều nước trong khu vực và trên thế giới lại càng quan tâm tới chiến lược nhân tài. Nhận thức được vấn đề này, lịch sử Việt Nam đã ghi công nhiều người tài năng và coi việc đào tạo nhân tài là quốc sách của nhà nước. Ngày nay, vấn đề bồi dưỡng nhân tài được Đảng và Nhà nước hết sức quan tâm. Việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài là nhiệm vụ của toàn xã hội, song trách nhiệm trực tiếp là của những người làm công tác giáo dục. Bởi vậy, trong tài liệu Tiếp tục quán triệt nghị quyết Trung ương II khoá VIII phấn đấu thực hiện nhiệm vụ năm học 1998-1999, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ rõ: “Trường Tiểu học và mỗi giáo viên Tiểu học đều có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi”. Việc làm này có một tầm quan trọng và có ý nghĩa hết sức to lớn trong hệ thống giáo dục quốc dân, mở mang tính chất nền tảng cho sự phát triển của mỗi cá nhân. Nó là bước khởi điểm của các bậc học cao hơn. Ở bậc Tiểu học, học sinh được trang bị những hiểu biết cơ bản về thiên nhiên, xã hội và con người; có được những kỹ năng nghe, đọc, nói, viết, tính toán, phương pháp tư duy và làm việc có khoa học, đó chính là cơ sở ban đầu cho sự phát triển con người mới năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm; con người của nền kinh tế thị trường ngày một phát triển. Vì vậy, có thể nói: “Giáo dục Tiểu học giữ vị trí hết sức quan trọng, là nền móng của sự phát triển mỗi con người trong hệ thống giáo dục quốc dân.” Bước sang thế kỷ XXI thế kỷ của sự bùng nổ công nghệ thông tin đòi hỏi mỗi cá nhân phải có kiến thức mới hiện đại, để có thể đáp ứng, thích nghi với sự phát triển của xã hội. Cho nên, ngay bây giờ, chúng ta cần quan tâm tới trẻ em. Ở độ tuổi học sinh Tiểu học đa số các em có sự phát triển bình thường về thể chất, tâm lý. Tuy vậy, ở mỗi trẻ em đều tiềm tàng khả năng tư duy toán học. Chúng ta nhận thấy rằng, học sinh Tiểu học của ta ngày nay thông minh và có sự phát triển tâm lý tốt hơn học sinh Tiểu học cách đây 10 năm về trước. Điều này không phải không có cơ sở. Theo một nhà nghiên cứu giáo dục học và tâm lí học của Mỹ,gần đây trí thông minh của trẻ em thông minh trước tuổi ngày càng nhiều và điều này có liên quan đến khoa học là chỉ số thông minh (IQ) của con người tăng lên theo mỗi chu kỳ 55 năm. Sở dĩ có sự thông minh như thế là do trẻ em sớm được tiếp xúc với môi trư- ờng thông tin, công nghệ ngày càng mở rộng. Nó tác động mạnh mẽ lên cơ cấu trí tuệ trẻ. Sáng kiến kinh nghiệm - Ngô Thị Thanh Nga- trường Tiểu học Lê văn Tám - TP Lào Cai 1 Ở Việt Nam,việc phát hiện và bồi dưỡng những trẻ em có năng khiếu toán ở Tiểu học đã sớm được ngành giáo dục quan tâm đầu tư. Tuy nhiên, việc quan tâm “vun xới” những “mầm non” toán học đó là trách nhiệm của giáo viên và học sinh. Nếu để những tài năng toán học đó bị thui chột là một thiếu sót đáng trách của mỗi chúng ta. Qua thực tế quá trình chỉ đạo và bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường Tiểu học, kết hợp tìm hiểu công tác dạy và học tại các trường Tiểu học trong thành phố Lào Cai, bằng việc gặp gỡ trao đổi với giáo viên và học sinh (HS) cùng với thực tế công tác giảng dạy của bản thân trong nhiều năm đã cho thấy: Đa phần cha mẹ học sinh luôn có nguyện vọng được phát triển năng khiếu môn Toán cho con em mình ngay từ bậc Tiểu học. Đó là nguyện vọng chính đáng, rất đáng hoan nghênh. Nhiều giáo viên được giao nhiệm vụ dạy toán đang còn băn khoăn, lúng túng trong việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu toán và bản thân mỗi giáo viên chưa nắm bắt được những biểu hiện của những học sinh có năng khiếu toán. Chính bởi các lý do nêu trên, mong muốn có được một tài liệu đúc rút kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu toán ở Tiểu học đã trở thành một nhu cầu cấp thiết đối với nhiều giáo viên Tiểu học. 2. Tình hình nghiên cứu Từ nhiều năm gần đây, các cấp các ngành, các nhà trường đã chú trọng đến việc bồi dưỡng học sinh giỏi và đã có những nhà quản lý giáo dục cùng một số giáo viên đ- ược phân công bồi dưỡng học sinh giỏi trăn trở, suy nghĩ; đầu tư, nghiên cứu; đưa ra những kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi (BDHSG). Một số trường, việc BDHSG đã trở thành truyền thống và bồi dưỡng được nhiều học sinh giỏi (HSG) môn Tiếng Việt, môn Toán làm cơ sở cho việc bồi dưỡng nhân tài ở các cấp học trên, nhưng sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) mới chỉ khai thác một mảng kiến thức như: + Khai thác dạng toán" Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó” như SKKN của cô giáo Bùi Thị Kim Chi cán bộ Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai (nay là phó hiệu trưởng trường tiểu học Hoàng Văn Thụ). + Dạy yếu tố hình học trong BDHSG của cô giáo Nguyễn Thị Yên- Lê Văn Tám. + Dạy phần cắt ghép hình cho HSG của cô giáo của cô giáo Bùi Thị Bình- Bắc Cường. Đã có đề tài nghiên cứu công tác chỉ đạo việc phát hiện và BDHSG môn Ngữ Văn THCS của cô giáo Nguyễn Thị Chí- Lê Quý Đôn. Sáng kiến kinh nghiệm - Ngô Thị Thanh Nga- trường Tiểu học Lê văn Tám - TP Lào Cai 2 Bên cạnh những trăn trở của giáo viên dạy bồi dưỡng, phòng giáo dục thành phố Lào Cai (TPLC) đã mở chuyên đề mang tính quy mô, chuyên đề thu hút nhiều giáo viên các nhà quản lý giỏi có nhiều kinh nghiệm tham gia viết tài liệu như cô Đỗ Thị Gấm, cô Mai Thị Biên, cô Ngô Thị Thanh Nga, cô Bùi Thị Kim Chi, cô Bùi Thị Việt Hà…Các chuyên đề được viết thành một tập tài liệu lấy tên là “Đề cương bồi dưỡng học sinh giỏi”. Các SKKN của cá nhân hay tài liệu tập hợp các chuyên đề mang tính tập thể đó đến nay không còn phù hợp bởi sự thay đổi hình thức thi, từ thi học sinh giỏi quốc gia đến thi HSG cấp tỉnh giao lưu Toán tuổi thơ (TTT)- cấp quốc gia và đến nay là thi Olympic TTT, thi giải toán qua mạng Internet. Mặt khác, do thay đổi hình thức thi nên các tài liệu, các chuyên đề mang tính tập thể không còn phù hợp vì vậy, một số nội dung trong tài liệu không sử dụng hết; chưa có nhiều các bài toán về ứng dụng kiến thức toán học vào thực tế cuộc sống. Năm học 2007-2008 Giao lưu TTT cấp quốc gia thay đổi thể lệ giao lưu TTT cấp quốc gia, phần thi cá nhân mỗi thi sinh phải giải 14 bài toán trong đó có 13 bài trắc nghiệm khách quan chỉ ghi đáp số, một bài tự luận trong thời gian tổng cộng 30 phút. Năm học 2008-2009, Giao lưu TTT cấp quốc gia lại đổi thành thi Olym pic Toán tuổi thơ, nội dung giao lưu lại giảm nhẹ, yêu cầu đòi hỏi việc nắm bắt kiến thức và rèn kĩ năng giải toán cao hơn. Việc thay đổi đó cũng là khó khăn để mỗi giáo viên BDHSG băn khoăn suy nghĩ. Các SKKN trước đây cũng chưa đề cập đến việc phát hiện ra HSG như thế nào? Học sinh giỏi có những biểu hiện, những tố chất nào thì các đề tài các SKKN chưa đi sâu. Từ những vấn đề trên, đề tài này sẽ cố gắng bổ sung và khắc phục các hạn chế đó. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Thực trạng công tác phát hiện và bồi dưỡng HS có năng khiếu toán trên địa bàn TPLC, SKKN có nhiệm vụ tìm hiểu lý luận chung về việc phát hiện và đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng việc phát hiện và BDHS có năng khiếu môn Toán cho học sinh lớp 4-5. Giúp giáo viên bồi dưỡng HSG có cơ sở làm tốt công tác BDHSG toán ở các nhà trường. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu - Học sinh giỏi môn Toán và đội ngũ giáo viên BDHSG, cán bộ phụ trách chuyên môn Tiểu học PGD thành phố Lào Cai. Sáng kiến kinh nghiệm - Ngô Thị Thanh Nga- trường Tiểu học Lê văn Tám - TP Lào Cai 3 - Các tài liệu dạy BDHSG (Sách giáo khoa, sách nâng cao, tạp chí TTT các đề tài của giáo viên dạy bồi dưỡng, tài liệu BDHSG do nhóm cốt cán PGD TPLC biên soạn…) 4.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu về thực trạng và các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác phát hiện và BDHS có năng khiếu toán lớp 4-5 ở trường Tiểu học Lê Văn Tám – TPLC. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp so sánh Trong khi nghiên cứu thực trạng của công tác phát hiện và BDHSG, đề tài này có so sánh đối chiếu kết quả BDHSG ở các trường trong địa bàn thành phố để làm nổi bật thế mạnh công tác phát hiện và BDHSG của nhà trường. 5.2. Phương pháp phân tích tổng hợp Đề tài có phân tích những biện pháp, cách thức trong phạm vi, đối tượng nghiên cứu, từ kết quả đó đề tài đánh giá, kết luận về những thành tựu và hạn chế của công tác BDHSG. 5.3. Phương pháp điều tra thống kê Đề tài này có tập hợp các số liệu, kết quả bồi dưỡng HSG hàng năm, khảo sát giờ dạy để đánh giá tình hình BDHSG. Sáng kiến kinh nghiệm - Ngô Thị Thanh Nga- trường Tiểu học Lê văn Tám - TP Lào Cai 4 PHẦN B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ VIỆC PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH CÓ NĂNG KHIẾU TOÁN 1. Các khái niệm cơ bản về học sinh giỏi 1.1. Năng lực: Năng lực là một tổ hợp tâm lí của con người, đáp ứng một số nhu cầu nhất định và là điều kiện cần thiết để hoàn thành một số hoạt động nào đó. 1.2. Năng khiếu: Năng khiếu là một hệ thống tiền đề bên trong dựa trên những tư chất bẩm sinh, di truyền được phát hiện trong đời sống cá thể tạo cho con người năng lực giải quyết với chất lượng cao những yêu cầu đặt ra. 1.3. Thông minh: thông minh là một phức tạp năng lực xác định một mức độ của quá trình tư duy, cho phép con người sớm nhận ra các thuộc tính cơ bản và các mối quan hệ của tình huống, hoàn cảnh cần xử lý và đã nhanh chóng tìm ra giải pháp tốt nhất nhằm đạt được mục đích đề ra. 1.4. Sáng tạo: sáng tạo là một tổ hợp các năng lực cho phép con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình thực hiện những thành tựu mới, độc lập trên bình diện cá nhân hay bình diện XH, ở đó con người gạt bỏ được cách giải quyết ,cách đặt vấn đề, phương sách giải quyết, truyền thống để đạt được các kết quả mới. 1.5. Tài năng: Tài năng là một tổ hợp các năng lực tạo nên tiền đề thuận lợi cho hoạt động có hiệu quả cao những thành tích đạt được này vẫn nằm trong khuôn khổ của những thành tựu đạt được của xã hội loài người . 1.6. Thiên tài: Thiên tài là một tổ hợp đặc biệt có năng lực, nó cho phép đạt được những thành tựu sáng tạo mới có ý nghĩa lịch sử vô song. Sáng kiến kinh nghiệm - Ngô Thị Thanh Nga- trường Tiểu học Lê văn Tám - TP Lào Cai 5 2. Nội dung của các thành phần cấu trúc năng khiếu tài năng: Để phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu thì người giáo viên phải biết được chính thức năng khiếu tài năng gồm những yếu tố nào để trên cơ sở đó có thể dễ dàng tiến hành việc thực hiện tuyển chọn, đào tạo và bồi dưỡng tài năng. Người ta thấy rằng người tài năng là người thông minh, trí tuệ phát triển, có một số phẩm chất nổi bật và giàu tính sáng tạo. Với quan niệm trên, người tài năng đòi hỏi phải có các yếu tố, các nét đặc trưng nổi bật sau: 2.1. Thông tuệ: Những người có năng khiếu tài năng thường là người thông minh, trí tuệ phát triển, có năng lực tư duy tốt; tiếp thu vấn đề nhanh, nhớ lâu, phản xạ và giải quyết vấn đề linh hoạt, chính xác, mang lại hiệu quả tốt, đôi khi độc đáo. Về mặt tư duy họ có: Óc suy diễn: Nhớ, sử dụng thành thạo các điều đã biết một cách linh hoạt để xử lí các tình huống, nêu ra ý kiến mới độc đáo. Óc quy nạp: Biết sử dụng tư duy lô gíc, biết phân tích các hiện tượng gần gũi, tổng hợp lại thành vấn đề chung và kết quả hoàn thành những vấn đề có tính quy luật từ đó có thể tưởng tượng hoá và dễ dàng tìm ra vấn đề mới. Óc tưởng tượng : Dựa vào khả năng quy nạp suy diễn tổng hợp, hình tượng ra những mô hình, những giả thiết và từ đó tạo điều kiện cho óc sáng tạo nảy nở. Họ am hiểu rộng, khá sâu nhiều vấn đề, nhất là các vấn đề gần gũi với chuyên môn của mình. Về năng lực hoạt động thực tiễn, họ thường có khả năng như : diễn đạt, thông báo, trình bày gọn, rõ, tinh tế, mạch lạc, sử dụng được các kênh: lời, kí hiệu, biểu đồ, viết, một cách khoa học,tinh vi, sáng tạo. Quan sát : Ghi nhận rất nhanh các sự kiện, hiện tượng, biểu tượng, âm thanh một cách sắc sảo và có hệ thống. Cải tiến các thiết bị ;các thao tác; trong quá trình học tập, thực hành, xử lí, lắp ráp nhanh các thiết bị công cụ. Xử lí các dữ liệu nhanh chính xác, sử dụng đúng, sáng tạo các ngôn ngữ, kí hiệu. 2.2. Về phẩm chất đạo đức: Người tài năng thường có một số phẩm chất nổi bật: - Hoạt động có mục đích,có tinh thần trách nhiệm cao, khiêm tốn và giàu tính nhân văn. - Có lòng say mê hứng thú trong công việc, óc tò mò, lao động kiên trì miệt mài. - Có ý chí phấn đấu vươn lên với tinh thần chủ động cao. Sáng kiến kinh nghiệm - Ngô Thị Thanh Nga- trường Tiểu học Lê văn Tám - TP Lào Cai 6 - Có tính độc lập trong suy nghĩ, trong hành động, dám lao vào cái mới, dám xả thân chấp nhận khó khăn. 2.3. Sáng tạo : Người có năng khiếu thường tư duy độc lập và có óc tư duy phong phú họ có khả năng dự báo, luôn tìm ra những giải pháp độc đáo, tối ưu để ứng xử, để giải quyết vấn đề. Với tất cả những yếu tố trên, họ có khả năng phát hiện, sáng tạo ra những giá trị vật chất, tinh thần mới cho xã hội. Ba mặt thông tuệ, phẩm chất nổi đạo đức, sáng tạo với các nét đặc trưng nổi bật nêu trên tạo nên cấu trúc tài năng. CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH CÓ NĂNG KHIẾU TOÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM I. Đặc điểm tình hình của nhà trường: Năm học 2009-2010 trường tiểu học Lê Văn Tám có 44 cán bộ giáo viên (Gồm 3 cán bộ quản lí, 41 giáo viên, 4 nhân viên phục vụ); có 29 lớp với 1080 học sinh ; có 19 giáo viên có trình độ đại học, 4 giáo viên có trình độ cao đẳng, 3 giáo viên đang theo học đại học. Đội ngũ giáo viên nhiều người có kinh nghiệm giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tự bồi dưỡng, học hỏi chuyên môn; có 3 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, 5 giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, là những nòng cốt chuyên môn, là điều kiện thuận lợi cho việc bồi dưỡng HSG. Trường đóng trên địa bàn phường Kim Tân, là trung tâm văn hoá và trung tâm chính trị của tỉnh lại luôn được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Đảng uỷ, UBND phường; Hội cha mẹ học sinh nhà trường quan tâm, cộng tác về mọi mặt đặc biệt là công tác BDHSG, những mầm non tương lai của địa phương. Đây cũng là một điều kiện thuận lợi cho nhà trường trong công tác BDHSG. Hàng năm, Đảng uỷ, UBND, hội Khuyến học, hội Phụ nữ phường và các tổ dân phố có những hoạt động biểu dương khen thưởng các gia đình có con em học giỏi đó là động lực giúp nhà trường làm tốt công tác BDHSG. II. Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi: Có thể chia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học Lê Văn Tám ra làm ba giai đoạn như sau: Sáng kiến kinh nghiệm - Ngô Thị Thanh Nga- trường Tiểu học Lê văn Tám - TP Lào Cai 7 1. Giai đoạn từ 1994- 1998: Đây là giai đoạn mà Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo thi HSG lớp 5 với các môn Tiếng Việt, Toán. Trong giai đoạn này công tác BDHSG ở nhà trường đều được xây dựng kế hoạch dựa vào kế hoạch của PGD, SGD& ĐT. Để đảm bảo đúng thời gian cho học sinh tham gia dự thi. 1.1. Về nội dung, kiến thức, kĩ năng: Đảm bảo rèn luyện cho học sinh những kiến thức cơ bản, bám sát chương trình lớp học, cấp học, có kiến thức kĩ năng bổ sung, mở rộng và nâng cao. 1.2. Thời gian bồi dưỡng: (Chia ra làm 3 giai đoạn) 1.2.1. Từ trung tuần tháng 9 đến trung tuần tháng 10: Nhà trường tổ chức BDHSG 2 môn Toán và Tiếng Việt sau đó thi HSG cấp trường để chọn đội tuyển HSG tham dự kì thi HSG cấp thị xã được tổ chức vào trung tuần tháng 10. 1.2.2 . Từ trung tuần tháng 10 đến hết tháng 1 phòng GD & ĐT thị xã chọn những giáo viên có chuyên môn giỏi để bồi dưỡng đội tuyển HSG hai môn Toán và Tiếng Việt. Sau đó SGD & ĐT tổ chức kì thi chọn HSG cấp tỉnh để lập 2 đội tuyển ( môn Toán, môn Tiếng Việt) tham dự kì thi HSG cấp quốc gia. 1.2.3. Từ đầu tháng 2 đến giữa tháng 3 SGD & ĐT sẽ tập trung những giáo viên giỏi trong tỉnh, có kinh nghiệm BDHSG tiếp tục bồi dưỡng đội tuyển theo những nội dung, kiến thức, kĩ năng cao hơn. 2. Giai đoạn từ 1998 – 2003: Đây là giai đoạn có những thay đổi lớn đó là : Bộ GD&ĐT chỉ đạo bỏ thi học sinh giỏi các môn học cấp quốc gia và chỉ thi học sinh giỏi lớp 5 cấp tỉnh với 2 môn Tiếng Việt – Toán. 2.1. Về nội dung, kiến thức, kĩ năng : Đảm bảo rèn luyện cho học sinh những kiến thức, kĩ năng cơ bản, bám sát chương trình lớp học, cấp học, có kiến thức kĩ năng bổ sung nâng cao. Giai đoạn này phòng GD Lào Cai có tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung tâm; mời giáo viên trực tiếp dạy bồi dưỡng tham dự và viết các chuyên đề BDHSG ; mỗi giáo viên phụ trách một chuyên đề. 2.2. Thời gian bồi dưỡng được chia làm hai giai đoạn như sau : 2.2.1. Giai đoạn thứ nhất tính từ trung tuần tháng 9 đến hết tháng 1 nhà trường tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi sau đó tổ chức thi học sinh giỏi cấp trường để chọn đội tuyển học sinh giỏi tham dự kì thi cấp thị xã được tổ chức vào cuối tháng 1. 2.2.2. Giai đoạn thứ 2: Từ đầu tháng 2 đến giữa tháng 3, PGD tổ chức BD tại PGD cho đội tuyển tham gia kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh tổ chức vào cuối tháng 3 . Sáng kiến kinh nghiệm - Ngô Thị Thanh Nga- trường Tiểu học Lê văn Tám - TP Lào Cai 8 3. Giai đoạn từ 2004 đến nay: Giai đoạn này, BGD & ĐT phối hợp với tạp chí Toán tuổi thơ tổ chức giao lưu Toán tuổi thơ cấp quốc gia. Giai đoạn này SGD & ĐT không tổ chức thi HSG cấp tỉnh. Do vậy, việc bồi dưỡng ở các phòng giáo dục, các nhà trường có thay đổi. Một số trường giai đoạn này thôi không bồi dưỡng HSG hoặc có trường bồi dưỡng nhưng hiệu quả chưa cao, không có học sinh giao lưu cấp thành phố đạt giải. 3.1. Nội dung hình thức: Phương pháp bồi dưỡng được chia thành 2 hướng rõ ràng. Cụ thể: với các lớp đã tiến hành thay sách phải nắm vững về yêu cầu về đổi mới kiểm tra đánh giá. Đối Với các lớp chưa thống nhất chương trình thay thay sách, về cơ bản vẫn được tiến hành bồi dưỡng như trước đây. Tuy nhiên có sự thay đổi sáng tạo cho phù hợp với cách tổ chức – học sinh được trao đổi kinh nghiệm học toán, được giao lưu văn nghệ, giải toán vận dụng thực tế, giao lưu các môn năng khiếu: Nhạc; Mĩ thuật; Tiếng Anh. 3.2. Thời gian bồi dưỡng: 3.2.1. Cấp trường bồi dưỡng và tổ chức giao lưu cấp trường (từ đầu năm học đến hết tháng 3 năm 2007) 3.2.2. Năm học 2006 – 2007 PGD thành phố tổ chức giao lưu TTT cấp thành phố vào tháng 1 năm 2007. 3.2.3. Cấp tỉnh bồi dưỡng đội tuyển giao lưu TTT cấp quốc gia từ đầu tháng tư đến hết tháng 5. III. Những thành tựu: 1. Công tác BDHSG đã được Ban giám hiệu(BGH) nhà trường, các tổ chuyên môn và đặc biệt là các cô giáo trực tiếp bồi dưỡng quan tâm một cách đúng mức. Điều đó được thể hiện khá rõ trong việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo, điều hành thống nhất, khoa học, hợp lí từ BGH đến tổ chuyên môn và tới từng giáo viên dạy bồi dưỡng. 2. Đối với giáo viên dạy bồi dưỡng môn Toán, hầu hết họ đã đầu tư nhiều công sức, thời gian cho việc nghiên cứu tìm tòi để việc tổ chức bồi dưỡng đạt được hiệu quả cao nhất. Từ thực tế cho thấy, các cô giáo dạy toán đã tích luỹ được những kinh nghiệm ban đầu để từ đó hình thành cách thức thực hiện, phương pháp dạy đảm bảo tính khoa học, hợp lí, tích cực rèn luyện các kĩ năng cơ bản của môn Toán; nhiều cô giáo đã có những đóng góp và thành tích cao trong công tác BDHSG, như cô giáo: Phạm Thuý Nga, Nguyễn Thị Yên, Lê Thanh Hải. Và nhiều năm BGH trực tiếp tham gia bồi d- ưỡng. 3. Với những cố gắng nỗ lực của giáo viên và BGH nhà trường, trong những năm qua, hàng năm nhà trường đều duy trì và phát triển tăng lên cả về số lượng cũng như chất lượng HSG. Cả trong thời kì giao thời giữa các hình thức tổ chức thi từ thi cấp quốc gia Sáng kiến kinh nghiệm - Ngô Thị Thanh Nga- trường Tiểu học Lê văn Tám - TP Lào Cai 9 sang cấp tỉnh rồi sang hình thức giao lưu, nhà trường vẫn giữ vững được các thành tích đó. Chẳng hạn: Từ những năm 1993- 1994 trường đã có học sinh tham gia thi HSG quốc gia có em Lương Huyền Thương- giải khuyến khích (toàn tỉnh chỉ có 2 em đạt giải cấp quốc gia). Năm học 1994 – 1995 có 2 em đạt giải khuyến khích là em Nguyễn Phương Thu, em Lương Quang Hưng. Đến năm 1995 – 1996 đã có 2 em đạt giải nhất là em Nguyễn Thu Trang và em Hoàng Văn Lâm cùng 2 giải nhì và 2 giải ba cấp Quốc gia. Năm 1999 – 2000 có đến 16 em đạt giải cấp tỉnh và những năm học gần đây, hình thức thi đã chuyển sang giao lưu các em không chỉ thi giải toán vận dụng thực tế và cuộc sống các em còn phải giao lưu văn nghệ, trao đổi kinh nghiệm học toán. Do đó, đòi hỏi học sinh phải toàn diện hơn, nhà trường vẫn có đội tuyển tham gia. Năm học 2004 – 2005, năm đầu tiên thay đổi hình thức tổ chức từ thi HSG sang giao lưu TTT trường đã có 4 em tham gia giao lưu cấp quốc gia cả 4 em đoạt huy chương trong đó có 2 Huy chương bạc,2 Huy chương đồng. Những năm tiếp theo, năm nào nhà trường cũng có số học sinh tham gia giao lưu, thi Olympic TTT với số lượng đông và nhiều giải cao so với số HSG toàn thành phố. Chỉ điểm sơ lược từ khi thành lập trường đến nay, qua các giai đoạn nhà trường đã có những đóng góp đáng kể trong công tác chỉ đạo và bồi dưỡng HSG. Thành tích đó được lãnh đạo ngành Giáo dục cũng như các cấp lãnh đạo ghi nhận, biểu dương. Cụ thể kết quả BDHSG môn Toán ở trường trong những năm qua thể hiện ở bảng so sánh với số học sinh đạt giải trong các kì thi HSG và học sinh đoạt huy chương trong giao lưu TTT cấp Quốc gia của trường tiểu học Kim Đồng và của toàn thành phố Lào Cai qua bảng sau: Sáng kiến kinh nghiệm - Ngô Thị Thanh Nga- trường Tiểu học Lê văn Tám - TP Lào Cai 10 . cứu Đề tài nghiên cứu về thực trạng và các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác phát hiện và BDHS có năng khiếu toán lớp 4-5 ở trường Tiểu học Lê Văn Tám – TPLC. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1 tác phát hiện và bồi dưỡng HS có năng khiếu toán trên địa bàn TPLC, SKKN có nhiệm vụ tìm hiểu lý luận chung về việc phát hiện và đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng việc phát hiện. -2003 40 3 giải nhất 11 giải nhì 12 giải ba 14 giải KK 9 giải cấp tỉnh 1 giải nhất 3 giải nhì 1 giải ba 4 giải KK 5 giải 2 giải nhì 2 giải ba 1 giải KK 2003 -2004 66 5 giải nhất 17 giải nhì 20 giải