Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 I - đặt vấn đề: Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đã xác định Nâng cao mặt bằng dân trí, đảm bảo những tri thức cần thiết để mọi ngời ra nhập cuộc sống xã hội, kinh tế, theo kịp tiến trình đổi mới và phát triển của đất nớc. Do đó ngày nay sự nghiệp giáo dục đợc Đảng, Chính phủ và toàn dân đặc biệt quan tâm, thúc đẩy. Trong đó ngành giáo dục có nhiệm vụ đào tạo ra những chủ nhân tơng lai của đất nớc, để theo kịp đà đổi mới và phát triển mạnh mẽ của đất nớc, của nhân loại thì cần phải có những con ngời có trình độ văn hoá, khoa học kĩ thuật, sức khoẻ, đạo đức, làm chủ đợc vận mệnh của mình và đất nớc. Trớc nhiệm vụ cao cả và yêu cầu phát triển của thời đại, ngành giáo dục trong những năm gần đây đã liên tục chuyển mình và phát triển mạnh mẽ. Thể hiện rất rõ qua các năm cải cách giáo dục. Qua đó đã đổi mới mạnh mẽ phơng pháp dạy và học trong các bậc học. Phơng pháp dạy học mới chú ý đến vai trò của ngời học. Ngời giáo viên chỉ là ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh, qua đó phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo, kích thích t duy của học sinh, thực hiện phơng châm giáo dục tích cực hoá hoạt động của học sinh. Chính vì vậy là ngời giáo viên đợc phân công trực tiếp giảng dạy lớp 4 ngay từ đầu năm học đợc tham dự các lớp tập huấn của Sở giáo dục, của chuyên môn Phòng giáo dục, Ban giám hiệu, chuyên mônm nhà trờng đã hớng dẫn, chỉ đạo rất sát xao về nhiệm vụ của năm học. Cùng với việc nắm vững nhiệmvụ của năm học thì việc xác định rõ vị trí, tầm quan trọng của mỗi môn học cũng là yếu tố hết sức cần thiêt của ngời thầy. Bởi có xác định đợc Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giáo viên Trờng PTCS B xã 1 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 rõ mục đích, yêu cầu thì mới có hớng để thực hiện, đi sâu vào nâng cao hiệu quả của giờ học. Ơ đây tôi thực sự quan tâm đến vị trí, tầm quan trọng của phân môn Tập đọc. Biết đọc là có thêm một công cụ mới để học tập, để giao tiếp. Đây là công cụ mà chỉ những ngời ng- ời biết chữ mới có. Thông qua đọc mà các em tiếp xúc với các môn khác một cách dễ dàng. Nhờ có đọc mà các em tiếp xúc trau dồi những kiến thức ngôn ngữ, kiến thức văn học, kiến thức đời sống và rèn luyện kĩ năng: đọc, nói, viết, giáo dục tình cảm, mỹ cảm, phát triển năng lực trí tuệ, khả năng t duy Do tầm quan trọng của phân môn nên trong quá trình dạy học, vấn đề đặt ra đối với ngời giáo viên là phơng pháp giảng dạy nh thế nào để học sinh lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng nhất và thực sự phát triển t duy, chủ động, sáng tạo thì quả là không đơn giản. Trong giảng dạy tôi luôn suy nghĩ, trăn trở: Làm thế nào để học sinh đọc thành tiếng, đọc trôi chảy, đọc diễn cảm và hiểu văn bản? Làm sao giờ đọc phải thật sôi nổi, nề nếp, các em tự giác học tập, chủ động lĩnh hội kiến thức và là nhân vật trung tâm trong giờ học. Bản sáng kiến này chỉ xin đề cập đến một vấn đề nhỏ trong phạn vi rộng lớn của chơng trình Tiếng Việt ở Tiểu học, đó là một số kinh nghiệm về rèn đọc cho học sinh lớp 4 . Khối lớp bản thân tôi đang trực tiếp giảng dạy, trên tinh thần quan điểm tích cực hoá hoạt động của học sinh theo phơng pháp giảng dạy mới. II- Nội dung Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giáo viên Trờng PTCS B xã 2 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 A- Cơ sở đề xuất sáng kiến. 1/Cơ sở lý luận: Môn Tập đọc là môn học có tính chất khởi đầu nhằm cung cấp cho học sinh một món ăn tổng hợp đó là: * Về kiến thức: Bao gồm kiến thức ngôn ngữ, kiến thức văn học, kiến thức đời sống. Tuy nó cung cấp kiến thức nhiều mặt cho các em nh vậy song ta không nên quan niệm rằng đây là môn học nặng về lý thuyết. Trái lại, đây là môn học luyện tập thực hành, giúp các em đọc tốt, đọc hiểu, đọc hay. * Về tình cảm, mỹ cảm: Qua môn học giáo dục các em tình cảm nh yêu ông bà, cha mẹ, anh chị em, thầy cô giáo, bạn bè Thêm yêu đất n ớc, yêu cuộc sống, con ngời. Ngoài ra còn biết yêu Đảng, yêu Bác, yêu cái đẹp Có thể nói rằng: Môn tập đọc là con thuyền chở kiến thức khoa, sử, địa, đạo dức đén với học sinh. 2/Cơ sở thực tiễn: Đối tợng học sinh là con em nông thôn thì việc quan tâm đến việc học tập của các em nói chung, việc rèn đọc cho con cái họ nói riêng rất hạn chế. Thông qua thực tế giảng dạy tôi thấy dạy tập đọc không chỉ truyền đạt nội dung trong sách giáo khoa mà việc rèn cho các em có thói quen đọc đúng, đọc lu loát, trôi chảy mới là cốt lõi của giờ đọc. Có nh vậy các em mới cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp của thơ văn của các tác phẩm nghệ thuật khác. Thực Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giáo viên Trờng PTCS B xã 3 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 tế những em đọc tốt thờng rất thích đọc truyện, sách, báo và ham học tất cả các môn học khác. Trái lại, những em đọc ngắc ngứ, ê a thì rất sợ đọc và thờng là học yếu tất cả các môn. Bởi vậy tôi luôn chú trọng khâu rèn đọc trong giờ tập đọc và tôi đã thực hiện một số biện pháp sau: B - Triển khai 1/Khảo sát chất lợng đầu năm: Tổng số học sinh Đọc đúng chính tả Đọc thành tiếng Đọc diễn cảm Ngắt nghỉ hơi Cha đọc đúng Cha diễn cảm 18 5 4 9 2/Biện pháp thực hiện. a/ Hớng dẫn đọc thành tiếng. Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giáo viên Trờng PTCS B xã 4 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 Trớc tiên tôi quan tâm đến việc đọc mẫu của giáo viên. Muốn luyện cho học sinh đọc tốt thì ngời thầy phải đọc chuẩn, đọc hay, có giọng đọc thu hút đợc học sinh, kích thích sự chú ý của các em ngay từ đầu giờ học. Trong khi các em đọc cá nhân nên nhắc nhở các em đọc rõ ràng từng tiếng, tuyệt đối không đọc ê a kéo dài, kéo liền tiếng này sang tiếng khác. Ba tuần đầu tôi tập trung luyện đọc thành tiếng, chỉ ba tuần chấm dứt đợc kiểu đọc ê a. 2/ Hớng dẫn đọc đúng chính tả, ngắt nghỉ chính xác Đọc đúng chính tả sẽ giúp các em mạnh dạn hơn khi thể hiện văn bản. Giúp các em hàng ngày càng yêu thích môn học. Song ở lớp còn có một số em do thói quen từ nhỏ, do ảnh h- ởng của tiếng địa phơng đọc sai phụ âm đầu : (l/n ; v/d ;ch/tr), đọc ngọng vần (ang/âng), đọc không đúng dấu thanh (?/~) Ví dụ : Ngả lng Ngạ lng Chiến sĩ Chiến sí Những đối tợng này trong giờ học đợc chú ý, thờng xuyên đợc đọc nhiều hơn. Chọn những đối tợng đọc tốt ở lớp phát âm để cho bạn sửa, bạn làm theo. Theo cách này các em đọc ngọng dễ dàng sửa cách đọc của mình hơn. Tìm trong bài những từ khó đọc, dễ lẫn? Khi các em đã tìm đợc, tôi ghi lại các từ đó ở bảng lớp, gọi một em đọc chuẩn đọc toàn bộ các từ đó (to, rõ ràng) sau đó gọi các em đọc còn sai, nhầm lẫn nhiều lần. Ví dụ: Khẩn khoản, lối nào, nảy lộc, nở hoa, lã chã, lạnh lẽo Học ở lớp cha đủ, tôi thờng xuyên nhắc nhở các em luyện đọc ở nhà. Đối với các em đọc quá yếu không thể đọc đúng ngay tại lớp, tôi yêu cầu đánh dấu bằng bút chì vào ngay sách Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giáo viên Trờng PTCS B xã 5 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 giáo khoa để về nhà đọc lại, giờ học sau giáo viên kiểm tra ngay. Nếu giờ đọc sau em đó vẫn cứ đọc sai tôi chọn bạn phát âm chuẩn kèm thêm sau giờ học. Luyện đọc trên lớp, luyện đọc ở nhà, luyện cho các em ở cả trong các giờ học khác nh giờ chính tả. giơ ftập làm văn, thậm chí cả trong lúc trò chuyện (giờ giải lao) . Ngoài ra kết hợp cùng cha mẹ giúp đỡ thêm, sau một thời gian 4 tuần các em đều phát âm đúng, rõ ràng (trừ có một em không đọc đợc vì bị dị tật về bộ máy phát âm). Sau khi các em đã đọc đúng, tôi rèn cho học sinh đọc ngắt nghỉ hơi, đọc đúng nhịp điệu bởi có đọc đúng, đọc tốt thì mới tạo đà cho việc đọc diễn cảm. Hớng dẫn tỉ mỉ : Ngắt hơi sau các dấu câu (dấu phẩy, dấu chấm, dấu hai chấm, dấu chấm lửng, nghỉ hơi sau dấu chấm ) Ví dụ : Trong bài Ông ngoại có câu: Tiếng trống buổi sáng trong trẻo ấy/ là tiếng trống trờng đầu tiên/ âm vang mãi/ trong đời đi học của tôi sau này Với câu này khi luyện đọc cho các em, tôi đã chép sẵn ở bảng phụ. Tôi đọc trớc cho học sinh theo dõi để phát hiện cách đọc, cách ngắt nghỉ hơi, sau đó các em luyện đọc. Cũng có khi có những câu khác, học sinh lại tự đọc, tự phát hiện sau đó đi đến thống nhất chung. Các biện pháp đó đợc áp dụng linh hoạt, tuỳ từng câu, từng đoạn, từng bài. Ơ những bài học khác, khi gặp các câu dài, khó đọc, cô - trò cùng tiến hành tơng tự nh vậy, kết quả đọc ngắt nghỉ của học sinh tiến bộ rõ rệt. Đối với các bài thơ thì lại hớng dẫn các em ngắt nghỉ trong mỗi dòng thơ, bởi vì trong cùng một bài thơ, nhịp thơ có khi thống nhất, có khi lại thay đổi. Cùng là thể thơ 5 tiếng mà mỗi dòng thơ lại có sự ngắt nhịp khác nhau, bởi khi luyện đọc tôi cho học sinh đọc thầm, sau đó nêu cách đọc của mình cho hợp lí nhất (dòng 1 đọc liền mạch, dòng 2 nhịp 2/3, dòng 3 đọc nhịp 1/4, ), sau đó cho học sinh luyện đọc. Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giáo viên Trờng PTCS B xã 6 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 Còn đối với thể thơ lục bát thì việc luyện đọc cũng cần chi tiết, cụ thể. Bởi vì thể thơ thơ này luôn có sự thay đỏi về nhịp thơ. Cụ thể câu 6 tiếng ngắt nhịp : 2/2/2 ; 2/ ; 4/2 ; Ví dụ: Công cha / nh núi Thái Sơn Bầu ơi / thơng lấy bí cùng Những ngoi sao thức / ngoài kia 3/ Luyện đọc thầm, đọc hiểu, đọc phân vai. Trong giờ đọc giáo viên yêu cầu đọc thầm, một số em cha có sức tập trung cao để đọc bài. Thờng các em đọc bỏ sót từ, bỏ dòng hoặc đọc có tính chiếu lệ. Bởi vậy, để hạn chế các nhợc điểm trên tôi đã tiến hành hai lần đọc thầm. Lần thứ nhất đọc thầm (đoạn, khổ thơ) có ấn định thời gian. Lần thứ hai có định hớng nội dung cần tìm để học sinh phấn khích chú ý vào yếu tố cần thiết bài học. Định hớng này có tác dụng kích thích nhu cầu đọc thầm thờng là các câu hỏi nhỏ về một khía cạnh của nội dung bài. Ngoài hai hình thức trên tôi còn có biện pháp yêu cầu bất kì học sinh nào đang đọc thầm, đọc to một câu mình đang đọc thầm đến. Làm nh vậy cũng có tác dụng, các em sẽ không đọc lớt, hoặc di chuyển mắt mà không đọc thầm. Thờng xuyên kiểm tra việc đọc thầm của từng cá nhân trong lớp trong giờ đọc, nhất là trong giờ đọc thuộc lòng. Tôi hớng dẫn các em đọc nhẩm, đọc thầm, đọc thuộc bài trên cơ sở nắm vững mặt chữ (tránh thuộc vẹt, thuộc truyền khẩu), cách đọc mau nhớ, chóng thuộc đó là nhớ máy móc câu chữ đầu nội dung đoạn bài Trong giờ học, khi một em đợc chỉ định đọc to, đồng thời tôi yêu cầu các em còn lại nhất thiết phải theo dõi đọc thầm. Nh vậy, một giờ học theo lối phân vai. Trong thực tế hàng Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giáo viên Trờng PTCS B xã 7 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 ngày giảng dạy bài đọc có nhân vật, học sinh rất hứng thú học. Với loại bài này tôi cho học sinh thấy rõ đâu là lời của tác giả, đâu là lời của nhân vật : Ví dụ: Bài đầu tiên trong chủ điểm: Những ngời quả cảm với bài đọc Ga - vrốt ngoài chiến luỹ tôi hớng dẫn rất cụ thể , các em diễn xuất cũng rất đạt. Tiếp đến các giờ đọc sau có nhân vật, các em học rất sôi nổi, giờ học đem lại hiệu quả rất cao, rất phấn khởi. Trong lúc đọc phân vai cũng cần thể hiện giọng điệu cho phù hợp, cũng trong một bài đọc cùng là lời củ ngời dẫn truyện mà mỗi đoạn lại thể hiện giọng điệu khác nhau. Thông qua cách rèn đọc phân vai tôi có thêm cơ hội để rèn đọc hiểu, đọc diễn cảm (đối với học sinh khá). Ngoài ra việc đọc cá nhân cũng là một vấn đề tôi rất coi trọng. Trong một giờ đọc thờng có từ 18 - 20 em đợc đọc cá nhân. Thông qua đọc cá nhân, giáo viên mới nắm bắt đợc kịp thời mức độ tiến bộ của học sinh, để khuyến khích kịp thời hay mức độ chậm tiến của các em để có biện pháp uốn nắn, bồi dỡng. Ngoài những biện pháp rèn đọc ở trên, tôi còn thờng xuyên giao bài tập về nhà đó là: - Đọc lại bài học 2 - 3 lần - Đọc trớc bài hôm sau 2 lần - Tích cực đọc báo Thiếu nhi - Đọc truyện về Đảng, Bác - Đọc sách ca ngợi cảnh đẹp quê hơng, mái trờng, gia đình, bè bạn. - Thi đua học tốt. Khuyến khích các em tích cực luyện đọc mọi nơi, mọi lúc, không nhất thiết chỉ giờ đọc mới luyện, mới rèn mà kể cả (ở nhà, ở trờng, giờ ra chơi, trong các môn học khác nh: Toán, chính tả, luyện từ & câu, các môn tự nhiên - xã hội, giờ học hát), đều đợc cô - trò lồng ghép Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giáo viên Trờng PTCS B xã 8 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 một cách linh hoạt. Chính nhờ có các biện pháp vận dụng trên đây, qua một năm học chất l- ợng đọc của lớp đã đạt đợc kết quả rất cao. Cụ thể nh sau: Sĩ số học sinh của lớp Đọc thành tiếng, đọc hiểu (phân vai) Ngắt nghỉ đúng rõ ràng, lu loát đọc ngắc ngứ, ngắt nghỉ cha đúng 18 8 8 1 3/ Kết quả * Ưu điểm: Qua những kinh nghiệm vận dụng vào luyện đọc cho thấy: + Số lợng học sinh đọc tốt tăng lên rất rõ rệt kể từ tuần thứ 4. + Học sinh rất yêu thích môn học, thích đợc đọc mẫu, đọc thể hiện, thích đợc nhận xét, phát hiện bạn đọc và nêu cách đọc của mình. * Tồn tại: Vẫn còn học sinh đọc yếu, một số em đọc rất rụt rè, nhút nhát, đọc bé (lí nhí) c- Bài học rút ra a)Học sinh: - Chăm chỉ, chịu khó, có ý thức kỉ luật tốt. - Tích cực chủ động trong giờ học - Luyện đọc kết hợp với hiểu nội dung bài Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giáo viên Trờng PTCS B xã 9 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 - Có ý thức rèn đọc trong mọi tiết học. b) Giáo viên: - Nắm chắc phơng pháp dạy tập đọc.Vận dụng linh hoạt, sáng tạo các biện pháp, phơng pháp đối với mỗi bài, mỗi đói tợng. - Nắm vững mục đích, yêu cầu bài đọc. - Hệ thống câu hỏi phải chặt chẽ, sát đói tợng học sinh. - Tránh nói nhiều, viết nhiều khi mà học sinh lớp còn đọc yếu. - Tập trung vào rèn đọc câu, đoạn. - Sửa cách đọc cho học sinh tận tình, chu đáo. - Đọc của giáo viên phải chuẩn mực. - Năng động, sáng tạo, chịu khó học hỏi, tìm tòi. d- kiến nghị- đề xuất - Tăng cờng đầu t thiết bị dạy học. - Giáo viên đợc bồi dỡng thờng xuyên. - Tài liệu tham khảo phục vụ cho môn tiếng Việt. Trên đây là một số kinh nghiệm về rèn đọc cho học sinh lớp 4 bậc Tiểu học trong năm học đầu của đỏi mới phơng pháp giảng dạy. Luyện đọc cho học sinh có rất nhiều cách khác Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giáo viên Trờng PTCS B xã 10 [...].. .Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 nhau, tôi sẽ tiếp tục thông qua thực tế giảng dạy, phát hiện, tìm ra các biện pháp hữu hiệu hơn nữa để vận dụng vào giờ học đạt kết quả cao hơn tôi mong ý kiến đóng góp của các cấp lãnh đạo, chuyên môn tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi Tôi xin chân thành cám ơn Đú Sáng, ngày 7 tháng 4 năm 2010 Ngời thực hiện Nguyễn Thị Ngọc Ngời thực. .. quả cao hơn tôi mong ý kiến đóng góp của các cấp lãnh đạo, chuyên môn tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi Tôi xin chân thành cám ơn Đú Sáng, ngày 7 tháng 4 năm 2010 Ngời thực hiện Nguyễn Thị Ngọc Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc 11 Giáo viên Trờng PTCS B xã . xã 4 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 Trớc tiên tôi quan tâm đến việc đọc mẫu của giáo viên. Muốn luyện cho học sinh đọc tốt thì ngời thầy phải đọc chuẩn,. 3 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 tế những em đọc tốt thờng rất thích đọc truyện, sách, báo và ham học tất cả các môn học khác. Trái lại, những em đọc. xã 9 Sáng kiến và giải pháp thực hiện: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4 - Có ý thức rèn đọc trong mọi tiết học. b) Giáo viên: - Nắm chắc phơng pháp dạy tập đọc. Vận dụng linh hoạt, sáng