Phòng giáo dục đào tạo huyện đông triều &&& sáng kiến kinh nghiệm kĩ năng rèn đọc trong phân môn tập đọc lớp 1 Họ và tên: Ngô Thị Lan Đơn vị công tác: Trờng tiểu học hoàng quế Đông Triều Quảng Ninh I. Phần mở đầu I.1 Lý do chọn đề tài Giáo dục là một trong những ngành quan trọng trong xã hội giáo dục đã góp phần quyết định việc đào tạo những nhân tài cho đất nớc. Ngành giáo cũng đang từng ngày, từng giờ phát triển để tiến kịp với sự đổi thay của đất nớc. Muốn thực hiện đợc mục tiêu mà Đảng đề ra một cách có hiệu quả thì đòi hỏi mọi ngành học, cấp học phải không ngừng nâng cao chất lợng dạy và học. Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc đối với mọi trẻ em từ 6 12 tuổi. Giáo dục tiểu học giúp cho học sinh hình 1 thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Bớc đầu xây dựng t cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở. Trong ngành giáo dục thì tiểu học là cấp học nền tảng , nền móng vững chắc cho các cấp học khác. Lớp 1 là viên gạch đầu tiên để có một nền móng vững chắc đó. Chính vì thế các cấp quản lý giáo dục và các Nhà trờng đã có nhiều biện pháp chỉ đạo,thực hiện nhằm nâng cao chất lợng lớp 1 trên toàn quốc. Bớc đầu đã thu đợc kết quả tốt ở một số nơi, nhất là các trờng tiên tiến, các Trờng xuất sắc và Trờng có công tác quản lý tốt. Cụ thể là nhiều lớp 1 lên lớp thực chất 100%,làm cho tỷ lệ chất lợng thực chất ở các lớp sau cũng ngày càng cao. Tuy vậy nói đến lớp 1 , cũng còn có nhiều vấn đề cần giải quyết, có thể nói chất lợng lớp 1 là Điểm nóng. Một số nơi lớp 1 cha đợc xem là lớp quan trọng nhất của bậc tiểu học. Chính vì thế nên các môn học của lớp 1 thờng đợc xem nhẹ. - Khi học lớp 1 . Các em phải đọc thông viết thạo biết đọc bằng giọng đọc của mình một cách tự nhiên , thái độ vui buồn , dí dỏm trang nghiêm Từ đó học sinh biết bộc lộ tình cảm thái độ của mình một cách đúng mực trong mọi hoàn cảnh khác nhau . Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi xét thấy việc rèn đọc cho học sinh là rất quan trọng . Việc dạy đọc cho học sinh đã có từ lâu và cũng có rất nhiều tài liệu đề cập đến. Song trong đề tài này tôi vẫn nói tới vì tôi xét thấy trong thực tế học sinh lớp tôi nói riêng, học sinh trờng tôi nói chung đọc ngọng và còn sai nhiều . 1,2. Cơ sở lí luận : Trên cơ sở nhận thức đợc tầm quan trọng của việc nghiên khoa học giáo dục và nhiệm vụ của ngời giáo viên giảng dạy lớp 1. Tôi muốn tìm tòi ,tự phát hiện để rút ra những kinh nhiệm ,giảng dạy về cách rèn nghe , đọc, cho học sinh sao cho đạt hiệu qủa cao nhất . Thành ngữ có câu Lời nói ngàn vàng Việc rèn đọc đúng , đọc hay , đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung ,mà đạc biệt cho học sinh lớp 1 nói riêng là điều hết sức quan trọngvà cần thiết .Vì rèn cho học sinh không những nhằm nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt ,mà nó còn quan trọng cho các môn học khác . Góp phần rèn luyện một trong những kĩ năng hàng đầu của môn Tiếng việt trong nhà trờng ,đó là kĩ 2 năng nghe ,đọc .Học sinh có nghe đúng thì đọc đúng , đọc rõ ràng , lu loát thì sau này học sinh viết tốt . Nhờ vậy kết quả học tập sẽ tốt hơn , cao hơn .Ngợc lại học sinh đọc sai , đọc chậm sẽ ảnh hởng ngay đến việc hiểu sai , viết sai , kiến thức sẽ sai lệch và sẽ ảnh hởng trực tiếp đến kết quả học tập của các con . mặt khác ,do đạc điểm tâm lí của học sinh tiểu học .Do đặc điểm của địa phơng nói riêng còn rất ngọng các phụ âm l /n ,r/ d /gi ,ch /tr, s/x ,các cặp tiếng bảo bẩu .còn giúp các em nghe để viết chính tả . Việc rèn đọc cho học sinh có thói quen nghe đúng , để phát âm dúng , đọc đúng là việc làm đòi hỏi tính kiên trì và sự liên kết chặt chẽ với các môn , Toán, ,Đạo Đức,Hát ,TNXHNhng có liên quan mật thiết hơn cả đó là các phân môn trong Tiếng Việt nh Học Vần , Tập đọc Việc rèn cho học sinh có thói quen nghe, đọc đúng góp phần rất lớn đối với việc thực hiện phong trào. dạy tiếng việt trong trờng tiểu học là dạy cho học sinh phải đọc đúng , đọc hay , học sinh có đọc đúng mới dẫn đến học sinh viết đúng , hiểu đợc nghĩa của từ ,giữ gìn sự trong sáng của Tiếng việt Giúp học sinhnghe đúng , phát âm đúng , đọc hay cho học sinh Tiểu học là nhiệm vụ quan trong của mỗi ngời giáo viên ,rèn cho học sinh kĩ năng nghe, đọc viết đúng .Cho học sinh hiểu nghĩa của các từ và tự phân biệt đợcặp từ có phụ âm đầu dễ lẫn nh n/l r/d,/gi, s/x ,ch/ tr . Từ kĩ năng phân biệt nghe, đọc, đúng các phụ âm dễ lẫn đó dựa trên các hoạt động ,các biểu tợng , trên vốn sống của trẻ hay nói một cách đúng hơn là giúp học sinh tiểu học hiểu đợc cái trìu tợng , dựa trên cái cụ thể mà vốn từ vựng ít ỏi . Để rèn cho học sinh có kĩ năng nghe ,đọc,nói đúng đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm đợc các kĩ năng phát âm ,nói viết,vốn từ vựng của giáo viên phải đợc trau chuốt giầu hình ảnh và phải tuyện đối chính xác . 1,3 Cơ sở thực tiễn: -Năm học 2008 -2009 , tôi đợc nhà trờng phân công chủ nhiệm lớp 1B -Tổng số học sinh có :20 em, nữ có :8em , nam có:12 em -1 học sinh gia đình đơn leo nghèo Qua kinh nhiệm rèn đọc cho học sinh lớp một nhiều năm học, qua ,nhằm phục lâu dài cho mục tiêu giáo dục toàn diện trong trờng tiểu học Nghiên cứu qua các bài dạy trực tiếp của mình ,của môn tiếng việt , trong phân môn tập đọc,nói riêng với các môn học nói chung và học sinh mình trực 3 tiếp giảng dạy về việc rèn đọc để nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh. Bản thân tôi nghiên cứu về vị trí nội dung của môn tập đọc lớp 1. nghiên cứu các tài liệu nh thông tin giáo dục tiểu học, các loại tập san, tài liệu có liên quan đến vấn đề này. Bản thân tôi thờng xuyên thăm lớp dự giờ học hỏi những đồng nghiệp có chuyên môn vững, nghiên cứu kỹ bài dạy. Chuẩn bị đồ dùng trực quan lựa chọn các phơng pháp thích hợp đề tài bài giảng dạy thêm sinh động. Do dân trí xã nhà còn thấp, học sinh cha thực sự hiếu học. là ngời giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi tích cực sửa chữa, góp ý cho đồng nghiệp giảng dạy cho học sinh đọc đúng và chuẩn. Vì học sinh đọc không đúng và chuẩn dẫn đến ngời nghe sẽ hiểu sai về nội dung văn bản đi và hiểu sang ý khác. Chính vì vậy việc rèn đọc cho học sinh đọc đúng quan trọng nh vậy là để gớp phần vào việc giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt cho nên tôi đã chọn đề tài này đển nghiên cứu. I.2. Mục đích nghiên cứu Theo Lê -Nin thì Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời, luận điểm này không chỉ đơn thuần, khẳng định ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất mà là phơng tiện giao tiếp đặc trng của loài ngời , không có ngôn ngữ thì xã hội không thể tồn tại. Mục đích nghiên cứu trong nhà trờng phải là học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện sắc bén để giao tiếp.Vì vậy phát triển lời nói là nhiệmvụ quan trọng nhất của dạy học Tiếng việt trong Nhà trờng , tất cả các giờ tập đọc phải đi theo khuynh hớng này. - Mục đích nghiên cứu phơng pháp dạy học Tập đọc là tìm kiếm những kiên thức mới đáng tin cậy. Về bản chất dạy học môn Tập đọc làm rõ quy luật khách quan, những mốn quan hệ giữa động lực của nó để điều khiển quá trình này một cách có ý th- c, cụ thể là thiết kế và ứng dụng những phơng pháp, nhũng hình thức và phơng tiện dạy học có hiệu quả, tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức và kỹ năng bền vững. - Mục đích của đề tài này nhằm góp phần hỗ trợ cho việc dạy học về việc rèn đọc cho học sinh lớp 1. I. 3 Thời gian địa điểm nghiên cứu : Tháng 9 năm 2008 đăng ký tên sáng kiến kinh nghiệm Tháng 10 năm 2008 xây dựng đề cơng 4 Tháng 1/2009 tháng 3/2009 Nghiên cứu Tháng 4 năm 2009 Viết tay và vi tính Đầu tháng 5 năm 2009 nộp sáng kiến kinh nghiệm I.4 Đóng góp mới về lý luận và thực tiễn: Giúp học sinh có thói quen và ý thức đọc đúng ở tất cả các phân môn cũng nh nói đúng khi giao tiếp. Nâng cao chất lợng toàn diện Giúp học sinh luôn ý thức giữ gìn và phát huy vốn trong sáng của Tiếng Việt. II. Phần Nội dung II.1 Chơng 1 - Tổng quan Những vấn đề có liên quan đến đề tài: Cở sở khoa học và tâm lí của trẻ . học sinh Tiểu học ở độ tuổi 6- 12tuổi là giai đoạn phát triển của trẻ đang ở lứa tuổi này trẻ em có những đặc điểm riêng đó là tri giáccủa các em còn mang tính trực quan cụ thể , vì kinh nghiêm sống của trẻ còn hạn chế . Vì thế trẻ còn thờng lẫn khi phát âm , tiếng từ na ná giống nhau , cha phân biệt đợc thế nào đúng, sai . ở lứa tuổi nàycác em chủ yếu là học và chơi , đây là giai đoạn hai hoạt động chủ đạo đan xen vào nhau . Trẻ em mang đậm tính hồn nhiên ,thơ ngây trong sáng .Các em rất dễ tin và nghe lời thầy cô , tin vào khả năng học tập chính của bản thân ,các em tin vào những điều vào nhà trờng và gia đình xã hội đã dạy dỗ các em nên ngời ,ở lứa tuổi này , tâm lí của các em là rất thích đợc khen , đợc khích lệ động viên hơn là chê , cho nên khi các em đã đọc đợc tốt , đạt điểm cao đợc thầy cô khen , ban bè quí mến các em rất thích và sự hng phấn , tự tin rất nhiều . Vì vậy ngời giáo viên tiểu học ta phải nắm chắc đợc đặc điểm tâm lí của trẻ . Do vậy khi nghiên cứu đề tài này , tôi dùng phơng pháp rèn đọc ở phần tập đọc của lớp 1 là rất phù hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ , góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học : II.2.2 Điều tra thực trạng việc dạy và học môn Tập đọc ở địa phơng: * Giáo viên: Tôi đã tiến hành điều tra ở trờng tiểu học Hoàng Quế, ph- ơng thức điều tra giáo viên bằng phiếu thăm dò, đánh dấu x vào ô trống theo đồng chí là đúng, là thờng thực hiện dạy tập đọc hoặc nêu những hình thức mà giáo viên thờng làm. Câu 1: Đồng chí cho biết trong một giờ tập đọc ở lớp 1 đồng chí đã rèn đọc cho học sinh nh thế nào? hãy kể cụ thể? 5 Câu 2: Trong 1 giờ tập đọc đồng chí đã chú ý đến những đối tợng học sinh nào? - Học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình. - Học sinh yếu kém. - Cả ba đối tợng trên Câu 3: Trong số những hình thức dạy học sau đây đồng chí thờng lựa chọn những hình thức nào? Hãy đánh dấu x vào ô mà đồng chí cho là đúng. Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học cả lớp Cac 3 hình thức trên Câu 4: Đồng chí hãy kể tên những phơng pháp đồng chí đã vận dungk để dạy một giờ tập đọc cho học sinh lớp 1. a.Ưu điểm: Thực tế cho thấy việc dạy học ở Trờng tiểu học Hoàng Quế giáo viên đã tìm hiểu kỹ bài dạy và truyền đạt đầy đủ kiến thức cơ bản theo yêu cầu SGK và với việc phát huy tính tích cực của học sinh kết hợp nhiều phơng pháp dạy học, giảng giải, trực quan, vấn đáp, gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm ra kiến thức. Giáo viên có sự chuẩn bị đồ dùng trực quan. Ví dụ: khi dạy bài Hoa Ngọc Lan giáo viên đã chuẩn bị tranh ảnh về Hoa ngọc lan, Hoa hồng, Hoa hớng dơng, Hoa cúc, Hoa đào. Một số giáo viên đã tạo điều kiện tốt cho học sinh làm quen với phơng thức dạy theo hớng đổi mới. -HS trả lời các câu hỏi (Nụ hoa lan mầu gì ?).Hơng hoa lan thơm nh thế nào ? _ HS hiểu đợc hoa ngọc lan vừa đẹp vừa thơm nên rất có ích cho cuộc sống con ngời .Những cây hoa nh vậy cần đợc chúng ta giữ gìn bảo vệ môi trờng xanh sạch đẹp b. Một số tồn tại: Khi dạy một tiết tập đọc nhiều giáo viên cha thực sự chú ý rèn đọc cho học sinh, sửa sai cho học sinh cha triệt để, còn hời hợt. Một số ít giáo viên cha chú ý tới việc luyện cách đọc 1 câu văn dài, do đó học sinh đọc còn gặp nhiều khó khăn. Một số tiết dạy cô sử dụng hình thức trực quan nhng còn sơ sài, tranh còn kém về hình thức. Điều này cha gây đợc hứng thú cho học sinh. 6 Do tập tục địa phơng nên học sinh còn hay đọc ngọng phụ âm l, n, tr, ch, s, x. Mặt khác số ít giáo viên cha chú ý cho học sinh cách đọc đúng nhịp thơ, đọc ngắt ngữ những câu văn dài, trong khi tìm hiểu nội dung bài một số giáo viên giành nhiều thời gian giảng giải (nói nhiều).Vì vậy thời gian để số đông học sinh đợc luyện đọc và sửa sai còn ít. c. Nguyên nhân: Giáo viên cha nghiên cứu kỹ nội dung ý đồ của SGK và sách hớng dẫn nên cha chọn phơng pháp nội dung dạy học một cách thích hợp nhất. Cha kết hợp giữa phơng pháp dạy học truyền thống và phơng pháp hiện đại nên vẫn còn hạn chế khả năng tích cực hoạt động của học sinh. * Thực trạng học sinh: ( Phơng thức điều tra 1) Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 1B , 1C Trờng tiểu học, Hoàng Quế 1B :Tổng số học sinh là: 20 em Lớp 1C:Tổng số có: 28em Câu 1: Em hãy điền s hoặc x vào chỗ trống a mạc, phùa, a xôi Câu 2: Điền vào chỗ trống l hay n. ăn o, . o sợ, riêng.ẻ Câu 3: điền vào chỗ trống ch hay tr. .ên ời mây.ắng nh bông ở giữa cánh đồng bôngắng nh mây. Kết quả điều tra: Câu 1: 65 học sinh% trả lời đúng Câu 2: 50 học sinh % trả lời đúng Câu 3: 75 học sinh % trả lời đúng Từ kết quả điều tra trên tôi nhận thấy học sinh đọc sai nhiều nhất là âm l, n, s, x hai phụ âm này học sinh hay đọc sai, trong đó một phần lỗi là dogiáo viên địa phơng cha sửa đợc. * Phơng thức điều tra 2: Tôi tiến hành khảo sát cụ thể qua việc đọc của từng học sinh của lớp 1B,1C nh sau:. Bài Cái nhãn vở: Thống kê kết quả nh sau: Lớp Sí số Đọc chuẩn Đọc đúng Đọc không đúng Đọc ngọng 1B 20 5 6 8 1 1C 28 8 8 10 2 7 Qua điều tra khảo sát thựctế việc đọc của học sinh tôi nhận thấy thực trạng học sinh của trờng tôi có u nhợc điểm sau: Về u điểm: Nói chung đa số học sinh đọc đợc nội dụng bài, một số bớc đầu có kỹ năng đọc chuẩn, đọc đúng, một số em biết vận dụng trong một số giờ học ngoại khóa. Một số em đã biết đọc diễn cảm, ý thức học tốt, hăng hái xây dựng bài. Hạn chế: Một số em cha thực sự hiếu học, cha chuẩn bị bài đầy đủ trớc khi đến lớp, học sinh đọc còn yếu, vừa đọc vừa đánh vần, đọc thành tiếng xong cha liền mạch, ngắt nghỉ cha đúng, còn đọc ngọng nhiều II.2 Chơng II - Nội dung cơ bản vấn để nghiên cứu II.2.1 Nghiên cứu đối tợng : Môn Tập đọc là môn học chính ở Trờng tiểu học. Môn Tập đọc nó vừa là đối tợng nghiên cứu, vừa là công cụ để học tất cả các môn học khác. Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời ( Lê Nin). Ngôn ngữ là thực hiện trực tiếp của t tởng ( Mác ), chức năng quan trọng của ngôn ngữ đã quy định sự cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ trong Nhà tr- ờng. Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi ngời xung quanh duy nhất thông qua phơng tiện tiếng mẹ đẻ và ngợc lại. Thế giới bao quanh đứa trẻ đợc phản ánh trong nó chỉ thông qua công cụ này. Tiếng mẹ đẻ trong vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của con ngời trong việc thực hiện nhiệm vụ với hệ thống của con ngời. Trong việc thực hiện nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc dân, không có khoa học nào là ngời học sinh sẽ nghiên cứu trong tơng lai, không có một phạm vi hoạt động xã hội nào mà không đòi hỏi sự hiểu biết về tiếng mẹ đẻ.Chính vì vậy tiếng mẹ đẻ là một môn học trung tâm ở Trờng tiểu học. Môn Tập đọc bớc đầu dạy cho học sinh nhận biết đợc đọc đúng và đọc ngắt, nghi đúng dấu câu, biết đọc diễn cảm theo nội dung bài. Rèn cho học sinh đọc dúng các phụ âm, tiếng, câu, đoạn văn, đọc đợc cả bài tập đọc lu loát. Trên cơ sở đó rèn luyện khả năng nghe, đọc, viết giúp học sinh sử dụng đúng Tiếng việt có hiệu quả trong giao tiếp. Dạy tập đọc rèn cho học sinh đọc đúng nhằm phát triển nhân lực, trí tuệ và phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh. Qua việc rèn đọc còn gợi mở cho học sinh những cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ,cũng qua việc rèn đọc bồi dỡng cho học sinh có những tình cảm với gia đình, tình thầy trò, tình bạn keo sơn gắn bó, tình yêu thơng đất nớc con ngời. 8 Đồng thời hình thành cho các em phẩm chất tốt đẹp, những thói quen học tập tự giác. * Yêu cầu của phân môn: Môn Tiếng việc bắt đầu dạy cho học sinh nhận biết đợc những tri thức đơn giản nhất cần thiết bao gồm âm, vần, tiếng từ trên cơ sở đó rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ nghe, nói đọc. Nhằm giúp học sinh dùng Tiếng việt có hiệu quả trong suy nghĩ và trong giao tiếp. Dạy môn tập đọc nhằm phát triển các năng lực trí tuệ và phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh thông qua môn Tập đọc, dạy cho sinh sinh những thao tác t duy cơ bản, dạy cách học tập và rèn luyện những thói quen cần có ở học sinh lớp 1. Yêu cầu cơ bản của tiếng mẹ đẻ với t cách một môn học ở Trờng tiểu học là ở chỗ nó là đối tợng nghiên cứu vừa là công cụ để học tập tất tất cả các môn học khác. Kỹ năng nghe nói, đọc là điều kiện, là phơng tiện cần thiết của lao động và học tập của học sinh. Nói cách khác trẻ em muốn nắm kỹ năng học tập trớc hết cần phải nghiên cứu tiếng mẹ đẻ của mình là chìa khoá nhận thức của sự nhận thức của học vấn, của sự trí tuệ đúng đắn.Thiếu ngôn ngữ và đọc không đúng, không chuẩn xác thì con ngời không thể tham gia vào cuộc sống hiện đại và sản xuất hiện đại và sự phát triển văn hoá nghệ thuật. Môn tập đọc còn gợi mở cho học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp của ngôn từ Tiếng việt và hiểu đợc phần nào cuộc sống xung quanh. Môn tập đọc còn bồi dỡng cho học sinh những tình cảm chân chính lành mạnh, đồng thời hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp. Nhất là đối với học sinh lớp 1, một lớp học đầu cấp tiểu học * Về học sinh: Sau khi học xong lớp 1 các em phải biết đọc, đọc đúng, đọc trôi chảy, có thể đọc diễn cảm một số bài văn, bài thơ đã học theo cảm nhận của mình. Có kỹ năng nghe, nói, đọc đúng. Để các em từ đó biết truyền đạt t tởng, hiểu biết của mình một cách đúng đắn, chính xác và biểu cảm. Muốn đạt đợc những yêu cầu trên ngời học sinh phải có thái độ học tập đúng đắn, chuẩn bị chu đáo các bài học trớc khi đến lớp, có kế hoạch học tập cho từng ngày, phân bố thời gian biểu cho hợp lý. * Đối với giáo viên: Hoạt động của ngời thầy giáo là chủ thể của giảng dạy. Dạy là sự tổ chức điều khiển hoạt động học, hoạt động nhận thức của ngời học sinh, điều khiển 9 học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học. bằng cách đó mà học sinh phát triển và hình thành nhân cách, thầy cô giáo thờng lựa chọn những phơng pháp tích cực, thích hợp để tổ chức công việc cho học sinh, giúp đỡ các em trong quá trình tiếp thu kiến thức và quá trình nắm tài liệu mới. Thầy kiểm tra việc nắm tri thức kỹ năng của học sinh, giúp đỡ học sinh yếu bằng cách tăng cờng kiểm tra học tập ở nhà,chú ý tới trong giờ giảng bài mới, sắp xếp, bồi dỡng học sinh giỏi ngay trong giờ học. Giáo viên giúp học sinh tích cực tự giác chiếm lĩnh nội dung dạy học để hình thành phát triển nhân cách dới sự điều khiển s phạm của giáo viên trong quá trình dạy học, học sinh là nhân tố quan trọng nhất, bởi vì học sinh là đối t- ợng của quá trình giáo dục. Mục đích dạy học là học sinh, sự phát triển của các em những lợi ích của các em, mặt khác xét trong sự hình thành của từng cá thể thì thầy cô giáo là ngời có trớc. Chính sự có mặt của trò quyết định sự tồn tại với t cách là thầy đích thực của ngời thầy giáo cụ thể. Vì vậy thiếu trò thì các nhân tố khác không có ý nghĩa. Cũng chính vì vậy các chiến lợc dạy học tiến bộ đều hớng đến ngời học hay còn gọi là dạy học lấy học sinh là trung, tâm, lấy lợi ích của các em làm cái đích và tổ chức quy trình dạy học sao cho để học sinh tự tìm ra kiến thức. Ngoài việc dạy ở trên lớp giáo viên phải chú ý đến các hoạt động khác của học sinh bao gồm cụ thể là: Để chuẩn bị cho giờ hoạt động trong giờ học, tự học ở nhà, hoạt động ngoại khoá phái sát sao nghiên cứu xem trò tiếp nhận tài liệu học tập nh thế nào? các em làm ra sao, hoạt động trí tuệ diễn ra nh thế nào? các em mắc những khó khăn gì? mắc những lỗi gì và tại sao? các em hứng thú cái gì và cái gì không gây hứng thú, số lợng, chất lợng, kiến thức kỹ năng, kỹ xảo Tiếng việt của các em nh thế nào? Hoạt động của trò đợc tiến hành dới sự điều khiển của thầy, hiệu quả hoạt động của trò là tri thức kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chấtđạo đức mà các em đạt đợc. * Chơng trình SGK: a. Chơng trình: Phân môn Tập đọc đợc học từ học kỳ II trong sách Tiếng việt 1 tập 2 gồm có: 36 bài bao gồm ( Truyện, văn miêu tả, văn bản và một số tác phẩm văn học có nội dung về ngời nớc ngoài đợc chia đều trong 12 tuần theo các chủ điểm: Nhà trờng, Gia đình, Thiên nhiên đất nớc. b. SGK: SGK là nơi cụ thể hoá những đơn vị kiến thức đã quy định trong chơng trình. Nội dung bám sát các chủ điểm, nội dung bài Tập đọc phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau từ gia đình, nhà trờng, quê hơng, các vùng miền và các 10 [...]... tập đọc II.3 .1. 5 Phơng pháp thực nghiệm Là phơng pháp nghiên cứu phổ biến nhất hiện nay trong phơng pháp dạy học Tiếng việt Đặc trng của thực nghiệm này là quá trình dạy học sẽ diễn ra dới sự điều khiển của ngời nghiên cứu II.3.2 Kết quả nghiên cứu Dạy thực nghiệm ở 2 lớp 1C 1B bài Bàn tay mẹ Kết quả thu đợc nh sau: Đọc Đọc Đọc Đọc Lớp Sĩ số không chuẩn đúng ngọng đúng 1B (Thực nghiệm) 20 8 10 1. .. chuẩn đúng ngọng đúng 1B (Thực nghiệm) 20 8 10 1 1 1C (Đối chứng) 28 11 9 7 1 So sánh đối chứng giữa kết quả thu đợc ở 2 lớp 1C và 1B thì chất lợng của lớp thực nghiệm cao hơn Tỉ lệ học sinh đọc đúng, đọc chuẩn nhiều hơn Với kết quả trên tuy nhiên phần nào còn hạn chế, song so với yêu cầu thực tế thì kết quả đáng mừng đối với lớp tôi Đặc biệt trong giờ tập đọc học sinh không những không còn sợ sệt, nhút... gáy vào buổi sáng - Con thích con bò lông vàng - 2 h/s đọc thuộc toàn bài - đọc đồng thanh Đánh giá kết quả * Ưu điểm : - 27/27 em đọc bài lu loát trong đó: + 13 /27 em đọc tốt, đọc thể hiện đợc cả các câu đối thoại + 15 /27 em đọc tốt các phụ âm n/l, s/x * Nhợc điểm: - 2/27 em còn đọc sai các tiếng có phụ âm n/l - Số h/s đọc diễn cảm còn ít - Nên cho h/s đọc phân vai theo các nhân vật Tập đọc Bài: Ngời... II.3 .1. 3 phơng pháp luyện tập thực hành Là phơng pháp đa kiến thức từ đơn giản đến phức tạp dới sự chỉ đạo của giáo viên Học sinh vận dụng trí thức đã học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và cung cấp kiến thức 14 Tác dụng: Giúp học sinh khắc sâu kiến thức vừa học góp phần hình thành kỹ năng đọc và viết cho học sinh khi đọc không mắc lỗi và đọc trơn một cách thành thạo II.3 .1. 4 Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm. .. cho các em trong giờ tập đọc mà kết hợp rèn ở tất cả mọi phân môn trong mọi giờ học Để rèn kỹ năng này tôi thờng cho học sinh mắc lỗi đọc sau đó cho học sinh khác phát hiện cái sai để đọc cho đúng Trong khi học sinh đọc giáo viên cần theo dõi để phát hiện các dạng lỗi của học sinh để kịp thời uốn nắn Nhng phải đảm bảo nguyên tắc đọc hết đoạn hoặc khổ thơ mới sửa Ví dụ: Khi học sinh đọc: Bố cho Giang một... - Luyện đọc câu: Cho HS luyện đọc - luyên đọc cá nhân, nhóm từng câu, chú ý cách ngắt nghỉ và từ ngữ cần nhấn giọng - Gọi HS đọc nối tiếp - đọc nối tiếp một câu - Luyện đọc đoạn, cả bài - luyện đọc cá nhân, nhóm - Gọi HS đọc nối tiếp các câu - thi đọc nối tiếp các câu trong bài - Cho HS đọc đồng thanh một lần - đọc đồng thanh * Nghỉ giải lao giữa tiết 4 Hoạt động 4: Ôn tập các vần cần ôn trong bài(8)... và kiến nghị III .1 Bài học kinh nghiệm Để đạt đợc kết quả cao trong quá trình rèn đọc đúng cho học sinh lớp trong giờ tập đọc Ngoài việc hiểu hết về chuyên môn còn đòi hỏi ở ngời giáo viên phải kiên trì vợt khó, tìm tòi sáng tạo và có bản lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao say mê với công việc Có lòng yêu nghề, mến trẻ thực sự và cần có kế hoạch cụ thể chi tiết hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng trong. .. rau cải xoong - 1 h/s đọc toàn bài Tiết 2 5 Luyện đọc, tìm hiểu bài và luyện nói a, Luyện đọc tìm hiểu bài (8) - CN đọc mẫu lại bài - lắng nghe - 2 h/s đọc bài ? Những ai đã đến gõ cửa ngôi nhà -> thỏ, nai, gió - 1 h/s đọc 2 khổ thơ cuối ? Gió đợc mời vào để làm gì .cùng soạn sửa, đón trăng lên.làm việc tốt - Thi đọc đối đáp - Mỗi tổ cử bạn đọc tốt, đọc đối đáp 16 - GV đánh giá b Luyện đọc thuộc bài... động 4: Ôn tập các vần cần ôn trong bài(8) - Gọi HS đọc yêu cầu của các bài tập - 1; 2 em đọc cá nhân, lớp đọc thầm trong SGK - Tìm cho cô tiếng có vần uc, ut - HS nêu trong bài? - Gạch chân tiếng đó, đọc cho cô tiếng - cá nhân, tập thể đó? - Tìm tiếng có vần uc/ut ngoài bài? - HS nêu tiếng ngoài bài - Ghi bảng, gọi HS đọc tiếng ? - HS đọc tiếng, phân tích, đánh vần tiếng và cài bảng cài - Nêu câu chứa... quen đọc thành tiếng Đọc thầm là đọc Bằng mắt học sinh có kỹ năng này để thực sự chăm chú theo dõi bạn đọc, qua đọc thầm có thể đọc tiếp lời bạn hay phát hiện cái sai để sửa giúp bạn Đợc đọc thầm nhiều lần học sinh sẽ tìm ra cách đọc và trả lời đợc nội dung bài tránh làm mất trật tự gây ồn ào trong giờ và nh thế sẽ tiết kiệm đợc thời gian trong giờ luyện đọc II.2.3.5 Khuyến khích và hớng dẫn học sinh đọc . số Đọc chuẩn Đọc đúng Đọc không đúng Đọc ngọng 1B (Thực nghiệm) 20 8 10 1 1 1C (Đối chứng) 28 11 9 7 1 So sánh đối chứng giữa kết quả thu đợc ở 2 lớp 1C và 1B thì chất lợng của lớp thực nghiệm cao. &&& sáng kiến kinh nghiệm kĩ năng rèn đọc trong phân môn tập đọc lớp 1 Họ và tên: Ngô Thị Lan Đơn vị công tác: Trờng tiểu học hoàng quế Đông Triều Quảng Ninh I. Phần mở đầu I .1 Lý do chọn. dạy tập đọc hoặc nêu những hình thức mà giáo viên thờng làm. Câu 1: Đồng chí cho biết trong một giờ tập đọc ở lớp 1 đồng chí đã rèn đọc cho học sinh nh thế nào? hãy kể cụ thể? 5 Câu 2: Trong 1